骨干教師個人培訓總結

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骨干教師個人培訓總結范文第1篇

一、 校本培訓是促進教師專業成長的基礎平臺

我校校本培訓的特點是“三級培訓、學分管理、評先掛鉤”。

1.三級培訓

三級培訓,即校級培訓、教研組級培訓和教師個人自我培訓。校級培訓的時間是每周四第7、8節課,培訓形式為專題講座,培訓內容包括新課改通識方面的培訓、全校課堂教學中遇到的共性問題以及教師專業發展需要培訓的其他內容。主講人為學校有關領導、教研組長、骨干教師。教研組級培訓時間是每周一次的教研活動時間,培訓形式有專題講座、聽課評課、主題研討等,培訓內容為新課改條件下的學科培訓、教研組教學過程中遇到的共性問題、教師專業發展中需要培訓的其他內容,每次教研組培訓都有一個中心發言人。教師個人自我培訓時間自己靈活掌握,培訓內容為自己教學中遇到的突出問題,學校要求自我培訓要有培訓筆記。

2.學分管理

我校對校本培訓采取學分管理,既有對培訓過程的管理,也有對培訓結果的管理。培訓過程學分占60%,包括對校級培訓、教研組級培訓出勤的考核,對三級培訓的培訓記錄的考核。培訓結果學分占40%,主要是在學期末的培訓考試。

3.評先掛鉤

我校把對校本培訓的考核結果與年末的評先掛鉤,充分調動了教師參加校本培訓的積極性。

二、優秀教研組和優秀備課組的評選是促進教師專業成長的互助平臺

為規范教研組、備課組活動,為教師專業成長提供同伴互助的良好平臺,我校積極探索開展優秀教研組和優秀備課組的評選活動。

1.優秀教研組評選

(1)評選辦法。量化打分,初中取前2名,小學取第1名。

(2)評選內容。教研組計劃、教研組總結、教研組活動次數、教研組活動人數、匯報交流、現場觀摩主題研究課和主題研討活動、教研組活動資料、成果加分等。

(3)評選時間。每學期評選一次。

(4)獎勵。學校對當選的優秀教研組進行物質和精神獎勵。

2.優秀備課組評選

(1)評選辦法。量化打分,每個教研組評選一個優秀備課組。

(2)評選內容。備課組計劃、備課組總結、集體備課、同課異構活動、主題研討活動、活動特色等。

(3)評選時間。每學期評選一次。

(4)獎勵。學校對當選的優秀備課組進行物質和精神獎勵。

各備課組、教研組認真按照學校的評選標準準備,除完成規定任務外,還積極探索,形成了各具特色的教研風格。如在上學期,初中語文組、英語組,小學語文組被評為優秀教研組,初一語文備課組、初三數學備課組、初三英語備課組、小學語文一年級備課組、數學五年級備課組被評為優秀備課組。通過評選,極大地調動了教師參加教研的積極性和創造性。

三、 優秀青年教師和校內骨干教師的評選是促進教師專業成長的關鍵平臺

1.優秀青年教師的評選

(1)評選時間。每學期評選一次。

(2)評選辦法。我校依據《開發區一中青年教師量化考核辦法》進行評選,90分以上的被評為優秀青年教師。量化考核包括過程考核、結果考核、加分三部分。過程考核包括參加學校組織的專門培養青年教師的專題講座、教研組內與其他教師結隊情況、青年教師完成“八個一”情況。即每學期參加一次學校組織的青年教師教學技能比賽活動,每學期撰寫一份課例研究報告,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期聽本教研組教師的課各一節,每學期聽其他教研組教師的課每組聽一節,每學期寫一份青年教師專業成長計劃,每學期寫一份青年教師專業成長總結。對結果的考核包括期中、期末成績和青年教師參加教學技能大賽的成績。加分指青年教師在區級以上取得的教學獎勵按級別加分。

