科技小發明
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科技小發明范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
科技小發明范文第1篇
實施創新教育是教育發展的必然要求，是人才培養的重要舉措。科技小發明活動是創新教育的一個非常好的表現形式，在職高學校開展科技小發明教學有其現實的可行性，主要表現在以下幾方面：（1）職高生具有一定的知識基礎（2）職高學校具備相應的設備基礎（3）職高學生的學業相對輕松。目前科技小發明教育的基本方式普教與職教基本相同，一般采用的是實例式的教學方法，即老師出一個實例，讓學生了解一下創新的基本思路，比如說兩用粉筆擦，先說明一下與傳統的粉筆擦有什么不足，也就是不能干濕兩用。然后教師引導學生發現問題后設計改進策略，學生會想到采用兩個盒子分別裝干的與濕的，這樣干濕兩用的粉筆擦就設計成功了。在這個過程中，培養了學生的創新思維。當然這一培養方式有一重大的缺陷，學生因為制作與發明的基礎知識不足，而導致他們在實際發明的過程中不知道如何開始發明。光有一個想法，而不知道怎么實踐。
二、在科技小發明教育中引進機器人平臺的必要性
科技小發明雖然在提高學生創新能力方面有著極為重要的價值和意義，但在實際教學過程中，還存在一些問題，具體如下：（1）學生有了創新點，不知道如何制作出來（2）由于沒有相應的設計與制作基礎，學生也不清楚原設計的優點與缺點（創新的核心就是發現問題，解決問題），現在的小發明教育中在實施的過程中還存在一定的不足之處，存在一定的問題，要解決這個問題，本文介紹的機器人教學平臺就完善的解決了這一問題。也就是需要在傳統小發明的實例教學中增加機器人技術這一教學內容。機器人技術能夠成功解決這些問題，能夠提高科技小發明教育的效果，是值得實施的教育措施。
三、機器人平臺在教學科技小發明教育中應用的價值
1.通過發明實例教學開闊學生眼界，培養學生的發散性思維。機器人技術在小發明教育中應用，通過實例教學可以開拓學生的眼界，學生通過對機器人技術的學習，了解相關技術原理和實踐操作，對學生的創新思維能力的發展，發散思維能力的發展具有積極的意義。
2. 機器人教學能夠培養學生興趣，為學生制作打下基礎，提高學生的專業能力。機器人技術教學可以有效提高學生的學習興趣，同時其中的技術原理，設計步驟能夠為學生學習技術發明技術奠定基礎，能夠有效提高學生的動手操作能力，提高學生的專業素養。
3.機器人平臺在創新教學的優勢
機器人教學的優勢有以下幾方面：（1）是一門有趣的課程。機器人課程是非常有趣的，樂高機器人號稱是3歲到80歲的人都喜歡的一種東西。（2）隱藏細節，降低學習難度。對最難的編程而言，機器人的編程采用圖形化的編程方式，不需要輸入代碼，直接用類似流程圖的圖標拉就行，不會出現單詞拼寫錯誤和語法錯誤的問題。學生下載了馬上就可以看到效果，學生挫折少，興趣高。（3）知識含量大，可以說是學好了一本通。機器人是一門交叉性很強的綜合性學科，涉及到許多基礎學科，以多種學科理論為基礎。機器人又是一門實踐性很強的學科，涉及到多方面的技術，均需要通過實踐來實現。（4）在進行機器人項目的學習中能養成學生良好的科學素養。機器人課程具有高度的綜合性。強調學生廣泛地接觸和收集各方面的資料，綜合多學科知識，通過動腦、動手設計作品或產品，擴大知識面，提高綜合設計能力。（5）養成了學生良好的團隊分工與合作的素質。機器人項目的開展過程，其實就是一個完整的產品研發過過程，包括設計-搭建-編程-調試-改進。可以說小發明所需要的基本知識，基本技能，基本方法都包含在內。
