高階思維能力的培養

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高階思維能力的培養范文第1篇

【關鍵詞】歷史課堂 教學 高階思維

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01

高階思維能力集中體現了考綱中對學生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學生終身發展的需要，是適應知識經濟時展的關鍵能力。

杜威認為：“問題的本質決定了思考的結果，思考的結果控制著思維過程。”研究表明，思維的發生就是提出問題-----分析解決問題------總結規律------運用規律-------突破規律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個方面來說明：

一、問題教學策略

高階思維的發生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程。可見問題是開啟高階思維的最大動力。

1.教學活動的起點-------提出問題

問題是貫穿整個教學過程的主線。問題設計是教學的著力點。教學問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預設的問題，具有可掌控性。那么教師預設出什么樣的問題才能更好的牽引出學生的高階思維呢，我認為這類問題往往具有以下四個特點：第一，要針對學習目標和重、難點，這是問題提出的關鍵所在。課堂教學要講究突出重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔;教學難點要分析學生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學生會不屑一顧;難度過大的問題會使學生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現成答案的問題對學生更具有吸引性，更具有挑戰性，學生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學生提供適當的臺階。“高立意，小步問”，層層遞進，步步深入，這樣有利于學生找到思考問題的切入點和思維的連續性，這樣的問題對學生更具吸引力。例如，在學習必修一《》的內容時，為了給學生提供更好地分析問題的思維載體，我預設了如下五個層層遞進的問題，前一個問題為后一個問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價？

2.教學過程――就是分析問題、解決問題的過程

問題是思維存在的依據，問題的牽引是鍛煉學生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學生自主解決問題。在課堂上老師將預設好的問題拋給學生后，為了不封閉學生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學生自主學習，讓學生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個琢磨、思考的過程就有效地訓練了學生的高階思維能力。

其次，要開展合作解決問題。學生自主學習后，老師提供給學生一個展示自主學習的機會，通過表達交流，發現解決問題過程中存在的矛盾：再進一步開展小組討論，進行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯誤，肯定正確，這會激發起更高水平的思維活動，使問題在思維的發展過程中得到解決。

3.教學活動的終點――解決新問題

問題的提出和解決不僅僅是為了學會知識，更主要的是為了引發出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結成規律，并在運用規律的過程中突破規律，在突破規律的過程中產生出新的問題情境，使“問題解決”連環進行下去。這樣，不僅使教學活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發學生發散性思維，進行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時我把“試述周世宗改革的內容和作用”的課后練習題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發展產生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據教學重點自己設計思考題。了中國兩千多年的封建君主統治，建立了資產階級共和國，頒布了資產階級憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養學生對歷史現象的穿透能力，即透過現象看本質的能力。學生始終處于思考、分析的狀態，問題解決的過程自然成為發展學生高階思維的過程。

二、有效的利用學案

學案是以問題為主線的學習方案，是供學生完成學習任務的一份引導、探索型自學提綱，突出了學生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導性，給學生搭建了一個高階思維訓練的平臺。在學案設計上，主要按照五標來進行即引標―示標--學標--診標--補標。學習目標的確定要根據教材、課標和學生的實際來確定。既要體現重難點還要體現學習要求;學標的制定，要注重在教學過程中堅持以學生為中心，堅持教學內容問題化，既關注學生學什么，更關注學生如何學;診標要采用不同的題型，鞏固學習目標，進一步訓練學生的高階思維。診標的設計要突出重難點知識的突破，逐級提升，訓練解題能力和技巧進一步鍛造學生思維，開闊學生視野和思維的內容學案設計的好，不但提高了學習效率，而且上課也變得輕松很多。

三、充分利用補標環節

補標―圍繞目標補充、拓展。根據檢測的情況針對易錯點、易混點，或重、難點內容進行拓展延伸，對未達標到位學生進行沒寫知識點的補救，找出教與學的過失。補標環節是培養和訓練學生高階思維重要的一環，學生在掌握本節課知識的基礎上，舉一反三，發散思維從而形成了問題求解能力、質疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯邦政府成立》時補標就是這樣設計的：有人認為美國的總統制比英國君主立憲制進步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點。這樣的設計既補充和深化了課堂內容，又培養了學生的高階思維能力。

