醫學專業

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醫學專業范文第1篇

臨床的實習是對理論學習階段的鞏固與加強，也是對臨床技能操作的培養和鍛煉，同時也是我們就業崗前的最佳訓練。盡管這段時間很短，但對我們每個人都很重要。我們倍償珍惜這段時間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機會，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

剛進入病房，總有一種茫然的感覺，對于臨床的工作處于比較陌生的狀態，也對于自己在這樣的新環境中能夠做的事還是沒有一種成型的概念。慶幸的是，我們有老師為我們介紹各科室的情況，介紹一些規章制度、各級醫師的職責等，帶教老師們的豐富經驗，讓我們可以較快地適應醫院各科臨床工作。能夠盡快地適應醫院環境，為在醫院實習和工作打下了良好的基礎，這應該算的上是實習階段的一個收獲：學會適應，學會在新的環境中成長和生存。

到病房實習，接觸最多的是病人，了解甚深的是各種疾病，掌握透徹的是各項基礎技能操作。實習的最大及最終目的是培養良好的各項操作技能及提高各種診療技能。所以在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我們積極努力的爭取每一次的鍛煉機會，同時還不斷豐富臨床理論知識，積極主動地思考各類問題，對于不懂的問題虛心的向帶教老師或其它老師請教，做好知識筆記。遇到老師沒空解答時，我們會在工作之余查找書籍，或向老師及更多的人請教，以更好的加強理論知識與臨床的結合。按照學校和醫院的要求我們積極主動地完成了病歷的書寫，教學查房，病例討論，這些培養了我們書寫、組織、表達等各方面的能力。

醫學專業范文第2篇

由于《臨床醫學概論》課程內容較多，包括診斷學、治療學、臨床流行病學、循證醫學、內科學常見病、外科常見疾病、婦產科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內容，教師備課需花費大量時間及精力；因此，高職院校應結合國家執業助理醫師資質考試大綱調整教學內容。課堂教學重點應側重于“診、內、外、兒、婦”的理論及實訓課的教學，部分執業助理醫師考試涉及內容少或不考的教學內容以專題講座形式講授，如循證醫學、流行病學等。

2調整教學方法

《臨床醫學概論》教學以前均以傳統的教學方法（LBL）為主，調整后根據不同科目內容采用不同教學方法，如內科學、兒科學、婦產科學、外科學在“LBL”教學基礎上增加了以“問題為中心”的教學方法（PBL）和以“病例”為引導的教學法———CBS教學法。CBS方法不僅強調理論知識，而且更強調結合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯系實際［2］。PBL代替以往傳統的以教師講授為中心、學生被動聽的封閉教學模式，變課堂教學以教師為中心、以學生為主體，在教學過程中以教師為主導，充分調動學生學習的主觀能動性，使其發揮出最大潛能［3］。部分涉及執業助理醫師資質技能考試、操作性強的內容，如診斷學體格檢查部分，應當改為“教—學—做”一體化的教學方式。此方法不僅提高學生的技能操作能力，而且節省了上課學時，同時增強了學生學習的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內容則直接利用現代化仿真模擬聽診系統進行教學，以提高學生的感性認識水平。為鍛煉學生的理論聯系實踐能力，提高學生臨床思維水平，本課程教學應當增加24學時的醫院臨床實踐見習課。

3調整教學資料

本院《臨床醫學概論》師資隊伍由校內專任教師與校外兼職教師組成，校內教師以青年教師居多。限于本課程教學的特殊性及師資的差距大，根據調整后的教學大綱，課題組成員進行深入探討，通過專家訪談和問卷調查，制定統一的教學計劃、教學進度、教案、講稿、課件、教學重難點，最后形成“六統一”的教學光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫學專業班實施教學。教學過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流，青年教師教學基本功得到快速提高，其對《臨床醫學概論》教師團隊建設和師資隊伍培養起到較大促進作用。

4實施效果

我院目前所開設的非臨床醫學專業有口腔醫學、口腔技術、醫學影像技術、醫學檢驗技術和康復治療技術，分別為普通高職和五年制高職兩個層次。基于對《臨床醫學概論》課程建設的學大綱、學計劃和教學進度、案、統一講稿、統一課件和學重難點的“六個統一”，縮小了因學生層次不同、專業類別不同而形成的教學效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學督導、同行評價和教學互評三級教學評價。高職院校應圍繞“三貼近”教學理念，在本課程建設的“六個統一”的基礎上，大力培養青年教師的教學基本功，快速提高教學效能。其有利于本門課程校內專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學差距；有利于內科學教研室教學團隊的建設和《臨床醫學概論》精品課程建設的探索和實踐。總之，高職院校通過對《臨床醫學概論》課程建設的探討，使其更加適應高職非臨床醫學專業人才培養的需求和專業發展的實際需要［4］。