四、如何規劃機器人課程為科技小發明教學服務
科技小發明的制作無非為聲光電一體化，需要電子、計算機、機械加工三合一的知識，因此在組織課程時，除了要讓機器人項目有趣、易學，還要加強以上幾方面的內容。在選擇項目的原則是低起點、小步子、疊進式，把課程的內容分為功能原理部分，設計與組裝部分，算法與程序部分，綜合測試與調試部共四個部分的內容進行組織。在功能與原理部分把平時設計所需要的電子元件，機械元件進行原理說明，讓學生能知道參數，了解原理，掌握判斷元件的好處和挑選符合設計要求的元件。在設計與組裝部分讓學生詳細了解元件的使用過程和搭建技巧，能讓學生在搭建的過程中掌握選擇合適的材料，設定相應的安裝計劃。在算法與程序部分讓學生能夠掌握把實際問題抽象成數學問題，算法問題最后以程序的形式來實現這一問題。在綜合測試部分，讓學生能夠掌握各種測試的方法，讓學生能夠排除故障，調整參數。
在實際的操作的過程中，我校采用了以下方式來組織教學。首先在高一的學生中開設機器人通識班，主要通過學習“認識機器人”、“機器人小昆蟲”、“機器人書法家”、“機器人保齡球”、“機器人運動會”，“機器人搬箱子”等幾個項目讓學生全面了解機器人。通過有趣的機器人學習，讓學生掌握常用的動力器件：直流電機與伺服電機。常用的傳感器：電流，電壓傳感器、溫度傳感器、紅外傳感器、指南針傳感器、地面灰度傳感器等。常用的編程與控制方法：順序結構、分支結構、循環結構、基于時間的編程方法。有了這些知識與技能的儲備，學生可以有能力進入到下一環節。
在高二階段，開展機器人比賽，鼓勵學生參加各類的機器人比賽（如：機器人滅火，機器人足球，機器人工程等）讓他們對所學的知識加鞏固。能夠靈活使用所學知識對機器人加以改造，進一步提高學生對各元件參數的了解。同時在這一階段，開始加入傳統創新教育的內容，讓學生了解創新，培養創新意識，提高創新能力。
在高三階段，制作創新作品，參加創新比賽。同時教授科技專利書的書寫方法及申請方法。鼓勵學生把自己的想法變成創新作品，把創新作品變為科技專利。
科技小發明范文第2篇
一、在引導學生進行科技小制作時，要實現以下目標
1.提高學生愛科學、學科學、講科學、用科學的科學素養，促使學生理解科技制作的原理，學會觀察，學會探究，提高動手實踐能力。
2.積極營造科技創新氛圍，讓學生在特色和興趣中發揮特長，學會主動學習；感悟到探索和制作的樂趣，培養學習情趣和科技意識，提高科學素養和創新精神。
二、一項優秀的小發明制作應當具備新穎性、先進性、實用性和科學性等特點
1.新穎性是小發明質量標準中最重要的一條，是發明的實質，只有先確認一個項目是否具有新穎性，才能確定它是不是一項小發明。小發明的新穎性指在提出這項小發明之前，或在申報專利以前，沒有出現過類似功能或技術的產品或制作方法。而且這項小發明并沒有以任何形式向公眾公開過，這就說明具備新穎性。
那么怎樣才算發明具有新穎性呢？第一，在時間上，只要發明者在提出這項發明前沒有出現過功能、構思、制作、技術相同的作品或制作方法，那這個小發明就具有新穎性。第二，如果在小發明之前滿足以下任意一條就算具有新穎性：尚未在國內外的生產、生活實踐中公開使用，尚未作為商品銷售；沒有在國內及國外的報刊、書籍等公開，沒有在展覽會上展出；沒有人申請相關專利，并已經被批準授予專利權并且公開。凡是沒有以這些公開方式公開過的都算是新穎的。第三，這項小發明的主體部分與過去已有的產品或者工具進行比較，具有新的功能或者有新的使用方法就算發明具有新穎性。