參考文獻：

高階思維能力的培養范文第2篇

一、高中物理解題思維培養的關鍵

在高中的物理教學中，物理的難度不斷的提高，理論知識也更為深奧，這就要求學生在進行物理學習時，能夠不斷的開動腦筋進行思維的運轉，只有這樣才能更好的掌握物理知識，從而提高物理的解題能力.思維一詞很抽象就像高中的物理課程一樣都是抽象化的東西.學生在進行物理學習的過程中，只有完全掌握了物理的基本知識以與鑰匙技巧，才能進行一系列的思維轉換，思維轉換是需要大量的知識為條件的.教師在進行物理的教學中，可以通過方方面面引導學生進行思考，便于開拓思維的方式，讓學生踴躍加入物理的學習.

二、興趣培養重要性

在日常的生活學習當中，我們常常會把興趣兩個字掛在嘴邊，無論進行什么工作，只要興趣在都能達到預計的效果，這也適用于物理知識的學習.高中物理的知識面廣，而且難以理解，理論性的內容占據大半，這就使得物理的學習難上加難，使得學生對物理望而卻步，所以在進行教學的過程中，就需要教師在備課時進行一些調整，把物理知識與日常生活結合在一起，帶領著學生一起去研究探討，讓學生融入到學習的氛圍當中，調動大家的積極性，就能更好的進行物理的學習，只有樂在其中，才能更好的開動思維進行學習，那么學習效果一定是驚人的.

三、思維能力的培養

學生在初中時就接觸了物理這一門學科.在初中時物理的知識內容通俗易懂，較好理解，但是在進入高中學習后就需要進行許多方面的調整，首先就是思維模式的升華，高中物理追求的就是發散思維，激活腦細胞.只有思維處于活躍狀態，才能更好的進行物理問題的思考以及提升解題的能力 .在進行物理教學上，教師的重要性就是做好引導的工作，讓學生養成思考的好習慣，不要一成不變，對物理知識的多方面印證，才能更好地掌握物理知識的要點.

四、解題思維的開闊性

在進行高中物理的學習過程中，所涉及的知識面是比較廣泛的，通常情況下，知識點與知識點之間還存在許多關聯，在進行物理解題的過程中，不能只關注一個方向的知識面，而需要運用所學的所有知識點，找出它們聯系的關鍵，才能更好的進行物理的解題，這就需要腦部思維的不斷運轉，發揮想象的空間，只有這樣才能得到想要的答案.

五、計算題解題的創新模式

物理課程的難度大、抽象難懂.所以必須對物理的基本內容完全掌握才能更好地運用，在學生熟練掌握物理知識點后，就需要通過思維方式進行物理解題，在進行解題過程中，首先要做的就是對題目的解讀，只有完全了解題目的含義，找到題目中的關鍵線索，才能順著這個線索進行挖掘，找到解題的方法最后得到答案.在這個過程中，首先就是對語文能力以及物理基礎知識掌握的考驗，接下來才是對思維運用能力的考察，只有讀懂了題目才能進行進一步的思維擴張.教師在進行物理教學過程中，給出學生解題的流程模式以及思考的方向，讓學生在進行答題的過程中，能有一個大致的指導方向進行解題，避免跑題.在進行物理解題上一般會有兩種方法進行，一個就是利用所學的物理公式進行演練，另一個就是對題目關鍵點的設想，兩者都需要足夠的想象力以及洞察力.

