詩歌鑒賞技巧

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詩歌鑒賞技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

詩歌鑒賞技巧范文第1篇

1、關注題干。詩歌鑒賞題，總有一句話：“閱讀下面這首唐詩，然后回答問題”或“閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。”這些題干，我們往往忽略，但是其中暗含不少可用信息。例如，從題干中我們可以得知，您要做的是唐詩還是宋詞，了解這些就等于知道詩歌創作的總體背景。另外，也告訴您要做的是詩還是詞，詩詞是兩個不同的題材，在答題思路上也稍有不同，利于調動我們答題思維的方向。甚至有的題干會告訴我們更多關鍵的信息，例如：2004年江蘇高考卷的題干是“閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。”這些信息告訴我們我們要解答的是一首唐詩，題材是邊塞詩。了解這些。我們就可以用大腦中儲藏的邊塞詩的知識來答題，確保答案不會有太大的偏差。所以，題干不容忽視。

2、標題和作者不容小視。我們所接觸的詩詞大體有送別詩，詠物詩，懷古詩，邊塞詩，山水田園詩等題材。而這些題材在標題中有所暗示。例如：2007年江蘇卷詩歌鑒賞的標題《登金陵鳳凰臺》作者李白。仔細分析這個標題，“金陵”是南京的別名，“鳳凰臺”一個南京的古跡，“登”是動詞，登上。標題合在一起：登南京的鳳凰臺。由此可知，該詩應該是一首懷古詩。再結合我們所熟悉的詩人李白的經歷，可以得知，本詩李白借登臨南京鳳凰臺這一歷史古跡，來抒發自己感情，了解這些后，我們自然會想到懷古詩的相關知識，例如，對比手法的使用，抒發昔盛今衰之情等。

3、詩歌中景物描寫。古代大多數詩詞中，多數都有景色描寫，詩中的景即我們所說的意象，抓住這些意象，作者感情基調便有了很好的把握，所以我們必須注意對這些意象的積累和識記。例如：見到“柳”我們會想到送別，見到“酒”我們會想到憂愁，見到“南浦”我們會想到送別等等。另外，如果景物多，就考慮到諸多景物放在一起營造的一種氛圍，這種氛圍就是詩歌的感情基調，往往也是作者的感情。例如2004年江蘇卷詩歌鑒賞題：《征人怨?柳中庸》原詩：歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。其中“馬策與刀環、黃河和黑山”等都是暗示戰爭的詞語，在解題中它們就應該引起師生關注。

4、詩詞中注釋不能忽略。有的詩歌鑒賞題中有注釋，這是解題的很重要的突破口。我們可以設想：為什么命題人要加注釋？如果沒有這個注釋是不是就影響學生答題？可見注釋的重要性，而且這些注釋內容并不固定，有的注釋是介紹作者或是本詩寫作的背景，了解這些就了解到寫作本詩的動機，利于把握作者思想感情。有的注釋是對詩句中部分詞語的解釋，了解這些至少對該詩句的答題意思有了解，利于解題。例如：2005年江蘇卷注釋：苗發，司空曙是李益詩友。如果不注意這個注釋，我們或許不知道何為“苗發”，但是通過注釋，再結合標題，我們知道，詩人開始懷念朋友了，下面的題目是不是做起來就容易許多？

5、命題人設置的題目，往往也有很多暗示。題目是考察學生，也是命題人認為這首詩的核心所在，了解這些題目對理解詩歌內容是有很大作用的。例如2010年江蘇卷第三問“(3)三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。(4分)”通過這一問中“代為之思，其情更遠。”可知表達技巧為想象，然后結合情感分析將想象的內容具體化即可。所以，詩歌鑒賞中的題目不能單純當做問題出現，或許里面也有答題的暗示。

詩歌鑒賞技巧范文第2篇

關鍵詞:描繪 定性 明情

詩歌鑒賞在近幾年的高考中有兩個顯著變化:一是題型由客觀題變成了主觀題,難度增大;二是分值越來越高。在高考這個指揮棒的帶動下,詩歌鑒賞在備考中所占的比重增大,師生所花費的精力也隨之增多。筆者作為一名高三語文教師,在詩歌鑒賞教學中常常遇到這種情況;不少學生反映,一首詩自己讀懂了,但面對主觀試題時,卻不知從何答起,往往只能憑感覺勉強作答,結果得分率極低。因此,部分學生對這類題望而生畏,有的甚至干脆棄之不理,他們認為復習不復習反正效果都是一樣。筆者認為,這種現象的出現,主要原因是考生在備考中對詩歌鑒賞及答題的技巧、模式沒有作深入探討。根據多年的教學體會,筆者在此試就詩歌鑒賞中意境型試題的答題技巧作一個分析,以期對考生有所幫助。

知識儲備

提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?

