醫學本科生
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醫學本科生范文第1篇
核醫學是核技術應用于醫學的一門新興學科，是原子能和平利用的重要組成部分。近年來隨著核技術的發展，放射性核素在臨床診斷、治療中得到了越來越廣泛的應用。醫學本科生畢業后大部分將從事臨床一線工作，因此了解核醫學的基本顯像原理、異常影像的臨床意義以及核素治療的適應癥、禁忌癥對于今后的臨床工作具有較大幫助。
然而，回顧以往教學，許多學生對核醫學課程沒有引起足夠的重視，教學效果并不理想，分析原因首先是出于對核醫學的不了解，認為核醫學作用不大。
隨著計算機技術的迅猛發展，現代醫學影像學己發展成為具有CT，MRI，超聲成像、DSA數字化X線成像技術及核醫學等規模巨大的一類多分支綜合學科，在協助臨床醫師診斷、治療疾病中發揮巨大作用。由于CT，MRI，超聲等影像技術主要反映解剖信息，圖像清晰、直觀，且臨床普及面廣，臨床醫師容易接受；而核醫學技術反映人體病理生理信息，側重于功能顯像，相比較圖像解剖分辨率較差，臨床醫師難以理解，因此核醫學的傳統地位受到極大挑戰，并形成了核醫學圖像難看、不如CT，MR和超聲清楚、重要性不大的錯誤觀念。[1]其次，在教學過程中缺乏理論聯系實際，教學與臨床相互隔絕，僅通過理論課對各種影像表現進行程式化的羅列，缺乏知識的相互滲透和教學的相互穿插。由于內容煩多、概念抽象、病種復雜，機械化地進行講授，學生普遍感覺枯燥難懂，學習興趣減低，教學效果不佳。最后，教學模式單一化，僅僅是傳統的“灌輸式”教育，缺乏“教”與“學”之間的互動，無法培養學生獨立思考、綜合思維和創新能力，同時課堂氣氛也不活躍，學生缺乏學習興趣和熱情。
針對以上問題，我們在教學中做了以下嘗試，為學生進入臨床工作后能較好的運用核醫學知識打下基礎。
1結合臨床，重點介紹常用檢查及治療方法
核醫學是一門內容涉及面較廣的學科，不僅包括核素顯像、功能測定技術還包括核素治療及體外分析技術等內容，其中核素顯像幾乎涵蓋了人體所有系統，但目前大多數醫學院校將核醫學作為考察科目，課時較短。為了在有限的學時內達到較好的教學效果，我們需要突出重點，精簡內容。那么怎樣的內容才算重點內容呢？重點內容需要具備以下幾個特點：1.必須是核醫學相對成熟的技術。2.臨床應用較為廣泛的項目。3.在臨床診斷、功能測定或治療中發揮著重要作用，具有較高的臨床價值的內容。依據以上條件我們對甲狀腺顯像、甲狀腺功能測定、心肌灌注顯像、骨顯像、肺灌注顯像、腎功能顯像、腦血流灌注顯像、腎圖以及甲狀腺、骨腫瘤的核素治療等內容進行了重點的講解，不僅講述了應用核醫學的基本原理，還對顯像常見的異常表現、各種顯像結果的臨床意義、功能測定的臨床意義以及核素治療的臨床適應癥、禁忌癥進行了全面、細致的講解，并密切結合臨床實際給出多個實際病例進行課上討論。在考試命題過程中也結合臨床增加了病例分析的內容，突出了核醫學的臨床實用性。
2與其它檢查方法進行比較研究，突出核醫學在部分疾病診斷及治療中的特有優勢
