高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)
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高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文第1篇
確定單元目標(biāo)
多媒體作品的制作屬于高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中多媒體信息表達(dá)這一部分，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、涉及的行為動(dòng)詞和對(duì)應(yīng)的高階思維能力比較如下頁(yè)表1。
通過(guò)對(duì)行為動(dòng)詞的對(duì)比可知，數(shù)字故事作品創(chuàng)作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求與培養(yǎng)高階思維能力是一致的，因此，數(shù)字故事作品創(chuàng)作教學(xué)主題適合培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。此外，學(xué)生還可以通過(guò)賞析、評(píng)價(jià)優(yōu)秀的數(shù)字故事作品，領(lǐng)會(huì)作品的創(chuàng)作技巧、表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方式來(lái)培養(yǎng)高階思維的“評(píng)價(jià)”能力;通過(guò)數(shù)字故事作品的腳本或劇本創(chuàng)作、改編，培養(yǎng)“創(chuàng)造”思維能力。
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題
問題是思維的起點(diǎn)，好的問題能充分激活學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)問題的原則有：①應(yīng)與單元目標(biāo)一致，具有吸引力和挑戰(zhàn)性;②具有真實(shí)的生活情境，能提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)的、有價(jià)值的問題供學(xué)生解決;③具有復(fù)雜性，可提供學(xué)生開展合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同解決問題;④具有開放性，沒有唯一答案，需要學(xué)生作出評(píng)價(jià)，做出決策。
多媒體作品創(chuàng)作教學(xué)流程，通常的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生先制作作品，再交流展示就結(jié)束，學(xué)生沒有圍繞核心問題進(jìn)行思考后再創(chuàng)作，學(xué)生的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒有得到同步發(fā)展。因此，在數(shù)字故事作品制作教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同階段設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生在思考問題、作出決策解決問題的過(guò)程中完成作品，高階思維得到很好的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問題如下頁(yè)表2所示。
創(chuàng)建評(píng)價(jià)量規(guī)
量規(guī)是一種定性與定量結(jié)合得較好的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)量規(guī)制定的好壞、是否有可操作性將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)質(zhì)量。制定科學(xué)合理的量規(guī)既要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)成果的形式和學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣制定出的量規(guī)既能為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中指明學(xué)習(xí)方向起到導(dǎo)向的作用，又能在交流評(píng)價(jià)作品時(shí)為學(xué)生提供統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效預(yù)防學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀盲目性和隨意性，指導(dǎo)學(xué)生客觀決策，作出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
根據(jù)數(shù)字故事制作主題的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果形式，在賞析課環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞不同類型數(shù)字故事作品，教師與學(xué)生一起總結(jié)制定出數(shù)字故事作品的評(píng)價(jià)量規(guī)。量規(guī)包括四個(gè)部分：故事感、藝術(shù)感、技術(shù)性、創(chuàng)新性。為了規(guī)范作品的表現(xiàn)形式，教師又規(guī)定了作品的基本要求，形成五項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。為了在評(píng)價(jià)階段易于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，量規(guī)的內(nèi)容和權(quán)重都化繁為簡(jiǎn)，一目了然，最終學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的評(píng)價(jià)基本吻合。具體量規(guī)見下頁(yè)圖2。
設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
高階思維能力的培養(yǎng)需要在真實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行，為了確保教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，需將主題活動(dòng)根據(jù)目標(biāo)要求再細(xì)分成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、需要解決的問題和學(xué)習(xí)流程，以便學(xué)生能明確目標(biāo)、合理地規(guī)劃時(shí)間，在制作過(guò)程中思考、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，培養(yǎng)高階思維能力。數(shù)字故事作品制作主題設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是數(shù)字故事作品賞析、確定主題編寫腳本、搜集設(shè)計(jì)作品素材、創(chuàng)作數(shù)字故事作品、故事作品交流評(píng)價(jià)。在作品賞析環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了欣賞作品制定評(píng)價(jià)量規(guī)的活動(dòng);在編寫腳本環(huán)節(jié)教師提供腳本案例設(shè)計(jì)了借鑒案例確定主題編寫劇本（或腳本）的活動(dòng);在設(shè)計(jì)素材環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了用Photoshop簡(jiǎn)單處理圖片和文字的活動(dòng);在創(chuàng)作故事環(huán)節(jié)教師利用往屆學(xué)生的素材和故事作品案例設(shè)計(jì)了“我能用軟件制作故事作品”的活動(dòng)，幫助全體學(xué)生掌握使用恰當(dāng)?shù)能浖谱鞒鼍赖墓适伦髌贰?/p>
提供學(xué)習(xí)支持