我們應該通過什么方法使小發明具有實用性呢？
第一，滿足人們某些生活和生產的比較新的需求，發明就有可能具有新穎性；第二，對某項已有發明進行有成效的改造工作，這樣發明也具有新穎性；第三，使已有產品的功能進行擴大，變成別的領域里的新產品；第四，在沒有任何已有產品的借鑒下，完全憑個人的知識和經驗進行獨創，由此做出的首創發明就具有絕對的新穎性。例如，我國杰出的發明家周儀，經過多年鉆研，發明直接度量圓弧長度的工具――弧長儀，突破“曲線不可直接度量的“公理”，是一項絕對具有新穎性的首創發明。
2.先進性是對小發明的技術要求。小發明除了要新穎外，還對它的使用及技術有所要求。如使用起來是否方便省力，使用中是否提高工作效率，技術上是否比已有的東西先進等，因此，先進性是小發明的又一個重要質量標準。
那怎樣衡量一項小發明是否具有先進性呢？可以將自己的小發明作品與用途相似的、性能相同的已有產品進行比較分析，看一看發明的作品在技術上是否更先進。
3.實用性考察的是小發明的社會效益。實用性指這項小發明能制作成產品供人們和社會使用，使用起來方便，價值大。我們搞小發明的初衷是滿足社會各種需求。因此，一項優秀的小發明必須具備實用性。有些小發明結構新穎，技術很先進，但是不夠實用，制作難度大，甚至不能投入生產。或者生產出來，使用卻極不便。那么，這些作品就不具備足夠的社會效益，也就是不具備實用性。因此，在搞一項小發明之前，一定要認真思考，這項發明到底有沒有實用價值。
在衡量一項小發明是否具備實用性的時候，應考慮以下問題：（1）是不是使人們原來使用過的工具、用具，增加了新的功能；（2）是不是讓人們省了力，省了時間，節約了原材料；（3）這項小發明制作和生產起來，是不是簡單易行；（4）使用方法是不是簡便；（5）是不是容易推廣普及。通過這五個方面的衡量，如果它是符合的，那么就可以認為這項小發明具有實用性。
應該明確：實用性體現著小發明的社會效益。判斷一項小發明是不是實用，真正的、最高的權威不是發明者本人，而是使用這項發明成果的人。
4.科學性是決定一個小發明是否成功的決定因素。科學性指的是小發明的方法、原理、性能、構造等要有科學依據，不能違背科學原理，不犯科學性錯誤，不損害社會、環境的長遠、整體利益。
科技小發明范文第3篇
一、動手動腦促發展――小制作不可取代的作用
1、學會“獨創”──培養學生創新意識
學生創造意識的形成，關鍵在于培養他們的獨創精神，培養他們自覺而獨立地思考問題，找出解決問題的方法，培養其標新立異的思維，敢于突破常規，向傳統挑戰。在小制作、小發明過程中，可以讓教師為他們提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探索知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響。他們可以把一根根魚骨變成漂亮的蘭花，他們可以讓礦泉水瓶展現水的凈化全過程，他們可以讓枯葉展現別樣的風采……。在創作小制作、小發明的過程中，他們學會了獨創，培養了創意意識，提高了創作能力。
2、拓展“視野”――豐富學生學習內容
小制作、小發明活動的開展可以極大的豐富學生的學習內容。
大自然包羅萬象，奧秘無窮，每一門學科所包含的內容是豐富的，而各學科相互之間的聯系更是讓科學探索千變萬化、豐富多彩。在制作小制作、小發明的過程中學生們要收集各種各樣的資料、整理研究，而課外小制作又不一定只限于本學科知識的活動，只要學生的知識層次與能力層次允許，就可以制作，這樣能夠讓學生更多地應用其它學科的知識與技能，作為課堂學習的補充和延伸，增強學生的綜合能力。拓展知識內容。內容的多樣性，既能激發學生的興趣，又能培養實踐能力和思維能力。