六、錯解資料庫

高階思維能力的培養范文第3篇

1教師思路教學的形成

1.1備課要理清講授思路。

第一步要求是教師課前必須潛心鉆研教材，充分揭示新舊知識的聯系，建立起知識體系，精心設計教學過程。第二步要求教師吃透教材的知識結構，合理地組編知識專題，適當取舍：（1）按知識的有序性調整章節順序，如將第三冊第六單元第四節調到第一課時；（2）按知識的網絡性組編知識專題，如在第二輪復習中將知識分為十八個專題。

1.2授課要講清聽課思路。

思路教學的關鍵是將教師的思路轉變為受眾聽課的思路。課堂上先出示目標和學法指導。在高三復習中，用一分鐘時間讓學生了解復習思路，緊扣"三點"——考點、熱點、難點。

1.3閱讀要分析編寫思路。

教學活動是一項系統工程，它是由教材、教師、學生三元素組成的。其中，教材是向學生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學的標高，是教學大綱的具體體現。閱讀教材是學生學習化學的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生掌握學習、分析、思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領。對學生來說，在閱讀時不僅要知道學習哪些知識，學會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即材料的編寫思路。教師首先把一堂課所要講的知識點一一列出，然后提出問題讓學生在教師的指導下去自學、去進行討論，從中讓學生潛意識地去領悟教材的編寫思路。如《化學平衡》教學中，我首先列出：兩個基本概念（化學平衡狀態和化學平衡移動），三個影響條件（濃度、壓強、溫度），一個平衡移動原理（勒沙特列原理）。然后提出："教材中是怎樣討論和分析這些問題的？"這樣在教師的引導下，學生有意識地領會到本節內容主要是研究可逆反應進行的程度和改變條件對化學平衡的影響，認識到教材編寫方法是：以化學可逆反應CO+H2O CO2+H2為例，分析v正=v逆時，達到平衡狀態，進而揭示出化學平衡狀態"逆"、"等"、"動"、"定"、"變"、"同"的六特征；通過幾個演示實驗，理解外界三個因素對化學的影響。這樣使得學生將知識進行深化，有利于形成良好的研究化學的方法。

1.4解題要注重啟迪思路

1.4.1精選例題，示范講解。例題教學不僅有助于學生理順解題思路、復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是培養學生多方面的能力。但課堂時空有限，題海浩渺，不能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范例，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要求和注意事項，使學生從思路、方法、層次和規范要求等方面受啟發，收到舉一反三、習一題會一類的效果。

1.4.2設計階梯，多級思維。具體做法是：①逐步提問，打開學生思路；②一題多解，拓寬學生思路；③一題多變，活躍學生思路。當學生做一道題時，指導他們從五個不同的能力層次進行討論、探究。這五個層次是：（a）此題怎么做？（b）為什么這么做？（c）怎樣想到這樣做？（d）還有哪些方法能做？（e）還可以怎樣變式？又能出現什么新題型？是容易了還是更難了？

1.5實驗要培養探究思路。

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在搞好化學實驗教學的同時，還應注重培養學生觀察問題、研究問題的思路。用對實驗的觀察來推動學生進行積極思維，用有目的的思維去指導學生觀察，促進學生形成一個正確思路去研究化學實驗。隨著實驗的進程和問題的不斷提出，學生邊觀察、邊思索，促發了對實驗研究的興趣，使學生形成從"實際操作、觀察現象"到"解釋現象、得出結論"的一條研究化學實驗的思路。

2學生思維能力的培養

2.1方法思維。

在有機化學教學中，教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出了有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物性、化性）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。到了講烴的衍生物，我請學生自己站起來闡述這樣的研究方法，很清晰。學生容易掌握課本內容，復習時也感覺有規律可循、有方法可用。學生對有機化學難學的恐懼感一下子沒了，更重要的是培養學生學習思維方法，為以后進高一級學校深造激發了興趣，奠定了學法基礎。

2.2記憶思維。

人類沒有記憶就沒有智力活動可言，"不記則思不起"，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基礎。化學是半記憶性學科，同樣的教、同樣的學，有的同學就學得好，其中一個主要原因就是記得牢。因此，在教學與復習中，我特別重視記憶方法、記憶能力的培養。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生"一二三"記憶法，即一水二銀三氨；鹵代烴的水解反應和消去反應，用歌訣"有醇則無醇，無醇則有醇"記憶其不同條件下不同的反應產物；電化學部分用"陰正得還，陽負失氧"記憶電解池、原電池電極上的反應類型等等。

