觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)

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觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要有一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些做法，供同行參考。

一、從實(shí)際問(wèn)題情境中抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)

者和參與者。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真思考向?qū)W生提供有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)概念和建立數(shù)學(xué)模型。

案例1. 正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了體現(xiàn)負(fù)數(shù)是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的，我選擇了三個(gè)學(xué)生較熟悉的例子，用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)畫效果，供學(xué)生交流討論。

（1）比如零上5℃，它比0℃高5℃，可記作5℃，而零下5℃比0℃低5℃，怎樣表示呢？

（2）珠穆朗瑪峰出海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，怎樣表示二者的海拔度？

（3）表示向東走3米與向西走3米，收入50元與支出50元，怎樣用數(shù)來(lái)表示？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓不同水平的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的思考參與，從而抽象出正負(fù)數(shù)是表示具有相反意義的數(shù)量。

案例2. 課題：生活中的立體圖形――認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐、棱柱。

教師把實(shí)物圓柱、圓錐、長(zhǎng)方體、正方體、棱柱展示給學(xué)生觀察。

師：通過(guò)觀察實(shí)物，下面哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)圓柱與圓錐的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生：（討論、交流）圓柱與圓錐的相同點(diǎn)是它們的底面都是圓，側(cè)面都是曲面，不同點(diǎn)是圓柱有兩個(gè)大小相同的底面，而圓錐只有一個(gè)底面，圓柱沒(méi)有頂點(diǎn)圓錐有一個(gè)頂點(diǎn)。

師：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)棱柱和圓柱的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

生：棱柱和圓柱都有上下兩個(gè)底面，都有側(cè)面，棱柱的底面是形狀和大小完全相同的多邊形，而圓柱的底面是圓，棱柱的側(cè)面是長(zhǎng)方形，而圓柱的側(cè)面是曲面，圓柱沒(méi)有項(xiàng)點(diǎn)。

案例剖析：通過(guò)展示實(shí)物，讓學(xué)生觀察、討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，歸納抽象出幾何體的特征，既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、歸納抽象知識(shí)的能力。

案例3. 新課標(biāo)北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章第四節(jié)，課題：我變胖了。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們看老師的演示。這是一塊圓柱形橡皮泥，我用力向下一壓，你們看它怎么了？

生1：它變矮了！

生2：原來(lái)高的圓柱變成矮肥的圓柱。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一下下面問(wèn)題。電腦顯示引例：將一個(gè)底面直徑是10厘米、高為36厘米的“瘦長(zhǎng)”形圓柱鋼材鍛壓成底面直徑為20厘米的“矮肥”形圓柱鋼材，高變成了多少？

師：剛才的演示與引例中軋鋼工廠里的鍛壓過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中圓柱體的哪些量發(fā)生了變化呢?

生：它的底面半徑增大，高度減小。

師：它的哪些量沒(méi)有發(fā)生變化呢?

生：它的體積沒(méi)變，重量沒(méi)有變。

剖析：通過(guò)實(shí)物操作，讓學(xué)生觀察、討論、交流，使學(xué)生從具體的實(shí)物中抽象出變量與不變量，從而建立方程模型，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用與價(jià)值。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的素材應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)探索和交流

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)給予學(xué)生提供可操作性、讓學(xué)生自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

案例4. 課題：新課標(biāo)北師大版七年級(jí)上冊(cè)《從不同方向看》

教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷從不同方向觀察物體的活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間概念。

教學(xué)重點(diǎn)：初步體會(huì)從不同方向觀察同一物體可能看到不同的結(jié)果，能畫出簡(jiǎn)單物體的三視圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

師：（擺出一組物體，讓學(xué)生站在不同角度觀察。）同學(xué)們通過(guò)剛才觀察這一組物體，該看到什么樣的圖形?請(qǐng)大家發(fā)表自己的見(jiàn)解。

生：（討論、交流），我們可以看出從不同的方向觀察物體可以看到不同的圖形。

師：請(qǐng)同學(xué)們利用現(xiàn)有的物體擺設(shè)不同的組合，并討論從不同方向看到的圖形。

生：擺設(shè)、討論、交流。

師：通過(guò)剛才的實(shí)際操作，有什么體會(huì)？

生（歸納）從不同方向觀察物體可能看到不同的圖形。

師：老師給出課本中的五幅圖片，再觀察老師擺出的一組物體組合，請(qǐng)大家討論一下，這五幅圖片分別從什么方向看到的？

生：討論、交流。

師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的意見(jiàn)。

生：紛紛說(shuō)出自己的看法。

師：（歸納學(xué)生的意見(jiàn)，肯定學(xué)生的看法。）這說(shuō)明有了物體組合和圖片就能判斷出觀察方向。下面老師擺出一組組合體，請(qǐng)同學(xué)們嘗試說(shuō)明從上、左、前三個(gè)面觀察分別能看到什么樣的圖形。

生：討論，說(shuō)明從三個(gè)方向看到的圖形。

師：很好，從不同方向觀察物體可能看到不同的圖形，從正面看到的圖形稱：主視圖，從左面看到的圖形稱：左視圖，從上面看到的圖形稱：俯視圖。下面請(qǐng)同學(xué)們畫出老師擺出的物體的主視圖、左視圖、俯視圖。

評(píng)析：通過(guò)以上設(shè)計(jì)，在課堂上充分提供給學(xué)生觀察、思考、操作、討論和交流合作的機(jī)會(huì)，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，是開(kāi)啟數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和適當(dāng)?shù)慕忸}活動(dòng)突出數(shù)學(xué)思想和方法，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。

案例5.《探索多邊形的內(nèi)角和》

師：三角形的內(nèi)角和等于多少？

生：三角形的內(nèi)角和等于180°；

師：四邊形的內(nèi)角和等于多少度？怎樣求出來(lái)？

生：四邊形的內(nèi)為和等于360°，因?yàn)樗倪呅蔚囊粭l對(duì)角線把四邊形分成兩個(gè)三角形，兩個(gè)三角形的內(nèi)角和就等于四邊形的內(nèi)角和。