5結論

醫學專業范文第3篇

教學工作的績效評價和醫療工作的績效評價體系完全不同，相比之下，醫生職業的報酬比教師職業的報酬要高得多。并且醫學專業教師（主要指臨床醫學專業的教師）在評優、職稱晉升等方面也可以選擇，衛生系列職稱的評審，并不要求教學工作方面的條件，因此，醫學專業教師即使不參與教學工作，也不會影響到他們的晉升。有效激勵醫學專業教師參與教學和教學能力發展的政策和制度的缺乏，使其參與教學和提升自我教學能力的積極性不高。

二、促進地方醫學院校醫學專業教師教學能力發展的策略

（一）提高教師資格認定標準，完善職前教育體系

應出臺我國醫學專業師資的專業標準，提高教師資格認定標準和入職門檻，選拔、培養高素質的專業化醫學專業教師，提高他們對教師職業身份的認同感，以及對教師專業化的認識。同時，完善醫學專業教師職前培養體系。根據我國國情，建立“醫學院校-師范院校”合作培養模式更切合實際，即師范院校為今后有志于成為醫學專業教師的醫學生提供相應的教育類課程，醫學生修完相應課程，通過考試獲得規定學分，才能有資格參與高校教師資格認證考試。醫學院校與師范院校實行學分互認。在職醫生要想成為教師，也應該通過這樣的課程學習和考核。

（二）完善在職教師教學能力培養體系

第一，組織機構上，引進教育專業背景的專職人員，使培訓管理人員知識結構更合理，使教師教學能力培訓工作更加專業化。第二，制訂整體培訓規劃，明確醫學專業教師培養目標和標準，使培養工作具有系統性、常規化、持續性。第三，采取多元化培訓方式，針對不同層次教師的需求，開展具有針對性的培訓。第四，提供適當培訓課程，從觀念更新、系統理論、實踐技能和科研方法訓練等方面，彌補醫學專業教師條件性知識和實踐性知識的不足，同時注意采取理論與實踐相結合，注重培訓實效，避免理論實踐“兩張皮”的在職培訓痼疾。第五，資源平臺建設，建立網絡學習培訓平臺和網絡資源平臺；交流平臺，通過公開課、沙龍、講座等創造交流機會；科研培訓平臺，鼓勵教師參與教學科研與改革，從而提升教育科研素養。

（三）制定教師教學能力發展的政策制度

一方面，明確臨床醫學專業教師教學工作的職責，建立嚴格的臨床教學職務的聘任制度，把教學工作情況、參與教學能力培訓和教學改革科研等作為聘任教師專業技術職務的重要條件。另一方面，提出教師具有接受在職培訓的權利和義務，將醫學專業教師定期參加教學能力培訓作為制度確定下來。相關教學管理部門和培訓機構的責任和義務，就是為教師教學能力發展提供各種資源支持，如給予時間、經費保障，為教師參與教學能力培訓創造更多機會。各方根據政策制度，各司其職，使醫學專業教師教學能力培養工作落到實處。

（四）建立和完善發展性教師教學評價制度

建立完善的發展性教師教學評價制度，充分發揮教師教學評價的教育和價值。評價不僅注重對教師教學成效的評價，不僅用于對教師的晉升、評優、分等等管理，更重要的是對教師教學過程進行評價，充分發揮評價的診斷、指導功能。實施發展性評價必須注重評價主體的多元化，即通過督導、同行、學生的評價，以及教師自我評價，全方位、多層次地收集相關教學信息，以全面真實地反映教師教學狀況，為教師調整教學策略，改進教學方式方法，優化教學內容等提供依據。另外，評價結果要真正服務于教師教學改進的目標，應以質性評價為主，具體描述教師教學狀況，給出改進建議，使教師明確改進的方向和具體措施。通過這樣的評價在促進教學改進的同時，也實現教師自身教學能力的提升。