在教學過程中，可以發現許多學生沒有弄清核醫學的基本概念，甚至將核醫學某些概念與放射學的內容相互混淆，例如在描述顯像結果時常常用到“密度”、“信號”等詞匯，針對這種情況，我們在授課時始終貫徹將放射學與核醫學進行對比的方法，例如在進行心肌灌注顯像教學時，我們將目前放射學研究的熱點－多排螺旋CT冠狀動脈血管成像（簡稱冠脈CTA）與核醫學的優勢項目－心肌灌注顯像進行了對比。冠脈CTA圖像清晰，可以反映冠脈有無狹窄、斑塊及肌橋，對于病變可以精確定位，是冠脈術前評估的重要手段。而心肌灌注顯像是看心肌放射性的分布，心肌每個部位聚集放射性的多少與該部位冠狀動脈灌注血流量成正相關。冠狀動脈狹窄的患者心肌灌注顯像可以出現圖像正常、不可逆性缺損、可逆性缺損、部分可逆性放射性缺損等表現。不可逆性缺損常見于心肌梗塞，可逆性缺損常見于心肌缺血。不是所有冠脈狹窄、斑塊及肌橋的患者都會出現心肌缺血或梗死，同時由于冠脈疾病引發的心肌缺血性病變的程度及范圍都是冠脈CTA所無法顯示的，而這些恰好是心肌灌注顯像的特長。我們把兩者形象地比喻為水渠與田地的關系，水渠就好比冠狀動脈，田野就好比為心肌，水渠有問題不一定田地灌溉的水就少，而我們最為關注的是心肌是否缺血。由此可見放射學所提供的是解剖學信息，核醫學所提供的是功能學信息，是從不同的角度診斷疾病，各有所長，不可相互替代或混淆。
3教學模式的多樣化，提高教學質量
“填鴨式灌輸”的教學方法是傳統、常用的教學方法，其缺點主要是缺失了提問及討論的環節，在課堂上單純以教師講授進行教學，“教”與“學”之間缺乏溝通，教師無法了解學生對所講課程的理解程度。而核醫學課時短，要想保證較好的教學質量、提高教學效果就需要高度地吸引學生的注意，發揮學生的主觀能動性，結合核醫學的特點，尋找適合的教學方法方式，如課堂啟發式、課堂討論式、實驗觀察比較式和電化教學等[2]。核醫學診斷主要是依據核素顯像的影像學表現確定的，因此可以將大量的圖片制作成多媒體幻燈，在課堂上結合臨床病例進行提問并展開討論，從而培養學生對異常影像的正確分析思路，并鼓勵學生在討論的過程中發現問題，帶著問題去學習、去思考，這種教學模式使學生對核醫學產生了興趣，大大調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新能力，從而提高了學習質量。同時，這種教學模式也便于師生之間的溝通，使教師可以及時掌握學生對課程的理解程度，并可以對授課內容和進度進行及時調整，又是對學生所學知識進行查漏補缺的一種有效方法。新晨
4面向臨床，增加核醫學最新研究進展，培養學生對核醫學知識實際應用能力
隨著近年來核醫學的不斷發展，分子核醫學特別是其中的代謝顯像取得了顯著進展，它被廣泛應用于腫瘤、心、腦血管疾病的診斷[3]。圖像融合技術的應用又使核醫學解決了核醫學圖像模糊、解剖結構顯示欠清晰的難題，創建了PET/CT、SPECT/CT圖像融合一體機，這樣有機的結合使核醫學的發展步入了新的階段。傳統教材內容的更新通常無法跟上核醫學發展的腳步，因此我們需要依據核醫學的發展刪除舊的、臨床現已較少應用的內容，同時增加目前逐步應用于臨床的新知識、新技術。為此我們抽出部分課時專門對當前核醫學熱點－正電子顯像進行了講解，介紹了其顯像原理、臨床適用范圍、異常影像、臨床價值等內容，使學生學會在將來的臨床工作中合理運用核醫學知識，拓寬了學生的知識面，提高了學生對核醫學的實際應用能力。
總之，在科技水平不斷發展的今天，需要教育工作者對教學的模式及內容作出相應的調整。核醫學是一門面向臨床的課程，我們要以臨床應用為目標，突出核醫學特長，采取靈活的教學模式，適當更新教學內容。這樣才能提高教學質量，拓寬學生思路，引導學生創新地提出問題和進行思考，培養學生實際運用核醫學的能力，為醫學發展提供綜合能力較強的高素質人才。
參考文獻
[1]許杰華，張勇，程木華.在臨床住院醫師規范化培訓中核醫學教學研究初探[J].中國現代教育裝備,2008,9:61-62.