提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面(景象)?表達了詩人怎樣的思想感情?

解答分析:這是一種最常見的題型。所謂意境,是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面,答題時三者缺一不可。

答題步驟

1.描繪詩中展現的圖景畫面。應抓住詩中的主要景物,用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩,二要用自己的聯想和想象加以再創造,語言力求優美。

2.定性,概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可,例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等,注意要能準確地體現景物的特點和情調。

3.明情。分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具體。比如只答表達了作者感傷的情懷是不行的,應答出為什么而感傷。

鑒賞示例

絕句二首(其一)

杜 甫

遲日江山麗,春風花草香。

泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。

注:此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后,暫時定居成都草堂時。

問:此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。

答:此詩描繪了一派美麗的初春景象:春天陽光普照,四野青綠,江水映日,春風送來花草的馨香,泥融土濕,燕子正繁忙地銜泥筑巢,日麗沙暖,鴛鴦在沙洲上靜睡不動。(步驟一)這是一幅明凈絢麗的春景圖。(步驟二)表現了詩人結束顛沛流離,生活開始安定后愉悅閑適的心境。(步驟三)

綜合訓練

一、閱讀下面一首唐詩,然后回答題。(2004年高考廣東卷)

江漢

杜 甫

江漢思歸客,乾坤一腐儒。片云天共遠,永夜月同孤。

落日心猶壯,秋風病欲蘇。古來存老馬,不必取長途。

問:這是杜甫晚年客滯江漢所寫的一首詩。詩中二、三聯用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象,請分析其情景交融的意境。

答:_______________________________________。

二、閱讀下面一首唐詩,然后回答問題。

十五夜望月

王 建

中庭地白樹棲鴉,冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望,不知秋思落誰家?

1.第一、二句中的“地白”、“濕桂花”描繪了什么景色?在全句中有何作用?

答:_______________________________________。

2.本詩想象豐富,語言優美。抒發了詩人怎樣的思想感情?

答:_______________________________________。

三、閱讀下面一首唐詩,然后回答問題。

丹陽送韋參軍

嚴 維

丹陽郭里送行舟,一別心知兩地秋。

日晚江南望江北,寒鴉飛盡水悠悠。

問:簡析第三、四兩句的意境。

答:_______________________________________。

參考答案:

一、(審題分析)這一題對詩歌“意象”、“意境”的賞析,涉及詩歌鑒賞最基本的常識。詩中幾個典型的意象,如“片云”“孤月”“落日”“秋風”,有實有虛,有的既是實景的描寫,又有喻義。把握了這些意象,就可以推斷此詩為一首即景傷懷之作。

第二聯中的“片云”“孤月”既為實景,也有喻義。“片云”在空中飄蕩,就像自己漂泊他鄉,漫漫長夜中,月亮和“我”都是如此的孤獨;第三聯用落日比喻自己黃昏暮年,秋風則是眼前實景,與上句之“落日”意象相對,虛實結合。(步驟一)兩聯情景交融,塑造了一種天高道遠,孤月獨照的冷清意境。(步驟二)表達了詩人的孤寂傷感之情。(步驟三)

二、1.描繪了十五月夜的素潔清朗、夜深露重的景色,渲染了中秋望月的特定環境氣氛,為下文寫秋思作鋪墊。

詩歌鑒賞技巧范文第3篇

[關鍵詞]詩歌鑒賞備考策略解題技巧

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040031

詩歌鑒賞是近幾年高考語文試卷中必考的考點。但從學生平時模擬測試及高考的得分情況來看，都不怎么理想。考題賦分6～8分，學生得到的分數大多在4分左右。針對這種情況，筆者根據幾年來帶畢業班備考總結出來的一些經驗，提出以下幾點備考復習建議，希望能給高三備考教師做一點參考。

