高階思維培養的意義

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高階思維培養的意義范文第1篇

（一）理論依據

跨入21世紀，我國經濟高速發展，國力逐漸強盛了，但與發達國家相比，還有很大的差距，究其原因，就是缺乏創新性的人才。提出：堅持自主創新，把建設創新型國家作為面向未來的重大戰略選擇，更加自覺、更加堅定地走中國特色自主創新道路。也就是說，我們要培養出具有創新精神與創新能力的人才，才能富國、強國。而要實現這個目標，我們就要從基礎教育開始。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一種技能，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，在實施素質教育的時候，我們就要有意識地培養學生的問題意識，發展學生創新思維能力。

（二）現狀分析

我們對當前的學生狀態做了較普遍的調查：本校學生在數學學習中缺乏問題意識、創新的思維能力。大部分學生具有盲從性，習慣于聽從別人的意見，跟著別人走，對問題沒有獨特的見解，缺乏一種學習的“靈氣”，學生的思維不夠積極和不夠自信。主要體現在――低年部的學生，雖然樂于提問，但因為年齡小，他們還沒掌握好提問的技巧，也不懂問題的價值高不高；中年部的學生，雖然養成了提問題的良好習慣，但問題缺乏創新；高年部的學生，因為怕別人笑話他，不敢進行質疑，只有極個別的同學具有較為強烈的問題意識和創新的能力。根據《小學數學新課程標準》中所提出“教師不僅要培養學生的知識與技能，情感、態度、價值觀，還要培養學生解決問題，進行數學思考的能力”，這就要求學生必須具備問題意識，才能進行創新。

由此可見，開展本課題的研究，對學校的發展，對提高民族的素質具有深遠的意義。

二、研究的目標

1.學生培養目標

為學生創設一個寬松、和諧、民主的學習環境，通過課題研究，提高學生提問的積極性與自信心，提高學生提問的水平（學生能提有價值、有研究性的問題。），培養學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。

2.教師發展目標

為教師的發展創造一個平臺。使教師樹立起正確的教育觀念，能夠把握學科知識的發展趨勢和時代要求，巧妙地、具有創新性地組織教學。通過課題研究，提高教師的科研能力，能把教育科研與教學實踐緊密結合，教師能有意識地在教育實踐中發現問題、分析問題、解決問題。能把實驗經驗提升為理論，并能推廣應用。

三、研究的方法

1.調查法

2.文獻法

3.案例研究法

4.經驗總結法

四、實施的原則與過程

（一）遵循的原則

1.普遍性原則

2、科學性原則

3、啟發性原則

4、激勵性原則

5、實踐性原則

（二）實施的過程

實施過程流程圖

1.了解學生，訂好計劃。

小學生的思想、學習、興趣、志向等各方面都是有差別的，要教育培養他們，就要了解和研究他們。教師要處處做有心人，善于從學生的細微表現中，洞察他們的數學知識、智力和個性發展情況。那么，該如何培養學生的創新精神呢？我們教師在研究初期的首要任務是：了解班級學生，根據任教班級的特點，進行前測，然后再制定研究的計劃。

2.學習理論，共同探討。

在每周周五第五節課，我們課題組的老師都會進行一次聚會，各位老師都能按時出席，認真參與。大家利用這次聚會進行理論學習（每次都有一個主題，由一位老師主持，談自己的學習體會。），交流每周的教學心得，并提出教學上的一些困惑，讓大家一起研究探討，尋求解決的方法。如：李賢超老師在一次學習中提出。他們一年級的學生在幼兒園中已學過了十以內數的組成，加減法，有的學生覺得知識太簡單了，沒問題可提；有的學生亂提問，提一些沒有價值的問題，那么，老師在碰到這些情況時，該怎樣引導學生？通過大家的討論，我們決定用評分的方式去激起學生的積極性，在班級中制定一個表格，凡是能提出有價值的，值得探討的問題的同學，就加一分，累計到一周或一個月后（每個班級根據自身的特點制定），看誰的分數最高，那么，這個孩子就是聰明小子。