醫學本科生范文第2篇
關鍵詞：“雙語”教學；醫學專業；本科生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0148-03
“雙語”教學在我院開展已經有近二十年的時間了，本人從事“雙語”教學也已經10年了，主要的授課對象是臨床醫學專業的英文班學生，主講病理學這門課程，在教學過程中，感到授課效果不是很理想，平時提問和期末考試英文班的成績常常不如普通本科班，對這些現象和問題進行了深入的分析和考量。前些年我代表學院參加在大連理工大學舉辦“遼寧省高校教師雙語教學的培訓”，并與該校經驗豐富的老師和其他學院的老師進行交流，不禁提出這樣的問題：“雙語教學真的適合醫學生本科生嗎？”
一、回顧歷史，分析“雙語”教學的可行性
關于其定義種類繁多，廣義雙語教學是學校要求教師在教學中用兩種語言進行教學；而狹義英語教學采用第二英語講授專業課程，如數學、物理、化學、歷史、地理等，此為狹義的雙語教育。我國的雙語教學基本上是狹義。大多數的院校都是采用第二種語言進行專業課程的講授，外語專業的教學除外。從本質上分析，“雙語”教學切記不能本末倒置，教師僅是單純用一種語言教會學生學好外語，這就成了我們常說的狹義雙語教學。要從根本上理解雙語教學的意義，雙語教學是為了更好地培養學生掌握兩門語言，提高綜合素質。目前，英語已經成為國際通用語言，學生掌握一門外語，尤其是英語格外重要。教師在教學中一定要注意用兩種語言進行教學，就是我們剛才提到的廣義雙語教學，不僅教會學生掌握第二語言，同時不忘自己母語的重要性，全面提高學生的綜合素質。以前，我們所謂的“數理化”時代逐步向“計算機”、“英語”時代邁進。地球村的聯系越來越密切，英語作為世界通用語言，這一點已經被越來越多的人認識到。另外，隨著都市化進程的發展，國家與國家，城市與城市之間的交流更加頻繁，許多國家的官方語言都是英語，許多國際的會議和學術的交流均采用英語，所以不會英語的年輕人被認為是新一代的“文盲”。同時，我們不能否認目前世界科學、技術、經濟和文化的中心和重心仍在美國和歐洲，特別是醫學專業，我國仍是比較落后的國家，要想達到“人人享有健康”的目標，必須學習國外的先進技術，必須進行不斷的語言交流，交流的障礙勢必影響這種學習的效果。我們國家的英語教學完全不能滿足這種專業交流的需要，正如很多躋身于考研的獨木橋學生，考上研究生后，感覺到了一個陌生的環境，學習很吃力，因為很多知識的吸收需要大量地閱讀英文專業文章，不僅要讀，還要寫（撰寫論文），還要說（參加會議的交流），從應試教學一下子提高到專業的聽、說、讀、寫，很難適應，所以為了滿足學生未來發展的需要，我們在醫學本科授課采用了第二外語——英語，傳授醫學基礎課和臨床專業課程。綜上認為在醫學本科生采取“雙語”教育是醫學發展的需要，是為滿足那些準備進一步深造的學生的需求，是可行的，但不是必須的。因為對于中國這樣一個人口眾多的國家，需要的更多是基層的醫療服務人員，能夠掌握好基本的醫療技術和專業知識，服務于廣大群眾是第一要務，“雙語”教學應該定位于“錦上添花”的教學。
二、反思我國英語教學，如何選擇適合醫學專業的教學模式
我國歷來非常重視英語的學習，但很多本科生仍不能比較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。面對這樣的現狀，特別是醫學專業，從高中的應試教育，一下進入大量專業知識的學習，不用說英語教學，就是母語教學，都讓老師和學生感到吃力，我們該如何開展專業知識的“雙語教學”？在這方面我國《普通高等學校本科教學工作水平評價方案》有明確的說明，在關于教學建設與改革欄里對課程建設的內涵說明。實施雙語教學可以采取“半外型”和“全外型”的教學模式。在開始教學的初期階段，我校采用的是“全外型”教學模式，但選用的教材還是中文教材，結果出現了很多問題。一個30人的班級，只有30%左右的同學能課前預習和課后復習；只有英語基礎較好的同學授課效果比較理想；英語不好的同學聽不懂，索性不聽課，課后自己看書；有的學生能聽懂些，但理解不透徹；有的甚至考試時讀不懂題意，造成期末考試成績相差懸殊。基于此，學校調整了教學模式，采用交錯運用外語和漢語組織課堂教學，要求外語比例在60%，漢語40%，讓學生既吃透教材，又了解專業知識的“半外型”教學模式，教學效果有了明顯的改善。