師：對(duì)于五邊形的內(nèi)角和怎樣求出來(lái)？

生：像四邊形一樣想方法把五邊形轉(zhuǎn)化為三角形來(lái)求內(nèi)角和。

師：請(qǐng)每個(gè)小組各派一名代表講述怎樣把五邊形分割成三角形的方法及探索的結(jié)果；

生1：通過(guò)頂點(diǎn)A連接五邊形不相鄰的兩個(gè)頂點(diǎn)C、D得兩條對(duì)角線AC、AD，從而將五邊形分成三個(gè)三角形，而這三個(gè)三角形所有內(nèi)角正好組成五邊形的五個(gè)內(nèi)角，所以，五邊形的內(nèi)角和是180°×3=540°（圖1）。

生2：在五邊形內(nèi)任取一點(diǎn)P與五個(gè)頂點(diǎn)相連接，這樣可將五邊形分成五個(gè)三角形，而這五個(gè)三角形的所有內(nèi)角正好組成五邊形的五個(gè)內(nèi)角和一個(gè)周角，所以，五邊形內(nèi)角和是180°×5-360°=540°（圖2）。

生3：在五邊形的一邊AB上取一點(diǎn)P與另三個(gè)頂點(diǎn)相連接，可將五邊形分成四個(gè)三角形，而這四個(gè)三角形的所有內(nèi)角正好可組成五邊形五個(gè)內(nèi)角和一個(gè)平角，所以，五邊形內(nèi)角和是180°×4-180°=540°(圖3)。

生4：還可在五邊形外取一點(diǎn)P與五邊形的五個(gè)頂點(diǎn)連接得到五個(gè)三角形來(lái)求得五邊形的內(nèi)角和為540°。

師：很好！從圖1可以看出，從五邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可作二條對(duì)角線，這二條對(duì)角線將五邊形分成三個(gè)三角形，如果這個(gè)多邊形是六邊形、八邊形會(huì)有什么結(jié)果，由此可以發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律嗎？

生1：如果是六邊形可以作3條對(duì)角線，把六邊形分成4個(gè)三角形。

生2：如果是八邊形可以作5條對(duì)角線，把八邊形分成6個(gè)三角形。

生3：從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，可以作（n-3）條對(duì)角線，將n邊形分成（n-2）個(gè)三角形。

師：回答非常正確。那么由此我們可以得到n邊形的內(nèi)角和嗎？

觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：體積與容積；教學(xué)反思；學(xué)習(xí)；回歸

體積與容積部分的學(xué)習(xí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體和正方體的表面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用了教材上把一個(gè)物體放在水中，水面上升了的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì)體積的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃。

但是，上課時(shí)，我的教學(xué)過(guò)程也出現(xiàn)了“意外”。在學(xué)習(xí)完成預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)體積與容積的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。為了強(qiáng)化知識(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：有兩個(gè)5升大的玻璃杯，一個(gè)裝滿玉米，另一個(gè)裝滿小米，現(xiàn)在，要把玉米和小米裝進(jìn)一個(gè)大杯子里，這個(gè)杯子的容積至少是多少？大多數(shù)學(xué)生回答：至少需要10升的杯子。只有極少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)回答說(shuō)：可以比10升的杯子小一些，比如8升或9升。教室里分成幾派，學(xué)生們爭(zhēng)得面紅耳赤。我讓學(xué)生們靜下來(lái)，選代表說(shuō)說(shuō)理由。一些學(xué)生認(rèn)為：一個(gè)體積的物體加另一個(gè)體積的物體等于兩個(gè)物體的體

積。另一些學(xué)生認(rèn)為：要具體情況具體分析，1體積加1體積可能小于2體積，比如玉米之間的間隙大，小米之間間隙小，1體積小米加到1體積玉米中，體積肯定小于2個(gè)體積。還有的學(xué)生說(shuō)：如果5升水中放入一個(gè)5升的方木塊，木塊浮在水面，水面刻度肯定小于10升。等學(xué)生基本說(shuō)完自己的意見(jiàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)行分析。學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)討論，學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)死板的知識(shí)也有偽知識(shí)，需要回歸生活，具體驗(yàn)證。學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道了生活真實(shí)一面，對(duì)體積與容積的學(xué)習(xí)又加深了一步。

觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【摘 要】筆者有幸參加了學(xué)校組織的初中八年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)課題是《平面鏡成像的特點(diǎn)》。通過(guò)活動(dòng)本人不僅學(xué)到了許多知識(shí)，而且頗有感觸。新課程改革已經(jīng)經(jīng)歷很長(zhǎng)的一段路程，多數(shù)教師已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在新課程理念的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)，從這次觀摩課活動(dòng)就可以看出這點(diǎn)，但是還存在著一些這樣或者那樣的問(wèn)題，如教學(xué)案例照搬不精心備課、教學(xué)目標(biāo)模糊指向性不明等導(dǎo)致教學(xué)行為低效。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程理念的要求，從而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。筆者選擇其中一節(jié)課從“對(duì)教案的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)”這三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 觀摩課；教學(xué)設(shè)計(jì)；新認(rèn)識(shí)

一、教學(xué)案例

教學(xué)課題《平面鏡成像》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)和技能

①了解平面鏡成像的特點(diǎn)；②知道平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的；③理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

2．過(guò)程與方法

①經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄和處理；②觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義；③通過(guò)觀察感知平面鏡的作用。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀

①經(jīng)歷探究“平面鏡成像”過(guò)程，領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅；②自覺(jué)養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；③通過(guò)對(duì)平面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

【課程資源】

1．演示器具：水、玻璃杯、一張帶底座的玻璃、蠟燭、火柴。

2．探究實(shí)驗(yàn)器材：一塊帶底座的玻璃板、兩只一樣的蠟燭、火柴、一張白紙、刻度尺、一面小平面鏡。

【教學(xué)流程】

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

（教師活動(dòng)）提問(wèn)：水中的蠟燭能燃燒嗎？

演示實(shí)驗(yàn)：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì)看到一個(gè)奇妙現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒。

提問(wèn)：你能解釋一下嗎？同學(xué)們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？從而引入新課。

（學(xué)生活動(dòng)）觀察實(shí)驗(yàn)。感到驚奇，小組進(jìn)行討論、回答。

板書：1．平面鏡成像特點(diǎn)