一、 吃透《考綱》，弄清詩歌鑒賞題規定考查的內容及選材特點

《考綱》規定：（一）鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧；（二）評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。選材方面：1.篇幅短小；2.語言內容淺易。

弄清了這一點，就可以從浩如煙海的詩歌中縮小復習的范圍。詩歌方面，篇幅太長可以排除，只選擇唐詩中的律詩和絕句即可；內容深奧晦澀的宋詩也基本可以排除（文化較發達且自主命題的省市除外）；宋詞元曲也是內容淺易、篇幅短小的。題材方面主要有詠史詠物、山水田園、邊塞生活；抒發的思想感情無非是建功報國、思鄉懷人、憂國傷時等。

二、掌握詩歌鑒賞必備的一些術語

在答題過程中，是否運用鑒賞術語，也就是是否“說行話”，往往可以衡量出一個人鑒賞水平的高低，也是高考詩歌鑒賞題得分高低之所在。詩歌鑒賞中的形象（文學形象）包括作品中的人物、栩栩如生的自然圖畫。語言（文學語言）包括基本義和深層義，語言風格的術語主要有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、明快、朦朧、沉郁、飄逸等。表達技巧包括：結構、表達方式及表現手法。結構方面的術語有：線索、順序、過渡、照應。表達方式方面的術語有：敘述、描寫、議論、抒情、說明。修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對比、排比等。表現手法有：抑揚、點面、虛實、動靜結合、借古諷今、對比映襯、托物言志、借景抒情、情景交融、象征烘托、用典等。詩歌中常見的塑造形象的方法主要有：細節刻畫、烘托、對比襯托、比興手法。抒情方式主要有：抒情主人公直抒胸臆、情景交融、寓事于情等。

要概括思想內容，必先分析形象，要分析形象，必先分析語言及表達技巧，所以將這些術語爛熟于心是非常必要的。

三、搜集整理掌握意象語言及寓意

柳、楊柳、折柳――離別惜遠；芳草――離恨；芭蕉、梧桐――孤獨憂愁、離情別緒；梅花、、蟬――高潔品格；竹、松、柏――堅韌、孤直；杜鵑――哀怨、悲苦、鄉愁；猿啼――哀傷；烏鴉――衰敗荒涼；蟋蟀――懷念征人；大雁、青鳥――傳書信使、離人思緒；喜鵲――喜訊；白云、明月――孤冷凄清、高潔美好、思鄉念親；南浦、長亭、灞陵――送別之地；羌笛、胡笳――凄切；哀鴻――哀傷悲痛、流離失所的人；吳勾――寶劍、利劍；紅豆――男女愛情或朋友情誼；柳營――軍營；采薇――隱居生活；紅葉――傳情之物；琴瑟――夫婦感情和諧、兄弟朋友情誼；昆山玉――杰出的人才。如果詩中出現了這些意象語言，一一對應，不難理解詩歌的形象及思想內容。

四、教會學生把握詩歌形象和概括思想內容的方法

詩歌的形象及思想內容不是孤立存在的，往往跟作者的人生經歷、時代背景有直接的關系。李白的《夢游天姥吟留別》《行路難》，杜甫的“三吏”“三別”，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，無不與詩人的人生經歷和時代背景有直接的聯系。所以，分析形象，概括詩歌的思想內容應分三步走：一看題目，二看作者，三看背景（包括注釋）。

1.看題目（詩題），往往可以看出詩歌的寫作內容。如孟浩然的《過故人莊》，“過”就是拜訪的意思，“故人”就是老朋友。詩歌的內容就一目了然：到老朋友家做客。詩歌寫的肯定是介紹老朋友家及周圍的環境，老朋友的熱情款待，朋友之間的真摯感情，以及對田園生活的向往。千萬記住，孟浩然是山水田園詩人。

2.看作者，可以聯想作者的寫作風格以及作者最喜歡表現的主題。詩人所寫的詩歌中，就風格來說大體是一致的。如李白的飄逸，杜甫的沉郁頓挫，始終貫穿在詩人絕大多數的詩篇之中。詩人最喜歡表達的主題也往往固定的。比如李白就喜歡歌頌祖國的大好河山，抒發自己抱負，以及仕途的失意；而杜甫則是深刻地反映現實，抒發自己對祖國的命運的擔憂。