3.課例研討，及時總結。

根據研究方案，我們有計劃地進行實踐探究，每位老師每學期都上一節課例。通過課例的研討，通過課例的展示，老師們都經歷了一個個不同的教學設計，經歷著一次次不同的教學過程，體驗著新課程改革的信息，感受到教改的步伐；通過課例研討，我們及時發現問題所在，及時地調整研究的方向，并制定具體的解決方案。

如劉老師上了一節《角的認識》的課例，這節課是大家集體備課的結晶。在備課中，各位老師都提出了寶貴的意見。學校還請了謝教授來評課，為我們的研究做了指導性的評課。在課后，我們作了及時的總結：學生的思維的量夠，質不夠。在課堂中，老師要做到放――完全讓學生說，然后在學生說的基礎上再進行點撥；在教學中，老師對學生的評價還不夠。為了更好地激發學生的積極性，創造和諧的課堂氛圍，我們決定進行評價語言的學習，并制訂了實施的方案：（1）評價的方式可以是師對生，生對師，生對生。老師不但要提高自己的評價藝術，還要培養學生會評價自己和評價別人。（2）老師要重視每個學生，對每個學生的回答都要及時點評。（3）在課例展示中要體現評價的豐富性。

4.加強學法指導，培養創新精神。

（1） 建立自控和諧的課堂，激勵學生大膽地創新。

①為學生建立和諧的課堂。

創設輕松、愉悅的課堂氛圍能挖掘學生的潛力、開發學生智力和創新能力。興趣是學生學習、發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習興趣。因此，課堂上老師要為學生營造一種寬松的氣氛，引人入勝的教學情境，富有激勵性的評價，讓學生展開想像的翅膀，才有利于培養學生的創新思維能力。為了更好地激活課堂的學習氣氛，營造和諧的師生關系，我們還開展了“評價語”的學習。

②對學生進行創新思維訓練。

一個學生只有憑借利用已有的文化科學知識，經過大腦思維活動，經過實際訓練才能形成某一方面的創新學習能力。因此，我們必須對學生進行有計劃、有步驟的訓練。我們通過研究得出，學生必須經歷三個階段的訓練：一、模仿階段。二、成型階段。三、深化階段。

模仿階段。這個階段是教師為學生提供一定準則，而進行的訓練。如當某位學生提出的有價值問題時，教師要給予明確的評價“這個問題提得好，有創意”，為其他學生提供一個很好的范例和啟示。

成型階段。這個階段是學生在進行了模仿訓練后，提升出來的階段。學生在實際情境中所產生頓悟和靈感，經過大腦深思熟慮，提煉出新的觀點和看法。

深化階段。在新的觀點和看法產生后，學生能進行自我反思，通過必要的驗證和深化的思維，進行再次加工，對結論系統化的階段。

（2）培養學生的問題意識，發展學生的發散思維。

發散思維是從所提供的條件或某一事實出發，綜合運用多方面的知識，沿著不同的方向，朝各個方面去思考解決問題的思維。教學實踐告訴我們，重視發散思維的訓練，對培養學生的創新素質是十分必要的。一題多解、一題多變是培養學生發散思維的好形式。

如：王叔老師在教學《組合圖形的面積》一課中，設計了一題多解的練習――小華家新買了住房，計劃在客廳鋪地板，至少要買多大面積的地板呢？你能想到幾種方法？ 教師要求學生請先在練習紙上畫出解題的思路，然后進行計算。

（原圖）

學生畫圖分析如下：

通過一題多解的訓練，教師培養了學生的發散思維，啟發學生從多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路，各自提出有價值的分割方法，激發了學生學習的積極性，同時把教學過程組織得更生動、形象，更能啟發學生進行總結歸納，抽象概括，主動參與知識的形成過程，有效地培養了學生的創新精神與創新能力。

