高階思維能力培養的教學

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高階思維能力培養的教學范文第1篇

確定單元目標

多媒體作品的制作屬于高中信息技術課程標準中多媒體信息表達這一部分，課程內容標準、涉及的行為動詞和對應的高階思維能力比較如下頁表1。

通過對行為動詞的對比可知，數字故事作品創作的內容標準要求與培養高階思維能力是一致的，因此，數字故事作品創作教學主題適合培養學生的高階思維能力。此外，學生還可以通過賞析、評價優秀的數字故事作品，領會作品的創作技巧、表現手法和情感表達方式來培養高階思維的“評價”能力;通過數字故事作品的腳本或劇本創作、改編，培養“創造”思維能力。

設計學習問題

問題是思維的起點，好的問題能充分激活學生的思維。設計問題的原則有：①應與單元目標一致，具有吸引力和挑戰性;②具有真實的生活情境，能提供學生一個真實的、有價值的問題供學生解決;③具有復雜性，可提供學生開展合作、協作學習，共同解決問題;④具有開放性，沒有唯一答案，需要學生作出評價，做出決策。

多媒體作品創作教學流程，通常的教學過程是學生先制作作品，再交流展示就結束，學生沒有圍繞核心問題進行思考后再創作，學生的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒有得到同步發展。因此，在數字故事作品制作教學中，在教學活動設計的不同階段設計層次遞進的問題，讓學生在思考問題、作出決策解決問題的過程中完成作品，高階思維得到很好的培養。設計的問題如下頁表2所示。

創建評價量規

量規是一種定性與定量結合得較好的評價方式，評價量規制定的好壞、是否有可操作性將直接影響學生的學習效果和評價質量。制定科學合理的量規既要考慮學習目標，也要考慮學習成果的形式和學生的現有水平，這樣制定出的量規既能為學生在教學活動中指明學習方向起到導向的作用，又能在交流評價作品時為學生提供統一的評價標準，有效預防學生評價的主觀盲目性和隨意性，指導學生客觀決策，作出評價，培養學生的高階思維。

根據數字故事制作主題的教學目標和學習成果形式，在賞析課環節，通過欣賞不同類型數字故事作品，教師與學生一起總結制定出數字故事作品的評價量規。量規包括四個部分：故事感、藝術感、技術性、創新性。為了規范作品的表現形式，教師又規定了作品的基本要求，形成五項評價項目內容。為了在評價階段易于學生進行評價，量規的內容和權重都化繁為簡，一目了然，最終學生對作品的評價結果與教師的評價基本吻合。具體量規見下頁圖2。

設計教學活動

高階思維能力的培養需要在真實的活動中進行，為了確保教學過程順利進行，需將主題活動根據目標要求再細分成相應的教學環節，并設計每個教學環節的教學目標、需要解決的問題和學習流程，以便學生能明確目標、合理地規劃時間，在制作過程中思考、分析、評價、創造，培養高階思維能力。數字故事作品制作主題設計了五個教學環節，分別是數字故事作品賞析、確定主題編寫腳本、搜集設計作品素材、創作數字故事作品、故事作品交流評價。在作品賞析環節教師設計了欣賞作品制定評價量規的活動;在編寫腳本環節教師提供腳本案例設計了借鑒案例確定主題編寫劇本（或腳本）的活動;在設計素材環節教師設計了用Photoshop簡單處理圖片和文字的活動;在創作故事環節教師利用往屆學生的素材和故事作品案例設計了“我能用軟件制作故事作品”的活動，幫助全體學生掌握使用恰當的軟件制作出精美的故事作品。

提供學習支持

為拓展學生的學習經驗，需提供與學習任務有內在聯系的案例。案例要有益于喚醒學生已有的知識經驗，案例還可以是即將要完成的作品，可激發學生的發散性思維和創造性思維。為了促進學生的個性化學習，教師建立了網站學習平臺，學習平臺提供了電影改編、校園生活、親情友情等不同類型的故事范例和歷屆學生優秀作品短片供學生借鑒，學生在鑒賞過程中理解了數字故事的構成要素，包括故事情節、文字、圖片、音樂和故事的表現手法，豐富了對數字故事的了解。編寫故事腳本是十分考驗學生的創造性思維和決策能力的活動，也是培養學生高階思維的著力點，為此平臺提供了部分優秀作品腳本案例供學生借鑒模仿;用PowerPoint、Moviemaker、會聲會影、Camtasia Studio、Premiere等軟件工具制作數字故事的技術也直接關系著作品效果的好壞，用這些軟件制作的過程視頻也需提供給學生學習。此外，平臺還提供了一些圖片、背景音樂、評價量規、作業要求等素材或學習資源，供學生依個人分工和需要自主學習。