(3)獎勵。學校對優秀青年教師進行獎勵并頒發“開發區一中優秀青年教師”證書。

2.骨干教師的選拔和考核

(1)骨干教師的選拔。學校依據《開發區一中骨干教師選拔細則》每兩年對骨干教師選拔一次。教師自愿報名,學校按細則中規定的骨干教師條件篩選確定候選人,最后以領導評價、學生評價、一節研究課、榮譽加分等確定骨干教師。

(2)骨干教師的考核。學校對骨干教師的考核包括過程考核、結果考核和加分三項。過程考核包括參加學校組織的針對骨干教師成長的專題講座、外出聽課學習筆記、完成“五個一”情況(每學期讀一本教育理論書籍,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期寫一份骨干教師發展計劃,每學期寫一份骨干教師發展總結)以及骨干教師的引領作用(指導青年教師、上研究課情況);結果考核指對教學成績的考核。加分指對骨干教師獲得的區級以上教學獎勵的加分。

(3)考核結果的使用。學校每學期對骨干教師評價一次。得分在80分(含80分)以上的獲得“開發區一中骨干教師津貼”;60～80分的獲得津貼的50%;60分以下的沒有津貼。如在上學期,學校評出優秀青年教師10人,12人獲得學校骨干教師津貼,這在教師中產生了積極的反響。

骨干教師個人培訓總結范文第2篇

關鍵詞： 山東省中小學骨干教師 繼續教育需求 問卷調查

一、研究背景

2012年11月1日，山東省中小學骨干教師繼續教育班開學典禮在聊城大學圖書館報告廳舉行，來自全省17個地市的180名中小學一線骨干教師代表齊聚我校參加繼續教育學習。與以往不同的是，本次繼續教育欲實行導師制，每5名學員配備1名導師，導師將在論文寫作等方面給予全方位的指導，以期提高科研能力。

切實了解學員需求是繼續教育效果顯著的基礎。這次繼續教育在以往的基礎上進行了適當的調整和完善，并非零起點的教育。為保證其效果，更應該對教師需求有全面深刻的了解。

因此，本文對參加繼續教育的中小學骨干教師進行了問卷調查，了解其繼續教育的實際需求，使繼續教育更具針對性，并滿足教師發展的需求。

二、問卷設計

1.研究對象

本次問卷調查選取參加山東省中小學骨干教師繼續教育第一期的140人進行調查，其中男教師70人，女教師70人；小學教師83人，初中教師56人。

2.研究方法

研究方法主要為：文獻法、問卷調查法、訪談法。首先，本研究查閱了以往關于教師繼續教育的大量文獻，并對其進行了整理和借鑒；其次，對參加繼續教育的部分教師進行了訪談，傾聽一線教師的心聲；最后，編制了調查問卷。

調查問卷涉及對骨干教師以往參加繼續教育的經歷和感受，大多數教師認為其存在諸多方面的不足，并提出自身專業發展的需求。問卷采用現場發放、當場回收的方式保證回收率，共發放問卷140份，回收129份，回收率高達92.1%，符合教育科學研究的要求。

三、問卷統計結果分析

1.以往繼續教育總結

對問卷進行統計分析后，本文總結了其以往參加的繼續教育的課程設置、組織形式、教育模式、教育效果等方面。

（1）課程設置。以往繼續教育的課程設置主要有教育心理學基本理論及學科教學法、現代教育技術、教師職業道德規范等。

（2）組織形式。分析得出，接受問卷調查的140名教師均參加過各種組織形式的繼續教育，例如：假期培訓、遠程教育、自費參加的學習培訓等。[1]這表明教師期待提高自我，充滿學習熱情。

（3）教育方式方面。調查顯示，以往繼續教育主要有專家座談會、現場觀摩、案例分析等，還有少量采用提交總結論文的方式。

（4）效果和評價方面。以往繼續教育的收獲主要有教學理念的更新、教學法的改進等；教師對以往繼續教育的滿意度較低，大多認為課程設置不符合一線教師教學實踐的需要，因為它理論性太強，管理松散。

2.自身需求

（1）知識需求

骨干教師大多教學經驗豐富，其最欠缺的是科研能力和運用新的教學手段的能力。另外，對學生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教師申報過科研課題，表現出熱衷學術研究。

