高階思維課堂
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高階思維課堂范文第1篇
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01
高階思維能力集中體現了考綱中對學生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學生終身發展的需要，是適應知識經濟時展的關鍵能力。
杜威認為：“問題的本質決定了思考的結果，思考的結果控制著思維過程?！毖芯勘砻鳎季S的發生就是提出問題-----分析解決問題------總結規律------運用規律-------突破規律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個方面來說明：
一、問題教學策略
高階思維的發生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程。可見問題是開啟高階思維的最大動力。
1.教學活動的起點-------提出問題
問題是貫穿整個教學過程的主線。問題設計是教學的著力點。教學問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預設的問題，具有可掌控性。那么教師預設出什么樣的問題才能更好的牽引出學生的高階思維呢，我認為這類問題往往具有以下四個特點：第一，要針對學習目標和重、難點，這是問題提出的關鍵所在。課堂教學要講究突出重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔;教學難點要分析學生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學生會不屑一顧;難度過大的問題會使學生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現成答案的問題對學生更具有吸引性，更具有挑戰性，學生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學生提供適當的臺階。“高立意，小步問”，層層遞進，步步深入，這樣有利于學生找到思考問題的切入點和思維的連續性，這樣的問題對學生更具吸引力。例如，在學習必修一《》的內容時，為了給學生提供更好地分析問題的思維載體，我預設了如下五個層層遞進的問題，前一個問題為后一個問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價？
2.教學過程――就是分析問題、解決問題的過程
問題是思維存在的依據，問題的牽引是鍛煉學生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學生自主解決問題。在課堂上老師將預設好的問題拋給學生后，為了不封閉學生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學生自主學習，讓學生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個琢磨、思考的過程就有效地訓練了學生的高階思維能力。
其次，要開展合作解決問題。學生自主學習后，老師提供給學生一個展示自主學習的機會，通過表達交流，發現解決問題過程中存在的矛盾：再進一步開展小組討論，進行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯誤，肯定正確，這會激發起更高水平的思維活動，使問題在思維的發展過程中得到解決。
3.教學活動的終點――解決新問題
問題的提出和解決不僅僅是為了學會知識，更主要的是為了引發出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結成規律，并在運用規律的過程中突破規律，在突破規律的過程中產生出新的問題情境，使“問題解決”連環進行下去。這樣，不僅使教學活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發學生發散性思維，進行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時我把“試述周世宗改革的內容和作用”的課后練習題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發展產生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據教學重點自己設計思考題。了中國兩千多年的封建君主統治，建立了資產階級共和國，頒布了資產階級憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養學生對歷史現象的穿透能力，即透過現象看本質的能力。學生始終處于思考、分析的狀態，問題解決的過程自然成為發展學生高階思維的過程。