3.看背景，除了能夠幫助我們了解詩人所處時代的社會狀況外，更重要的是可以看到當時的社會對詩人的影響。如唐朝經濟的全面繁榮，接連出現了“貞觀之治”“開元盛世”的局面，國內堪稱清平富庶，對外更是軍威大振。因而唐朝尤其是盛唐的一般人士對自己的民族和時代充滿了自豪感，由衷地贊嘆“生死大唐好”以表忠心。唐代詩人的主干是一些朝氣蓬勃積極向上的世俗士子，他們向往和追求的是意氣和功業。回蕩在唐詩中的主旋律是“烽火照西京，心中自不平”的愛國熱忱（楊炯《從軍行》），是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的雄心壯志（李的《行路難》），是“致君堯舜上 ，再使風俗淳”的遠大抱負（杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》），是“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的介入態度（白居易《與元九書》），是“欲回天地”的濟世情懷，還有獻身精神、歷史責任感，等等。唐詩中所表現的頹唐、失望和痛苦，大多是詩人壯志難酬時的消極反映，較少書寫對現實的逃避和超脫，很少表現對聲色的貪婪占有與享受。所以，唐詩中“濟蒼生”“安社稷”是它們最突出的主題。所有這些，無不對詩人產生影響，其作品自然是這些思想感情的流露。如果在對唐代詩歌的思想內容概括中出現了“逃避”或“超脫”等字眼，很可能是離題了。

另外，所處的朝代不同，或者在同一朝代的不同時期，對詩人的影響也不一樣。如李清照的少女時期，婚后的短暫幸福日子，南逃后的孤寂生活都直接對詩人的詩歌（詞）產生影響。看注釋，看寫作時間，都有助于理解詩歌。

在分析形象、概括思想內容時，還要特別關注人物的動作、語言、神情等。反映心情的詞語，如直接表露的“悲”“孤”，間接表露的“不堪”“強”等；描寫人物所處的環境（時、地、天氣及周圍景物）；詩中出現具體景物含義；對物象描寫方面、描寫用語及評價用語的感彩；進一步由物象聯想到有關人的品質或理想；特定稱謂語言如“秋水――眼睛”“盜泉――不義之財”；用典，即引用典故來表達作者的思想感情等。

五、掌握古代詩歌鑒賞常用的表達技巧

（一）從語法角度關注以下一些詞

1.名詞。意象名詞：表情達意；意象名詞連用：營造一定意境，情景交融，含蓄而耐人尋味。

2.動詞。點燃整個詩句。如“舞”“馳”“隨”“抱”多重含義的動詞。

3.形容詞。描繪形、聲、光、色等形象特點，其中顏色最能表達心情，增強描寫的色彩感、畫面感，渲染氣氛。

4.副詞。如“忽”。

5.量詞。如“一片”“萬點”等。

6.疊詞。增強韻律感或起強調作用，意象名詞羅列通常用來特寫，或營造意境。

（二）語言的表達效果和內容有關

1.為形象服務，使形象生動逼真，形神兼備。

2.為主題服務，表達思想感情。

詩歌鑒賞技巧范文第4篇

關鍵詞：高考詩歌鑒賞；方法；技巧

詩歌鑒賞因為需要豐厚的文化底蘊而成為高考語文的一個難點。從應試的角度講，讓學生具備一些操作性強的鑒賞方法和技巧勢在必行。結合學生的實際和高三教學的經驗筆者總結了以下兩種鑒賞方法：

1　借詩讀詩法

借詩讀詩法，是利用詩歌自身的信息——題目、注釋、作者、內容等，在讀懂詩歌的基礎上完成鑒賞題目的一種方法。

1.1　利用題目

題目是詩歌的眼睛，它會或多或少、或隱或顯地揭示詩歌的內容。讀懂題目有助于了解詩歌的內容體式，有助于把握詩歌的感情基調。因此，我們在賞析詩歌之時，要留心詩歌標題，要學會分析題目所傳達的點滴信息，要學會把握題目與詩歌內容問的關系。