評價反思

高階思維能力培養的教學范文第2篇

關鍵詞：數學高階思維；教學策略；教學模式；評價方法

一、數學高階思維概述

高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了信息時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時展的關鍵能力。

結合數學學科自身的特點，數學高階思維是指在數學活動中的有意識的、圍繞特定目標的、需要付出持續心理努力的高層次認知水平的復雜思維。它具有嚴謹性、深刻性、批判性、獨創性、靈活性的特點。

大學數學教育是以培養學員數學素質為主要目標，將數學基礎知識與專業基礎知識和基本技能相結合的科學文化基礎教育的重要組成部分。在大學課程改革和新版人才培養方案的驅動下，大學數學教育已由傳統的重理論、輕應用向培養學員獨立思考、分析問題、解決問題和創造性思維能力為主的高階思維能力轉變。

二、基于數學高階思維培養的高等數學教學策略

首先，優化高等數學課程內容，培養創新能力。高等數學根據教學內容和高階思維培養要求，適當減少理論課的內容，增加約10%實踐教學環節，包括研討課和實驗課兩部分內容。采取的具體措施是降低部分內容的難度要求，適應學員的軍事文化和專業理論基礎，強化數學思想方法的介紹，同時滲透數學建模的思想，加強應用，淡化運算技巧訓練，提高學員的創新能力。其次，加強研討實踐環節，提高學員學習興趣。通過課程內容的調整和有機的整合，在大學數學類課程的授課學時中增設研討實踐內容。研討課以與學員所學課程緊密相關的內容為主，對基礎理論起到畫龍點睛的作用。研討主題確定后，研討的內容、設計和實施都由學員獨立完成，通過學員的主動參與，使學員對分析問題，抽象問題和解決問題的全過程有一個基本的了解和熟悉，培養學員初步的分析思維和動手能力。再次，增設實驗課環節，增強學員解決實際問題的能力。實驗課以演示實驗，驗證性實驗為主，對基礎理論教學起到輔助作用。通過數學軟件計算、畫圖、優化設計，加深學員對數學基本概念，定理、公式的理解。同時，教員在實驗內容的設計上將學習的內容與實際問題相結合，通過案例融人數學建模思想，經過計算和結果的分析使學員進一步理解基本理論和應用。使抽象的理論直觀表現出來，提高學員對理論教學的興趣，培養學員的好奇心和探索精神。最后，鼓勵學員積極參與各類數學建模競賽，提高學以致用的能力。構建并實踐“學員競賽-科技創新-教員科研”的互動教學模式。面向高階思維能力培養的大學數學教學過程既要體現教員在教學內容、教學設計、教學方法和手段的改革和創新，還要體現以學員數學素質培養和提高為目的的高階思維的培養，這兩個方面是相輔相成，相互促進的。通過數學建模競賽帶動學員的科技創新能力，培養青年教員的科研水平，鼓勵學員積極參與教員科研，共同提高，營造一種探索研究、普遍提高、個性發展的培養氛圍，培養學員創新素質和青年教員科研水平，提高人才培養質量和教員教學研究水平，真正實現“教學相長”。