二、有效的利用學案
學案是以問題為主線的學習方案，是供學生完成學習任務的一份引導、探索型自學提綱，突出了學生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導性，給學生搭建了一個高階思維訓練的平臺。在學案設計上，主要按照五標來進行即引標―示標--學標--診標--補標。學習目標的確定要根據教材、課標和學生的實際來確定。既要體現重難點還要體現學習要求;學標的制定，要注重在教學過程中堅持以學生為中心，堅持教學內容問題化，既關注學生學什么，更關注學生如何學;診標要采用不同的題型，鞏固學習目標，進一步訓練學生的高階思維。診標的設計要突出重難點知識的突破，逐級提升，訓練解題能力和技巧進一步鍛造學生思維，開闊學生視野和思維的內容學案設計的好，不但提高了學習效率，而且上課也變得輕松很多。
三、充分利用補標環節
補標―圍繞目標補充、拓展。根據檢測的情況針對易錯點、易混點，或重、難點內容進行拓展延伸，對未達標到位學生進行沒寫知識點的補救，找出教與學的過失。補標環節是培養和訓練學生高階思維重要的一環，學生在掌握本節課知識的基礎上，舉一反三，發散思維從而形成了問題求解能力、質疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯邦政府成立》時補標就是這樣設計的：有人認為美國的總統制比英國君主立憲制進步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點。這樣的設計既補充和深化了課堂內容，又培養了學生的高階思維能力。
參考文獻：
高階思維課堂范文第2篇
關鍵詞：高階思維模式；高中數學；問題情境；教學方法
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0185-02
1.引言
進入21世紀以來，我國及許多西方國家的教育機構與教育專家始終致力于探索思維能力與社會需求兩者之間關系等問題。在"指數爆炸"的社會知識大背景下，教育教學課程改革活動已經拉開帷幕。新課程改革精神要求數學教育工作者打破傳統"授之于魚"的教育方式，培養學生善于解決、自覺懷疑及主動思考的良好的學習習慣。另外，教師在數學課堂教學中，還需高度重視培養學生獨立解決問題的能力與高階思維能力，將多種教學資源進行歸納、整合，為培養學生創新性及思維獨立性創造有力條件，最大限度的挖掘學生的潛在數學能力，讓學生得以將自身的才華充分的發揮出來。在此背景下，探究高階思維模式在高中數學課堂中的應用，具有十分現實的價值。
2.高階思維模式的概念
高階思維是一種基于思考原理的概念，目前，國內外學者對高階思維的研究角度不同，其具體定義也存在著一定的差別。通過大量文獻閱讀，結合本文研究實際情況，本人更認同布魯姆的"分析、評價、創造"學說與鐘志賢教授的高階思維學說，即：高階思維是人們在處理問題時所表現的"分析、評價、創造"的能力。
3.引高階思維模式入高中數學問題情境教學的策略
3.1 融入生活實際問題情境，實施高階思維教學。
3.1.1 主題及課時內容。
主題：函數的運用與計算
課時內容：了解函數的性質，掌握函數的計算方法，能將簡單的生活事件數學化，能自行設計符合實際情況的數學函數。
3.1.2 問題情境設計。
問題情境：電費計費問題。
階梯電價的實施，是我們生活中的熱點問題和實際問題，在課堂上通過電費的計算，讓學生了解函數的概念，加深學生的印象。
按照國家規定，城市居民的用電量分為3個檔次。以石家莊為例，其現行階梯電價政策如下：第一檔，居民戶月用電量在180度及以內，維持現行電價水平。其中：不滿1千伏用戶電價每度0.52元（居民用戶電壓一般為220伏）；1-10千伏用戶電價每度0.47元。 第二檔：居民戶月用電量在181度-280度，在第一檔電價基礎上每度提高0.05元。第三檔：居民戶月用電量在281度及以上，在第一檔電價基礎上每度提高0.30元。