2.實(shí)驗(yàn)探究，解決問(wèn)題

布置任務(wù)1：請(qǐng)同學(xué)們拿起桌面上的鏡子照一照。

提問(wèn)：你在鏡子里看到的是不是真實(shí)的自己？

（教師活動(dòng)）教師邊演示邊介紹鏡中的像。請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動(dòng)平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。

（學(xué)生活動(dòng)）學(xué)生照鏡子，觀察并思考。

可能有下列猜想：

（1）像與物體是等大的；（2）像是“近大遠(yuǎn)小”；（3）像與物體到平面鏡的距離相等；（4）像與物體對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線與鏡面垂直；（5）像和物體是左右相反的；（6）像是只能看不能用手去接觸的。

布置任務(wù)2：請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組就同學(xué)們提出的猜想應(yīng)用平面鏡進(jìn)行探究。并進(jìn)行小組討論。

（教師活動(dòng)）巡視，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論及應(yīng)用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

提問(wèn)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們可以得到那些結(jié)論？

（根據(jù)我們本節(jié)課的目的，小組就探究問(wèn)題進(jìn)行猜想。根據(jù)各組的猜想，各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。）

小組間探討完，請(qǐng)小組間交流一下。

（教師活動(dòng)）教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。總結(jié)出學(xué)生提出的問(wèn)題：

①為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實(shí)驗(yàn)有什么不方便？

②像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？

③我們?cè)鯓哟_定像的位置？像是否真實(shí)存在？

④物體在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？

⑤實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，刻度尺有什么作用？

⑥物體和像到鏡面的距離有什么關(guān)系？

⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？

學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像，小組討論，解決問(wèn)題。

學(xué)生1：將點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃前，我們可以看到在玻璃后有一個(gè)蠟燭的像。我們開(kāi)始認(rèn)為這個(gè)像是真實(shí)存在的，可我們用手去摸，摸不到這個(gè)像，所以我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)像不是真實(shí)存在的。

學(xué)生2：我們通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)像的大小與鏡子的大小無(wú)關(guān)。

學(xué)生3：我們組通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用玻璃的好處是可以找到物體在平面鏡中的像的位置，而用平面鏡則找不到像的位置。

學(xué)生4：拿一張白紙，放在玻璃后，移動(dòng)它的位置看在白紙上有沒(méi)有蠟燭的像，沒(méi)有，證明像不是真實(shí)存在的。

學(xué)生5：像不是真實(shí)存在的，為了好比較我們利用手頭另一只一樣大的蠟燭，放在玻璃后，移動(dòng)它尋找蠟燭的像，比較像和物的大小關(guān)系。

學(xué)生6：當(dāng)玻璃板后的蠟燭好像在燃燒，說(shuō)明我們找到像的位置，像的位置就是鏡后蠟燭的位置。

學(xué)生7：我們找到像的位置后，用刻度尺分別測(cè)出像和物到玻璃的距離，然后進(jìn)行比較。

學(xué)生8：改變鏡前蠟燭的位置，重新找像的位置進(jìn)行測(cè)量。發(fā)現(xiàn)像和物到玻璃的距離都相等。

（學(xué)生活動(dòng)）將實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象、測(cè)量的數(shù)據(jù)，填寫在自己設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。

教師將結(jié)果展示，引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.分析論證，得出規(guī)律

利用實(shí)物投影展示各小組的實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)及其結(jié)論。

證據(jù)一：玻璃板（平面鏡）后面的像都與物體完全重合。結(jié)論一：像與物大小相等.

證據(jù)二：物距和像距的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。結(jié)論二：像與物到平面鏡的距離相等。

結(jié)論三：平面鏡所成的像與物體的連線垂直于平面鏡。教師小結(jié)：可認(rèn)為像與物體也是關(guān)于鏡面對(duì)稱。

最后總結(jié)出平面鏡成像特點(diǎn)：

物體在平面鏡中成等大的虛像，像和物體到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直，它們相對(duì)于鏡面是對(duì)稱的。

4.交流討論，鞏固規(guī)律

教師活動(dòng)：提問(wèn)：我們能不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)從理論上說(shuō)明平面鏡成像的特點(diǎn)呢？

板書：2．平面鏡成像原理

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)。學(xué)生所畫的圖進(jìn)行探討、交流、總結(jié)。

如圖所示，人眼是根據(jù)光的直線傳播來(lái)判斷物置的。人能看到像是因?yàn)橛泄饩€入人眼。點(diǎn)燃的蠟燭上S點(diǎn)射出的任意兩條光線SA、SB經(jīng)平面鏡反射后的反射光線E1A、E2B的反向延長(zhǎng)線相交于S′點(diǎn)，人就會(huì)感到S′點(diǎn)是一個(gè)“發(fā)光點(diǎn)”，而S′點(diǎn)就是S點(diǎn)的虛像。同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的虛像點(diǎn)，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長(zhǎng)線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

交流討論：

（1）這些反射光線的反向延長(zhǎng)線一定經(jīng)過(guò)哪一點(diǎn)？（這就是虛像不能呈現(xiàn)在屏上的原因）

（2）若已知像點(diǎn)S′和入射點(diǎn)A，不作法線，能否畫出反射光線？若能，請(qǐng)說(shuō)出為什么？

（3）解釋為什么能看到蠟燭的火焰可以在水中燃燒？

5.梳理反思，課外擴(kuò)展

讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，交流自己的收獲，提出自己的困惑。

在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，教師再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

6.課堂鞏固，遷移訓(xùn)練

二、解讀與評(píng)議

本節(jié)課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究，教師很好地把握新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)他們的思路，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的想法不加評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，只是引導(dǎo)他們。但在探究過(guò)程中，教師自始自終注意引導(dǎo)，即不失控，也不包辦。課堂效果好。

（一）本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)線索

（二）本節(jié)課教學(xué)特點(diǎn)

1．課堂引入源于生活，生動(dòng)有趣

教師利用“蠟燭成像”的小魔術(shù)，并利用生活實(shí)際“照鏡子”展開(kāi)問(wèn)題討論，引入新穎，展示了一堂原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)。十分有效地將學(xué)生帶入了問(wèn)題情景中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有一種迫切需要探究平面鏡成像規(guī)律的一種欲望和沖動(dòng)。教師通過(guò)這種“設(shè)疑激趣”的手法，自然地將學(xué)生帶進(jìn)了物理知識(shí)世界。