例如宋詞《永遇樂京口北固亭懷古》和《念奴嬌赤壁懷古》，由題目可知，兩首詞均為懷古詞。懷古的作品往往是落筆于古人古事，著眼于今人今事，從而達到以古喻今，借古諷今的目的。通過分析題目我們把握了詩歌的體式，在進一步的鑒賞時就會變得容易很多。再如陸游的《書憤》和杜甫的《春夜喜雨》，兩首詩標題中的“憤”字和“喜”字，鮮明地透露了作者及作品所表達的情感。

1.2　利用注釋

我們所鑒賞的詩歌大都或多或少地帶有注釋，充分地利用注釋對我們鑒賞詩歌有著舉足輕重的作用。例如蘇軾的《h算子黃州定慧院寓居作》：

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來?縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

注：本篇是蘇軾于元豐5年(1082)12月在黃州所作。蘇軾因所謂的“烏臺詩案”，被貶為黃州團練副使。蘇軾自元豐3年(1080)2月至黃州，到元豐7年6月移汝州，在黃州貶所居住4年多。

這首詞后面有這樣一道鑒賞題目：本詞表達了作者什么樣的心境?結合注釋我們很容易回答出來：本詞表達了作者被貶之后孤獨凄涼的心境。

詞的注釋交代了詩歌的誕生背景，它幫助我們準確地把握了詩歌的內容和感情基調。

1.3　利用作者

有時候我們會遇到熟悉詩人的陌生詩歌，這種情況下，要充分調動與詩人有關的知識儲備，聯系詩人所生活的時代，詩人作品中一般表達的主旨、情感，用詩作的一般風格去欣賞詩歌，同樣會有省時省力的功效，所以日常的學習中要注意知識的積累與梳理。

1.4　利用內容

詩歌內容主要指詩歌中選擇的意象，描繪的場景，抒情主人公的形象等。例如南宋張輯的《月上瓜洲》：

江頭又見新秋，幾多愁?塞草連天何處是神州?英雄恨，古今淚，水東流。惟有漁竿明月上瓜洲。

“新秋”和“塞草連天”表明詩歌描繪的是秋景，古人寫秋一般都是“悲”的筆調，這一內容提示對我們把握本詞的感情基調很有幫助。

總之，詩歌的所有信息都會給鑒賞活動提供有效的幫助，學會利用這些信息我們就能準確地把握詩作內涵，有效地完成鑒賞題目。

2　調動儲備法

高三學生必定擁有相應的詩歌知識儲備。調動儲備法就是充分利用自己掌握的與詩歌有關的所有知識，完成詩歌鑒賞活動的一種方法。

2.1　文學知識儲備

如果所鑒賞的詩歌作者是熟悉的詩人，我們就要充分調動作家生平、創作風格等相關的知識儲備。以陸游為例，陸游是南宋著名的愛國詩人，他的詩歌大都表達了有心報國卻報國無門的憂憤失望之情，以及渴望收復中原的強烈愿望。欣賞陸游的詩作，我們可以從其生平和詩風推測其詩歌的內容與主旨。

2.2　史學知識儲備

同一時代的詩人會有著某種共同性，同一時代不同時期的詩人又有著某種不同之處，因為歷史影響著文學的創作。從文學的角度積累史學知識，聯系史學的知識鑒賞文學作品，既有助于了解詩歌的創作背景和詩人的創作風格，也有助于準確欣賞詩歌。

2.3　詩歌知識儲備

詩歌知識涉及的內容很多，最主要的是詩歌的意象、典故、抒情主人公形象等，這一點在以詩讀詩法中已有所涉及。

再以《月上瓜洲》為例，“漁竿明月上瓜洲”翅造了一個“漁翁”的形象，我們所熟悉的柳宗元的《江雪》也塑造了一個漁翁形象，雖然張詞中的漁翁非柳詩中的漁翁，但兩個漁翁有著諸多相似之處。如果在閱讀時，能聯系已知的柳宗元《江雪》中的漁翁形象，就容易回答出“‘惟有漁竿明月上瓜洲’中塑造的漁翁形象寄托了詞人怎樣的情懷”這一問題了。