（3）借助動手操作訓練，培養學生的創新能力。

思維往往是動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展，那就更談不上創新了。一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分，它能激發學生的求知欲和探索精神，拓展學生的思維。因此培養學生動手操作的能力，是打開創新的一扇門。在研究中，我們除了學習一些理論知識，還初步制定出了實踐的措施：①操作的目的明確。（要讓學生知道為什么要操作，讓他們會帶著問題去操作。）②操作要有序。（要讓學生明確操作的步驟。）③操作的敘述要準確。（學生的敘述能直接反映出學生的思路是否清晰。）

其實學生在動手操作的過程中，就是個體思維的一種體現，其中張麗麗老師上的《分類》就是一節操作性很強的課例，老師注重在培養學生動手操作的過程中，很好地發展了他們的創新精神和創造的能力，提升了學生思維的層次。如老師在揭示概念的本質特征后，先讓學生進行初步的操作（第一層次）――把一些圖形分類（有圓、三角形、正方形。）此環節的設計目的是使學生對“分類”建立起了初步的表象。在學生掌握了較復雜的分類方法后，張老師又設計了第二環節的操作練習――分鉛筆，目的是培養學生的創新能力，結果學生想出了很多的分類方法――可按牌子分、按長短分、按花紋分、按顏色分、按鉛筆筒的形狀分等等。總之這節課是成功的，學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、并獲得結論，較好地發展了孩子創新的思維能力，師生關系和諧，老師采取的教學方法使學生真正成為了求知過程的探究者。

總之，我們從一系列研究中體會到了：學生通過動手，才能看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣，才能激發他們的創新意識。

五、研究的成果

（一）學生方面

通過這幾年的課題研究，學生的學習狀態，問題意識、創新能力和自我評價反思的能力，以及對數學學習的興趣都有所提高。

在研究中，我們采取了學生的前測與后側所得的百分比進行對比，得出發生變化的數據。我們主要圍繞著兩方面來調查：一是學生的學習狀況，二是學生數學學習的情感體驗。

1、學生的學習狀況

從表中數據變化可看出，在“面對老師的提問，你有獨特的見解”一項中的前測“能”的同學有25.88%，后測“能”的同學有31.80%；“在學習過程中敢于提出疑問，提有價值的問題“一項中后測“能”的同學提高了9.21%；“在解決實際問題時，你能想出不同的方法”一項中后測“能”的學生提高了8.56%；在“當遇到難題時，你是否會馬上用其他方法幫助解答。如：擺小棒、圖形，畫線段圖等”一項中后測指標變化最大，提高了17.98%。從表中數據中，我們還可以看出各項內容中“不能”一項的指標，在后測中都呈下降的變化。這說明了學生在我們課題的研究中，提問的積極性與自信心增強了，學生提問的水平、質疑能力提高了，學生比以前更敢于探索、創新和追求真理。

2、學生數學學習的情感體驗

從學生數學學習情感體驗前后測結果對照表中，我們可看出學生數學學習的一個情感變化：“喜歡上數學課”的學生上升了11.19%，“樂于質疑”的學生上升了16.23%，“樂于評價“的學生上升了10.75%，“解決了難題后，覺得快樂”的學生上升了14.69%。以上的種種數據說明了我們學生的學習情感都在增強，數學學習的氛圍越來越好，孩子們變得積極了。

（二）教師方面

1.課題促教師的發展。

只有富有創新精神的教師才能培養出具有創新意識的學生。通過幾年的研究，教師們已習慣了在教育實踐中不斷地去發現問題、分析問題和解決問題了。教師們不斷地在轉變教學的觀念，大家的理論水平提高了，在駕馭教材、學生，評價學生的能力等各方面也有些成效，主要體現在：