2．教法得當(dāng)，敢于創(chuàng)新

一堂好的課，關(guān)鍵在于是否具有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中比較注重研究學(xué)情。知道學(xué)生會(huì)些什么？該怎樣學(xué)？考慮到平面鏡成像的特點(diǎn)讓學(xué)生自主探究可能會(huì)有很大的難度，并且多數(shù)同學(xué)在課內(nèi)難以完成，所以采用“教師引導(dǎo)——學(xué)生探究”的方法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了一些具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，減小了學(xué)習(xí)的盲目性，并積極引導(dǎo)同學(xué)之間的討論研究、加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。以導(dǎo)促學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。整個(gè)課堂教學(xué)效率高，可以說(shuō)是一節(jié)“高效”課。

3．注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)探究精神和合作意識(shí)

教師十分重視學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題鮮明，體現(xiàn)新課程教育理念。整個(gè)探究過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究過(guò)程中，通過(guò)小組討論、共同實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師十分注重科學(xué)方法教育。通過(guò)不同的途徑使學(xué)生很好地掌握了利用“對(duì)稱法”來(lái)解決平面鏡成像的實(shí)際問(wèn)題。這通過(guò)學(xué)生的鞏固練習(xí)中可以看出。

三、新課理念指導(dǎo)下的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重新認(rèn)識(shí)

（一）新課程理念要求

新課程改革核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，以學(xué)生發(fā)展為本，即全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，活潑主動(dòng)的發(fā)展。”

教材只是一個(gè)范例，即提供了一個(gè)例子，不是唯一內(nèi)容。教師使用教材，是用教材教，而不是教教材。教師也是課程資源的開(kāi)發(fā)者，可以調(diào)整，可以拓展延伸教材內(nèi)容。教師要帶著學(xué)生走向教材，而不是帶著教材走向?qū)W生，教師要用活教材。因此教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。教師是學(xué)生人生的引路人。教師不僅僅是傳播知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。

（二）新課程理念下的物理教學(xué)設(shè)計(jì)

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。因此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。師生是“學(xué)習(xí)共同體”，是互動(dòng)、互惠的關(guān)系。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)靈動(dòng)的教學(xué)方案，實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

1．對(duì)教案的認(rèn)識(shí)

教案是課堂教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種預(yù)案。它應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)晶（教學(xué)基本功的體現(xiàn)）；是教學(xué)的基本依據(jù)（也是備忘錄）；是教學(xué)檢查的基本依據(jù)之一；是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參考資料之一；是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種形式。

2．教學(xué)目標(biāo)的制定

（1）制定教學(xué)目標(biāo)的要求要科學(xué)合理、全面規(guī)范、明確具體

科學(xué)合理：就是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在綜合分析各項(xiàng)教學(xué)資源（包括教材、學(xué)生、設(shè)備、設(shè)施等）的基礎(chǔ)上，源于學(xué)生已有的認(rèn)知和體驗(yàn)；符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律；考慮學(xué)生的個(gè)體差異和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)。

全面規(guī)范：就是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制定三維目標(biāo)。制定目標(biāo)要有明確的行為動(dòng)詞。

明確具體：便于評(píng)價(jià)測(cè)量（教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式，包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度）。

（2）制定教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式

1962年，馬杰（Robert F．Mager）出版了著名的《編寫教學(xué)目標(biāo)》一書，因而使得“行為目標(biāo)”一詞頗為流行。“行為目標(biāo)”又稱“教學(xué)具體目標(biāo)”。它是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)終了時(shí)學(xué)生將能做些什么做出具體說(shuō)明。行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）、行為程度（Degree），取其首字母即構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的ABCD。

①行為主體的闡述

我們常說(shuō)的教學(xué)中要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，物理教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因而，陳述就不應(yīng)用“培養(yǎng)學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“教給學(xué)生……”、等詞句，這樣表述時(shí)行為主體是教師而不是學(xué)生。新課程中我們應(yīng)當(dāng)這樣表述：“初步學(xué)習(xí)觀察……”、“形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣·……”、“能感受、欣賞……”、“能體驗(yàn)到……”等，敘寫教學(xué)目標(biāo)主體時(shí)不出現(xiàn)“學(xué)生”，但意思上明顯地感覺(jué)到是隱含了學(xué)生這個(gè)主體。

②行為動(dòng)詞的闡述

行為動(dòng)詞是目標(biāo)ABCD的核心。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)它應(yīng)闡明學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠做什么，使用表達(dá)目標(biāo)的行為動(dòng)詞要具體準(zhǔn)確，盡可能使之具有可評(píng)估、可理解的特點(diǎn)，即要有好的操作性。如“看懂、了解、理解、認(rèn)識(shí)、區(qū)分、判斷、解釋、發(fā)現(xiàn)、比較、歸納、設(shè)計(jì)、計(jì)算”動(dòng)詞等。

③行為條件的闡述

是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。也就是說(shuō)同一學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，如果行為條件不同的話，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平要求也是不相同的。行為條件應(yīng)是清楚的，不可模棱兩可，否則學(xué)生難以適從。所以制定目標(biāo)要準(zhǔn)確，如“學(xué)習(xí)凸透鏡后，能夠區(qū)分平面鏡、凹透鏡”、“通過(guò)組裝滑輪實(shí)驗(yàn)后，了解滑輪可分為動(dòng)滑輪和定滑輪”、“學(xué)習(xí)測(cè)定物質(zhì)密度之后，能在表中查到銅、鐵等不同材料的的具體密度值”、“學(xué)習(xí)電荷后，能用實(shí)驗(yàn)證明自然界中只有二種電荷”等。

3．教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（1）物理情境的內(nèi)涵

一切可以引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的情境，都可以說(shuō)是物理（問(wèn)題）情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展問(wèn)題研究的過(guò)程，就是進(jìn)行程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究基本過(guò)程的六個(gè)要素中，“提出科學(xué)問(wèn)題”是第一要素。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是教師課前精心設(shè)計(jì)的，目的是為了啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)提供引導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，激活知識(shí)儲(chǔ)備，使問(wèn)題與激情互動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境的作用