三、構建高等數學立體化教學模式，促進學員數學高階思維的發展

在教學設計指導下，以“學一導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎，基于學員數學高階思維培養，從教學觀念、教學資源、教學手段和課程考核四個方面，構建以數學高階思維培養為目標、立體化教學資源為支撐、以多樣化教學方法為手段、多層次實踐教學為途徑、多元化考核方式為保障的高等數學課程立體化教學模式。突出基于宏觀的角度把握教學活動整體以及各要素之間內部關系的功能，有效地表現了教學模式的有序性和可操作。強調教學參與者的多邊互動和多種學習方式的共存發展，體現了以人為本的現代教育理念，具有教學資源的多元化、教學方式的現代化、知識結構的立體化等突出特點，有助于樹立學員數學高階思維意識、激發和培養學員數學高階思維能力。主要表現如下：樹立以學員為本的教學理念，實現教與學的統一，挖掘教學資源，構建多層次的教學體系，建立課程教學團隊，促進立體化教學資源的建設，采用多元化的教學實踐組織方式，實現“學教并重”的教學設計。

四、基于數學高階思維培養取向的評價方法

數學高階思維的培養是高等數學課程教學的主要目標，而評價數學高階思維是一項具有挑戰性的任務，如果缺乏評估數學高階思維的工具將會使教員無法判斷教學是否成功，而且沒有適當的評估這些能力的測試，也會使教員無法進行強調數學高階思維的教學。基于高階思維能力培養和高階學習的關系，通過對信息技術有效支持高階學習的應用特點和數學學習活動中高階思維能力的外顯特征的研究，在大學數學課程教學中，建立數學高階思維能力培養取向的信息技術有效應用的評價指標體系，從深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性方面實施以過程取向為主的評價方法，實現對學員數學高階思維的有效評價，教員和學員共同回顧和反思評價結果，促進高等數學立體化教學模式的完善。

在評價數學高階思維之前不僅要讓學員明確任務，更要讓學員知道評價的目標和準則，即數學高階思維的評價任務是一個復雜而不是模糊的任務；數學高階思維的評價不是對最容易觀察的過分簡單化的任務的完成和經過操練的反應的評估，而是對學員在不熟悉的或未曾見過的情景中應用知識的表現的評估。

高階思維能力培養的教學范文第3篇

關鍵詞 :     高階思維;化學教學;多樣設計;

Abstract：　Higher order thinking and lower order thinking are proposed by an American educator. This educator specifically divides the teaching objectives of thinking process. Compared with junior high school chemistry, senior high school chemistry is more difficult to learn because the teaching objectives of senior high school chemistry belong to higher order thinking. It is no longer the teaching of low order thinking in junior high school chemistry, such as understanding and memory of basic chemical knowledge and chemical experiments, reproducing them in various experiments, imitating the experimental design of teachers or teaching materials. Therefore, in order to make senior high school students better learn chemistry, senior high school chemistry teachers have carried out various designs of high order thinking in the classroom teaching.

Keyword：　higher order thinking; chemistry teaching; various design;

化學是與自然、生活息息相關的一門基礎性學科，學生在初三時已經初步接觸化學學科，但初中化學相對比較簡單，因為初三學生面臨中考復習的壓力，所以初中化學的教學目標只是讓學生對化學知識形成初步認識，培養學生化學學習的低階思維，為高中化學的學習奠定良好的基礎。形成高階思維在高中化學教學中是重點教學目標，因此，高中化學教師在教學過程中進行了多樣設計，為高中化學教學效率和質量的提高發揮積極作用。

1、 聯系生活實際設計問題，激發學生的學習興趣

高中化學教學無法脫離社會生活，高中生在這一階段的學習過程中，雖然思維邏輯能力和理解能力都有了明顯的提高，但還是喜歡在學習過程中聯系生活實際，因為即使是抽象化的概念，也能舉出具體的生活實例，理解起來比較容易。剛開始學習高中化學基礎理論知識時，學生通常感到比較困難，因為和初中化學相比，高中化學教材中的知識層次提高了，需要學生思考的問題也變得更深奧了，導致學生的學習興趣不高。為了讓學生對高中化學產生學習興趣，教師要聯系實際生活設計教學問題，培養學生的高階思維能力。

例如，在學習“化學元素與人體健康”一節時，高中化學教師以藍瓶口服液的廣告詞“藍瓶的鈣，特純凈的鈣，特好喝的鈣”引入，引導學生聯想人體必需的其他化學元素，如鐵、鋅、硒等。在這個過程中，學生不僅充滿探尋興趣，積極主動地思考探究，還活躍了課堂氣氛，為接下來開展的教學活動奠定了良好的基礎。可見，將化學學習和生活實例相聯系，不僅能提升學生的學習積極性和主動性，還能提升化學課堂教學效率[1]。