為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需提供與學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在聯(lián)系的案例。案例要有益于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，案例還可以是即將要完成的作品，可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師建立了網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了電影改編、校園生活、親情友情等不同類型的故事范例和歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品短片供學(xué)生借鑒，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中理解了數(shù)字故事的構(gòu)成要素，包括故事情節(jié)、文字、圖片、音樂和故事的表現(xiàn)手法，豐富了對(duì)數(shù)字故事的了解。編寫故事腳本是十分考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和決策能力的活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的著力點(diǎn)，為此平臺(tái)提供了部分優(yōu)秀作品腳本案例供學(xué)生借鑒模仿;用PowerPoint、Moviemaker、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio、Premiere等軟件工具制作數(shù)字故事的技術(shù)也直接關(guān)系著作品效果的好壞，用這些軟件制作的過(guò)程視頻也需提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，平臺(tái)還提供了一些圖片、背景音樂、評(píng)價(jià)量規(guī)、作業(yè)要求等素材或?qū)W習(xí)資源，供學(xué)生依個(gè)人分工和需要自主學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)反思
高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)高階思維；教學(xué)策略；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)方法
一、數(shù)學(xué)高階思維概述
高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)展的關(guān)鍵能力。
結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)高階思維是指在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有意識(shí)的、圍繞特定目標(biāo)的、需要付出持續(xù)心理努力的高層次認(rèn)知水平的復(fù)雜思維。它具有嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性的特點(diǎn)。
大學(xué)數(shù)學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)員數(shù)學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相結(jié)合的科學(xué)文化基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在大學(xué)課程改革和新版人才培養(yǎng)方案的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)數(shù)學(xué)教育已由傳統(tǒng)的重理論、輕應(yīng)用向培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力為主的高階思維能力轉(zhuǎn)變。
二、基于數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)策略
首先，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高等數(shù)學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高階思維培養(yǎng)要求，適當(dāng)減少理論課的內(nèi)容，增加約10%實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括研討課和實(shí)驗(yàn)課兩部分內(nèi)容。采取的具體措施是降低部分內(nèi)容的難度要求，適應(yīng)學(xué)員的軍事文化和專業(yè)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的介紹，同時(shí)滲透數(shù)學(xué)建模的思想，加強(qiáng)應(yīng)用，淡化運(yùn)算技巧訓(xùn)練，提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。其次，加強(qiáng)研討實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課程內(nèi)容的調(diào)整和有機(jī)的整合，在大學(xué)數(shù)學(xué)類課程的授課學(xué)時(shí)中增設(shè)研討實(shí)踐內(nèi)容。研討課以與學(xué)員所學(xué)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容為主，對(duì)基礎(chǔ)理論起到畫龍點(diǎn)睛的作用。研討主題確定后，研討的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施都由學(xué)員獨(dú)立完成，通過(guò)學(xué)員的主動(dòng)參與，使學(xué)員對(duì)分析問題，抽象問題和解決問題的全過(guò)程有一個(gè)基本的了解和熟悉，培養(yǎng)學(xué)員初步的分析思維和動(dòng)手能力。再次，增設(shè)實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)課以演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)起到輔助作用。通過(guò)數(shù)學(xué)軟件計(jì)算、畫圖、優(yōu)化設(shè)計(jì)，加深學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)基本概念，定理、公式的理解。同時(shí)，教員在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際問題相結(jié)合，通過(guò)案例融人數(shù)學(xué)建模思想，經(jīng)過(guò)計(jì)算和結(jié)果的分析使學(xué)員進(jìn)一步理解基本理論和應(yīng)用。使抽象的理論直觀表現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)員對(duì)理論教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)員的好奇心和探索精神。最后，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與各類數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，提高學(xué)以致用的能力。構(gòu)建并實(shí)踐“學(xué)員競(jìng)賽-科技創(chuàng)新-教員科研”的互動(dòng)教學(xué)模式。面向高階思維能力培養(yǎng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程既要體現(xiàn)教員在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段的改革和創(chuàng)新，還要體現(xiàn)以學(xué)員數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和提高為目的的高階思維的培養(yǎng)，這兩個(gè)方面是相輔相成，相互促進(jìn)的。通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽帶動(dòng)學(xué)員的科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)青年教員的科研水平，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與教員科研，共同提高，營(yíng)造一種探索研究、普遍提高、個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)和青年教員科研水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教員教學(xué)研究水平，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