3、“爭分奪秒”――引導學生學會“把握時間”
小制作、小發明的制作活動可以拓寬學生自行探究的時間。
學生自行探究是需要時間的，他們要有足夠的時間進行活動、觀察、實驗、思考、分析和討論，因而他們會“爭分奪秒”，把握一切可以利用的時間，改變原有的“45分鐘完成教學任務”的觀念，把課堂探究向課外延伸，從課內走向課外，逐步養成合理安排時間、把握時間的良好習慣。
4、學會“自學”――增強學生終身學習的能力。
無論繼承，還是創新，都需要不斷學習。小制作、小發明活動可以讓課堂教學延伸到課外，使學生離開了學校后還能繼續學習和探究，“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理。所以下課鈴聲并不代表學習活動的結束，應是一個新的開始。由于課堂時間和學生知識儲備的限制，學生探究的問題不可能全部當堂解決，教師要通過巧妙的點撥引導他們向課外拓展延伸，涉獵更廣闊的領域。
小制作寓趣味性、科學性為一體，能充分發揮學生的想象力和創造性,有利于對學生觀察力，記憶力、思維能力、想象力與操作能力的培養，提高學生綜合運用知識解決問題的能力,有利于提高學生的綜合素質，有利于的興趣、情緒、意志、性格等，更有利于他們素質水平的提高，可以說在促進學生發展方面有著不可取代的作用。
二、精心創作――小制作的制作過程及要求
小制作、小發明是如何產生的呢？下面我們就來說一說小制作、小發明的制作過程及要求。
1 選好課題是關鍵
在進行科技小制作時,所選課題不但要有實際意義,還要考慮學生的實際情況。因此教師在平時教學中要有意識地指導學生注意觀察生活中的一些生物現象,啟發學生透過現象看本質,從現象中找問題,再聯系所學知識從多方位考慮解決問題的方法。如制作裝飾畫時，引導學生考慮生活中有哪些廢棄材料可以利用？選擇什么表達主題？根據這一主題選用了哪些材料？這些材料有什么特點？……選好課題后步步深入，層層遞進。
2 科技小制作要有科學性
在科技小制作的過程中,包括作品的選題、設計、成果都要符合科學規律,要有科學意義和合理性。作品表現的生物現象要客觀、真實、準確、形象,并能通過對其的觀察,了解生命活動規律。如在裝飾畫中你可以利用青青蘆葦描繪一片翠綠“竹林”,而不能刻畫出勇猛的“百獸之王”，因為它們的類別、形象有很大差異，生活中也不存在綠色的老虎。
3 科技小制作要有創造性
小制作、小發明不一定需要昂貴的材料，不一定需要太高的技術，但一定要有創造性。因為有了創造性才有了新的生命力。比如一個小小的瓶蓋，同學生會串成門簾、制作風鈴、形成雕塑……它們只是生活中的廢棄物，卻在學生創作中成為藝術品，展現自己獨特的魅力。
4科技小制作應注意的問題
(1)要從實際情況出發,不能好高鶩遠，以至一事無成。
(2)平時要注意多觀察,多了解大自然,尤其是豐富多彩的生物界有著各種各樣的生物,又有著形形的生物現象,這些常見的現象往往能刺激我們形成創作靈感。
(3)要注意安全。任何物品器具要嚴格按規則使用。
(4)作品要有藝術性,造型美觀大方,,感染力強,讓我們在學到科學知識的同時,又得到美的享受。
科技小發明范文第4篇
從事科技輔導工作十余載，他取得了非常可喜的成績——100多件發明作品獲省級以上獎勵、10余件作品獲國家級獎勵，先后被評為中國青少年科技輔導員協會優秀會員、湖南省優秀科技教師等。
廖振華從小就不安分，經常把家里的東西拆得七零八落，為此還挨了不少板子。家人本來以為當了老師的他做事會穩重一些，殊不知，江山易改本性難移。