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)研究問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)探究；創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，經(jīng)過(guò)邏輯推理，得出結(jié)論；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，理解內(nèi)涵，增加學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣；創(chuàng)設(shè)反思情境，交流體驗(yàn)，提出反思任務(wù)。

（3）創(chuàng)設(shè)情景的類型

物理的問(wèn)題情境有多種多樣，但其實(shí)質(zhì)都是引導(dǎo)學(xué)生提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。“問(wèn)題能激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)驗(yàn)、去觀察”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，把握問(wèn)題情境的四個(gè)要素，注意問(wèn)題情境的呈現(xiàn)方式和遞進(jìn)梯度，創(chuàng)設(shè)合適類型的問(wèn)題情境。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理的問(wèn)題情境主要有下面幾種類型。

①實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情境

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基本方法，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情境是指教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的一種情境。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生頭腦中的原有概念發(fā)生沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，本節(jié)觀摩課在進(jìn)行“平面鏡成像規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，教師利用演示實(shí)驗(yàn)“把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì)看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒。”引起學(xué)生的思維沖突，感到驚奇，激起學(xué)生進(jìn)行思考討論。

②生活現(xiàn)象情境

生活中很多物品是利用物理原理制成的，生活中大量現(xiàn)象也包含一定的物理知識(shí)，而人們的生活經(jīng)驗(yàn)卻有很多與物理的知識(shí)相違背。生活現(xiàn)象情境就是指教學(xué)中利用人們生活經(jīng)驗(yàn)的局限或錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的一種情境。例如，在進(jìn)行“熱傳導(dǎo)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以以“冬天里，室外的鐵和木頭哪個(gè)溫度低”為題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；在進(jìn)行“浮力”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，以“鐵比水重，為什么鐵船可以浮在水面上”為題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；本節(jié)觀摩課在進(jìn)行“平面鏡成像規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，也可以利用生活實(shí)際“照鏡子：一位同學(xué)拿著一面大鏡子，另一位同學(xué)、向后移動(dòng)，讓班級(jí)同學(xué)共同觀察該同學(xué)在鏡子中的像——與物大小‘不等’”為題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的視覺(jué)沖突，設(shè)計(jì)新穎。

③自然現(xiàn)象情境

自然現(xiàn)象中普遍存在著物理原理和規(guī)律，物理知識(shí)的重要應(yīng)用就是解釋自然、探究自然和改造自然。而自然現(xiàn)象情境是指教學(xué)中利用客觀的自然現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的一種情境。如本節(jié)觀摩課教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“岸邊的樹(shù)木在水中的像看上去都是倒立的”、“水中撈月”等等。

④知識(shí)拓展情境

學(xué)習(xí)了一個(gè)物理知識(shí)，必然要討論其內(nèi)涵和外延，必然要使之和前后知識(shí)、相關(guān)知識(shí)（學(xué)科）發(fā)生聯(lián)系。知識(shí)拓展情境就是在此討論過(guò)程中向?qū)W生展開(kāi)的一種情境。例如，“伏安法測(cè)量小燈泡的功率”，實(shí)際上是“伏安法測(cè)量測(cè)量電阻”的拓展問(wèn)題。再如，本節(jié)觀摩課在進(jìn)行“平面鏡成像規(guī)律”教學(xué)拓展時(shí)，提供下列背景：如圖，MN是平面鏡，S是一個(gè)點(diǎn)光源，P是空間中的一點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出由點(diǎn)光源S發(fā)出的能過(guò)P點(diǎn)的所有光線。此題很易使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，學(xué)生探究激情較高，通過(guò)探究使學(xué)生對(duì)平面鏡成像的規(guī)律得到了有效的拓展。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為達(dá)到某種教學(xué)目的所使用的手段和方法，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)媒體安排、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課后拓展設(shè)計(jì)等。筆者僅從以上三個(gè)方面談自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新的認(rèn)識(shí)。難免有不到之處，也必定有不成熟之處，敬請(qǐng)同行和專家的指正。

參考文獻(xiàn)

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[4]《物理課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社.胡炳元

觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

本文借“壓強(qiáng)”概念教學(xué)的引入、形成、鞏固和深化等環(huán)節(jié)作相應(yīng)的分析，試圖以此呈現(xiàn)如何從感性知識(shí)入手系統(tǒng)建構(gòu)物理概念，并在“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)對(duì)象”之間建立起自然的有機(jī)鏈接，從而使得包括知識(shí)目標(biāo)在內(nèi)的三維教學(xué)目標(biāo)能夠全方位地整體達(dá)成。

1.概念的引入，經(jīng)過(guò)比較、分析與歸納抽象出事物的共同本質(zhì)的屬性形成感性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)1：壓力概念的引入

活動(dòng)1：觀察與作圖

在圖1中畫出運(yùn)動(dòng)員對(duì)平衡木的作用力

在圖2中畫出釘錘對(duì)釘子的作用力

在圖3中畫出物體對(duì)斜面的作用力

圖1 圖2 圖3

請(qǐng)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上分別畫出這3個(gè)圖，教師巡視。

利用實(shí)物投影儀展示某位學(xué)生的答案，評(píng)議作圖是否正確；繼而總結(jié)這種力的方向特點(diǎn)，引出壓力的定義。

設(shè)計(jì)分析1：概念的形成是人的認(rèn)識(shí)從感性到理性的升華過(guò)程，受學(xué)生抽象邏輯思維能力的限制，概念的建立不僅需要感性材料的支持，而且要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。圖1、圖2展示生活實(shí)例容易使學(xué)生理解和接受，再添圖3物體放在斜面上的壓力情況，這三種情況有一定的代表性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)2：壓強(qiáng)概念的引入

師：壓力作用在物體上會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？觀察圖4，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生齊答：使物體發(fā)生形變。

師：如果繼續(xù)增加重物（圖5）觀察木板將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？你能得到怎樣的結(jié)論？

生：木板形變?cè)龃螅f(shuō)明壓力作用效果與壓力大小有關(guān)。

師：壓力的作用效果還與什么因素有關(guān)呢？

圖4 圖5

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖6并思考：在茫茫雪原上，步行的人常會(huì)陷入及膝深的雪中，滑雪者卻不會(huì)陷下去，為什么？