三、構(gòu)建高等數(shù)學(xué)立體化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)員數(shù)學(xué)高階思維的發(fā)展
在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，以“學(xué)一導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，基于學(xué)員數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)，從教學(xué)觀念、教學(xué)資源、教學(xué)手段和課程考核四個(gè)方面，構(gòu)建以數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)、立體化教學(xué)資源為支撐、以多樣化教學(xué)方法為手段、多層次實(shí)踐教學(xué)為途徑、多元化考核方式為保障的高等數(shù)學(xué)課程立體化教學(xué)模式。突出基于宏觀的角度把握教學(xué)活動(dòng)整體以及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，有效地表現(xiàn)了教學(xué)模式的有序性和可操作。強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與者的多邊互動(dòng)和多種學(xué)習(xí)方式的共存發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，具有教學(xué)資源的多元化、教學(xué)方式的現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的立體化等突出特點(diǎn)，有助于樹立學(xué)員數(shù)學(xué)高階思維意識(shí)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)員數(shù)學(xué)高階思維能力。主要表現(xiàn)如下：樹立以學(xué)員為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建多層次的教學(xué)體系，建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)立體化教學(xué)資源的建設(shè)，采用多元化的教學(xué)實(shí)踐組織方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、基于數(shù)學(xué)高階思維培養(yǎng)取向的評(píng)價(jià)方法
數(shù)學(xué)高階思維的培養(yǎng)是高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，而評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)高階思維是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如果缺乏評(píng)估數(shù)學(xué)高階思維的工具將會(huì)使教員無(wú)法判斷教學(xué)是否成功，而且沒有適當(dāng)?shù)脑u(píng)估這些能力的測(cè)試，也會(huì)使教員無(wú)法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)高階思維的教學(xué)。基于高階思維能力培養(yǎng)和高階學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)有效支持高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中高階思維能力的外顯特征的研究，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，建立數(shù)學(xué)高階思維能力培養(yǎng)取向的信息技術(shù)有效應(yīng)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性方面實(shí)施以過(guò)程取向?yàn)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員數(shù)學(xué)高階思維的有效評(píng)價(jià)，教員和學(xué)員共同回顧和反思評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)立體化教學(xué)模式的完善。
在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)高階思維之前不僅要讓學(xué)員明確任務(wù)，更要讓學(xué)員知道評(píng)價(jià)的目標(biāo)和準(zhǔn)則，即數(shù)學(xué)高階思維的評(píng)價(jià)任務(wù)是一個(gè)復(fù)雜而不是模糊的任務(wù)；數(shù)學(xué)高階思維的評(píng)價(jià)不是對(duì)最容易觀察的過(guò)分簡(jiǎn)單化的任務(wù)的完成和經(jīng)過(guò)操練的反應(yīng)的評(píng)估，而是對(duì)學(xué)員在不熟悉的或未曾見過(guò)的情景中應(yīng)用知識(shí)的表現(xiàn)的評(píng)估。
高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞 : 高階思維;化學(xué)教學(xué);多樣設(shè)計(jì);
Abstract： Higher order thinking and lower order thinking are proposed by an American educator. This educator specifically divides the teaching objectives of thinking process. Compared with junior high school chemistry, senior high school chemistry is more difficult to learn because the teaching objectives of senior high school chemistry belong to higher order thinking. It is no longer the teaching of low order thinking in junior high school chemistry, such as understanding and memory of basic chemical knowledge and chemical experiments, reproducing them in various experiments, imitating the experimental design of teachers or teaching materials. Therefore, in order to make senior high school students better learn chemistry, senior high school chemistry teachers have carried out various designs of high order thinking in the classroom teaching.