（2）技能需求

骨干教師言語表達流暢，課堂組織監控能力較強，[2]但對現代化的教學手段深感力不從心。很多教師期待在繼續教育過程中進一步提高媒體教學手段和課件制作能力。

由以上兩方面可以看出，教師了解自身實際和欠缺之處，對自身不足特別希望得到指導和提高，并對參加繼續教育的效果寄予期待。

3.對繼續教育的期待

（1）目標和課程設置

只有切合教師實際需求的目標和課程設置，才能使繼續教育具有針對性和實效性。統計可得，教師對這次繼續教育目標和課程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒體教學技術（29.2%）、創新思維訓練等（12.9%）。[3]另外，還有對新課程標準的解讀（12.9%）和學生心理健康教育（11.4%）。

科學合理的繼續教育的組織形式和模式是保證繼續教育效果的途徑。絕大多數教師（60.7%）都期待高校本位的假期集體學習，另有19.3%和12.9%的教師選擇學校本位和遠程教育，僅有10位（7.1%）教師選擇個人自費分散學習。

另外，教學方式方面，案例分析和專家座談會最受認可，其次是模范教學示范和分組討論。選擇傳統授課方式的人數最少。

（2）師資力量

根據調查結果顯示，骨干教師認為最能給他們提供幫助的繼續教育師資分別是教育教學專家（40.7&）和中小學學科帶頭人（22.1%）。選擇高校教學研究人員的有29人，占20.7%，選擇培訓機構的專職教師和教學管理者各占11.4%和5.0%。

4.評價方式

科學規范的評價方式會在一定程度上增強繼續教育效果，也是教師繼續教育需求中的一個重要因素。建立教師專業發展檔案袋（48.6%）和匯報課演示（30.7%）的評價方式在骨干教師中最受歡迎，極少人選擇通過試卷進行考試測驗（3.6%）。

四、總結

中小學骨干教師的繼續教育要遵循“因需教育”的原則。首先應對教育對象的素質狀況進行測試，調查了解其實際需求后，再開列涉及面廣泛的繼續教育“菜單”供教育對象選擇，最后根據其需求開展繼續教育活動。[4]由于中小學骨干教師對教師職業認識本身具有局限性，決定了繼續教育的重點不能僅僅依據骨干教師的需求確定，適時采納專家的觀點也很重要。總之，要達到顯著的繼續教育效果，不僅要從補“缺”上考慮，還要往“提高”方面引導。因此，我們一定要對教師的繼續教育進行持續不斷的研究，促使廣大教師加強對繼續教育的重視。

參考文獻：

[1]邵寶祥.中小學教師繼續教育基本模式的理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]李清民.中小學骨干教師的特點、差異與培訓對策[J].山東教育學院學報，2002（1）：15-18.