2.3觀察思維。

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗過程中，對現象的觀察，要強調細致、全面，而且要有邏輯思維。如實驗室制乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要石棉網、碎瓷片等，既要知其然，又要知其所以然，不僅要看，更要想。

2.4自學思維。

如"乙醛"一節教學時，我通過讓學生閱讀20分鐘，讓同學們自己列出提綱，然后復述，重點圍繞"乙醛的組成和結構是什么，有哪些物理性質、化學性質，有何主要用途，工業上如何制取，這類物質（如HCHO）有哪些性質"進行科學實驗，不僅強化了方法，更培養了學生的自學思維。

2.5創造思維。

在習題教學中，應采用"多變、多析、多問、多解"的導向法組織學生練習，鼓勵多角度、多層次分析問題。發散、創造性思維克服了思維定勢，鍛煉了逆向思維，提高了創新能力。

2.6綜合思維。

綜合是一種實踐活動，有了理性認識，就要解決一個新的化學實際問題，即實現思維到實踐中的第二次飛躍。并非有了理論知識就可一蹴而就，必須經過研究、思考設計方案，然后才能轉入解答問題的實踐過程。綜合思維的培養在化學實驗方案中尤顯重要，如：驗證汽油中含苯的同系物的實驗設計，要考慮物理性質差異、實驗原理、實驗儀器、實驗操作和注意事項等。只有在實際問題的解決中，應用知識的能力才會提高。

參考文獻

[1] 王志高：培養創造性思維 引導研究性學習，中學化學教學參考，2005，（11）

[2]中華人民共和國教育部：普通高中化學課程標準（實驗），北京：人民教育出版社，2003

[3]袁貴仁：全面落實以人為本的科學發展觀 努力建設高素質的教師隊伍，中國高等教育，2005，（9）

高階思維能力的培養范文第4篇

【關鍵詞】課堂 學習者 高階思維能力

【中圖分類號】G40-01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0102-02

一 關于高階思維能力

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次（記憶、理解、應用、分析、綜合和評價）。高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價。高階思維超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，關注學生系列能力的發展，如批判性地評價信息、自主學習（自我調節學習）、問題解決能力、創造性思維能力、批判性思維能力、信息素養及協作能力。因此，高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時展的關鍵。

一直以來，我國內地學校培養出來的人大多接受的是低階知識，這就導致大部分人具備的是低階思維能力，但是知識時代的到來直接宣布了低階思維能力的“破產”和不適應性。高階思維能力的學習與培養，成為學習者發展的指向，是教學模式革新中追求的目標。

二 培養學習者高階思維能力的理論基礎

學生高階思維能力的提高乃至形成不僅依靠學生和教師單純的學與教，還應有模仿的對象，并在集體中進行。學習及認知過程中要給予學生適宜的認知情境，注重培養學生集體，依靠集體，充分發揮學生集體在教育中的作用。

1.提倡情境認知

認知心理學派強調，適宜的情境能夠促進學習者對所學知識的深層次加工，加快學習者對大腦中相關信息的提取。情境認知理論強調：學習的設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯通，最好在真實的情境中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識和獲得與學習者的發展、身份建構等統合在一起。情境認知鼓勵學生動手去做而不僅僅是記憶一些事實性的信息，也鼓勵高度組織的思維技能。將目標知識點置于一定的情境中，學生借助情境實現對目標詞匯的認知和理解，這是學習過程中很關鍵的一步。