2006年，懷抱著從事科技創新工作夢想的他毅然離開了條件較好的醴陵市第十三中學，到醴陵市實驗小學擔任專職科技教師。
萬事開頭難，雖然之前在醴陵市第十三中學兼職科教工作，但當真正全身心投入到科技教學工作中時，面對學生們天馬行空的問題，他還是有些招架不住。
于是，他不得不買大量專業書籍給自己充電：《怎樣成為發明家：50小時學創造》、《迷你科學小發明》、《讓孩子學會如何創新》……一有時間他就專心閱讀這些書籍，埋頭鉆研，有時候被書中某個新奇的創意所吸引，忙著做筆記，連飯都顧不上吃。
當有些問題在書中找不到答案時，廖振華也不怕笑話，揣著疑問去請教一些老專家和本校的老科技教師，或者是參加比賽時認識的科教名師。但凡與科技教育有點關聯的老師，他都會主動聯系，有事沒事聊上幾句。
為了提高自身的創新能力，廖振華把家里當成了發明創新的試驗場，不放過任何一個好點子，并把這些好點子變成小發明作品。
當看到母親搞衛生時踩在凳子上搖晃得厲害，他就發明了一把實用的兩用椅梯；看到妻子在家做菜時不方便，他發明了人見人愛的“板栗剝殼機”；和兒子出去旅游時發現衣架帶少了，便發明了“旅游用簡便干衣架”……
不僅如此，他還專門建立了一個科技創新博客，將平時收集到的實用信息、科技資訊以及課堂實錄、教學后記都記錄在博客里，用以更好地指導科技教學工作。
作為醴陵市實驗小學科技創新辦公室主任，廖振華幾乎將所有的時間都花在科技創新工作上，將科教事業視為紅顏知已，家里的原配常常為此而吃醋呢。
他把學生當作自己的孩子，對他們呵護有加。平時都跟學生們呆在一起，學生們只要將新奇創意告訴他，他都會指導學生想辦法將這些創意變成小發明。
科技創新社團就是廖振華指導學生們將創意變成發明的“大工廠”。這個“大工廠”里有500多名小成員，每天，科技創新社團的意見箱里都會有他們的好創意。
有時學生們的靈感來了，幾十個創意一起爆發，這時候廖振華發揮“瘋狂博士”的威力，手把手地教他們尋找創意中的關鍵創意點，各個擊破，并聯系生活實際，把腦海中模糊的想法具體化。
通過他和學生們的共同合作，一個個新穎又實用的小發明應運而生：衛星天線自動去除冰雪裝置、手提電動切割機的除塵裝置、自走式汽車用三角警示牌……
在課堂外，廖振華要求學生們多關注社會熱點問題。醴陵瓷器出口為什么不景氣？高鐵建設與土地保護之間的關系如何？古文物保護存在哪些問題……為了解決這些社會問題，他帶領學生們不斷地進行調查研究，最后總結研究結果并寫成科技小論文，提出解決辦法。
當遇到不懂的問題時，學生們只要找“瘋狂博士”廖振華就對了，他可以引導學生們探究問題的根源，做出意想不到的小發明。
2008年湖南出現冰凍天氣，道路因此結冰，大量汽車堵塞在高速公路上，滯留時間最長達75個小時，能不能利用機動車的尾氣來融冰呢？當學生向他請教這個問題時，他認真研究問題，引導學生從汽車排氣管的尾氣排放角度入手。
他們改變汽車排氣管的尾氣排放角度，將尾氣引入到裝有金屬導流格柵的金屬導管中，并用金屬箍固定，從而制作出“汽車排氣管余熱道路融冰裝置”。
從這些科技教學實踐活動中，廖振華總結出了3種獨特的教育方法：偶然發現法、課堂延伸法、問題探究法。這3件法寶不僅在醴陵市實驗小學發揮了作用，還普及到了整個醴陵市科技教學領域。
目前，醴陵市實驗小學設立了科技櫥窗、科技長廊等陣地，網絡活動室、科學實驗室、機器人室、科技創新活動室每天都活躍著學生們的身影，校園科技文化藝術節、青少年科技創新大賽、科技制作等是他們大展身手的小擂臺。