問：建立居民用電量與其應交電費數之間的關系函數；若居民當月用電量為120度，則其應繳納電費為多少？
3.1.3 課后延伸。
（1）讓學生以自己家每月電量消耗為依據，根據當前階梯電價制度，計算自己家中最近6個月的應交電費總量。
（2）讓學生觀察自己身邊的事件，對其進行思考，以此為依據設計一道數學函數題，并對其進行解答。
3.1.4 教學反思。
在上述教學案例中，教師將階梯電費的計算，納入到教學過程中，通過創設環環相扣的問題情境，循序漸進式地導入了高階思維的教學模式，讓同學們能夠在計算階梯電費的同時，深入分析函數的應用，為同學們在生活中解決實際問題，創造新方法、新思維奠定了基礎。
3.2 融入快速思索問題情境，實施高階思維教學。
3.2.1 主題與課時內容。
主題：集合之間的包含、并、交等。
課時內容：通過課堂講解，學生能理解集合與元素之間、集合與集合之間的關系。
3.2.2 問題情境設計。
問題情境：快速思維，腦筋急轉彎。
問：兩個爸爸兩個兒子，最少可以有幾人？
很多學生第一反應是4個人，這時向大家強調一下問題問的是最少，學生開始開動腦筋，開始小聲商量。隨著教室內討論聲音的加大，越來越多的人說是3個。接著問"為什么是3個？""因為有一個人即使兒子也是爸爸"。這時引入課堂內容，告訴學生，集合具有互異性。在一個集合里不能出現兩個完全一樣的元素?；ギ愋噪m然是高中數學中的一個簡單知識點，但是在考試的時候卻很容易出錯，主要原因就是很多學生只是知道這個知識點，但
是沒有真正理解。通過上述一個小問題，將互異性的概念傳輸給學生。這個問題會讓學生覺得眼前一亮，似乎某個地方被開發了的感覺。
3.3 課后延伸。
3.3.1 請學生舉例說明生活中還有哪些問題或者地方可以體現集合元素的互 異性。
3.3.2 自己設計一道能體現集合元素互異性的題目。
3.4 教學反思。
在上述教學案例中，教師通過一個看似簡單的腦筋急轉彎問題，為學生創設了思考問題、分析問題、解決問題的教學情境，將集合元素互異性的概念、內涵引入到學生的思維體系中，為學生建構了全新的知識框架。通過對已有問題的分析和思索，同學們的數學邏輯思維能力必將得到大大提升，而通過舉一反三式的教學延伸，數學課堂教學的效益也能夠得到拓展。
4.結束語
在高中數學課堂教學中，引入高階思維模式，創設問題情境，對于拓展學生的思維能力，提升分析、解決數學問題的效率，有著及其重要的促及價值。本文僅列舉了兩種具體的教學實施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效應，引起更多一線數學教育工作者對高階思維教學模式的關注。
參考文獻：
[1] 李燕清，張紅霞. 數學高階思維及其培養初探[J].欽州學院學報，2009（6）
高階思維課堂范文第3篇
一、研究的整體目標
1. 建立完善的數字化校園體系。由于數字化校園是校園數字化的中間層次，也是校園數字化產生的關鍵，它既有傳統校園的觀念，又逐漸突破傳統校園的內容，因此成為校園數字化建設的焦點。所以我校把數字化環境建設，定位在要“三有”。一要有設備，二要有網絡，三要有平臺。基本的多媒體教室、電子圖書閱覽室、教師電子備課室、班班電子白板教學，校園WIFI的建立、校園資源庫的建立都是設備與網絡的基本保證。同時學校將著力進行資源管理平臺的建設。我們將要構建五大系統平臺：一是數字化學習平臺（包括電子圖書館、教師專業知識管理系統）；二是數字化教學平臺（包括數字化備課系統、班班通教學系統、數字視頻直播系統、數字化考試及評價系統等）；三是數字化研修平臺（包括教學視頻課例點播系統、網絡教研系統等）；四是職能部門政務管理平臺（包括教學工作中學籍、成績管理等系統，人事工作中教師基本系統，后勤工作中財務系統等）；五是家校服務平臺（包括校訊通系統、交費系統等）。借以支撐完成我們利用數字化校園提高學校整體辦學水平，實現教學模式改變，提升學生高階思維能力的核心任務。同時教師在數字化校園應用的同時思維觀念及教學方式必定轉變，也將把教師個體的隱性文化變成顯性文化，工作效率必定提高，同時也將形成新的學校文化。