2 、利用實驗活動設計問題，引導學生自主探究

在高中化學教學過程中，開展化學實驗是必不可少的。為了培養學生的高階思維能力，可利用實驗活動設計問題，使學生在教師的積極引導下自主學習和思考。高中生不管是生理還是心理都比初中更加成熟，自律性也有了很大的提高，所以在教師的積極引導下，學生對自身的學習行為有一定的約束力，而且也增強了責任心，在學習相對較難的化學知識時，也能耐下心來，主動地思考探究，不會因為學習比較困難就放棄。在開展高中化學實驗時，高中化學教師要引導學生仔細觀察和思考實驗過程，使學生掌握化學實驗的原理，并利用該原理自己設計相關的化學實驗[2]。

例如，高中化學教師在引導學生自主探究“實驗室制二氧化碳”這一實驗課題時，設計了一個探究問題：“碳酸鈣與硫酸發生反應時，會有怎樣的現象，是否會產生其他物質，如果產生了能否溶于水？”學生根據教師創設的問題，按照化學教材中的實驗步驟進行實驗，并得出結論：碳酸鈣與硫酸發生反應時會產生硫酸鈣，能溶于水，能阻止其在大理石表面進一步反應。學生得出化學結論后，教師為了培養學生的高階思維能力，就引導學生利用這一實驗結論自主進行實驗設計，為了明確實驗目的，教師作出了提示：“雞蛋與稀鹽酸會發生怎樣的反應？”在教師的引導和鼓勵下，學生進行了大膽的實驗嘗試。在實驗過程中，學生發現雞蛋一邊冒泡一邊沉入杯子底部，過一會兒又會慢慢地上浮，在接近液面時再次下沉，一直循環這一過程，學生感覺非常有趣，就會主動請教師解惑，此時教師就可以采用問題引導的方式幫助學生理解這一現象，然后讓學生自己思考雞蛋與其他類似的化學成分進行反應會出現什么現象，有的學生聯想到了雞蛋和稀硫酸的反應，然后自主進行實驗，并認真地觀察和思考，得出相應的實驗結論。學生在教師的積極引導下能自主進行實驗探究學習，并取得一定的成效，進而對化學實驗設計更有信心[3]。

3 、通過習題設計問題，培養學生的發散思維能力

在高中化學課堂教學中，對學生高階思維能力的培養是一項長久的任務。對高階思維進行多樣設計，能讓學生在整個高中階段的化學學習中逐漸養成化學思維和化學學科核心素養。學生發散思維能力的培養是高階思維能力培養的重要內容，所以高中化學教師可以根據學生自主學習化學時遇到的一些問題和高中化學教材中的習題來設計問題，使學生能積極主動地思考探索，并獨立解決問題，培養自身的發散思維能力。學生在學習過程中產生疑問非常正常，而且高中化學的學習通常是在發現問題和解決問題中完成的，不怕學生在學習時遇到問題，就怕學生不敢面對這些學習問題，高質量的化學問題不僅不會對學生的學習造成麻煩，還有利于學生進步。因此，學生在自主學習時，教師一定要結合化學相關知識的習題設計教學問題，以滿足學生的學習發展需求[4]。

例如，高一學生在學完“金屬的化學性質”之后，教師為了讓學生對金屬在氧氣中反應的現象理解和記憶得更加深刻，就結合課后習題設計了教學問題：“不同的金屬在某種催化劑的催化下與不同的氧化物進行反應時是否都是一樣的？以鐵為例，進行自主實驗設計。”在化學實驗室中，教師會提前將學生可能用到的實驗儀器和實驗器材準備好，然后讓學生自主選擇在實驗設計中需要用到的實驗儀器和試劑。學生對化學教師設計的問題非常感興趣，積極地相互討論，提出了各種實驗方案，自主完成了實驗設計。因為化學實驗存在一定的危險性，所以教師主動到學生們的身邊進行指導，保證學生實驗的科學合理性和安全性。高中化學教師通過習題設計問題，使學生打開思維，而不是被固定思維束縛，通過設計不同實驗，促進學生發散思維能力的提升和主動創造能力的鍛煉。