三、面對現狀，采取哪些措施達到“雙語”的目的
1.對教師的要求。雙語教師承擔雙重任務，首先是學科內容，其次是外語。而我國的雙語教師從事雙語教學工作都是個人的愛好，對于專業性比較強的醫學專業更是難上加難。面對這種現狀，我校組織不同形式進行英語口語的長期或短期培訓，選擇英語口語比較好的專業老師，進行雙語教學，這些教師存在的問題是專業知識的掌握還不夠深入，所以我院采用“老帶新”的方法，加強這些教師專業知識的培訓。近年來學校引進很多留學歸國的博士，他們有多年的留學經歷，語言不是問題，在此基礎上，傳授專業課程，效果明顯改善。其他院校有比較嚴格的規定，要求進行“雙語”教學的教師必須有留學經歷，這在某方面對雙語教學的實施是一種保障。
2.教材的選用。通常雙語教材分為國外引進教材、國內出版教材、學校自編教材和翻譯教材。這四種教材瑕瑜互見，各有利弊。國外教材語言純正，可讀性和實用性強，但是教學內容和國內教材不同步，在規定的時間內無法全部完成教學內容，教材編寫的順序也和國內的教材不同步，和教學大綱出入較大，學生們在學習的時候比較困難，不能適應將來的職業醫師考試和研究生入學考試。再有就是費用很高，很多學生不能承擔，所以就出現了復印的“侵權”行為。國內出版教材。近幾年，市面上的醫學專業雙語教材雖然聘請了外國專家參與編寫和翻譯，翻譯的語言能力和篇幅長短都比較適合學校學生的認知能力，但是這些教材的策劃和出版的周期比較短，各個教材知識進度參差不齊。學校出版教材。大部分高校目前使用的是自己學校編輯的教材，基本都是東拼西湊的東西，教材質量很難保證。翻譯教材，既能避免學科損傷，又能滿足教學的要求。但專業書籍的翻譯難度還是很大的。所以，很多學校采取買版權，再依據各專業的大綱，有選擇地進行復印和編輯，進行整理。
3.對學生的要求。有的學校是以入學的分數為準，劃分“雙語”教學班和普通班；有的學校是大學一年級或大學二年級由學生自愿報名，試行一年后可以根據自己的情況調整；有的學校是選擇通過大學英語四級或六級的學生為授課對象，同樣的課程有“雙語授課”，也有全漢語授課，由學生自愿選擇；我校是在入學時報名選擇英文班的學員進行“雙語教學”，他們先進行一年的外語學習，再進行專業課的學習，這樣在教學過程中減少了難度。不同組合形式效果也不一樣，學生自愿選擇，效果會好些，實現因材施教，對于醫學專業，必須要進行課前的預習和課后的復習，否則會出現專業英語也沒學會，專業知識也沒學懂的“雞飛蛋打”的結果。
4.對教學方法的要求。目前許多高校都在進行以“建構主義理論”為指導的教學改革及以“問題為中心”的PBL教學，都是以學生為中心，強調“情境”、“協作學習”。這些教學模式比較適應大學生的思想模式，但是如何運用到雙語教學中，是值得深思的問題。雙語教學的方方面面與“單語教學”都有所不同，必須對教學模式進行重新的設計、調整。教師可以利用現代教學手段如多媒體教學，為學生創造適當的學校氛圍、情景；在一定程度上降低對教師的外語要求。許多教師反映這種模式在許多公共課中運用的效果很好，但對于醫學專業課開展，難度相當大。因為按照大綱的要求，學生用母語把其中的內容講解出來，就已經非常難，我校在臨床專業開展了PBL教學，在教學過程中學生們的主動性確實得到了充分的發揮，但對知識的把握程度還有待提高，如果進行雙語教學，更是難上加難。
醫學本科生范文第3篇