2. 建立相應的課堂教學體系。除了原有的課堂教學模式之外，要突破一課一節的常規課時概念，以相應的教育信息資源為基礎，強調對學生學習需求的滿足和對現代學習技能的培養。樹立大課堂、大課型、大課業的觀念，把學生學習的課堂不在只局限在課堂的四十分鐘，也不只局限在在校其間。把課堂教學結構進行調整，其基本結構為“（1）透視背景或進入情境――（2）發現問題或生發主題――（3）尋求對策或設置預案――（4）探察資源或創造條件――（5）目標預設或成果預測――（6）自主動作或展開協作――（7）成果展示或效果反饋――（8）自我評價或集體評議――（9）策略構想或經驗反思――（10）效果定位或成果定型”。這樣的“數字化學習模式”具有自主性、探究式、協作型、信息化的特點。在此宏觀模式下，各學科教師結合本學科的教學實際，充分發揮自身的教學智慧，分別創建各自學科的個性化的微觀模式――主題課型。借助教師集體智慧，提升學生高階思維。
3. 完善制度，提升改革?？茖W合理的制度是建設數字化校園的有力保證。我們將建立相應的學校管理制度、教師培訓及教師應用機制，把這種數字化校園環境下的辦公、教學模式變成教師的常態工作模式。
二、研究的具體內容
1. 建構數字化信息平臺促教師專業發展。構建數字化校園除達到硬件及技術要求外，其核心是創造信息化的學習環境。對于教師自身的發展，我們將根據我校教師隊伍現狀，設立本校的教師專業發展平臺，同時借助市教育局教師專業發展學校的外力，把我校教師信息化水平提升到一個新的高度。建立學校陸紅庭名師工作室、科研工作坊等博客平臺，讓教師的專業智慧得到共享，促進主動式、協作式、研究型的教師學習，把全體教師的智慧最大化。在教師整體素養提升的同時，提升全校教育教學水平。在教學資源方面，我們將在原有的學校教師開發的資源基礎上與“東師理想”合作，利用他們為教師開發的系列教學資源。同時我們還會根據我校教師自身的需求和東師合作開發電子課本等新型資源庫。利用多媒體、網絡技術實現教學資源的高效利用，達到信息資源和智力資源的共享與傳播。
2. 構建多種教學結構促進學生高階思維發展。我校在教學上也將根據高階思維發展所強調的思維的發展基點“反思―――問題生成―――探究、批判―――解決問題”這一過程，結合以往研究的經驗及國內外成形的案例繼續開發和完善以下教學結構。
（1）利用思維導圖促學生高階思維發展。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。我校教師把其引入小學課堂教學，讓教學更形象、更直觀、更系統。運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟學生大腦的無限潛能，讓學生建立一種完善的思維體系。
（2）利用Webquest頭腦風暴促學生高階思維發展。頭腦風暴法又稱智力激勵法，是現代創造學奠基人奧斯本提出的一種創造能力的集體訓練法。其應用于課堂，給教學帶來了新的色彩。
（3）利用數字故事促學生高階思維發展。簡單的說數字故事就是運用圖像聲音等媒體，讓簡單的文字帶有了色彩，同時讓學生加深了對文字的感悟力。我校操場中的LED大屏幕，每天中午都會播放很多師生共同完成的數字故事。在學生與老師的共同參與中，促進了學生高階思維的發展。
高階思維課堂范文第4篇
一、相關概念界定
（一）創新型人才
創新型人才是具有創新人格、創新精神、創新能力的人，是具有高度責任感和相當獨立性的人，是具有博專結合的知識的人，是擁有健康體魄的人。
（二）課堂教學
傳統意義上的課堂教學是指教師給學生傳授知識和技能的全過程，是教師教和學生學的統一。教師和學生以課堂為載體，教師按照課程要求實施教學活動，學生依靠教師講授內容完成教學目標，二者之間教師具有絕對權威性。
二、創新型人才培養對高校課堂教學的要求
（一）以培養學生綜合能力為目的
創新型人才要求具備創新的能力、精神和人格，這些要求迫使高校課堂教學不僅僅以完成教學任務為目標，必須以提高學生綜合能力為目的。如教師在課堂上不再以主導者自居，而是要以學生為中心，讓學生學會學習，學會自我思考，自我判斷，教師要學會放開課堂，將課堂交給學生，讓他們獨立解決出現的問題，在這種鍛煉中，學生不斷完善自我，培養他們的全面能力。
（二）教學內容要博而深
傳統教學學科劃分界限清晰，但是創新型人才對知識的掌握往往博而深，?@種知識體系有利于他們創新思維的產生。因此，高校課堂教學內容要符合這種博而深的要求，在教學內容安排上既要強調本學科專業內容，體現本學科前沿領域，同時要兼顧橫向學科內容的安排。在博而深的知識框架下，學生一方面可以拓寬視野，另一方面也可以對本學科領域有深入研究，綜合知識下，刺激他們創新思維的培養。
三、高校課堂教學不利于創新型人才培養的因素
（一）培養學生低階能力傾向嚴重