4 、結語

培養學生的高階思維能力是高中化學教師在教學過程中需要實現的教學目標。在高中化學課堂教學中，化學教師為了讓學生對化學學習感興趣、克服化學學習中遇到的困難，在設計問題時就與生活實際相聯系，將抽象的化學概念以生動、具體的方式展示出來。在新時期的化學教學中，學生和教師的角色發生了重要轉變，高中化學教師應引導學生自主思考、探究學習，根據化學實驗活動、學生的疑惑以及課后習題設計問題，使高中化學課堂教學中的高階思維設計多樣化，有效地培養學生的高階思維能力。

參考文獻

[1]王寶斌基于“問題鏈發展高階思維以化學教學為例[J]教育研究與評論(中學教育教學版) , 2016(12):71-75.

[2]楊少巖基于高階思維的科學探究性問題設計[J].小學科學(教師版) , 2020(7):28.

高階思維能力培養的教學范文第4篇

關鍵詞 ATDE教學模式 高階思維能力 應用策略 創造性思維

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

著名學者鐘志賢給出了“高階思維”的定義：是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創造性思維這些能力構成。“ATDE”教學模式由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）和評（Evaluation）四要素構成。該模式強調在學生原有的知識和經驗基礎上，通過“問”“想”“做”“評”四步訓練，培養學生的創造性思維能力，這樣使教學不僅僅停留在了“授人以魚”“授人以漁”的層面上，更是“授人以漁場”，有利于學生高級思維能力的發展。下面以“以生長素的生理作用”為例，具體談談“ATDE”教學模式在發展學生高階思維能力中是如何具體應用的。

1 問（Asking）――創設情境，激活學生高階思維

德國一位學者做過一個精辟的比喻：“將15 g鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15 g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用時將15 g鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識需融于情境之中才易于理解。”鑒于此，在本堂課中，筆者做了如下導入新課的教學設計。

教師展示資料：植物莖的向光性和根的負向光性。單側光照下，為什么莖表現出向光性而根表現出負向光性呢？教師創設問題情境，從而引入相關內容的學習。

美國心理學家布魯納曾經指出，“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”常規的課堂模式中，引入課堂的問題大多是由教師自己提出的，但往往提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要鼓勵學生自主提出問題，比教師設計問題更能培養學生的高階思維能力，更能體現學生是課堂的主人。鑒于此，在探究不同濃度的生長素類似物（NAA）對植物插條生根的影響時，做了如下設計：

小組合作：探索不同濃度的生長素類似物（NAA）對植物插條生根的影響。10 min后，每組推選一名代表展示交流實驗方案，其他學生認真傾聽的同時提問和糾錯。教師收集的學生學生提出的問題如下：

（1） 關于材料的選取和處理方面：

① 對選取的插條有何要求？

② 選取的插條要保留2～3個芽，芽數要一樣多。這是為什么？去掉全部芽的枝條可以嗎？

③ 為什么插條的形態學上端為平面，下端要削成斜面？

④ 枝條需等分成n+1組，每組不少于3根。為什么要多一組？為什么不能少于3根枝條？

（2） 關于自變量的控制方面：

① 本實驗的自變量是什么？

② 如果現有5×10-4 mol/L的NAA溶液母液，如何設置不同濃度的溶液？

③ NAA如何處理插條？

④ 處理方法、浸泡、晾干時間可以不同嗎？沾蘸法怎么處理？

（3） 關于因變量的觀察和記錄方面：

① 本實驗觀測的因變量是什么？

② 為方便觀察，將采用“土培”或“水培”法培養插條，哪個效果更好？

③ 本實驗的無關變量有哪些？如何控制無關變量？

（4） 實驗注意事項有哪些？

通過這種合作小組學習、討論、案例學習、項目研究、方案決策和問題求解等高階學習活動，借助師生交流、生生交流、小組交流、班級交流等，小組成員間思維的碰撞、相互的啟發，使他們的思維進入一個新的境界，比較有效地促進學習者高階思維能力發展。