學(xué)生討論并提出猜想：壓力的作用效果可能與物體受力面積大小有關(guān)。

師：壓力的作用效果還與什么因素有關(guān)呢？其實(shí)可以利用身邊的物品探究體驗(yàn)。

活動(dòng)2：體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)用左右兩手指壓鉛筆（圖7），觀察現(xiàn)象。

圖6 圖7

師：靜止時(shí)兩手指對(duì)鉛筆的壓力大小有什么關(guān)系？手指皮膚形變情況如何？

生：兩個(gè)壓力相等，筆尖處皮膚凹陷較深。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能猜想一下壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)嗎？

生：壓力的作用效果可能與壓力大小和物體受力面積有關(guān)。

師：要想驗(yàn)證你的猜想是否正確，我們應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，首先要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如果探究壓力的作用效果與壓力的關(guān)系，應(yīng)該怎么辦？如果探究壓力的作用效果與物體受力面積的關(guān)系，又該怎么辦呢？

生：如果探究壓力的作用效果與壓力的關(guān)系，應(yīng)該控制受力面積一定；如果探究壓力的作用效果與物體受力面積的關(guān)系，應(yīng)該控制壓力一定。

活動(dòng)3：探究壓力作用效果與什么因素有關(guān)？

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們利用身邊老師給的小桌和海綿，以及你們自己準(zhǔn)備的盛水飲料瓶，探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。

學(xué)生討論，制訂計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)步驟。教師請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)步驟。全體學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。接著完成課本77頁(yè)的結(jié)論填空。

設(shè)計(jì)分析2：從生活實(shí)際出發(fā)，合理地設(shè)置物理問(wèn)題與情境，可以讓學(xué)生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的思考。案例中先從壓力作用效果與壓力大小的生活經(jīng)驗(yàn)入手，再創(chuàng)設(shè)人在雪地上行走的情景引導(dǎo)學(xué)生探討壓力作用效果還與受力面積有關(guān)，學(xué)生自主體驗(yàn)設(shè)計(jì)了用左右兩手指按壓鉛筆兩端的活動(dòng)，親身體驗(yàn)壓力作用效果與受力面積有關(guān)，既可激發(fā)興趣又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并為猜想提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2.概念的形成，為了定量表示壓力作用效果必須引入新的物理量——壓強(qiáng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)3：壓強(qiáng)概念的形成

課件展示圖8：探究壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系

課件展示圖9：探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系

圖8 圖9

生：圖8中當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大壓力的作用效果越明顯。

生：圖9中當(dāng)壓力相同時(shí)，受力面積越小壓力作用效果越明顯。

師：請(qǐng)你們根據(jù)剛才的結(jié)論判斷圖10、圖11、圖12所示情況下壓力的作用效果。

生：圖10中A物體對(duì)桌面的壓力作用效果明顯，因?yàn)槭芰γ娣e相同時(shí)，壓力越大作用效果越明顯。

圖10 圖11 圖12

生：圖11中A物體對(duì)桌面的壓力作用效果明顯，因?yàn)閴毫ο嗤瑫r(shí)，受力面積越小作用效果越明顯。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：一種情況是相同受力面積的條件下比較壓力大小，另一種情況是相同大小壓力的條件下比較受力面積。

師：如果壓力和受力面積都不同呢？同學(xué)們還能不能進(jìn)行比較？

生：……

師：請(qǐng)大家觀察圖12并討論，看能不能找出比較壓力作用效果的方法。

學(xué)生看圖并討論。

師：物體A對(duì)水平桌面200N的壓力是作用在多大的面積上？

生：作用在4m■的受力面積上。

師：物體A對(duì)桌面200N的壓力均勻地作用在4m■的受力面積上，平均每平方米面積上受到多少牛的壓力？

生：每平方米面積上受到50N的壓力。

師：物體B對(duì)桌面160N的壓力均勻地作用在2m■的受力面積上，平均每平方米面積上受到多少牛的壓力？

生：每平方米面積上受到80N的壓力。

師：現(xiàn)在你們能不能比較A和B對(duì)桌面壓力的作用效果呢？方法是什么？

生：B對(duì)桌面壓力的作用效果明顯，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)相同受力面積比較壓力大小的方法來(lái)判斷。

師：現(xiàn)實(shí)世界中壓力和物體受力面積千差萬(wàn)別，為了定量表示壓力的作用效果，我們引入了壓強(qiáng)這一物理量、它的定義是物體單位面積上受到的壓力，代表符號(hào)是p。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出壓強(qiáng)公式。

壓強(qiáng)公式：p=F/s（板書）

師：根據(jù)公式，壓強(qiáng)與壓力和物體受力面積都有關(guān)系，它是用兩個(gè)物理量的比值來(lái)定義一個(gè)新的物理量，這種方法叫比值定義法。壓強(qiáng)的單位是由什么決定的呢？

生：由壓力和受力面積的單位共同決定。

師：為了紀(jì)念法國(guó)著名的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家帕斯卡，國(guó)際計(jì)量大會(huì)于1971年將壓強(qiáng)的單位命名為帕斯卡，簡(jiǎn)稱帕，符號(hào)Pa，1Pa=1N/m■。希望同學(xué)們也能像帕斯卡一樣，成為一名對(duì)社會(huì)有所作為的人。

師：1帕壓強(qiáng)有多大呢？一張報(bào)紙放在桌面上，對(duì)桌面的壓強(qiáng)大約是0.5Pa，中學(xué)生站在地面上產(chǎn)生的壓強(qiáng)大約是1.5×104Pa。不難看出，帕斯卡是一個(gè)很小的單位。

設(shè)計(jì)分析3：物理概念不僅是定性地反映客觀事物的本質(zhì)屬性，有些還定量地反映了客觀事物的本質(zhì)屬性。對(duì)于后一種物理概念，我們也叫做物理量。雖然壓力作用效果這一物理過(guò)程的特征與壓力的大小和受力面積這兩個(gè)物理量有關(guān)，但是壓力和受力面積這兩個(gè)物理量都不能單獨(dú)予以表征。為此需要引用一個(gè)新的物理量，就是壓強(qiáng)。壓強(qiáng)概念的建立借助速度的引入方法，從探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論出發(fā)，先定性再引導(dǎo)學(xué)生定量推導(dǎo)出壓力作用效果與壓力和受力面積的關(guān)系，既符合學(xué)科規(guī)律又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生容易理解和接受。