Keyword： higher order thinking; chemistry teaching; various design;
化學(xué)是與自然、生活息息相關(guān)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在初三時(shí)已經(jīng)初步接觸化學(xué)學(xué)科，但初中化學(xué)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨中考復(fù)習(xí)的壓力，所以初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的低階思維，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。形成高階思維在高中化學(xué)教學(xué)中是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多樣設(shè)計(jì)，為高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高發(fā)揮積極作用。
1、 聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中化學(xué)教學(xué)無(wú)法脫離社會(huì)生活，高中生在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然思維邏輯能力和理解能力都有了明顯的提高，但還是喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)榧词故浅橄蠡母拍睿材芘e出具體的生活實(shí)例，理解起來(lái)比較容易。剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常感到比較困難，因?yàn)楹统踔谢瘜W(xué)相比，高中化學(xué)教材中的知識(shí)層次提高了，需要學(xué)生思考的問題也變得更深?yuàn)W了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師要聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)元素與人體健康”一節(jié)時(shí)，高中化學(xué)教師以藍(lán)瓶口服液的廣告詞“藍(lán)瓶的鈣，特純凈的鈣，特好喝的鈣”引入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人體必需的其他化學(xué)元素，如鐵、鋅、硒等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅充滿探尋興趣，積極主動(dòng)地思考探究，還活躍了課堂氣氛，為接下來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。可見，將化學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)例相聯(lián)系，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能提升化學(xué)課堂教學(xué)效率[1]。
2 、利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和思考。高中生不管是生理還是心理都比初中更加成熟，自律性也有了很大的提高，所以在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為有一定的約束力，而且也增強(qiáng)了責(zé)任心，在學(xué)習(xí)相對(duì)較難的化學(xué)知識(shí)時(shí)，也能耐下心來(lái)，主動(dòng)地思考探究，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)比較困難就放棄。在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，高中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，并利用該原理自己設(shè)計(jì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)[2]。
例如，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳”這一實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問題：“碳酸鈣與硫酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)，會(huì)有怎樣的現(xiàn)象，是否會(huì)產(chǎn)生其他物質(zhì)，如果產(chǎn)生了能否溶于水？”學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題，按照化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：碳酸鈣與硫酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生硫酸鈣，能溶于水，能阻止其在大理石表面進(jìn)一步反應(yīng)。學(xué)生得出化學(xué)結(jié)論后，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就引導(dǎo)學(xué)生利用這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為了明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模處熥鞒隽颂崾荆骸半u蛋與稀鹽酸會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)？”在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行了大膽的實(shí)驗(yàn)嘗試。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋一邊冒泡一邊沉入杯子底部，過(guò)一會(huì)兒又會(huì)慢慢地上浮，在接近液面時(shí)再次下沉，一直循環(huán)這一過(guò)程，學(xué)生感覺非常有趣，就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教師解惑，此時(shí)教師就可以采用問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解這一現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自己思考雞蛋與其他類似的化學(xué)成分進(jìn)行反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，有的學(xué)生聯(lián)想到了雞蛋和稀硫酸的反應(yīng)，然后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真地觀察和思考，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下能自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，并取得一定的成效，進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更有信心[3]。
3 、通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的任務(wù)。對(duì)高階思維進(jìn)行多樣設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成化學(xué)思維和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是高階思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以高中化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)遇到的一些問題和高中化學(xué)教材中的習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考探索，并獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問非常正常，而且高中化學(xué)的學(xué)習(xí)通常是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中完成的，不怕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題，就怕學(xué)生不敢面對(duì)這些學(xué)習(xí)問題，高質(zhì)量的化學(xué)問題不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成麻煩，還有利于學(xué)生進(jìn)步。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要結(jié)合化學(xué)相關(guān)知識(shí)的習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求[4]。
例如，高一學(xué)生在學(xué)完“金屬的化學(xué)性質(zhì)”之后，教師為了讓學(xué)生對(duì)金屬在氧氣中反應(yīng)的現(xiàn)象理解和記憶得更加深刻，就結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)了教學(xué)問題：“不同的金屬在某種催化劑的催化下與不同的氧化物進(jìn)行反應(yīng)時(shí)是否都是一樣的？以鐵為例，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，教師會(huì)提前將學(xué)生可能用到的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生自主選擇在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑。學(xué)生對(duì)化學(xué)教師設(shè)計(jì)的問題非常感興趣，積極地相互討論，提出了各種實(shí)驗(yàn)方案，自主完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，所以教師主動(dòng)到學(xué)生們的身邊進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)合理性和安全性。高中化學(xué)教師通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生打開思維，而不是被固定思維束縛，通過(guò)設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升和主動(dòng)創(chuàng)造能力的鍛煉。
4 、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣、克服化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，在設(shè)計(jì)問題時(shí)就與生活實(shí)際相聯(lián)系，將抽象的化學(xué)概念以生動(dòng)、具體的方式展示出來(lái)。在新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、學(xué)生的疑惑以及課后習(xí)題設(shè)計(jì)問題，使高中化學(xué)課堂教學(xué)中的高階思維設(shè)計(jì)多樣化，有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。
參考文獻(xiàn)
[1]王寶斌基于“問題鏈發(fā)展高階思維以化學(xué)教學(xué)為例[J]教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)版) , 2016(12):71-75.