每一名醫學生入學時都曾許下過希波克拉底誓言，承諾“竭盡全力，采取有利于病人的醫療措施，不能給病人帶來痛苦與危害”，也曾宣誓過“健康所系，性命相托”。面對科學技術的迅猛發展、醫學模式的轉變和我國疾病譜的變化，國家對醫學本科生科研能力和創新能力有了更高要求。如何提高醫學本科生的創新能力，是當前各醫學類高校面臨的一個重要課題。目前，開展大學生科技創新活動已成為高校人才培養的一項重要內容。該文將通過參加大學生科研活動“大鼠脊髓損傷研究”的體會，探討醫學本科生參加科研活動的重要性。
1 有助于科研思維的培養和創新能力的提高
大學生參加科研活動的重中之重就是對于科研思維的培養與鍛煉。只有樹立了科研思維，才能明確科研目的，遇到困難時才具有解決問題的能力，在科研實踐中培養創新能力。如何培養科研思維和創新能力？（1）通過閱讀大量相關科研文獻，了解相關領域的前沿知識，并能及時發現還存在哪些不足，從中找到我們感興趣的切入點，提出問題，明確科研方向；通過閱讀大量文獻，可以學習借鑒別人成熟的實驗研究方法，對于剛開始接觸科研的本科生來說，在后續的實驗方法制定過程中無疑是一條捷徑。（2）重視科研實踐活動，善于主動思考并通過多元化方式解決問題。實驗時要勤于探究為什么？怎么辦？有沒有更好地方式、方法解決遇到的問題？解決這些問題時要多渠道靈活運用各種方式，如及時查閱文獻、丁香園等網絡論壇查看并請教問題、課題組成員共同探討。（3）善于運用統計學方法及時總結實驗結果，定期PPT匯報研究進展和遇到的問題。
2 有助于提高動手操作能力和觀察分析能力
對于一項以大鼠脊髓損傷模型為研究對象的科研過程中，熟練的動手操作能力是完成實驗的基礎。因此，在正式進入科研階段之初，主要學習了從生理鹽水、磷酸鹽緩沖液、多聚甲醛固定液等液體的配置，到造模手術、大鼠護理技巧，再到冰凍切片、石蠟切片、免疫組化等實驗操作方法。 古人云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。同理，在科研實驗過程中能把一個復雜的實驗拆解成若干個小實驗，化難為簡。例如：大鼠的造模：在老師的指導下，將實驗細分為稱重、麻醉、剪毛消毒、無菌手術、創口縫合等多個步驟，針對這些做專項訓練，這樣不僅提高了操作能力，同時也使我們懂得了做科研應該提前制定計劃，這樣才有事半功倍的效果。有了這樣的基礎，在今后自己獨立承擔科研課題時心中就更有把握[1]。
科學研究是運用知識、創造知識的探索性活動，是一個觀察問題、分析問題和解決問題的過程[2]。科研活動對于增強大學生的觀察能力和分析能力具有顯著作用。實驗最初的過程中我們遇到了各種問題，不解決實驗就無法繼續、不解決手術造模后動物會面臨全部死亡。從最開始在老師的要求下被動重新觀察、分析解決問題，到遇到問題第一時間發現記錄問題、主動分析實驗中遇到的困難，分析大鼠術后出現了哪些異常等問題，多途徑積極尋找相應的對策。
3 有助于樹立團隊合作意識
科研活動常涉及方方面面的知識與技能，往往不是憑一人之力就能完成的。尤其是對于理論知識和實踐能力比較薄弱的醫學本科生來說，通過團隊合作的方式，取長補短，才能更好地完成科研實驗。一個優秀的團隊才能做出一個優質的成果。因此，在科研過程中要充分掉調動和發揮每個人的特長，隊員之間相互信任，分享資料，共同探討、解決問題，提高團隊意識和合作精神，讓課題有條不紊的進行下去。通過參加大學生科研，課題組的同學們之間建立了深厚的友情，互相尊重，互相幫助，彼此關愛，共同進步，使每個人都能學到更多，課題進展的越來越順利。
4 有助于提高逆商（Adversity Quotient，AQ）