（1）為學生創造了一個個輕松愉快的教學氛圍。

（2）在日常教學中能創造性地重組和利用教材。

（3）在指導學生解決問題的過程中，注重培養學生思維的靈活性和創造性，對問題的質疑習慣。

（4）指導學生在解決難題時，會借助工具，從操作中領悟到方法。

（5）對學生，教師評價的功力增強了，能進行多元化的評價。

2、建立課題研究記載冊等檔案資料，搜集相關研究資料，匯編成冊。撰寫子課題研究論文、教學設計及反思，匯編成冊。

3、教師課例情況。

每位實驗教師每學期至少上一節研討課，共38節，其中全校教師觀摩課例4節，錄像課例5節。

六、進一步探討的問題

雖然，我們在研究中取得了一些成效，但也有不足和疑惑的地方：

1.具有創新精神和創新意識的學生數量還是比較少。

2.如何處理好、協調好學生的創造性發展和智力開發的關系。

3.如何處理好習慣思維與創造思維的關系。

七、對未來的展望。

在今后，我們會再接再厲，不斷地迎接挑戰，站在培養學生高素質的角度上思考，去尋找困難，面對困難和解決困難，朝著我們更高的目標出發。

參考文獻：

高階思維培養的意義范文第2篇

關鍵詞：高階思維能力；網絡學習環境；策略

一、前言

高A思維能力是21 世紀人們必須具備的核心能力，高校大學生作為社會發展的后備力量備受關注，然而，我們發現，當代大學生在思維方面表現存在如下共性問題：第一，思維知識匱乏；第二，思維定式嚴重；第三，思維遷移能力差。[1]另有調查資料表明，當前我國大學畢業生中， 95%以上的人長期不能或不會進行各種創新活動。可見當前大學生的思維能力特別是高階思維能力缺失嚴重。在以網絡為主的信息技術快速發展的今天，校園網已經成為高校校園學習環境中不可或缺的一部分，因此，如何在網絡環境下進行教學，以此來促進大學生高階思維能力成為了我們研究的課題。

二、網絡環境與高階思維能力培養

高階思維能力作為能力的一種，它的形成也受環境和教育因素的影響，我們把影響大學生高階思維能力的因素分為內部主體因素和外部環境因素兩大類。[2] 校園網作為外部環境的組成部分，在學生高階思維能力培養與發展方面起到了積極的作用。

1、網絡創設了促進學生高階思維能力發展的學習環境。建構主義認為，知識與能力的學習不是人腦自己完成的，而是人腦與周圍環境相互影響的結果。通過互聯網構建的智能化環境為學生的能力發展提供了較理想的學習環境。首先，網絡所營造的學習環境有利于學習者進行自主學習，這種自由、輕松的學習環境，更能有效調動學習者的學習積極性，滿足學習者自身能力發展的需要。其次，網絡環境下學習者與周圍環境進行交互，會極大的促進學習者的高階思維活動。最后，網絡所提供的學習資源為學習者提供了多種思維材料，能通過更多的途徑調動學習者的思維活動，促進學習者思維能力的培養，特別是高階思維能力的形成。

2、網絡學習需要學生具備高階思維能力。網絡環境下的學習，除了要求學習者具備一定的收集、加工以及信息的能力外，還需要學習者在與外環境交互中，通過積極的思維投入來完成學習活動，而這些無疑需要學習者要具備一定的高階思維能力。首先，網絡資源豐富多樣，如何在眾多的學習資源中通過各種途徑盡快搜尋與問題相關的信息，找到自己學習所需的資源，這就需要學習者具備一定的問題求解能力、批判性思維能力以及決策能力。其次，學習者在網絡環境下進行信息的加工與，需要學習者充分投入高階思維。最后，在交互過程中通過從問題的不同側面進行分析、辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究，進而培養學生的辨證思維能力。

三、網絡環境下高校學生高階思維能力培養的策略

網絡環境下高階思維能力培養的核心問題是如何為學習者構建有利于學習者高階思維能力形成的網絡學習環境。網絡學習環境是基于網絡平臺的，以學習者為中心的，支持其學習活動的顯性與隱性因素的總和。基于網絡的顯性環境的構成要素主要包括：硬環境和軟環境。隱性環境的構成要素主要包括：交互環境、學習氛圍和教學策略。[3] 接下來主要從網絡學習環境的顯性環境與隱性環境的構成要素出發，探討高階思維能力培養的策略。