教學(xué)設(shè)計(jì)4：壓強(qiáng)概念的鞏固與深化

形成的概念應(yīng)遷移到具體問(wèn)題中，理解運(yùn)用階段。

師：壓強(qiáng)概念在生活、社會(huì)中應(yīng)用比較廣泛。有時(shí)我們需要增大它，有時(shí)則需要減小它。請(qǐng)你們根據(jù)壓強(qiáng)公式p=F/s思考，怎樣增大或減小壓強(qiáng)呢？

生：通過(guò)增大壓力或減小受力面積可以增大壓強(qiáng)，通過(guò)減小壓力或增大受力面積可以減小壓強(qiáng)。

教師展示圖13—圖16，由學(xué)生分析其中是增大壓強(qiáng)還是減小壓強(qiáng)，方法是什么？

學(xué)生觀察四張圖片，說(shuō)出增減壓強(qiáng)及改變壓強(qiáng)的方法。

圖13 圖14 圖15 圖16

活動(dòng)4：改變?nèi)梭w自身對(duì)地面的壓強(qiáng)。

師：同學(xué)們站在地面上對(duì)地面有壓強(qiáng).讓自身對(duì)地面的壓強(qiáng)增大或減小，可采用哪些方法呢？

學(xué)生到前面表演：有的捧著一摞書站在講臺(tái)上來(lái)增大壓強(qiáng)；有的提起一只腳來(lái)增大壓強(qiáng)；有的脫去外套來(lái)減小壓強(qiáng)；有的趴在地上，有的坐在地上，有的把書放在地上人站在書上，來(lái)減小壓強(qiáng)。

點(diǎn)評(píng)學(xué)生在表演中，通過(guò)探究合作獲取了增大、減小壓強(qiáng)方法的新知識(shí)。

教師播放人睡釘子床的視頻。

設(shè)計(jì)分析4：完成壓強(qiáng)概念的建構(gòu)后，將概念遷移到具體問(wèn)題的解決中，不失為強(qiáng)化概念的好方法。所選的圖片和視頻來(lái)自生活實(shí)際，可激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)習(xí)推向。

3.教學(xué)反思

筆者認(rèn)為，通過(guò)壓力三張示意圖歸納出壓力的概念，特別是對(duì)研究壓力作用效果實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究過(guò)程、分析引導(dǎo)、定義壓強(qiáng)概念等科學(xué)探究思想是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)形式上，筆者注重“以趣促學(xué)”，用最簡(jiǎn)單的器材完成多個(gè)學(xué)生自主探究的活動(dòng)，如“手指壓錢筆”、“增大和減小壓強(qiáng)”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的物理學(xué)習(xí)情境；教學(xué)內(nèi)容上，筆者注重知識(shí)的首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)物理源于生活，回歸生活的特征；精心處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，達(dá)到深入理解概念、應(yīng)用概念的目的。筆者以激情飽滿的姿態(tài)吸引學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；不斷為學(xué)生設(shè)置成功的臺(tái)階，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅及運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感。

概念教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還伴隨著對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。感性入手、理性辨析、系統(tǒng)建構(gòu)，這三條建議應(yīng)該是一個(gè)分層遞進(jìn)的有機(jī)整體，其中感性入手是基礎(chǔ)，理性辨析是保障，系統(tǒng)建構(gòu)是關(guān)鍵。三者互為支撐，環(huán)環(huán)相扣，不可偏廢，有待于廣大物理教師在教改實(shí)踐中智慧地加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉鵬松.試論初中物理概念教學(xué)的基本特點(diǎn).物理教師，2012（3）.

觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【摘 要】小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)是基于小學(xué)生思維特點(diǎn)與認(rèn)知水平的生成過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)建立聯(lián)系和表征特點(diǎn)這兩種基本教學(xué)策略幫助學(xué)生建構(gòu)概念。在概念建構(gòu)過(guò)程中，首先創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生獲得豐富的認(rèn)知，其次給予學(xué)生思維與表達(dá)支持，使學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生獲得性理解。

關(guān)鍵詞 概念教學(xué)；建立聯(lián)系；表征特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0096-02

概念是科學(xué)學(xué)科體系中最基本的單位，小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有意義的概念建構(gòu)，一直是一線教師思考的問(wèn)題。

一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯(lián)系形成概念

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學(xué)特別要求幫助學(xué)生理解兩個(gè)概念，一個(gè)是怎樣的運(yùn)動(dòng)叫振動(dòng)，另一個(gè)是振動(dòng)和聲音之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師如何設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)報(bào)告，對(duì)學(xué)生自主探究振動(dòng)、振動(dòng)和聲音的關(guān)系這兩個(gè)重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報(bào)告設(shè)計(jì)的改變，解讀教學(xué)中概念建構(gòu)的過(guò)程。

第一次設(shè)計(jì)：不見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木——迷霧重重。

上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察沒(méi)有指導(dǎo)意義，對(duì)概念的形成沒(méi)有指導(dǎo)性，對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，也沒(méi)有做很好的關(guān)聯(lián)性觀察。

反饋交流時(shí)，學(xué)生得不出概念，對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的也還存在疑慮。

第二次設(shè)計(jì)：只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林——遮遮掩掩。

此次實(shí)驗(yàn)的觀察設(shè)計(jì)，重視了單獨(dú)的、多角度的觀察，如“對(duì)鋼尺的觀察和對(duì)聲音產(chǎn)生的獨(dú)立觀察”，但卻沒(méi)有從整體關(guān)聯(lián)的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)闆](méi)有從整體關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行觀察，也沒(méi)有找到概念生成的突破口。

第三次設(shè)計(jì)：只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木——懵懵懂懂。

此次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，關(guān)注了整體關(guān)聯(lián)性，即鋼尺振動(dòng)和聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，如“鋼尺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時(shí)，尺子是怎樣的？”但忽視了對(duì)鋼尺運(yùn)動(dòng)變化的觀察，以及鋼尺運(yùn)動(dòng)變化和聲音的變化之間的關(guān)系。