[2]楊少巖基于高階思維的科學(xué)探究性問題設(shè)計(jì)[J].小學(xué)科學(xué)(教師版) , 2020(7):28.
高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文第4篇
關(guān)鍵詞 ATDE教學(xué)模式 高階思維能力 應(yīng)用策略 創(chuàng)造性思維
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
著名學(xué)者鐘志賢給出了“高階思維”的定義：是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些能力構(gòu)成。“ATDE”教學(xué)模式由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）和評(píng)（Evaluation）四要素構(gòu)成。該模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)“問”“想”“做”“評(píng)”四步訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這樣使教學(xué)不僅僅停留在了“授人以魚”“授人以漁”的層面上，更是“授人以漁場(chǎng)”，有利于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。下面以“以生長(zhǎng)素的生理作用”為例，具體談?wù)劇癆TDE”教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生高階思維能力中是如何具體應(yīng)用的。
1 問（Asking）――創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生高階思維
德國(guó)一位學(xué)者做過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“將15 g鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽，但將15 g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用時(shí)將15 g鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識(shí)需融于情境之中才易于理解。”鑒于此，在本堂課中，筆者做了如下導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師展示資料：植物莖的向光性和根的負(fù)向光性。單側(cè)光照下，為什么莖表現(xiàn)出向光性而根表現(xiàn)出負(fù)向光性呢？教師創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，“教學(xué)過(guò)程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”常規(guī)的課堂模式中，引入課堂的問題大多是由教師自己提出的，但往往提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，比教師設(shè)計(jì)問題更能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，更能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。鑒于此，在探究不同濃度的生長(zhǎng)素類似物（NAA）對(duì)植物插條生根的影響時(shí)，做了如下設(shè)計(jì)：
小組合作：探索不同濃度的生長(zhǎng)素類似物（NAA）對(duì)植物插條生根的影響。10 min后，每組推選一名代表展示交流實(shí)驗(yàn)方案，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時(shí)提問和糾錯(cuò)。教師收集的學(xué)生學(xué)生提出的問題如下：
（1） 關(guān)于材料的選取和處理方面：
① 對(duì)選取的插條有何要求？
② 選取的插條要保留2～3個(gè)芽，芽數(shù)要一樣多。這是為什么？去掉全部芽的枝條可以嗎？
③ 為什么插條的形態(tài)學(xué)上端為平面，下端要削成斜面？
④ 枝條需等分成n+1組，每組不少于3根。為什么要多一組？為什么不能少于3根枝條？
（2） 關(guān)于自變量的控制方面：
① 本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？
② 如果現(xiàn)有5×10-4 mol/L的NAA溶液母液，如何設(shè)置不同濃度的溶液？
③ NAA如何處理插條？
④ 處理方法、浸泡、晾干時(shí)間可以不同嗎？沾蘸法怎么處理？
（3） 關(guān)于因變量的觀察和記錄方面：
① 本實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的因變量是什么？
② 為方便觀察，將采用“土培”或“水培”法培養(yǎng)插條，哪個(gè)效果更好？
③ 本實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量有哪些？如何控制無(wú)關(guān)變量？
（4） 實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)有哪些？
通過(guò)這種合作小組學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、方案決策和問題求解等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助師生交流、生生交流、小組交流、班級(jí)交流等，小組成員間思維的碰撞、相互的啟發(fā)，使他們的思維進(jìn)入一個(gè)新的境界，比較有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力發(fā)展。
2 想（Thinking）――問題求解，培養(yǎng)學(xué)生高階思維
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)成發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求。而在青少年的精神世界中，這種需求非常強(qiáng)烈。”教師要把思考還給學(xué)生，通過(guò)問題求解，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。
（1） NAA為什么能促進(jìn)扦插的枝條生根？
想：生長(zhǎng)素類似物是人工合成的具有植物激素活性的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，其分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)、生理作用及作用機(jī)理與生長(zhǎng)素相同，屬于植物生長(zhǎng)促進(jìn)劑。生長(zhǎng)素類似物能促使植物細(xì)胞分裂，細(xì)胞伸長(zhǎng)，因而能使植物生長(zhǎng)加速。人們很早就知道，如果在插枝上保留正在生長(zhǎng)的芽或幼葉時(shí)，插枝基部很容易產(chǎn)生愈傷組織和根。這就是因?yàn)檠亢腿~中產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，通過(guò)極性運(yùn)輸并積累在插技基部，使之得到足量的生長(zhǎng)素。所以，在插枝基部外加植物生長(zhǎng)素類似物（如NAA），自然促進(jìn)插條生根。