2 想（Thinking）――問題求解，培養學生高階思維

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當成發現者、研究者、探索者的需求。而在青少年的精神世界中，這種需求非常強烈。”教師要把思考還給學生，通過問題求解，培養學生的高階思維。

（1） NAA為什么能促進扦插的枝條生根？

想：生長素類似物是人工合成的具有植物激素活性的植物生長調節劑，其分子結構、化學性質、生理作用及作用機理與生長素相同，屬于植物生長促進劑。生長素類似物能促使植物細胞分裂，細胞伸長，因而能使植物生長加速。人們很早就知道，如果在插枝上保留正在生長的芽或幼葉時，插枝基部很容易產生愈傷組織和根。這就是因為芽和葉中產生的生長素，通過極性運輸并積累在插技基部，使之得到足量的生長素。所以，在插枝基部外加植物生長素類似物（如NAA），自然促進插條生根。

（2） 本實驗采用了哪些對照實驗法？目的是什么？

想：本實驗采用了設置清水的空白對照，目的是了解NAA對生根的影響。還設置了濃度不同的幾個實驗組之間的相互對照，目的是探究NAA促進扦插枝條生根的最適宜濃度。

（3） 為什么要選取一年生的枝條？插條下端為什么要削成斜面？

想：因為一年生的枝條形成層細胞分裂能力強、發育快、易成活。插條下端削成斜面，這樣在扦插后可增加吸水和生根的面積，促進成活。

（4） 生長素的濃度越低越好嗎？

想：生長素對植物的生長具有兩重性，即低濃度促進生長，高濃度抑制生長，但并不是濃度越低越能促進生長。“低濃度”生長素促進生長是指在一定的濃度范圍內，并非無條件的越低越好。“低濃度”與“高濃度”有一定的適用范圍。植物的不同器官對生長素的敏感程度不同，某一濃度對根是“高濃度”，而對莖或芽是“低濃度”。因此促進不同器官生長的生長素濃度是不同的。

（5） 扦插枝條內部有沒有生長素？沒有生長素植物會不會生長？測得的生長素的濃度是外源的還是內源的？

想：扦插枝條內部有生長素，因為扦插枝條有幼嫩的芽、幼嫩的莖等可以產生生長素。即使體內沒有生長素，植物也會生長，生長素不是植物生長的惟一物質，還有赤霉素、細胞分裂素等都可以促進植物的生長。這里測得的生長素是外源的，實際的促進生長的效果應該是由外源的生長素與枝條本身存在的生長素共同作用決定的。人教版生物必修1教科書中“問題探討”一欄以及其他地方出現的生長素濃度與植物生長關系的曲線，所說的濃度都是外源的。

（6） 影響生根的因素除了生長素的濃度還有什么因素？

想：生長素發揮的作用因濃度、植物細胞的成熟情況、培養溫度、芽體的數目、器官的種類、生長素的處理方法、浸泡晾干時間、培養方法、濃度梯度的設置等不同而有較大的差異。所以實際測得的濃度只是在一定條件下的大約濃度，因實驗條件改變該濃度亦發生改變。所以得到的“最適濃度”不是絕對的最適濃度，但是對生產實踐仍然具有指導意義。

在這親的一系列“想”之后，學生對科學本身、對科學知識用于解決實際問題等有了更深入的理解，也有助于學生批判性思維和創新思維的培養。

3 做（Doing）――學中做，做中學，做中議，議中醒，發展學生高階思維

在學生小組合作確定實驗方案后，開始實施實驗。實驗過程中按照小組分工，相互合作，相互啟迪，實際操作，學中做，做中學，做中議，議中醒，引導學生從實驗活動中尋求解決問題的方法，發展學生高階思維。

在實驗的過程中，教師不斷地巡視各小組的實驗執行情況。通過巡視，教師可以廣泛、及時地收集正在進行之中的學習反饋信息，并能立即給予質疑或評價點撥，有效幫助學生養成良好的學習態度和實驗操作技術。