骨干教師個人培訓總結范文第3篇

全縣推薦縣級骨干教師220名。各農村學區及縣直各學校分配指標見附表《康保縣中小學縣級骨干教師推薦名額分配表》。

評選辦法

（一）申報程序。各學區學校農村中心小學由學區學校根據評選條件和分配名額組織申報；縣直學校以學校為單位組織申報。（二）評選程序。1.推薦提名。由農村學區和縣直學校統一組織。要將評選范圍、條件等認真傳達至學校和教師，在充分發揚民主、本人自愿的基礎上，根據評選標準和分配的名額，擇優推薦并在本單位公示7天。公示結果填寫在《康保縣中小學縣級骨干教師申報表》“學校推薦意見”一欄。推薦提名要向一線教師傾斜，向中青年教師傾斜。要盡量覆蓋中小學各學科。同一層次的同一學科的推薦人選原則上不超過2人。2.初審。各農村學區、中心小學、縣直各學校要嚴格評選。初步確定推薦人選并在被提名者所在單位廣泛征求意見，無異議后，統一造冊將推薦材料報送縣進校。上報材料內容見附件5。3.評審。由縣進校組織，“縣中小學縣級骨干教師評選領導小組”根據申報人評審業績擇優確定縣級骨干教師人選。4.認定。推薦為縣級骨干教師人選，經縣培訓、考核、審批認定后由縣教育局頒發《康保縣中小學縣級骨干教師資格證書》。同時作為評選縣級名師和省市級骨干教師的必要條件。（三）評選及材料要求。1.評選推薦材料應統一規范，用A4紙打印。⑴農村學區（縣直學校）需報送的材料《康保縣中小學縣級骨干教師推薦人選一覽表》（見附表一式兩份。⑵推薦人員需報送的材料《康保縣中小學縣級骨干教師申報表》一式兩份；個人工作總結、組織鑒定和有關業績證明材料使用所附封面，依序統一裝訂成冊。2.所有印證材料均由農村學區（縣直學校）負責審驗原件后，在上交的復印件上簽上“與原件相符”的字樣，并簽上審驗責任人名字，蓋上單位公章。3.上交縣進校材料時，下列印證材料必須提供原始證件：學歷證書、專業技術職務資格證書、繼續教育證書、中小學教師各級培訓結業證書、普通話等級證書、年師德考核優秀表。教學成果獲獎證書、教科研成果證書、培養青年教師證明等均只要選取最高等級的一份即可。

骨干教師個人培訓總結范文第4篇

全面貫徹落實黨的十及十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，面向全體教師，以教師專業化為導向，以實施“名師工程”、“五優工程”、“骨干教師隊伍工程”為載體，以課程改革為抓手，以農村教師培訓為重點，以生本教育和校本研修為基礎，努力提高教師隊伍師德水平和業務素質，為義務教育均衡發展和全面實施素質教育提供強大的人才保障。

二、繼續教育對象

取得相應學科教師資格證的全區各中小學、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

（一）加強教師職業道德建設。一是認真貫徹落實教育部《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》精神，從教育、宣傳、考核、監督、獎懲五個方面，結合實際，完善師德建設長效機制。把師德教育作為教師培訓學習的必學內容，凡學習必學師德，凡培訓必講師德。加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍。嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養。強化師德監督，有效防止失德行為。突出師德激勵，促進形成重德養德良好風氣。規范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學習貫徹教育部即將出臺的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，做到教師人人知曉，心中有紅線、有底線，對失德行為的案件發現一起，查處一起，決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風專題教育學習月活動，全面提升教師隊伍師德師風水平。

（二）開展校長分類培訓。一是選派10名小學校長參加提高培訓班培訓。二是選派12名中小學校長參加任職專題培訓。三是積極推薦10名中小學校長參加國家、省組織的校長高級研修班培訓。著力提高學校校長的管理水平和管理能力。

（三）繼續開展學校中層干部高級研修培訓。在總結前幾期初級中學中層干部高級研修培訓的基礎上，今年培訓初中學校中層干部20人。

（四）組織開展班主任培訓。改革班主任培訓管理模式，開展初、高中階段學校骨干班主任培訓50人。

（五）組織開展骨干教師培訓。一是充分利用特級教師、科技拔尖人才、學術和技術帶頭人、省教學名師和省級骨干教師等優秀骨干教師隊伍資源，探索組建市級名師工作坊1個，市級名師工作室10個，區級名師工作室15個，為有志獻身教育事業的青年教師的成長提供個性化學習培訓平臺，促進他們成長成才。二是進一步健全各級骨干教師的遴選、培養培訓、使用、考核制度，開展市級骨干教師初任培訓30人，市級骨干教師提高培訓40人，區級骨干教師培訓220人，從而規范有序地強化骨干教師隊伍建設。

（六）拓展農村教師培訓渠道。采取“送教到校”、“請進來，走出去”等多種形式，開展對農村義務教育學校教師培訓，推進義務教育均衡發展。全年選派農村教師600人參加各類培訓。

（七）扎實做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認真做好2014年、2015年國培計劃短期培訓項目人員的選派、信息采集與報送等組織管理工作，全學年度共選派3000人參加各類培訓。