科學研究最大的魅力在于其有很大的不可預知性，同時，科研也是一個枯燥而漫長的過程，時刻考驗著我們的專心與耐心，不容半點馬虎、輕率和急躁。如果大學生參加科研只是為了做出一個完美的實驗結果，完成論文，而在實驗過程中心浮氣躁，那么當實驗進展不順利時，就會出現強烈的心理失衡，以致情緒低落不能正常的完成實驗[3]。從加入到這個科研團隊開始，就遇到了不少的難題，比如：一開始毫無頭緒的查文獻、寫標書，完全沒有底氣的做匯報；之后熬夜造模，精心照顧的大鼠卻意外死亡；同時兼顧著繁重課業壓力和科研任務，以至于身體吃不消等，但是很慶幸，不管遇到多么棘手的問題，再累再難，課題組的老師和同學都在互相鼓勵，互相幫助，盡快地調節好情緒，平衡心態，繼續堅持下去，完成實驗。因此，在做任何事時都不要預先給自己設限，一定要相信自己可以做到，然后積極地想辦法解決問題，不斷地突破自己。
5 學會總結
在科研中，總結包括通過撰寫論文向別人展示科研過程及科研成果和反思自己在科研過程中有哪些收獲和不足。在總結課題的過程中，需要我們在學會分析實驗數據的基礎上加深對課題的認識和理解，在老師的引導下，團結協作，共同完成論文。另外，在平時的實驗過程中，要處處留心，時常總結在本科階段涉及不到的科研知識和自身的不足，養成良好的總結知識和問題的習慣。例如：在做免疫組化染色時，做完實驗后，及時總結實驗記錄，這將是自己在研究生乃至以后科研過程中的寶貴經驗積累。
6 科研促進本科學習
科研與本科學習是相輔相成的，科研可以提高學習興趣，同時，科研思維的形成又依賴于學習，本科學習是完成大學生科研的基礎，因此，應該在科研與本科學習中找到平衡。另外，在科研過程中提高的動手操作能力、“逆商AQ”和團隊合作意識，在本科學習階段亦是相通的，將其運用到本科階段的日常學習生活中，也會讓我們受益良多。從科研活動中延續而來的師生情和友情也成為本科階段努力學習生活的動力和資源。
7 思考
大學生科研重在培養大學生的創新能力和科研素質。現在我們常講“萬眾創新”，創新即是在兩個事物之間建立一個新的連接，但是創新也建立在豐富的知識含量和邏輯思維能力上，在科研中，查閱了大量的資料，學習了更多知識，開拓了眼界，這也為提高創新能力奠定了基礎。一個科研項目的完成絕不是一蹴而就的，而是科研人員漫長的研究和探討的過程，在此過程中的每一步，都需要不斷地積累經驗和創新優化。對于醫學本科生來說，這樣的過程，不僅讓我們學到了科研操作的基本方法，更鍛煉了我們的思維能力，甚至潛移默化中，讓我們的心態變得更加平和，也讓我們變得更有耐心。
醫學本科生范文第4篇
一、醫學本科生科技創新能力匱乏現狀
目前我國醫學教學為傳授已有知識的機械式、死記硬背式的學習模式。學生的學習任務重，學習內容枯燥乏味，理論與實踐結合少，學習缺乏主動性、積極性，創新意識淡薄。雖然部分學生具有初步的科技創新意識且積極主動參與科研實踐，但由于不具備基本的科研常識，缺乏系統性科研素質培養而造成科研能力低下。因此，如何使學生跳出傳統教學模式，改變學習方式，在知識與實際應用相結合的過程中充分發揮學生的自主創新意識，提高醫學生的科研素質及能力是我國現代醫學教育面臨的亟待解決的問題。
二、提升醫學生科技創新能力的措施
(一)設立專門的科研管理機構
要切實提高學生的科技創新素質及能力，高校要首先明確科研創新能力培養的目標，建立專門的組織機構負責醫學生在讀期間的科研培養與實踐。如在學校學術委員會下設置大學生科研管理辦公室，組織科研、教學經驗豐富的教師負責醫學生科研培養與實踐的評定、審核及監督。學校團委、學生會等部門負責具體的組織和協調工作，包括科研經費的管理和學生科研檔案的管理等[1]。其次，應建立一套行之有效的管理機制，優化醫學本科生的科技創新環境，確保學生科研工作的高質、高效開展。學校應結合學校和學生的實際情況，制定并不斷完善一系列與大學生科研創新培養有關的規章制度，深入推進醫學本科生科研服務管理，如設立獨立于教學學分之外的科研學分，必須修夠一定的科研學分才能畢業;建立醫學生科研項目管理細則、科研經費使用及監督準則、導師的選拔制度、激勵措施等，積極引導并鼓勵醫學本科生進行科研創新。只有設立專門的科研管理機構并制定完善的政策，才能創造良好的科研創新環境，確保學生科研工作規范化和可持續地進行。