2.最近發展區

最近發展區理論認為，在個體的智力活動中，需要確定兒童發展的兩種水平：一種是兒童已經達到的發展水平；另一種是兒童通過別人的幫助可能達到的發展水平。最近發展區就是經別人給予協助后所可能達到的水平與該兒童自己實力所能達到的水平之間的差值。根據最近發展區理論，教師應當將學生帶入一定的問題情境，這個問題情境不宜設置得過難，應當遵循逐步深入階梯式上升的原則，讓學生通過與同伴之間的互助合作或尋求教師的幫助能夠自主地、逐步地解決這些層層深入的問題，從而達到通過主動建構形成自己的認知結構的結果。

3.建立學習社群

學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中要發揮群體動力作用。在學習共同體中，學習者感到自己和其他學習者同屬于一個團體，在進行共同的學習活動，遵守共同的規則，具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度，維持他們持續、努力的學習活動。同時學習者與輔導者和同伴進行交流和合作，共同建構知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解、整理思路。

三 提高高階思維能力的踐行機制

提高學習者高階思維能力的實踐，離不開教育制度的根本改變。招生、考試、選聘制度是制約提高高階思維能力踐行的障礙。但是，我們不能等待制度的變革再做設想。而要盡可能地爭取實現理想，爭取從教育實踐、從課堂的內部首先開始變化。

1.巧妙導入，設法激趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學習者的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過適宜的情境，引人入勝的語言或動作拉開一堂課的序幕，以激發學習的學習興趣。

2.觀察自學，寓學于樂

學習形式應該是多樣化的，既要有用腦思考的，也有要觀察和動手操作的。學習內容應當注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會。同時教學應適應學生心理，講究趣味性。要根據學生的心理特點，貫徹愉快教育的原則，增強學習的趣味性，激發學生的求知欲。在此過程中告訴學生會學習什么，必須掌握什么，并將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

3.合作討論，課堂導出

受中國傳統文化的影響，中國學生的合作能力較國外學生弱。教師要使學生明白，一個人的能力是有限的，要讓學生體會到“我需要與別人合作”“別人需要與我合作”，這樣才能做更多的事。教學時不僅要給學生提供更多的合作學習機會，更應積極促進學生合作意識和合作技能的訓練，使他們在這個大課堂中，更多地體驗互相幫助、共享成果的快樂。

4.鼓勵質疑，深入探索

學習中要學會質疑。教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生對知識的理解更為主動、深刻。培養學習者的質疑能力，有利于發揮學習者的主體作用，發展求異思維，培養創造能力。為此，在教學中，教師應提倡、鼓勵學生大膽質疑。只有培養學生的質疑能力，使其敢于、樂于、善于質疑，才能積極參與到學習中來，對自己的疑問進行更深入的探索。

5.總結規律，發現結論

事物的發展總是遵循一定的規律，在教學過程中，教師若能引導學生發現并總結規律，讓學習者理解和運用這些規律，那么就能很好地突破教學難點，課堂教學也會達到事半功倍的效果。

參考文獻

高階思維能力的培養范文第5篇

1、大學高等數學的入門教育

大學的高等數學教學一般是開設在大一期間。但它相比較其它的學科來說具有較強的抽象性和嚴密的邏輯性，從而也加大了學習的難度，很多學生都對高數產生了一種“恐懼”心理。所以在大學剛開始期間就開設最難的學科，擺出一副高深莫測的面孔，這實際上是不利于學生更好的培養數學素質的。大學的高等數學的最初是函數理論，是從函數的基本概念到基本初等函數，再到初等函數。這些其實在學生讀高中期間就有所接觸了，但如果因為這樣就在講授知識時一筆帶過不進行詳細講解的話，將會導致高等數學與之前所學的初等函數脫節，因而學生的知識也會出現一段空白，不利于提升大學生的綜合素質。如果要提升教學效率，起點的重要性是不容小視的，而大學開設的高等數學應該要具體根據每個學生的具體情況來因材施教，在教學過程中著重重點、難點的講解。使得學生們能夠通過步步攀登而最終到達學習的頂峰狀態。