（2） 本實(shí)驗(yàn)采用了哪些對(duì)照實(shí)驗(yàn)法？目的是什么？
想：本實(shí)驗(yàn)采用了設(shè)置清水的空白對(duì)照，目的是了解NAA對(duì)生根的影響。還設(shè)置了濃度不同的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間的相互對(duì)照，目的是探究NAA促進(jìn)扦插枝條生根的最適宜濃度。
（3） 為什么要選取一年生的枝條？插條下端為什么要削成斜面？
想：因?yàn)橐荒晟闹l形成層細(xì)胞分裂能力強(qiáng)、發(fā)育快、易成活。插條下端削成斜面，這樣在扦插后可增加吸水和生根的面積，促進(jìn)成活。
（4） 生長(zhǎng)素的濃度越低越好嗎？
想：生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)具有兩重性，即低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)，但并不是濃度越低越能促進(jìn)生長(zhǎng)。“低濃度”生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)是指在一定的濃度范圍內(nèi)，并非無(wú)條件的越低越好。“低濃度”與“高濃度”有一定的適用范圍。植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同，某一濃度對(duì)根是“高濃度”，而對(duì)莖或芽是“低濃度”。因此促進(jìn)不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是不同的。
（5） 扦插枝條內(nèi)部有沒有生長(zhǎng)素？沒有生長(zhǎng)素植物會(huì)不會(huì)生長(zhǎng)？測(cè)得的生長(zhǎng)素的濃度是外源的還是內(nèi)源的？
想：扦插枝條內(nèi)部有生長(zhǎng)素，因?yàn)榍げ逯l有幼嫩的芽、幼嫩的莖等可以產(chǎn)生生長(zhǎng)素。即使體內(nèi)沒有生長(zhǎng)素，植物也會(huì)生長(zhǎng)，生長(zhǎng)素不是植物生長(zhǎng)的惟一物質(zhì)，還有赤霉素、細(xì)胞分裂素等都可以促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。這里測(cè)得的生長(zhǎng)素是外源的，實(shí)際的促進(jìn)生長(zhǎng)的效果應(yīng)該是由外源的生長(zhǎng)素與枝條本身存在的生長(zhǎng)素共同作用決定的。人教版生物必修1教科書中“問題探討”一欄以及其他地方出現(xiàn)的生長(zhǎng)素濃度與植物生長(zhǎng)關(guān)系的曲線，所說(shuō)的濃度都是外源的。
（6） 影響生根的因素除了生長(zhǎng)素的濃度還有什么因素？
想：生長(zhǎng)素發(fā)揮的作用因濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、培養(yǎng)溫度、芽體的數(shù)目、器官的種類、生長(zhǎng)素的處理方法、浸泡晾干時(shí)間、培養(yǎng)方法、濃度梯度的設(shè)置等不同而有較大的差異。所以實(shí)際測(cè)得的濃度只是在一定條件下的大約濃度，因?qū)嶒?yàn)條件改變?cè)摑舛纫喟l(fā)生改變。所以得到的“最適濃度”不是絕對(duì)的最適濃度，但是對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐仍然具有指導(dǎo)意義。
在這親的一系列“想”之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)本身、對(duì)科學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題等有了更深入的理解，也有助于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3 做（Doing）――學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中醒，發(fā)展學(xué)生高階思維
在學(xué)生小組合作確定實(shí)驗(yàn)方案后，開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照小組分工，相互合作，相互啟迪，實(shí)際操作，學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中醒，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中尋求解決問題的方法，發(fā)展學(xué)生高階思維。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師不斷地巡視各小組的實(shí)驗(yàn)執(zhí)行情況。通過(guò)巡視，教師可以廣泛、及時(shí)地收集正在進(jìn)行之中的學(xué)習(xí)反饋信息，并能立即給予質(zhì)疑或評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。
4 評(píng)（Evalution）――師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相互欣賞尊重，完善思維
根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中（包括課內(nèi)、課外）和實(shí)驗(yàn)后插條生根的情況記錄和整理的數(shù)據(jù)，繪制表格或圖形，選取最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)，完善思維與實(shí)踐活動(dòng)。自主探究的是學(xué)生，質(zhì)疑提問的是學(xué)生，自主交流的是學(xué)生，展示成果的是學(xué)生，評(píng)價(jià)作結(jié)的還是學(xué)生。在評(píng)價(jià)交流中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和表達(dá)自己的見解，還要耐心、虛心，誠(chéng)心，在互動(dòng)中經(jīng)歷了不同思想觀點(diǎn)的碰撞，更好地完善思維，使學(xué)生高階思維能力得到提高和完善。
實(shí)踐證明，“ATDE”教學(xué)模式蘊(yùn)含發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)方法，非常適用于高中學(xué)生。他們以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變以往教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。該教學(xué)模式可依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，比如，可以“問―想―做―評(píng)”，也可以“問―做―想―問―想―做―評(píng)”等，使教師最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向、實(shí)際情況與自己的教法靈活結(jié)合起來(lái)，提供適宜的環(huán)境以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)范文第5篇
