前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇教育科研培訓(xùn)范文,相信會(huì)為您的寫作帶來幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
20日上午,首先由河北省教育廳副廳長楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足:
一、教育科研理論支撐不夠,主要是學(xué)風(fēng)不實(shí),只做文字游戲。列舉了唐山某小學(xué)三年識(shí)千字和寄宿學(xué)校在小學(xué)推廣的利與弊的例子進(jìn)行分析。
二、指導(dǎo)實(shí)踐不深,不能提高理論高度;
三、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊,只做理論性、概念化的東西。
并且在發(fā)言中提出了一些提倡:提倡人人搞科研;提倡面向一線搞科研,盡量為教育提供一些理論基礎(chǔ);提倡推廣校本教研工作,抓制度,努力提高教師水平。
接著全國教育規(guī)劃研究常務(wù)副主任、規(guī)劃辦公室主任、博士生導(dǎo)師曾天山教授為我們做了重要的培訓(xùn)。
一、首先曾教授對(duì)“關(guān)于教育科研本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行了講解:研究是一種高層次的學(xué)習(xí),是對(duì)一個(gè)問題持久的學(xué)習(xí)、觀察、分析事物的本領(lǐng),是理論和實(shí)踐的橋梁。
研究是看問題、講教訓(xùn),講不斷改進(jìn)的,要不滿足于現(xiàn)實(shí),還要具有批判性思維,“服從的是真理,崇尚的是進(jìn)步”。要不為書,不為上,只為真理,永不滿足、不斷創(chuàng)新。
他還指出:研究不講門檻,但要有研究的素質(zhì),即不斷追求創(chuàng)新和進(jìn)步。如原來是教師講,學(xué)生聽,現(xiàn)在改成是學(xué)生看看,教師講講,或是小組討論等,這些都是不錯(cuò)的嘗試。
二、教育科研的特點(diǎn):
1、理論與實(shí)踐的結(jié)合:是由問題意識(shí)理論者和與有理論素質(zhì)的實(shí)踐工作者的結(jié)合;
2、定性與定量的結(jié)合:是文理結(jié)合;
3、學(xué)科和事業(yè)的結(jié)合
4、可信與可行的結(jié)合
5、教育內(nèi)外的結(jié)合
6、歷史、未來、現(xiàn)實(shí)的結(jié)合:要立足于現(xiàn)實(shí),要有時(shí)代感。
三、最終達(dá)到的目的----科研產(chǎn)品
1、思想觀念的革新
2、體制機(jī)制的創(chuàng)建:如評(píng)估自助體系、免費(fèi)教科書的循環(huán)體系。
3、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建:辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、投入標(biāo)準(zhǔn)
4、教學(xué)模式的創(chuàng)建:如秦晉教學(xué)法、瘋狂英語、洋思中學(xué)模式。
總之是抓規(guī)律性的,研究是對(duì)規(guī)律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣,不帶有功利性。
四、教育科研的管理
管理很重要,要形成持久的、穩(wěn)定性的發(fā)展,要培養(yǎng)隊(duì)伍,培養(yǎng)人才。
1、由數(shù)量型向質(zhì)量型改變:不要重立項(xiàng)輕結(jié)項(xiàng),忽視間接影響,長期影響,要作精品意識(shí)。建立一套完整的標(biāo)準(zhǔn),只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了,才能形成規(guī)范的成果。
2、管理規(guī)范化:開題解決什么問題,不是講重要性,而是講可行性,是把藍(lán)圖變成施工。開題應(yīng)采用倒計(jì)時(shí)的方法,不要說的過大,研究是有階段性的工作,是有缺憾性的工作。
3、要有團(tuán)隊(duì)的成果:我們現(xiàn)在搞科研總是重復(fù)的路走的過多,出現(xiàn)的問題是數(shù)據(jù)不共享,每次做同一個(gè)研究總要從頭開始,都站不高,都走不遠(yuǎn)。所以要建立專門的數(shù)據(jù)庫,專門討論,專門寫報(bào)告,問卷調(diào)查,要專業(yè)化,要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的過程,正因?yàn)檎莆照胬淼娜撕苌伲砸阒v給大家聽,所以要有團(tuán)隊(duì)意識(shí),要相互合作。