（八）啟動信息技術應用能力提升工程培訓。按照國家、省有關政策，啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程，著力提升教師信息技術應用能力和水平，選派1000名中小學學科骨干教師參加“千人培訓計劃”培訓。

（九）認真組織實施普通高中課改教師培訓。做好2014年高中課改教師跟進培訓的組織管理工作，開展學科教師課改專題培訓150人。

（十）扎實開展幼兒園教師培訓。以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，結合我區學前教育第二輪行動計劃，認真組織開展幼兒園教師（含民辦幼兒園）培訓400人，切實糾正幼兒園保教工作的小學化傾向。

（十一）開展全區第三輪教師教學大比武活動。認真總結往屆舉辦教學大比武得失，突出校長帶頭示范，突出全員參與，注重比武實效，著力提升教師業務能力。2014年組織開展中小學、幼兒園教師教學大比武活動，2015組織開展高中教師教學大比武活動。以教學大比武活動為契機，結合區教師隊伍自身實際，廣泛開展教師職業技能培訓和幼兒園教師職業技能考核。

（十二）扎實開展新任教師培訓。繼續實行新任教師培訓上崗證制度，堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，結合實際培訓新招聘教師45人。

（十三）著力提升中小學教師學歷學位水平。鼓勵教師提升學歷學位，通過努力，力爭幼兒教師專科及以上學歷達85%，小學教師專科及以上學歷達90%，初中教師本科及以上學歷達80%，高中階段學校教師本科及以上學歷達95%。

（十四）大力開展生本教育培訓。結合教育定位，廣泛選派中小學、幼兒園教師1500人參加區內和省外的生本教育學科骨干教師培訓。

四、組織管理

（一）加強對各類培訓的組織領導。各中小學、幼兒園要把加強教師隊伍建設作為學校重要工作，列入議事日程，將教師繼續教育作為重要內容納入教師個人績效考核和年度考核，校（園）長要親自抓。

（二）強化各類培訓的科學管理。一是各校園要按培訓要求合理分配培訓指標，按時足額選派參培人員，確保應訓必訓，協調解決好工學矛盾，保障基本的培訓經費，加大對外出參培人員的考核力度，建立參培結束后上匯報課制度，健全校本研修與生本研修制度，務實、有效開展新一輪教師全員培訓。二是教育局師培中心要加大對培訓機構、教研、電教和優秀中小學教師在內的優質資源整合力度，加強橫向聯系，合力推進教師培訓工作。三是教育局將學校教師培訓工作完成情況作為學校年度目標和校長績效考核的重要內容，強化過程管理，逗硬考核，。

骨干教師個人培訓總結范文第5篇

秉承“以人為本，特色立校，為學生的一生奠基”的辦學理念，以“加強教師隊伍建設，促進學校內涵發展”為指導思想。堅持為教育教學服務，以抓教學質量為目標，以常規教研為基礎，以發揮市區校級骨干教師輻射示范作用為突破口，深入開展農村中學教研組建設課題研究，加強學科基本功競賽，充分發揮教科研在教育教學工作中的先導作用。

二、工作目標

1、以教師隊伍建設為中心，強化落實各級各類培訓，形成“團隊帶教”的相應機制。

2、完善校級小課題申報、考核、評價制度，增強教研活動、備課活動的實效性。

3、深入宣傳學習推廣教研組建設階段成果“三員、三查、三評、三識”盡可能把研究行為轉化為相應部門的管理行為。

4、借助網絡教學隨筆的形式，以評價和展示教科研成果為核心，推進課題過程管理與研究。

三、工作要點及思路

第一、進一步完善教師“團隊帶教”的相應機制。

到校三年以內的青年教師，以備課組為單位，開展“團隊帶教”。

具體措施：

1、每月隨堂聽同組教師的課或同科其他教師課4節以上，(含教研組教研活動課)備課組長組織教師聽青年教師課每月1節以上，根據聽課發現的問題，及時溝通確定帶教的主題。聽課記錄及心得交教科室每月檢查一次。