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教育教學(xué)變革 高階思維能力 有效學(xué)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0011-02
1.引言
計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，改變了人們的生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式、娛樂方式和思維方式，也改變了教學(xué)方式。毫無(wú)疑問，基于Internet與多媒體相結(jié)合的教育，基于信息技術(shù)與學(xué)科整合的教育，不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革，使教育思想、教育觀念和教育體制產(chǎn)生重大的質(zhì)的飛躍，也使21世紀(jì)的教育呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的全新的景象。
2.信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)變革
信息技術(shù)的發(fā)展正在改變每一個(gè)人，改變社會(huì)，改變一切。
信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的工具，而且也可能改變傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)習(xí)方式，變革教育模式。
信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)， 使數(shù)字化的知識(shí)編碼成為可能。數(shù)字媒體的產(chǎn)生和發(fā)展，使教材由單一的紙質(zhì)文本走向紙質(zhì)、電子和網(wǎng)絡(luò)的大容量、便攜式、可視化的多元立體的優(yōu)質(zhì)資源，我們不僅可以使知識(shí)表征多元化，而且多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使知識(shí)的呈現(xiàn)更具直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。
2.1信息技術(shù)促進(jìn)教育觀念變革
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)產(chǎn)生的新理念“超教學(xué)”（Hyper learning and Hyper teaching） ， 其基本內(nèi)涵包括：非線性教學(xué)理念、資源型教學(xué)理念、超時(shí)空教學(xué)理念、交互性教學(xué)理念、自主性教學(xué)理念、合作性教學(xué)理念和探究性教學(xué)理念等。
信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，使我們看到，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化――由原來(lái)對(duì)學(xué)生的懷疑到對(duì)學(xué)生有信心；由原來(lái)課堂的控制者、主宰者，到學(xué)習(xí)的組織者、幫助者；由知識(shí)的擁有者、灌輸者，到人生的引導(dǎo)者、激勵(lì)者。教師正在建立一種以愛心、信心、決心、恒心、耐心、智慧、理解、尊重、平等、和諧為核心的教育觀。
2.2 信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生角色變革
教育的主旨是追求卓越，獲得人類文明積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)成果，使人靈慧，變得優(yōu)秀，以應(yīng)對(duì)外部世界各種難題，最終過(guò)一種有意義有尊嚴(yán)的幸福優(yōu)質(zhì)生活。
教育的理想在于，它是對(duì)真理的執(zhí)著追求。正如德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯所言，真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)，對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)。教育應(yīng)當(dāng)培育對(duì)真理的熱愛、對(duì)創(chuàng)造的永恒追求的科學(xué)精神，注重培育一種蘊(yùn)含熱愛生命、敬畏自然的人文情懷。
今天，信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，使學(xué)生角色由知識(shí)的被動(dòng)接受者，到科學(xué)的主動(dòng)探索者。我們運(yùn)用新的技術(shù)，使我們有理由相信能夠努力實(shí)現(xiàn)“全體全面”的目標(biāo)：關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。關(guān)注并促進(jìn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展， 使每一位學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和實(shí)現(xiàn)參與的可能性、積極性、主動(dòng)性，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂和趣味，從而認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)未來(lái)。我們要相信，學(xué)生有足夠的潛力和智慧參與到豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.3 信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革
學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)涵、 策略和途徑是廣大教育工作者應(yīng)該著力關(guān)注和思考的重要課題。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要形式，從學(xué)習(xí)主體的行為或組織活動(dòng)來(lái)分，主要有：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；從學(xué)習(xí)工具或組織方式來(lái)分，主要有：數(shù)字化學(xué)習(xí)（Electronic Learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）等。