(二)優化課程結構、改變教學模式
新學科、新的技術的快速發展促進了當代醫學模式的轉變。21世紀的新型醫學人才需要具備綜合運用知識，獨立分析與勇于創新的素質。然而，醫學科學發展的超前性與醫學教育的滯后性是我國當前醫學教育面臨的重要問題。學校的課程設置決定著教學的內容和學生的知識及能力結構，直接關系到人才培養的質量。因此，醫學院校課程設置的改革對培養有創新精神和實踐能力的高素質醫學人才至關重要。我國醫學院的培養模式基本為： 基礎課臨床課實習模式，學科的系統性、專業性強，基礎與臨床分離，理論與科研實踐脫節，學生知識面狹窄，缺乏探索研究的科學態度和科技創新能力。醫學院的課程設置應遵循現代醫學教育及人才成長的規律，圍繞新的人才需求將傳統知識理論和技能內容與結構進行分化和重組、模塊化，形成醫學內容緊密銜接、交叉滲透， 科研理論與實踐相互反哺， 知識、素質、能力協同發展的新課程結構。
在教學方式上， 教師應在醫學生的課程學習中通過合理的教學設計和教學環節，培養學生的科研思維與興趣。采用啟發式教學、問題式教學、案例式教學等多種方式引導學生改變傳統的思維模式， 在實驗教學中通過開設綜合性實驗和設計性實驗著重培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生主動學習知識并找到答案， 實現教學與科研的全面結合，在課堂教學中培養學生的科研能力。
(三)科研學生需要導師的管理與激勵
由于醫學本科生科研能力不足， 許多醫學院校都采用醫學生在導師指導下進行自主課題科學研究模式。學生的培養方案受到學生科研興趣和導師研究方向的雙重影響，學生可主動參與并協助導師完成已有科研項目，或通過導師的指導，學生獨立完成選題設計、實施、成果整理、、專利申請等一系列完整的科研訓練，培養學生今后獨立開展科研的能力。但是在大學生實施科研創新的過程中仍存在大量問題有待解決。
1.導師的管理。導師作為醫學本科生科研創新的引導者，導師的科研素質直接影響學生科技創新能力的培養。導師可能要承擔繁重的教學任務、科研任務、臨床業務，部分導師帶教積極性不高，導致學生的科技創新得不到有效支持和保障。因此，需實施導師遴選上崗等系列措施，由醫學生科研管理部門遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專業知識，思想政治素質高，教學態度端正，治學風格嚴謹的導師，形成臨床導師+科研導師的導師組，公布導師研究方向，學生根據自己的科研興趣選擇導師組，導師組分別在學生的不同學習階段，分階段開設醫學科研基本方法、科研設計等課程，系統地培養學生的科研思維、科研技能。導師根據學校課程的安排，有針對性地設計科研項目，讓學生進行科研實踐，促進醫學本科生醫學基礎知識與臨床知識的連貫與銜接，為后續課程的學習及科研的開展奠定良好基礎。實行導師考評制，通過教學督導隊不定期對導師進行考評， 連續2次考評不合格導師將受到相應處罰，對優秀導師進行表彰及獎勵，提高導師培養醫學生科技創新能力的積極性。學校可通過與國內外著名大學建立交流合作機制，聘請國內外知名專家來校講學或優秀青年教師外派進修等，提高導師科研水平。