低階能力是以單一的思維完成所學記憶任務、解決簡單心理問題的能力。這種能力之下，學生很機械地完成教師所教任務，不會對所學知識進行思考和分析，它是一種被動的學習。長期以來，我國所實施的教育模式使得高校教師更多的關注學生的低階能力，學生課堂聽課是否認真、成績高低、筆記做得如何是高校教師評價學生的重要依據。但是現代社會所要求的創新型人才則關注的是學生的實踐能力和創新能力，傳統高校教師在培養學生能力的思想上嚴重滯后。
（二）學生缺乏主體意識
長期硬性教育使得很多學生進入高校之后沒有課堂主體意識，他們仍然像以前在高中或者初中的學習一樣，不參與課堂，只是很被動地進行學習，沒有主動探究問題意向。我國教育改革已進行多年，雖然在有些課堂上，學生的主動性有所提高，但是不可否認，這種主動性大多數時候是被迫的，都是被“教師點名”的，大多數學生是不愿“拋頭露面”在眾目睽睽之下表達自己的觀點的，這樣顯得很“另類”。
四、解決途徑
（一）高校教師以培養學生高階能力為目標
高階能力要求學生學會思考并解決復雜系統的問題，它以高階思維為核心。這種能力是屬于較高層次的能力，在高校課堂教學活動中體現為學生會主動分析問題、發現問題并解決問題，擁有自我認知意識，自我評價標準，將所學知識進行綜合運用，并重新構建自己的知識框架，有創新能力。因此，作為高校教師，要以高階能力為培養學生的目標，才能滿足現代社會創新型人才的要求。
（二）淡化學科界限，加強學科橫向拓展
隨著科技的發展，各個學科之間相互融合、相互交叉，尤其是創新型人才對知識要求的跨學科性使得高校在課程設置上要淡化學科之間明顯的界限，對橫向科學要不斷拓展。因此，高校首先要在學生能力范圍內對教學內容進行重新安排，敢于打破傳統，重組本學科內在知識結構。其次，加強與其他學科之間的聯系，尤其要跨越人文與理工學科之間的鴻溝，理工學科學生要有人文學科學生的素養，人文學科學生要學習理工學科的基礎知識。為此，高校教師不僅要研究本學科內的教學內容，還要學習臨近學科的基礎內容，以將這種知識融會在課堂中，拓寬學生的認知。
高階思維課堂范文第5篇
【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；高階思維
一、引言
《高中英語課程標準》中將培養學生“在人際交往中得體地使用英語的能力”、“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學三大重點領域。然而，從近7年江蘇省高考英語命題難度的演變史來看，自2012年以來，江蘇省高考英語題型進行了改革，加大了對英語閱讀能力的考察，江蘇高考英語的難度維持在一個相對的高度，這是對學生思辨能力提出要求的進一步體現。這也表明高考英語對高中生英語閱讀能力的要求也處于相對較高的層次，而從大部分考生的失分情況以及一線教學實踐中高中生的閱讀現狀來看，農村高中生的英語閱讀高階思維總體處在一個相對低級的層次。
二、培養英語閱讀高階思維的重要性
眾所周知，在EFL的語言環境中，閱讀不僅是一種基本的輸入性技能，更是一種培養英語能力的最直接有效的途徑，因此英語閱讀能力對于一個成功的英語學習者來說是至關重要的。高階思維，顧名思義，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維這個概念最先是在美國教育學家布盧姆（Bloom）的教育目標分類學理論的基礎上發展起來的。他在1956年進行教育目標分類的時候把以認知為主導的學習目標從低級到高級分成六類：知識、理解、應用、分析、綜合、評價，其中前三類（知識、理解、應用）屬于低階思維，而后三類（分析、綜合、評價）被稱為高階思維。20世紀90年代中期開始，當代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson）曾與布盧姆合作研制教育目標分類的克拉斯沃（Krathwold）等近10位專家開始對布盧姆的認知目標分類進行修訂。最終將原來一維的目標分類改為兩維，一個是“知識”的維度，另一個是“認知過程”的維度。其中“認知過程”維度包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個方面，而分析、評價和創造被確定為高階思維。
培養英語閱讀中高階思維，是指培養學生在閱讀的認知過程中發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。英語高階思維在教學目標分類中表現為對閱讀文本和閱讀信息的分析、綜合、評價和創造。從微觀閱讀目標來看，英語閱讀中的高階思維能力是學生在英語閱讀過程中不斷分析、比較、概括、綜合評價和創造的能力，高階思維超越簡單的閱讀知識記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的關注學生系列能力的發展，如思辨性地評價信息、自我調節閱讀的能力、解決問題的能力、創造性思維能力。