詩歌鑒賞技巧范文第5篇

審題是個巧活，我突然想到王國維《人間詞話》中的一個理論“出入宇宙人生――入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之；入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致”，本來講的是寫詩與做人，既要學會“入”得認真、深刻與執著，又要學會“出”得超然、淡泊與灑脫。那么，看看我們是不是能把這種理論用在詩歌鑒賞審題上呢？

一、走“出”形式與誤區

雖說審題要學會摳字眼，但也不能鉆牛角尖，有些時候，我們需要以“出”的姿態審題。我們常常會看到表達技巧、表現技巧、表現手法、表現特色、藝術特色、手法這些專業術語，其實，這些問法大同小異，不必被它們圈死。但是，如果問的修辭手法，那么肯定只考查修辭手法了，因為這是非常狹窄問法，詩歌鑒賞技巧類題型最容易處理的就是問法狹窄的題目，因為詩歌鑒賞中修辭不過就那么幾種：比喻、比擬、借代、夸張、設問、反問、頂針、對偶（對仗）、起興、用典、化用、雙關、疊詞、互文等，而根據經驗，頂針多數在元曲中出現，到目前為止，我只在2005年湖北省高考詩歌鑒賞《漢宮秋》第三折戲中發現考過頂針，例如“返咸陽，過宮墻；過宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒蜇；泣寒蜇，綠紗窗；綠紗窗，不思量！”然而，目前全國卷偏向詩詞，所以這種手法基本可以忽略；很多學生做題時特別喜歡用對偶（對仗）和設問，其實，如果仔細分析會發現這種手法只限于語言形式，而詩歌鑒賞重在考詩歌本身的內容與情感，淡化語言韻律形式，所以，如果問修辭，對偶（對仗）基本可以不考慮，由此類推，疊詞也可以不考慮；互文不在高考考查范文之內；化用與用典并不用分得太清，基本上考到“用典”就已經達到高考目的。這樣一來，常用的修辭就只有比喻、比擬、借代、夸張、用典、雙關和起興了，而且前四種考查最多，值得一提的是，“對比”這種手法在分類上比較模糊，可以看做修辭類，也可以看做其他表現手法類，只是說，在答修辭時，多留一個心眼，發現有對比，就可以作答。所以，這樣一分析，問題是不是變簡單了一點呢？

剛才說問修辭就直接從修辭手法入手，如果問“這首詩運用了什么表現手法或者藝術手法或者手法？”這種問法的范圍比修辭大，但包括了修辭，也就是說同樣要從修辭開始考慮，沒有修辭，就考慮別的手法，比如“渲染、烘托、襯托、白描、工筆、虛實結合”等，例如2014年重慶卷《商調?黃鶯兒 贈燕》“ 花落意難堪，向泥中，著意銜，攜歸畫棟修花口。珠簾半緘，烏衣半摻，最難消王謝堂前憾。語呢喃，千般訴說，只有老僧諳。”問題是：作者描寫燕子，運用了哪些表現手法？答案是：擬人、用典、虛實結合。前面兩個屬于修辭，而虛實結合屬于修辭以外的表現手法，可見，問題問的再大，也要從小處入手。所以，走“出”所^的形式與誤區，不要被題目表象所迷惑，懂得這一點，做題時是不是心中更有數了呢？

二、深“入”題目的核心

除了修辭手法，還應該提到描法和抒情手法。詩詞以描寫和抒情為重，一般來說，詩歌考查以律詩最多，律詩頷聯主要是寫景，如果考查這一聯，肯定是描法和修辭手法（寫景也常用修辭手法）。而且有些題目，不會直接問這里用了什么描法，而會問是如何寫景的；或者說頷聯寫景很精妙，妙在何處；或者問頷聯是從哪些角度寫景的。其實是在間接考查描法和修辭手法。例如：儲光羲的《詠山泉》“山中有流水，借問不知名。映地為天色，飛空作雨聲。轉來深澗滿，分出小池平。恬澹無人見，年年長自清。”問題是：結合全詩，簡要分析“映地為天色，飛空作雨聲”的妙處。而答案則提到了比喻、視聽結合、動靜結合。如果發現這些規律，題目難度是不是大大縮小了呢？

三、“出”“入”并用，“觀之”又“寫之”