（五）建立科學的教學工作績效評價制度和激勵機制

醫學專業范文第4篇

1.1學生自身原因現在有很多的在校學生由于飲食習慣、遺傳原因、網絡成癮、自身鍛煉不足等多方面原因使得自身的體質變差、體型變胖，眼睛近視，造成學生在體能測試中很難取得理想的成績。“我國青少年學生體質健康水平持續下降已是不爭的事實。從20世紀80年代以來全國多次學生體質與健康調研結果來看，我國青少年學生體質健康存在重大憂患，肥胖率持續上升，2005年全國學生體質與健康調研結果顯示7～18歲城市男生、城市女生、鄉村男生、鄉村女生肥胖檢出率分別為7.1%，3.6%，2.8%與1.7%，身體素質下降明顯。13～18歲城市男生1000m跑，1995年的平均水平比1985年慢4.9s，2000年比1995年又慢了9.6s，2005年比2000年又慢了12.4s；視力不良檢出率1995年至2005年10年間城市和鄉村從小學至高中的檢出率分別為13.49%，9.50%，6.86%與7.77%，8.85%，10.02%，以上研究的數據充分說明我國學生體質狀況已成明顯下降趨勢。”[2]“據中國青少年網絡協會《中國青少年網絡成癮數據報告（2005）》的調查結果，青少年網絡用戶中網癮的發生率為13.2%，另外，在那些非網癮用戶中還有約13%的人存在網癮傾向。”[3]法醫學專業的學生同樣如此，經過我們的走訪和調查，筆者所在學校的法醫學專業在校生265人，課余時間花費在電腦、手機上的時間約為人均3小時/天，周末的時間會更長，而每天花在體育鍛煉上的時間不足半小時。學生身體素質的降低，體型變胖在一定程度上影響了法醫學學生在體能測試中的考試成績。

1.2體育教育原因目前全國只有20所高校開設法醫學專業，而且招生人數受到嚴格控制。以筆者所在單位為例，法醫學學專業五個年級的全部學生人數為442人，學校本科生在校人數為13557人，僅占全校人數的3.26%，因此學校的體育教師在對法醫學專業學生在進行體育課程教學時很難去更改教學方案，而是按照國家相關的規定教學內容進行授課。法醫學專業學生所接受的體育教學內容與體能測試的內容存在一定的差異，使得學生在進行體能測試時存在一定的陌生感和緊張情緒，這也在一定程度上影響了學生的體能測試成績。

1.3體能測試的專業要求人民警察招錄時的體能測試的規則非常嚴格，而且有視頻監控，犯規者成績歸零。每年都會有部分學生的體能測試成績不合格是因為違反了體能測試的規則，因犯規而失去了體能測試的成績。這種情況是非常可惜的，在我們2007-2009級的畢業生中每年都有出現。出現此類問題主要學生是對體能測試程序和規則不熟悉，平時練習機會少造成的。

2輔導員提升法醫學專業學生體能測試工作的路徑

就業是國家的一項民生工作，同樣也是每個高校的重要工作之一，每所高校都把就業工作放在突出的位置。做好就業工作的每一個細節對于學生而言很可能就是增加了很多的就業機會，因此法醫學專業輔導員要認真思考提升學生體能測試成績的路徑，幫助學生順利就業。通過查閱相關資料和與學生的走訪、交流，我們對于法醫學專業輔導員提升學生體能測試的路徑有如下建議：

2.1體能測試思想教育的日常化天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。如何使學生樹立這種生活態度，讓學生能夠自覺去進行體育鍛煉和有針對性地進行體能測試訓練，需要輔導員老師持之以恒地開展思想政治教育。輔導員老師可以在主題班會、就業指導、實習動員、日常工作等各項工作中不斷地向學生宣傳體能測試的重要性和可操作性，使得學生能夠在思想上主動樹立加強鍛煉，增強自身的身體素質，了解體能測試的知識的意識，并能付之以行動。通過輔導員老師的思想政治教育使學生們能自覺地在平時的課余生活中去進行體育鍛煉。增強身體素質不能完全靠突擊來實現，需要長期鍛煉來予以維持，因此輔導員老師的思想政治教育也必須要長期化。