在廖振華眼中，發明創造并不神秘，只要善于發現生活中的不方便之處，對癥下藥，通過查找資料、反復試驗，人人都可以做出小發明作品。
科技小發明范文第5篇
說起自己的發明經歷，徐楊可覺得這在很大程度上要歸功于自己小時候的“調皮搗蛋”。1999年8月出生的徐楊可是一個活潑好動、好奇心又很強的男孩，很小的時候，他就非常喜歡父母為他買的奧特曼、變形金剛等玩具，但和別人家的孩子不同，他總喜歡把這些結構復雜的玩具拆了裝、裝了拆，樂此不疲，也不知弄壞了多少。可是，爸爸媽媽對此總是抱著寬容的態度，從不責備呵斥。正是這樣的興趣愛好，讓徐楊可領略了科學的無窮魅力，培養了他愛觀察、愛思考、愛動手的能力。
進入小學后，在認真學習功課的同時，喜歡動手動腦的癖好又讓徐楊可成為學校“五小”活動中不可缺少的骨干。為制作參賽的航模，他往往會折騰到深夜。爸爸媽媽曾很擔心這會影響他的學習，但看到他的認真勁兒，就狠狠心不再干涉。
自己的癡迷、父母的開明和寬容，為徐楊可日后跨入小發明小創造殿堂，奠定了堅實基礎。2009年，10歲的徐楊可首次在科技小制作方面嶄露頭角，奪得2009年全國青少年航海模建筑模型競賽（江蘇賽區）一等獎。其后，他的科學小論文、科技小制作相繼獲得南京市第15屆中小學師生科技創新大賽科學論文項目一等獎、第22屆江蘇省青少年科技創新大賽環境科學一等獎、第23屆江蘇省青少年科技創新大賽健康科學一等獎……2012年，他又成為江蘇省首批青少年科技創新標兵之一，這一年，他剛剛13歲。
說到自己最滿意的小發明，徐楊可認為還是新型牛奶箱。
如今，訂購鮮牛奶的城市人家日益增多，但在送奶工送奶時，要給一家家奶箱開鎖、關門，大大影響了送奶效率，而且鑰匙嘩嘩的響聲、吱嘎的開關奶箱聲和奶瓶“叮叮當當”的撞擊聲，也會影響人們早上的睡眠。于是徐楊可就想，如果能設計出一種新型奶箱，送奶人不需開門關門就能實現取放奶瓶，這些問題不就解決了嗎？于是徐楊可經過仔細觀察思考，在報箱的啟發下，終于設計并自己動手制作出了一種新型奶箱。這種新型奶箱被分割成兩個空腔，每個空腔上方各有一個圓口，圓口直徑稍大于奶瓶直徑，放空奶瓶的空腔底部墊高使瓶頸可伸出圓口。送奶工不用開關箱門，直接將空瓶取走，再將裝有牛奶的奶瓶豎直完全放入另一空腔，既方便又節省時間，別人如果想從奶箱上方的圓口取出奶瓶很難，只有主人開箱才能取出。
這個作品在南京市中小學生科技小發明展示會獲優勝獎，并獲國家實用新型專利。
之后，徐楊可又針對化學元素周期表不容易記憶的難題，設計制作了“活動式化學元素周期表”。這一集工具和玩具于一體的設計作品非常簡單，但創意十足，它由一些磁扣和一塊白板組成，每個磁扣上都貼著一個標簽，上面印著元素名稱、元素符號和相對原子質量。它既可以作為學生記憶的工具和教師的教具，還可以充當游戲道具，讓同學們在競技活動中記憶。游戲方法還有好幾種，可以把磁扣當成“牌”，按順序進行出牌接龍，沒有錯誤者勝；可以將磁扣當成“棋子”隨機平均分配，兩人在白板上交替下子，位置準確者勝；還可以多人玩，選出一位發令者，其余每人發一套磁扣，發令者說出元素名稱后，玩家要迅速將磁扣放到白板的準確位置，準確率高者勝出。徐楊可把作品帶到班上請同學一起玩，參加游戲的同學都很開心，一致認為游戲規則簡單、記憶效果好。最后，此項作品獲得了第26屆江蘇省青少年科技創新成果二等獎。
鑒于徐楊可多年的科技創新實踐及其出色成績，他在江蘇省第5屆青少年發明家評選中獲得了“江蘇省青少年發明家”稱號。
除了搞小發明，徐楊可愛好廣泛，喜歡籃球、吉他、游泳、閱讀、唱歌等，特別是籃球，他是學校籃球隊的成員之一，今年還參加了南京耐克2015-2016高中籃球聯賽，并取得了好成績。