現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革的前提和基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)方式的變革提供了條件：利用信息技術(shù)獲得更多的學(xué)習(xí)資源；利用信息技術(shù)提高學(xué)生協(xié)商交流和合作學(xué)習(xí)的能力；利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。（1）用適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)；（2）用思維導(dǎo)圖支持知識(shí)的可視化；（3）用娛教技術(shù)支持情境學(xué)習(xí)；（4）用博客技術(shù)支持知識(shí)管理與在線交流；（5）用教學(xué)分析工具支持課堂教學(xué)分析與教師反思；（6）用移動(dòng)工具支持非正式學(xué)習(xí)。
3. 信息技術(shù)提高學(xué)生思維能力
高階思維能力（High Order Thinking Skills，HOTS ）又稱高級(jí)思維。高階思維能力是運(yùn)用高層次認(rèn)知解決復(fù)雜問題或完成紛繁任務(wù)的主觀條件或心理特征。高階思維能力包括決策規(guī)劃能力、問題求解能力、分析探究能力、算法設(shè)計(jì)思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力等。
運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是當(dāng)前高階思維教學(xué)研究的新視角， 也是信息技術(shù)教學(xué)研究的核心。研究表明，信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進(jìn)高階思維， 也正是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)模式開發(fā)的價(jià)值與前景所在。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維， 是把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的技術(shù)應(yīng)用觀。
信息技術(shù)對(duì)高階思維的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用 Blog 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階思維；（2）運(yùn)用 Wiki 實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行發(fā)射性思考等。
4. 信息技術(shù)支持有效學(xué)習(xí)
信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具。
有效學(xué)習(xí)具有：學(xué)習(xí)建構(gòu)性、知識(shí)積累性、自我調(diào)節(jié)性、目標(biāo)定向性、過(guò)程情境性和教學(xué)協(xié)作性等特征。有效學(xué)習(xí)的必要條件：有效的信息輸入、有效的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)鞏固和有效的知識(shí)運(yùn)用。信息技術(shù)對(duì)有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要有：（1）培養(yǎng)學(xué)生基于豐富學(xué)習(xí)資源背景下的學(xué)習(xí)方法；（2）信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具；（3）信息技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)了新的交流平臺(tái)；（4）新技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)嶄新的體驗(yàn)。
5. 信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
信息時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的更高要求，迫使教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要。教師應(yīng)迅速在短時(shí)間內(nèi)掌握一些學(xué)得會(huì)的、用得上的、能減輕負(fù)擔(dān)的、提升教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的信息技術(shù)技能，主要包括：Baidu――信息檢索技術(shù)；Igooi/epip/mypip ――知識(shí)管理技術(shù)；Power Point――表達(dá)展示技術(shù)；Webquest ――探究教學(xué)技術(shù)；Rubric――教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)；Concept Map――思維匯聚技術(shù)；Weblog――實(shí)踐反思技術(shù)；Moodle ――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。
教育科研是信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，信息技術(shù)為教師開展教育科研提供課題源泉、工具支持和方法指導(dǎo)。綜合利用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以極大地提高教師查找、收集、加工、處理和傳遞信息的能力與水平，提升教師的信息素養(yǎng)，為教師開展教育科研奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師開展教育科研的根本目的是通過(guò)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，使用信息技術(shù)，從事教育實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反思，改變教育行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代變化，獲得自身的專業(yè)發(fā)展。
6.結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代信息技術(shù)是教育改革與發(fā)展的制高點(diǎn)和突破口，它在破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中具有不可代替的優(yōu)勢(shì)。由此，要充分利用信息技術(shù)，更新教育理念，深化教育改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育跨越式、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.祝智庭主編.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版?初級(jí)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006