2、大學高等數學的教學模式

大學生大多數都是成年人，有著自己的判斷力與以及各自固定了的學習能力，針對這些特點，大學的高等數學則應該要采取一種以提出、討論、解決問題的教學模式。在中國，較為傳統的一種數學教學模式往往是教師通過書本上所給出的內容按定義、性質、相關理論、具體運算等步驟來的。學生通過多年的學習經歷往往也較為適應了這種教學模式。但這樣的教學模式雖然有著獨特的優勢，能夠提高學生的邏輯思維能力，但是所掌握的知識都太過于書面化而缺乏與實踐結合，同時容易使學生與教師都顛倒教學發現過程，抹掉知識本來所具有的前因后果關系，邏輯推理嚴格，傳授知識是高效率的，可使學生少走彎路，打下扎實的理論基礎;但這種思維模式，往往忽略甚至顛倒了數學發現過程，抹掉了知識本來的前因后果關系，掩蓋了數學思維的本質特征。而在教學過程中采用提出問題、討論問題、解決問題的方案進行教學能夠更好的提升學生的學習興趣，師生共同去發現、探索知識。讓學生在學習過程中不僅僅是作為一個接受者，同時還能夠開發自己的思維，更加系統的掌握數學知識。

二、高階思維能力及數學高階思維能力

1、高階思維能力

知識時代下，社會對人才素質的要求逐漸偏向于高階能力的培養。高階能力主要包括:創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力九個方面。這九個方面主要以高階思維為核心，主要指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。這些能力在處理未來信息社會中的各類需求是十分必要的。擁有這些技能的人們將會成為信息時代的首領。因此，現代教育的一個持久的、長期的目標就是幫助學生超越目前較低的思維能力，獲得較高水平的思維能力。學生的高階思維能力是可以培養和訓練的。問題的關鍵就是，如何培養和訓練學生的高階思維，運用什么工具來培養。因此，探討促進學習者高階思維發展的教學設計假設，是當代教學設計研究最為重要的課題之一。

2．數學高階思維能力

我們結合數學學科自身的特點來看，則可以理解數學高階思維即是指發生在數學思維活動中的較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，并且它還具有嚴謹性、深刻性、定量性、批判性、獨創性、靈活性等特點:數學高層次思維的這五個方面不是完全分離、互相獨立的，它們是相互聯系、相互滲透的統一體。其中深刻性是數學高層次思維的基礎;靈活性和獨創性在深刻性的基礎上發展;批判性也以深刻性為基礎;批判性又直接制約著獨創性;敏捷性則以其他四個因素為前提。

三、大學數學教育提升大學生綜合素質的舉措

1、教學內容要更為強調數學知識的應用

在教學過程中，要適當的引入一些重要的概念和方法，將數學的相關理論引用到實踐中，在教學內容中則可以選擇一些實踐性較強的問題作為例證，相對集中的選用一些章節的末尾中附有的實例進行講解，因此而提高學生的學習興趣，引導學生參與從實際問題抽象出數學問題，將生活與學習聯系在一起，再提取數學結構的過程。

2、加強大學數學教學中的實踐教學環節

教學模式有很多種，中國自古以看來所遵循的教學原則往往會忽視了與實踐的結合。要解決這一問題就要求在大學開設的高等數學課程在教學過程中更傾向于從實際問題出發，把數學知識、數學建模思想和方法及數學軟件的應用等多方面有機的結合起來，在學生在學習過程中能夠自覺地將所學到的理論知識與實際生活結合起來。這可以通過組織學生參加課外科技活動而得到緩解。近三十年來，中國的許多高等院校紛紛組織了學生去參加全國大學生數學建模競賽等形式多樣的校內外科技活動，這些活動的設立不僅提高了學生學習數學的興趣，還可以在多方面培養學生的能力，比如:綜合分析與處理原始資料和數據的能力;使用技術手段求解數學模式的能力等等。總而言之，通過這些課內外的活動可以培養大學生應用數學知識來解決實際生活中的問題，啟迪學生的創新性思維，培養學生的實踐能力和創新能力。

四、結語