1、搭建物理網絡，為網絡學習提供基礎支撐的硬環境。網絡學習需要有網絡環境，因此，要根據學校的實際以及教學的要求構建學生學習所需要的物理網絡，需要考慮的是選擇哪些網絡協議、采用什么拓撲結構、應用哪些網絡操作系統、提供什么樣的網絡服務等等。只有硬環境搭建好了，才能為網絡學習提供必要的支撐，高階思維能力的培養才能成為可能。

2、開發并應用網絡學習系統，為網絡學習提供必要的系統軟環境。網絡學習需要在網絡學習系統中進行才更有效，所以需要我們構建功能強大的網絡學習系統來滿足網絡教學以及學生學習的需要，系統應該具有豐富的學習資源庫、較強的交互功能、網絡學習與評價、網絡管理以及網絡交流與協作的功能，只有這樣才更有利于學習者高階思維能力的培養。

3、構建交互環境，為深度學習提供有力條件。研究表明，深度學習需要學習者投入高階思維，投入高階思維的學習更有利于學習者高階思維能力的形成，而深度學習的發生離不開交互活動。因此，在網絡環境下，要積極構建學習者與教師之間、學習者與學習者之間、學習者自我之間以及學習者與網絡學習資源之間的交互，促進學習者進行深度學習。

4、營造良好的網絡學習氛圍，最大限度激發學習者的思維活動。網絡學習學習氛圍非常重要，一個學習氛圍良好的網絡環境，更有利于學習者之間的協商、探究、分工與合作，能更大限度的調動學習者的學習積極性，使其在網絡學習過程中，不斷的與他人進行交流，面對問題時，積極思考，更有利于鍛煉學習者的高階思維能力。

5、提供網絡教學策略，提高網絡學習的有效性。網絡教學策略既包括教的策略也包括學的策略，網絡環境利用多種信息基礎為多種教學策略的實施創設了條件。通過教學策略的運用，使學習者更容易的完成知識的意義建構以及能力的形成，特別是在高階思維能力習得方面更加有效。

四、總結

網絡環境在促進學習者高階思維能力培養方面的作用巨大，但是我們也應該意識到高校大學生高階思維能力培養是一項系統工程，我們要結合大學生高階思維能力培養的影響要素，結合組成網絡學習環境的要素特點有針對地進行，從整體上形成良好教育環境和氛圍，從而促進大學生高階思維能力的習得。

參考文獻：

[1]付海東，鞠繽玢.當代大學生高階思維能力缺失及影響因素分析[J].佳木斯職業學院學報，2015（3）：240-241.

[2]付海東，杜偉.高校學生高階思維能力培養策略研究[J].長春大學學報，2015（10）：110-112.

[3]李盛聰，楊艷.網絡學習環境的構成要素及特征分析[J].中國電化教育研究，2006（7）：52-55.

高階思維培養的意義范文第3篇

Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力,多次實驗和修改提出的教學目標分類理論,包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級,每個層級都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程,符合人類的認知規律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類,更能突出培養學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求

對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示,多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點,原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性,在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。

2.2重視學習者高階能力的發展,是國際信息化教學發展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業的運行模式,教育行業也不可能置身世外,如何利于信息技術促進教育的發展和變革,實現職業教育現代化,更好地服務于技術技能人才的培養,已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來,信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用。基本上是嫁接在傳統講述法教學的基礎上,局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養,因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。

3翻轉教學

翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式:所謂翻轉,是指將課堂“知識講授”和學生課后作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當作作業讓學生在課前先觀看,而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動,以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題,以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄制成5~10min的微視頻,是學生自主學習的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進行方式,便于學生控制自己的學習進度,必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學生為主體的教學模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設計PBL、CBL或以器官系統為中心的教學案例,在案例教學中教師作為平等中的首席,承擔課堂組織者和引導者的責任,為學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會,以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。