4 評（Evalution）――師生共同制定評價標準，相互欣賞尊重，完善思維

根據學生對實驗前、實驗中（包括課內、課外）和實驗后插條生根的情況記錄和整理的數據，繪制表格或圖形，選取最適當的評價標準，共同評價，完善思維與實踐活動。自主探究的是學生，質疑提問的是學生，自主交流的是學生，展示成果的是學生，評價作結的還是學生。在評價交流中，學生不僅要學會傾聽別人的意見，學會質疑和表達自己的見解，還要耐心、虛心，誠心，在互動中經歷了不同思想觀點的碰撞，更好地完善思維，使學生高階思維能力得到提高和完善。

實踐證明，“ATDE”教學模式蘊含發展學生高階思維的教學方法，非常適用于高中學生。他們以原有的知識和經驗為基礎，通過自己動腦、動手，充分發揮學生學習的積極性、主動性，改變以往教師的傳統教學方式，突出了學科的特點，培養了學生的能力。該教學模式可依據實際情況靈活調整，比如，可以“問―想―做―評”，也可以“問―做―想―問―想―做―評”等，使教師最大限度地把學生的學習動向、實際情況與自己的教法靈活結合起來，提供適宜的環境以發展學生的高階思維能力，有利于學生的長期發展。

參考文獻：

[1] 吳兆根.ATDE教學模式在課堂教學中的實施[J].中學化學，2008（2）：6.

高階思維能力培養的教學范文第5篇

【關鍵詞】信息技術 教育教學變革 高階思維能力 有效學習 教師專業發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0011-02

1.引言

計算機技術特別是多媒體技術和互聯網技術日新月異的發展，改變了人們的生產方式、學習方式、工作方式、生活方式、娛樂方式和思維方式，也改變了教學方式。毫無疑問，基于Internet與多媒體相結合的教育，基于信息技術與學科整合的教育，不僅是信息技術發展的又一里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革，使教育思想、教育觀念和教育體制產生重大的質的飛躍，也使21世紀的教育呈現一派生機勃勃的全新的景象。

2.信息技術促進教育教學變革

信息技術的發展正在改變每一個人，改變社會，改變一切。

信息技術不僅是學習的內容、學習的工具，而且也可能改變傳統的教育觀念、學習方式，變革教育模式。

信息技術的突飛猛進， 使數字化的知識編碼成為可能。數字媒體的產生和發展，使教材由單一的紙質文本走向紙質、電子和網絡的大容量、便攜式、可視化的多元立體的優質資源，我們不僅可以使知識表征多元化，而且多媒體技術的運用，使知識的呈現更具直觀、形象、生動的特點。

2.1信息技術促進教育觀念變革

網絡時代教學產生的新理念“超教學”（Hyper learning and Hyper teaching） ， 其基本內涵包括：非線性教學理念、資源型教學理念、超時空教學理念、交互性教學理念、自主性教學理念、合作性教學理念和探究性教學理念等。

信息技術，特別是互聯網技術和多媒體技術的產生和發展，使我們看到，教師的角色已經發生了根本性的變化――由原來對學生的懷疑到對學生有信心；由原來課堂的控制者、主宰者，到學習的組織者、幫助者；由知識的擁有者、灌輸者，到人生的引導者、激勵者。教師正在建立一種以愛心、信心、決心、恒心、耐心、智慧、理解、尊重、平等、和諧為核心的教育觀。

2.2 信息技術促進學生角色變革

教育的主旨是追求卓越，獲得人類文明積累下來的經驗成果，使人靈慧，變得優秀，以應對外部世界各種難題，最終過一種有意義有尊嚴的幸福優質生活。

教育的理想在于，它是對真理的執著追求。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所言，真正的教育應先獲得自身的本質，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。教育應當培育對真理的熱愛、對創造的永恒追求的科學精神，注重培育一種蘊含熱愛生命、敬畏自然的人文情懷。

今天，信息技術的普遍運用，使學生角色由知識的被動接受者，到科學的主動探索者。我們運用新的技術，使我們有理由相信能夠努力實現“全體全面”的目標：關注全體學生，促進全面發展。關注并促進每一位學生的充分發展， 使每一位學生真正成為學習的主體，真正能夠在學習過程當中激發學習的熱情和實現參與的可能性、積極性、主動性，從中體驗學習過程的快樂和趣味，從而認識自我、認識人生、認識自然、認識世界、認識未來。我們要相信，學生有足夠的潛力和智慧參與到豐富的學習活動中。