2、認真參加各級優質課，競賽課活動，同組教師關心指導。

3、青年教師積極參與網絡教研（教學隨筆等）認真總結教學得失及教學問題。

4、每期結束前一個月，通知教科室上1—2節匯報課(所在組教師、教務主任，科研室主任、分管校長參加)

5、統一考學科青年教師承擔月考、半期試題命題工作。備課組長組織全組教師認真審核修訂保證試題質量。

6、制定“團隊帶教”考核辦法，對團隊帶教成績突出的發放榮譽證書并給予備課組物質獎勵。

第二、進一步強化市區級骨干教師在學科領域的輻射引領作用。

具體措施：

1、開學后落實市區骨干教師承擔講座等多種形式的校本培訓任務。

2、根據自愿和學校確定的形式落實對學科團隊建設指導任務，簽定責任書，落實具體責任。學年末召開學科團隊建設經驗交流會，考核市區骨干教師輻射引領效果，推廣成功經驗。

3、按照市區骨干教師對非規范級學校的要求，加強對骨干教師過程管理（示范課2節/年；網絡教學隨筆、調研報告、課題申報等）組建考核隊伍，并真正落實考評職責。

第三、完善校級骨干教師培養考核機制。

具體措施：

1、在學校新領導班子面前，重新梳理修訂校骨干教師考核評選指標體系和教育科研獎勵辦法。再審訂通過后加強宣傳，提高知曉度。

2、協助學校相關部門完善教師科研評價指標，形成相應與評職評優相關聯的系列制度。

第四、以校本教研為中心，深化課程改革。

具體措施：

（1）強化各學科“集體備課”研究

在個人獨立備課的基礎上，根據學科特點備課組長自行組織備課組成員集體備課、同時派專人進行本學科教學資源包的建設，學年末展示學科資源包建設情況。

（2）加強新課程改革理論學習

基礎教育課程的改革，要求教師全面更新教育觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀、人才觀、質量觀，適應新課程，真正走進新課程。每一位教師都要加強學習，重視培訓，提升理念。為此，我們必須繼續開展新課程改革的校本學習，努力提高教科研能力。

學習方式主要有：

其一、通過教科室博客校本培訓欄目，個人學習。

其二、通過教研活動時間觀看有關課改的優質課錄像、交流體會等方式集體學習交流，提升教育理念。（每月1次）

（3）關注課堂教學研究的有效性，將研究深入。

具體要求如下：

（1）研究課備課組首先應該集體備課，準備好相應聽課資料（人手一份），在教學設計中要特別提出觀課建議，讓聽課教師明白觀察點是什么？教研組長事先應該安排教師錄像，要安排好觀察任務，評課教師圍繞自己承擔的觀察任務評課。

（2）會后教科室把錄像上傳，上課教師反復回放，圍繞大家提出的問題在博客上寫出自己的教學反思。

第五、規范教科研工作管理制度，繼續推進課題過程管理與研究

（1）本學期將進一步規范課題的過程管理。并做好課題的研究工作。

以“校級小課題申報”為重點；做好德育課題和校級課題的開題工作以及農村教研組建設的深化研究。

（2）積極展示教科研成果，繼續做好教師教學隨筆和教科室博客的網絡管理工作。

四、月度工作安排

9月

1、制定本學期教科室工作計劃。明確指導思想、落實工作重點，清晰工作思路。

2、制定本學期校本培訓計劃，繪制電子表格，報教師進修校審核批準。

3、做好三評工作（新骨干教師評選、上屆骨干教師考評、優秀學科團隊考評）

4、校級小課題啟動。

5、校本培訓

10月

1、市區級骨干教師教學示范周示范課展示活動（半期左右）

2、校本培訓

3、討論農村中學教研組建設的研究計劃

11月

1、校級骨干教師教學示范周示范課展示活動。（半期后）

2、校本培訓

4、校級小課題的研究過程檢查

12月

1、青年教師匯報課展示活動

2、校本培訓

1月

1、陳中教師教改科研成果登記、匯總、通報。

2、本學期教科室工作總結。