高階思維培養的意義范文第4篇

【關鍵詞】高職高專 音樂專業 創

新 實踐育人模式 研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0162-02

一、高職高專音樂專業人才培養存在的問題

當前，高職高專音樂專業教學雖然在人才培養方面已經有了比較系統的課程體系以及各種實踐性教學環節或方式，如聲樂、器樂、舞蹈等，表演專業的表演課程、教育專業的教學法課程和專項實習等，但是在實施過程中，由于各課程內容本身的系統性，以及授課教師的認識問題，高職高專音樂專業教學“本科壓縮型”的問題非常突出，導致課程結構與教學內容彈性不足，實踐型課時比例尤其不足，各學習環節銜接不夠科學，導致學生對學習的整體性認識不夠，對學習內容缺乏綜合運用的能力，往往是學生學習了不少的專業技能，但在真正面臨舞臺講臺等諸平臺卻無法施展。這種情況對于學生畢業后的就業來說是十分不利的。高職高專院校音樂專業主要培養基礎教育師資和音樂表演、音樂文化基層應用型人才，因此音樂基礎修養和音樂技能技術運用的掌握是關鍵。

我國高職高專音樂專業培養的人才目前主要集中在初等藝術教育師資和音樂表演、音樂文化市場服務人才方面。初等藝術教育師資是資格證書培養和學歷培養融為一體的，其培養目標清晰而準確，中小學音樂教師資格的考試理論和操作技能均在課程教學常規中進行，達到國家規定的學分標準即可獲得資格證書。音樂表演方面的人才因沒有具體的行業標準指導，本科院校以培養“專家型”、“理論型”為主，高職高專的定位主要是體現在“高等技術型人才”，因此高職高專院校在音樂專業培養模式上某些方面可以說還處在摸索階段。目前，我國高職高專音樂專業的辦學歷史短，學科門類還不齊全，在教學計劃的修訂、課程設置和實施中主要還是沿用本科課堂教學模式，特別是在最重要的實踐教學上，系統性、規范性、可操作性都顯示出不足，嚴重阻礙了高職高專音樂專業教育的快速高效發展。

二、高職高專音樂專業創新實踐育人模式的重要性

（一）實踐育人是提高人才培養質量的重要途徑之一。當代學習理論認為，知識具有“實踐性”的本質，在認知和學習發展的過程中，要特別注重知識的建構性、社會性、情境性、復雜性和沉默性的特點，否則，知識的學習很有可能蛻變為一堆抽象的符號系統的記憶。

實踐是育人不可或缺的方式，我們要把握、理解實踐育人的最新理念：第一，它是新的思維方式代表。這種新的思維方式是把人的一切活動視為實踐活動，從而在現實的人的活動中去研究教育的問題以及人的發展的問題。第二，它是新的教育觀的代表。實踐的過程就是學習的過程，實踐不是教育過程的補充或者是教育理論的延伸、運用。第三，它是育人模式新的代表。一種教學模式就是一種教學文化或學習文化，如果一種教學模式不重視學習者的動手能力或探究能力，那么要想在這種教學模式下使學習者獲得相應的能力，幾乎是不可想象的。實踐及其實踐過程不僅為各種理論因素提供了同一空間、時間平臺，而且在各種實踐要素的碰撞、融合的實際過程中，可以讓學習者找到知行脫節等問題的解決辦法，學習者在具體的現實的實踐中也能提高自己的應變能力、分析解決問題的能力。在此教學過程中教師既要參與復雜的實踐也要起到引導的職責，因此教師也面臨著一系列的挑戰，也因此得到更大的發展空間。2012年1月，為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步加強新形勢下高校實踐育人的作用，教育部等部門了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步解釋和強調了實踐育人是提高人才培養質量的重要途徑。