2.3 信息技術促進學習方式變革

學習方式變革的內涵、 策略和途徑是廣大教育工作者應該著力關注和思考的重要課題。

現代學習方式的主要形式，從學習主體的行為或組織活動來分，主要有：自主學習、探究學習、合作學習等；從學習工具或組織方式來分，主要有：數字化學習（Electronic Learning）、移動學習（Mobile Learning）、混合學習（Blended Learning）等。

現代信息技術是學習者學習方式變革的前提和基礎，為學習方式的變革提供了條件：利用信息技術獲得更多的學習資源；利用信息技術提高學生協商交流和合作學習的能力；利用信息技術培養學生具有終身學習的態度和能力。（1）用適應性教學系統支持個性化學習；（2）用思維導圖支持知識的可視化；（3）用娛教技術支持情境學習；（4）用博客技術支持知識管理與在線交流；（5）用教學分析工具支持課堂教學分析與教師反思；（6）用移動工具支持非正式學習。

3. 信息技術提高學生思維能力

高階思維能力（High Order Thinking Skills，HOTS ）又稱高級思維。高階思維能力是運用高層次認知解決復雜問題或完成紛繁任務的主觀條件或心理特征。高階思維能力包括決策規劃能力、問題求解能力、分析探究能力、算法設計思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力等。

運用信息技術促進學習者高階思維能力的發展，是當前高階思維教學研究的新視角， 也是信息技術教學研究的核心。研究表明，信息技術及其所構成的新型學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發展，而定位于促進高階思維， 也正是信息技術應用和信息化教學模式開發的價值與前景所在。運用信息技術促進高階思維， 是把信息技術作為認知工具的技術應用觀。

信息技術對高階思維的促進作用，主要體現在：（1）運用 Blog 進行自主學習，促進高階思維；（2）運用 Wiki 實現頭腦風暴，培養創造性思維；（3）運用思維導圖，進行發射性思考等。

4. 信息技術支持有效學習

信息技術為學生提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具。

有效學習具有：學習建構性、知識積累性、自我調節性、目標定向性、過程情境性和教學協作性等特征。有效學習的必要條件：有效的信息輸入、有效的知識建構、有效的知識鞏固和有效的知識運用。信息技術對有效學習的促進作用主要有：（1）培養學生基于豐富學習資源背景下的學習方法；（2）信息技術成為學生學習的有效工具；（3）信息技術給學生帶來了新的交流平臺；（4）新技術給學習帶來嶄新的體驗。

5. 信息技術促進教師專業發展

信息時代對教師專業發展提出的更高要求，迫使教師加強自主學習，堅持終身學習，才能適應時展的需要。教師應迅速在短時間內掌握一些學得會的、用得上的、能減輕負擔的、提升教師勞動創造性的、促進教師專業發展的信息技術技能，主要包括：Baidu――信息檢索技術；Igooi/epip/mypip ――知識管理技術；Power Point――表達展示技術；Webquest ――探究教學技術；Rubric――教學評價技術；Concept Map――思維匯聚技術；Weblog――實踐反思技術；Moodle ――網絡教學技術。

教育科研是信息時代教師專業發展的有效途徑，信息技術為教師開展教育科研提供課題源泉、工具支持和方法指導。綜合利用各種現代教學媒體，可以極大地提高教師查找、收集、加工、處理和傳遞信息的能力與水平，提升教師的信息素養，為教師開展教育科研奠定堅實的基礎。教師開展教育科研的根本目的是通過學習教育科學理論，使用信息技術，從事教育實踐，進行教學反思，改變教育行為，促進學生學習，適應時代變化，獲得自身的專業發展。

6.結束語

現代信息技術是教育改革與發展的制高點和突破口，它在破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，加快從教育大國向教育強國邁進的過程中具有不可代替的優勢。由此，要充分利用信息技術，更新教育理念，深化教育改革，優化課堂教學，提高教學質量，促進教育跨越式、可持續發展。

參考文獻：

1.祝智庭主編.教育技術培訓教程（教學人員版?初級）[M].北京：北京師范大學出版社，2006