2.學生的管理。首先，醫學本科生應打破年級、專業、性別等限制，根據共同興趣自由組建科研團隊。項目組成員的年級和專業差別、知識結構、操作技能、性格甚至性別等應遵循優勢互補的原則。不同年級學生的理論基礎及基本實驗技能不同，低年級學生的課余時間相對較多，思維活躍，高年級學生課余時間少，但專業技能和知識結構上較低年級學生優越，能有效帶動低年級學生的學習，因此應分別吸納低年級和高年級本科生共同組成科研團隊，以梯隊式結構保持團隊的可持續發展。現代醫學的發展應注重多學科交叉融合，促進整體醫學的發展，所以吸取不同專業的學生組成科研團隊，學科間的交流合作更能促進新穎科研思路的形成及學生科研潛力的發展。其次，部分學生科研熱情不高，依賴性、投機性強，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力。相關科研管理部門及導師組應加強對學生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學生，系統培養學生的科研能力、嚴格質控學生的科研過程，爭取教學資源利用和成果形成最大化。第三，學校應建立合理的獎勵制度， 鼓勵學生參加各級優秀論文、成果評選，并按照相應標準給予獎勵，選拔優秀學生校間互訪、交換培養，營造出良好的科研學術氛圍。
(四)加強科技創新平臺建設
醫學本科生范文第5篇
關鍵詞：醫學本科生；抑郁；焦慮
抑郁是一種較為常見的消極情緒狀態，是感到無力應對外界壓力而產生的消極情緒，對個體的心理調適具有阻礙作用[1]。《心理學百科全書》將焦慮定義為：個體在擔憂自己不能達到目標或不能克服障礙而感到自尊心受到持續威脅下形成的一種緊張不安，帶有懼怕色彩的情緒狀態。〖BP（〗主要表現為軀體性的焦慮和精神性的焦慮[2]。〖BP）〗
1.對象與方法
1.1調查對象
采用分層整群抽樣的方法，隨機抽取醫學院本科生大一、大二和大三年段各3個班級學生進行調查，共330名學生。
1.2調查工具
1.2.1調查方法
采用匿名的方式進行問卷的調查，由經過培訓的調查員使用統一指導語，使用統一的調查表進行調查，當場回收。
1.2.2統計分析
將所有調查資料經專業人員檢查、核對后采用SPSS17.0統計軟件進行統計分析，單因素分析采用一般性統計描述和X2檢驗，多因素分析采用二分類非條件Logistic逐步回歸分析。
2.結果
2.1一般情況
本次調查問卷發放330份，回收330份問卷，有效問卷320份，有效回收率97.0%，其中醫學本科生大一有114人，大二有89人，大三有117人；男生59人，女生261人。
2.2抑郁和焦慮檢出率
在有效320份問卷中，存在抑郁的有37人（11.6%），存在焦慮的有44人（13.8%）。
2.3單因素分析
單因素分析顯示，年級、獨生子女與否、家鄉對抑郁嚴重度的影響有統計學意義（P
2.4多因素分析
以抑郁（賦值為：0為無抑郁，1為抑郁）為因變量，以年級、家鄉、獨生子女與否有統計學意義的變量為自變量，采用二分類非條件Logistic逐步回歸分析，結果顯示，年級、家鄉是大學生抑郁發生的主要影響因素（P
3.討論與分析
3.1醫學本科生抑郁現狀及其影響因素分析
多因素分析顯示，年級、家鄉是抑郁發生的影響因素。分年級比較，二、三年級大學生的抑郁狀態發生率高于一年級，其原因可能是本次調查時間是下半學期開學后三個月，一年級大學生已經適應了新環境，而二、三年級課程負擔重和臨近實習，因而產生了更多的抑郁癥狀。家鄉是抑郁發生的影響因素，由于生長環境、家庭教育等因素，導致城市、城鎮學生的抑郁水平顯著高于農村學生。可能是由于父母的繁忙，導致平時缺乏內心交流。
3.2醫學本科生焦慮現狀及其影響因素分析
多因素分析顯示，家鄉、家庭關系是焦慮發生的影響因素。本次調查醫學本科生的焦慮率為13.8%，與劉賢臣調查結果相近。家鄉與焦慮有關，與翟立武等的報告一致。由于成長環境、父母教育方式等因素，使得農村學生學業壓力較小、競爭意識不是太強、解壓方式較多，更容易發泄情緒，所以農村學生的焦慮水平低于城市學生。家庭不和睦者的焦慮率較高，由于家庭關系復雜，父母爭吵、親朋矛盾激烈等因素，導致其不知如何面對及解決，從而焦慮程度高于家庭和睦者。（作者單位：1、莆田學院護理學院；2、泉州幼兒師范高等專科學校）