（二）創新實踐育人模式是社會對高等職業教育發展的要求。目前，我國普通高職高專院校與普通高校總數之比已超過50%，職業院校培養的畢業生是我國全面建設和諧小康社會不可或缺的生產力。在當今文化大發展政策背景下，音樂產業的蓬勃發展，音樂職業的專業群體需求的不斷壯大，為學習音樂專業的學生提供了一個廣闊的人才需求市場。創新高職高專實踐育人模式，不僅能為全面建設小康社會、和諧社會培養數量可觀的實用型、復合型的音樂人才，還可以加強和提高音樂專業教學理論和實踐結合的緊密度，使實踐的內涵更豐富、充實，有利于優化音樂專業人才培養模式，加快音樂專業的建設、改革與發展，更能促進“雙師型”教師的成長，建設優秀的“雙師型”教師團隊，實現產學研用結合。因此，創新實踐育人模式是社會對我國高等職業教育發展的要求。

三、高職高專音樂專業實踐育人模式的創新

從教學模式的視角改變“重知輕行”的局限或強調“知行合一”，是當今世界教學改革的一個理論關注焦點和實踐切入點。

（一）追求與目標。理解教學模式的理論基礎，明確大學教學模式創新所追求的宗旨和目標，是創新大學教學模式的首要問題和基本前提。教學模式的理論基礎的視角是多元的，包括教育學、心理學、技術、文化以及實用等方面，它和素質教育的理念內涵是一致的：根據社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和健全個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育。教學模式所追求的宗旨和目標，就是促進學生高階思維發展和高階能力形成，提高人才培養的質量。高階能力“是指學習者的創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力”。這十大高階能力，是促進學生素質發展的重要指向，而高階思維是高階能力形成的核心，“高階思維主要由創新思維、批判性思維、決策和問題求解能力構成”。實踐育人教學模式創新所追求的最終目的，就是提高人才培養質量。高職高專音樂專業實踐育人教學模式創新，要結合高職高專音樂專業特點，探索在教學過程中把音樂基礎理論知識傳授、能力培養和素質提高融為一體實施的方法與途徑，促進學生高階思維發展和高階能力形成。

（二）創建凸顯專業特點的、多層次多元化的實踐育人培養人才模式。大學生學習的顯著特點之一就是能目標明確地主動地進行有意義的學習。教師則應該在教學過程中運用有效教學原則，為學生開展有意義的學習創設有效的外部條件，開發學生的高階思維和促進學生的高階能力形成。比如任務呈現、活動提供、資源配置、工具使用、評價反思、學習共同體以及師生關系等，將各個要素有機地協調，形成一種整合的力量。如高職高專音樂專業實踐育人教學模式創新，可以結合學生的主修方向創建。

1.演學結合。在教學中以任務呈現方式出現，教師應該預先設計并提供活動，以實踐表演學習方式為主，為完成舞臺表演真實的任務，而進行的一種課堂內外的學習、實踐教學模式。如音樂術科課程的每個學生的每學年的教學匯報演出任務、或者班級、學校、社會等綜合音樂活動所提供的藝術實踐活動的排練、演出等，均是演學結合的案例。

2.講學結合。在教學中結合任務呈現內容，以學生的闡釋、評價為主，講說他們的學習活動，在先前知識的基礎上，整合新的觀點，解決學習矛盾、消解學習困惑。這其實也是一個反思的過程，當學生能清晰地闡釋所學、反思學習的過程和所做的決定時，將能獲得更多的理解，并能更好地將所得到的知識運用到新的情境中去。如音樂教育專業的教學法課程、鍵盤和聲等課程的設計與實踐均可以以講學結合創設案例。

3.工作室和學習結合。在教學中我們要打破傳統教學簡化學習內容的方式，促使學生學會解決關聯知識與情境的復雜的、劣構的問題。讓學生參與教師自己的工作室或者學長的工作室工作是很好的一種實踐學習形式。工作室是人員較少，有組織的，具有公司模式的小集體。工作室的成員一般由有共同愛好的成員組成，為了共同的利益共同努力，因而工作效率高且更具專業精神。如作曲教師的MIDI工作室，舞蹈教師的編舞工作室以及各色的教學培訓工作室，等等。

4.項目化結合。學習的研究表明，置于真實世界的學習任務，或者是基于案例、基于問題的學習環境，不僅能夠使學習者更容易理解所學，而且有助于學生將其所學有效地遷移到新情境中，解決新問題。高職高專音樂專業的學習更傾向于應用性，與實際項目結合的學習模式也是開發學生高階思維和促進學生高階能力形成的優化方式。