三、基于高階思維培養的高中英語閱讀設計
基于高階思維培養的高中英語閱讀課教學設計實際上是培養記憶、理解、應用、分析、評價和創造的思維和能力，而基于高級思維培養的高中英語閱讀課的教學設計分為四步：
第一步：讀前導入活動。根據圖式理論，閱讀不是簡單的解碼過程，而是讀者的圖式知識和文本信息之間相互作用的過程，是讀者與文本、作者的對話過程。高中生的認知心理、已有的閱讀圖式相對較成熟，因此，科學設計、有效激活的學生與閱讀主題相關性強的閱讀前導活動，不僅能激發學生的閱讀興趣和滿足學生的閱讀好奇心和積極性，而且對促進學生在閱讀過程中綜合運用語言知識、語篇知識、文化知識、世界知識以及個人的經歷體驗，理解、內化文本信息，形成有效的閱讀策略大有裨益。
《牛津高中英語》模塊二《小鬼當家》（Home alone）一文是關于青少年和父母沖突的一個小劇本，在讀前的導入活動可以設計為：
活動一：組織學生觀看一個關于英國青少年和父母吵架的短視頻，引導學生討論如何看待視頻中的沖突，并結合自己的實際談論生活中與父母的沖突。通過視頻來吸引學生的興趣和好奇心，再通過對視頻的簡單討論和生活中的體驗來激活學生關于青少年與父母沖突的圖式：
活動二：在全體同學總結歸納與父母的沖突之后，進一步引導學生進行小組討論：我們該如何解決與父母的沖突？這一活動目的之一是激活學生處理與父母沖突的圖式；目的之二是預測即將閱讀的文本的內容。
第二步：文本閱讀。培養學生在英語閱讀中的高階思維不能一蹴而就，在閱讀中思維的訓練中教師要由淺入深、循序漸進引導學生的閱讀思維。首先，通過查讀或略讀等快速閱讀活動來訓練學生記憶能力和文本主旨大意的理解能力。其次，通過比較歸納文本內容、分析語篇結構、推理判斷文本細節等精讀活動來引導學生在閱讀中的應用、分析能力。
《牛津高中英語》模塊四《木乃伊的詛咒》（The curse of the mummy）一文的文本閱讀設計可以為：
理解性閱讀：（1）讓學生速讀課文驗證預測信息并對細節判斷對錯；（2）教師先示范，引導學生理解并利用定語從句整理重點信息，從而訓練學生整合信息的能力。
分析性閱讀：（1）引導學生熟悉Howard Carter生平的細節信息并激勵學生分析人物品質；（2）引導學生對課文進行語篇結構分析。
批判性閱讀：引導學生反思閱讀文本中對奇怪死亡的不同解釋，并鼓勵學生提出質疑和自己的觀點。
創造性閱讀：（1）為學生創設討論情境，鼓勵學生討論如何保護歷史文物；（2）引導學生對課文中死亡之謎進行創造性寫作。
第三步：讀后反思。沒有讀后反思訓練的英語閱讀是低階思維的閱讀，因為讀后反思是對閱讀文本信息深層理解的輸出和反饋過程，不僅能使學生深層次地理解文本，而且能引導學生在文本的表層解讀之后，帶著批判性思維來鑒賞和評價篇章中的話語，并審視作者的觀點和態度，拓展邏輯思維，從而幫助學生提高綜合語言運用能力。因此，讀后活動是高中英語閱讀教學中的一個重要環節，教師設計讀后活動時堅持遵循升華主題、拓展思維學生主體的原則，這樣的讀后活動有助于提高學生的思辯能力、創新思維能力。比如《牛津高中英語》模塊四《奧運會》（The Olympic Games）一文的讀后活動和課后活動可以設計為：
（1）組織學生欣賞一個演講比賽視頻，在看視頻前明確目的：該演講者使用了哪些演講技巧？你如何評價該演講者的演講？
（2）讓學生從閱讀文本中挑選一個話題，小組討論準備一個一分鐘的小演講。
（3）各小組派代表做演講展示，其他小組做評委打分。
第四步：課后活動。英語閱讀課的課后活動主要是家庭作業的布置，家庭作業的布置是課堂的延伸和拓展，是高效閱讀不可或缺的一部分。高中英語閱讀課的課后活動主要遵循學以致用、以讀促寫、語言輸出的原則。
四、結束語
近年來，高考對英語能力要求越來越高，沒有較強的英語閱讀思維能力，很難在關鍵時刻脫穎而出，因此，在高中英語課堂上，尤其是閱讀教學中，教師要轉變以詞匯和語法等語言知識為主的傳統教學理念，從教師的課堂提問策略的高度和閱讀教學設計的深度來為學生英語思維能力的提高和高階思維能力的培養提供有利的思維環境，也為學生英語的自主學習和終身學習奠定基石。
【參考文獻】
[1]李華.中學英語教學中高階思維能力的培養[J].教育導刊，2013（3）