2.2體能測試活動的常態性和激勵性現在已經有部分院校法醫學專業的輔導員老師開展了體能測試活動的比賽，但比賽不是常態性的。這種形式的活動多為學校的團委學生會開展的學生活動，競爭性和游戲性稍微偏多，距離正式的體能測試考試還有一定的差距，不能有效地幫助學生保持良好的體能儲備。我們的輔導員老師可以借鑒現在非常流行的團體素質活動做法來開展體能測試工作，同時要保證嚴格按照公務員考試的程序來進行，并能堅持每學期開展一次。這樣操作起來才能有效幫助學生提升體能測試能力。第一，開展體能測試活動的成本低，人數少，非常易于操作。法醫學專業招生人數較少，體能測試需要的場地各高校的田徑場都可以符合，1000（800）米長跑和10*4折返跑可以在跑道上進行，需要就是秒表和卷尺，操作起來也非常容易。第二，必須要按照人民警察體能測試的程序嚴格進行，這一點無需過多解釋，只有多加練習，同時按照正式考試的要求進行才能取得此項工作的理想目標，最重要的目的在于使學生了解體能測試的標準、要求以及認識到自己的不足，這樣他們在平時的鍛煉中可以有針對性地進行，同時在參加正式測試時也能減少學生的緊張，幫助他們取得更為理想的成績。第三，我們可以把這項活動作為一次團體素質拓展，并與學生的綜合測評進行掛鉤，作為學生的綜合素質分或者身體與心理素質項目中一個子項，并給予適當的分值來提高學生參與活動的積極性。團隊素質拓展活動形式可以降低學生對考試的抵觸心理，有更濃厚的興趣參與進來，同時在綜合測評中予以適當的體現，促使學生能以最好的狀態參與到體能測試中來。把體能測試的成績按照每個時間段折合成相應的分數，根據成績來予以評定相應等級，在綜合測評中予以一定的體現。第四，輔導員老師需要定期開展體能測試，并能保存好相關數據，動態監控學生的體能變化。體能是需要通過長期鍛煉來予以維持狀態，而且利用記錄下的數據可以監控到學生的體能變化情況，在開展工作時也能做到有的放矢。

2.3借助優秀畢業生的他山之石他山之石可以攻玉。很多理論在它們實現之前的說服力不強，輔導員老師除了要開展思想政治教育和體能測試活動以外，還可以邀請每年考取公務員和已經工作的優秀畢業生來給在校學生進行經驗分享，重點分享參加體能測試的準備、容易出現的問題以及應試技巧等。學長們的經驗可以使學生感覺自己同樣可以做到，也會更有動力去參加我們的體能測試活動，使他們保持良好的體能素質。

醫學專業范文第5篇

1.1調查對象抽取

安徽省某高職院校醫學專業大二學生521人，共發放問卷521份，當場收回，回收率100%，有效問卷515份，其中女生455份，男生60份，有效率98.85%。

1.2調查方法和質量控制參考有關資料

設計大學生乙型病毒性肝炎認知狀況調查問卷，內容包括：被調查者一般情況、乙型病毒性肝炎一般知識、乙型病毒性肝炎的傳播途徑、預防乙型病毒性肝炎的有效方法、是否有治愈乙肝的特效藥、乙型病毒性肝炎常用的治療方法、乙型病毒性肝炎職業暴露、乙型病毒性肝炎認知態度以及乙型病毒性肝炎知識來源及需求等方面。對調查員進行統一培訓，說明填表要求和注意事項，采取不記名問卷方式，并當場收回。

1.3數據整理與統計分析

核查數據資料，編號后統一輸入Excel表格，進行相關百分率統計分析。

2結果與分析

2.1乙型病毒性肝炎一般知識了解狀況

調查結果顯示，高職醫學專業學生對乙型病毒性肝炎基本知識認知水平較高，但知識掌握不均衡，對深層次的知識認知度不夠。

2.2乙型病毒性肝炎傳播途徑的認識

在乙型病毒性肝炎的傳播途徑上，血液傳播及與乙肝病人共用注射器、剃須刀、拔牙器械等的正確知曉率比較高，分別是99.03%和97.67%，但在性接觸傳播途徑上，有47.18%的學生不清楚與乙肝病人發生性接觸可以傳染。而對母嬰傳播途徑方面的認知不全面，如80.00%的學生認為感染乙肝病毒的孕婦可將病毒傳給胎兒，但同時21.75%的學生認為感染乙型肝炎病毒的母親哺乳不會將病毒傳染給嬰兒。在非傳播途徑的認知上，知曉率最高的握手和擁抱，但仍有39.61%的學生認為蚊蟲叮咬可引起傳播，46.02%的學生認為共用餐具、同池游泳可引起傳播，14.95%的學生認為飛沫塵埃會引起乙肝傳播，可見在非乙肝傳播途徑上，學生知識掌握不細致、不全面。

2.3乙型病毒性肝炎職業暴露了解狀況

調查對象中僅10.87%的學生表示知道乙型病毒性肝炎職業暴露，64.66%的學生對職業暴露的預防措施完全不知道,88.35%的學生表示對職業暴露后的緊急處理完全不知道。