（三）探索具有專業特點的、多元化、多樣化的教學評價方法。教學評價是大學教學模式革新的重要方面。教學評價是教學模式的重要構成要素，是教學過程中的核心組成部分，在教學中扮演中心角色。教學評價運用相關技術手段評做教學過程和結果，為教師和學生提供教學過程的反饋信息，便于雙方分析教學效果及其成因，判斷教學成效、不足或者問題，激發教師的教學積極性，激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性和學習效果，使教師和學生關注教學的重要部分，有利于師生調控實現學習目標。

在現代教學評價中，教學評價方法的發展是越來越重視“以學習者發展為中心”的真實評價，倡導多元化、多樣化、質性的教學評價方法和工具，如量規、學習契約、自我評價、概念地圖、績效評估、電子學習檔案和范例展示，等等。高職高專音樂專業學生的學習因其專業的特性，我們在探索適合其專業特性的評價方法時，要注重以評價促進學生高階思維和高階能力的發展，淡化甄別選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；強調參與和互動，自評和他評、教師評、學生互評等形式，實現評價主體多元化；注重評價過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，關注學生的學習態度，學習的意志力以及學生階段性的成長，以評價促進學生發展。

【參考文獻】

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[4]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術――促進多元智能發展[M].上海：華東師范大學出版社，2003

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA298）

高階思維培養的意義范文第5篇

關鍵詞：思維能力；高效課堂；思維模式

法國著名思想家帕斯卡爾說過：“人是會思想的蘆葦。”因此，在小學語文課堂上積極培養學生的思維能力，有助于提高課堂效率，真正實現學生的樂學與會學。

一、從學科的角度看，應引導學生樹立一種會思考、會學習的思維模式

小學生是各種能力培養的最好階段，對于他們來說，什么都是新鮮的。那么對于小學生來說，他們究竟應該思考什么呢？美國教育學家布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體分為由低到高六個行為表現：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。記憶、理解和應用，通常被稱為低階思維，這三項主要是針對基礎知識本身的。比如，一個知識點首先你記沒記住，也就是基礎是否夯實，然后你能不能理解知識本身是什么意思，再接著是對知識理解基礎上的一個運用；而分析、綜合和評價，通常被稱之為高階思維，就是在基礎知識的基礎上，把情境材料、假設條件加入，讓學生

根據所學去進行一個綜合歸納整理，需要學生具有一定的思維

能力。

我的做法是：一是在訓練中培養。比如，在新課的自主學習中，要求學生自己檢索相關信息，畫出課文中的關鍵字詞。二是要重視夯實基礎知識。語文的知識功底是獲取和解讀試題信息的基礎。基礎知識越深厚，對信息的感受越敏銳，對事物的判斷則越準確。三是要創設條件讓學生親自去解讀和獲取信息。在教授了學生方法和思路之后，應該讓學生自己去嘗試，從而形成習慣。但是老師要做好導航燈，適時給予點撥。例如，在講解習題時，要讓學生讀題，能鍛煉學生“抑揚頓挫”，學生通過讀題，也能讀到題中的隱含信息，找到解題關鍵。

二、從學習模式來看，想要得高分不能單打獨斗

在我的課堂上，我會用蘆葦這個例子給學生打比喻，強調小組學習的重要性。學生在小組學習的過程中，能夠各抒己見，并且在小組中，沒有學優生和學困生之分，大家感覺是平等的，學習起來比較有興趣。學生在討論問題的過程中，就培養和鍛煉了高階思維的能力。最后一個環節就是展示小組的學習成果，教師要予以點評和更正。例如，一道題不會都是有原因的，是什么原因，只有學生自己清楚，所以，在問題解決完之后，要給學生一個反思的空間，想一想理想和現實、正確與錯誤，為什么距離總是那么近，但結果總是很氣人。只有這樣，學生才能扎實地學習知識，最終取得優異的成績。