第四次設(shè)計(jì)：既見(jiàn)森林又見(jiàn)樹(shù)木——豁然開(kāi)朗。

本次修改后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既關(guān)注了鋼尺運(yùn)動(dòng)和聲音產(chǎn)生的觀察，又關(guān)注了鋼尺整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動(dòng)變化之間的關(guān)系。

“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的？”這樣的思考設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生更易歸納、概括出概念。

二、唧唧復(fù)唧唧，引線穿針得概念——表征特點(diǎn)形成概念

1.演示特點(diǎn)，抓住

關(guān)鍵詞 理解概念。《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生觀察鋼尺振動(dòng)與聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，老師會(huì)讓學(xué)生注意觀察鋼尺是怎樣運(yùn)動(dòng)的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，然后總結(jié)歸納什么叫“振動(dòng)”。觀察后，學(xué)生反饋：

生：鋼尺在動(dòng)。

生：鋼尺動(dòng)的很快。

生：鋼尺動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)看不清。

生：鋼尺是上下在動(dòng)。

生：鋼尺動(dòng)的時(shí)候，開(kāi)始快，漸漸慢慢，最后停下來(lái)了。

生：鋼尺運(yùn)動(dòng)后會(huì)回到原來(lái)的位置。

生：我發(fā)現(xiàn)鋼尺運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的振幅在變小。

……

學(xué)生的反饋有個(gè)特點(diǎn)，即片段式或是擠牙膏式，一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來(lái)。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的重點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生形成對(duì)“振動(dòng)”的理解。

師：你能用“手”來(lái)演示一下剛才看到的現(xiàn)象嗎？

生演示。明顯手運(yùn)動(dòng)的速度不夠。

生再演示

全體學(xué)生都來(lái)演示，鋼尺的運(yùn)動(dòng)方式：快速—漸慢—停止。

……

在學(xué)生演示的同時(shí)，教師板書

關(guān)鍵詞 ：快速、往返，同時(shí)順勢(shì)破題：像鋼尺這樣快速的往返運(yùn)動(dòng)，叫做振動(dòng)。

2.歸納現(xiàn)象，用不同表達(dá)方式突破概念。小學(xué)科學(xué)課的課堂實(shí)驗(yàn)常常用以解釋或驗(yàn)證現(xiàn)象，帶有探究的趣味。簡(jiǎn)單的歸納推理方法是教師常用的教學(xué)策略。

本課的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是研究鋼尺是怎樣產(chǎn)生聲音的，第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是研究皮筋是怎樣產(chǎn)生聲音的。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，得出結(jié)論：鋼尺振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)后，得出結(jié)論：皮筋振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

教師接著引導(dǎo)：

師：還有什么物體通過(guò)振動(dòng)也能產(chǎn)生聲音？

生：××振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說(shuō)？

生：物體振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。

師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個(gè)詞在句中的位置做個(gè)交換，可以怎么說(shuō)？

師引導(dǎo)：聲音是由（ ）振動(dòng)產(chǎn)生的。

生：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

為什么在探究了鋼尺振動(dòng)產(chǎn)生聲音和皮筋振動(dòng)產(chǎn)生聲音后，概念描述時(shí)需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”呢？本課重點(diǎn)是探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，“聲音”是概念的主語(yǔ)，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。

3.正反論證，在否定中強(qiáng)化概念。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。可是有的物體振動(dòng)時(shí)能聽(tīng)到聲音，卻看不清它在振動(dòng)，或是肉眼根本就看不見(jiàn)物體在振動(dòng)。

在課的導(dǎo)入部分可以設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景：（在講臺(tái)前準(zhǔn)備了一個(gè)大鼓）

師問(wèn)：我們會(huì)用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來(lái)？

生答：拍、敲、打……

師小結(jié)：用拍、敲、打……等方法，我們都是對(duì)鼓施加了一個(gè)力。老師也對(duì)鼓施加一個(gè)力（手摁在鼓面上，用力向下壓），你能聽(tīng)到聲音嗎？

生答：聽(tīng)不到、聽(tīng)不清、沒(méi)有。

師問(wèn)：你們對(duì)鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽(tīng)到了聲音？（提示課題）

……

課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反證實(shí)驗(yàn)，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動(dòng)，但是可以用手感知它的振動(dòng)；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現(xiàn)波紋，跳動(dòng)的水珠等現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)告訴我們，可以借助別的方法去驗(yàn)證物體的振動(dòng)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：課的開(kāi)始，同學(xué)們敲擊鼓面讓鼓發(fā)出了聲音，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道，聽(tīng)到的聲音

是……

生：是鼓面振動(dòng)發(fā)出的。

師：你能想一個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證鼓面的振動(dòng)嗎？

生：把手放到鼓面上

生：在鼓面灑些小紙片、細(xì)鹽、面粉……

這樣的設(shè)計(jì)，既鞏固了概念——物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣——證明物體在振動(dòng)。

4.課堂延伸，在應(yīng)用中強(qiáng)化概念。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)科學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注生活里的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活熟知現(xiàn)象的觀察與探究，建構(gòu)生活現(xiàn)象與科學(xué)之間的聯(lián)系。具體體現(xiàn)到《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生這一概念進(jìn)行深度理解時(shí)，可以與生活現(xiàn)象聯(lián)系，設(shè)計(jì)如下探究問(wèn)題強(qiáng)化概念：

問(wèn)題1：蝴蝶和蜜蜂都是學(xué)生熟知的昆蟲(chóng)，蜜蜂飛近身邊時(shí)，我們能聽(tīng)到蜜蜂翅膀振動(dòng)發(fā)出的“嗡嗡”聲，而蝴蝶飛近身邊時(shí)，我們的耳朵卻聽(tīng)不到翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音。這是為什么呢？

問(wèn)題2：根據(jù)聲音傳播的特點(diǎn)，科學(xué)家們通過(guò)科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運(yùn)用到哪些領(lǐng)域？

至此，一個(gè)完整的概念建構(gòu)過(guò)程就結(jié)束了，學(xué)生的概念水平得到了新的發(fā)展。“好課是磨出來(lái)的，好教師也是磨出來(lái)的。”培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)科感情和師生感情），一定離不開(kāi)好教師和好課。

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