2.4乙型病毒性肝炎的態度認知狀況

調查者中80.57%的學生表示當得知同學是乙型病毒性肝炎感染者不會影響兩人之間的交往，91.65%表示不應該歧視乙肝病人，84.27%學生表示能接受和乙型病毒性肝炎感染者一起學習或工作，但是34.13%的學生介意與乙肝攜帶者共同進餐。20.19%的學生表示會回避乙型病毒性肝炎病人或其家人，47.77%的學生表示乙肝病毒攜帶者不可以從事幼兒教育、服務行業。而且在調查中顯示有超過一半的學生選擇了隱瞞乙肝感染者的事實。

3討論

3.1高職醫學專業學生對乙型病毒性肝炎知識掌握不均衡

需要加強。調查結果表明，高職醫學專業學生學生對乙型病毒性肝炎認知狀況掌握不均衡。醫學專業學生對乙型病毒性肝炎的非傳播途徑認識存在誤區，對易感人群的認識不夠全面等。94.76%的學生表示知道乙肝是由乙型肝炎病毒引起的，此調查結果與周紹英在寧波大學學生乙型病毒性肝炎知信行的調查結果相似。78.06%學生不能明確說出乙型病毒性肝炎的易感人群有哪些，有26.80%的學生不認為慢性乙肝可以發展為肝硬化、肝癌，此次調查顯示醫學學生對病毒性肝炎知識掌握不牢固。醫學專業學生作為周圍人群防治肝炎知識的傳播者和咨詢者，在未來工作中可能參與到乙型病毒性肝炎防治的第一線，對乙型病毒性肝炎相關知識應有全面的掌握。同時高職學生相對于本科生，知識素養、專業水平及理解、接受能力等相對較弱，更需加強對乙型病毒性肝炎健康教育。

3.2高職醫學專業學生對肝炎傳播途徑認識

本次調查中，大部分學生對乙肝常見的傳播途徑，被乙肝病毒污染的血制品與病人共用注射器、牙具剃須刀等具有較高的認識，達到97.67%，說明學生對血液傳播有較高認識。但是對于體液傳播途徑認識度不高，本次調查的大學生年齡多在19—21歲之間，大學生戀愛已是常見現象,我國乙型病毒性肝炎疫情中，性傳播尤其是年輕人中的性傳播正成為一種途徑，而調查中47.18%的學生表示不清楚存在感染乙型病毒性肝炎的危險性。調查中，部分學生不清楚母-嬰傳播途徑，分別有20.00%學生不清楚感染乙肝的孕婦可將病毒傳給胎兒，21.75%的學生不知道感染乙肝的母親哺乳可將病毒傳遞給嬰兒，此結果與對山西某高校大學生乙肝防治知識知曉率的調查分析一致。對于在非傳播途徑中的蚊蟲叮咬、與乙肝病人共用餐具游泳知等知曉率低，說明大學生對乙肝的傳播途徑知識掌握不明確。

3.3乙型病毒性肝炎職業暴露了解情況

職業暴露是指醫務人員在從事臨床診療、護理及科學實驗等職業活動過程中被物理化學或生物等有害因素影響，直接或間接地對人體健康造成損害的情況。醫務工作者在工作中的各個環節都面臨著被病毒侵襲的危險，但調查結果顯示，37.50%學生對職業暴露了解一些，51.65%的學生完全不了解職業暴露的情況，而對于乙肝職業暴露的預防措施和職業暴露后的緊急處理，更是知之甚少。因此對高職醫學專業學生來說，乙型病毒性肝炎職業暴露的知識亟待加強。

3.4高職醫學專業學生

對乙型病毒性肝炎群體的態度和行為有待轉變高職醫學專業學生作為醫療資源的后備軍，將在臨床一線參與乙型病毒性肝炎患者治療，因此良好、積極的態度不僅可以直接幫助乙肝感染病人，消除他們內心的敏感及自卑，還可以促進對乙型病毒性肝炎病人的理解和關心。調查對象普遍能夠接受和乙型病毒性肝炎感染者工作，91.65%學生表示不會歧視乙肝病人且80.97%的學生表示當得知同學是乙肝的情況下不會影響兩人之間的交往，但對于共同進餐等行為，卻有34.13%的學生介意與乙肝攜帶者共同進餐，此結果與濟南高校學生乙肝認識水平與態度調查一致。

3.5加強乙型病毒性肝炎健康教育