4、要有專門的機(jī)構(gòu)、專門的人員、專門的經(jīng)費(fèi)(主課題與子課題的關(guān)系)、專門的項(xiàng)目、專門的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、專門的網(wǎng)站、網(wǎng)頁、專門的規(guī)劃。
總之要有質(zhì)量、要有管理、要有團(tuán)隊(duì)。要先君子后小人,先講清楚,分工明確,要共建共享,鼓勵(lì)合作。要出精品,培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的人才,管理不好是不會(huì)長遠(yuǎn)的。
五、研究上怎樣做出精品
1、創(chuàng)新為主,要超越自己,應(yīng)具有一定的難度系數(shù),要敢于承擔(dān)失敗,要以服務(wù)社會(huì),以服務(wù)人民為宗旨。
2、要有使命感,開題前要做好準(zhǔn)備,不開無準(zhǔn)備的會(huì),不做無結(jié)論的會(huì),不做聊天會(huì);一旦立題其他人員只能做補(bǔ)充,不能出顛覆性的問題。
3、對(duì)題目要細(xì)化、分解、研究,找出核心概念,找到一個(gè)共同的話題,對(duì)假設(shè)的確立,找出方向。
六、注意事項(xiàng):
1、做課題時(shí),開題、中期的檔案一定要有,要整理,要?dú)w類,要注明日期,要加強(qiáng)過程研究,要盡量責(zé)任到人。
2、開題時(shí)就要明確:形成什么樣的報(bào)告,哪些是分散做的,哪些是自主做的,哪些是集中處理的,三個(gè)時(shí)期要有不同的成果 。
七、中期研究接近一大半,基本定性,基本告一段落,后期只是做進(jìn)一步的修改、完善,不能做顛覆性的判斷,要相信第一感覺。
三個(gè)階段三個(gè)意義:
1開題講可行性;
2中期講可持續(xù)性;
3鑒定講可運(yùn)用性,也就是其價(jià)值。
曾天山教授此次培訓(xùn)主要是從大處著眼,給我們講了“教育科研的本質(zhì)”和“怎樣培養(yǎng)管理科研的人才”。
曾天山教授指出:研究是最小的投入獲得最大產(chǎn)出的技術(shù),所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講:
八、研究方法
1、問卷調(diào)查法:
問卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性、抽樣的科學(xué)性都關(guān)系到你的結(jié)論的科學(xué)性。要定性與定量相結(jié)合,如大推數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析或是大推理論沒有數(shù)據(jù)支持都是不可取的。定性管大局,定量管細(xì)節(jié),不要只見樹木不見森林。如調(diào)查不了面就調(diào)查點(diǎn),沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),只道聽途說就是圖書管理員。可調(diào)查自己班、別人班、其他學(xué)校,要結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)、自己的特點(diǎn)。
2、文獻(xiàn)研究法:
就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。通過研究文獻(xiàn),從文獻(xiàn)資料中獲得新論據(jù),找到新視角,發(fā)現(xiàn)新問題,提出新觀點(diǎn),形成新認(rèn)識(shí)。要注意文獻(xiàn)研究在整個(gè)課題研究中是作為輔的研究方法。
【教育科學(xué)研究所2012年培訓(xùn)心得體會(huì)】的同主題文章:
·幼兒園教師園本培訓(xùn)總結(jié) ·2010拓展培訓(xùn)總結(jié)范文 ·干事培訓(xùn)總結(jié)范文 ·班主任培訓(xùn)總結(jié)的范文 ·協(xié)會(huì)培訓(xùn)總結(jié) ·管理班培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段性總結(jié) ·黨員培訓(xùn)總結(jié)范文 ·急救員培訓(xùn)總結(jié)范文
查看更多>> 培訓(xùn)工作總結(jié)
3、個(gè)案研究法:
是對(duì)個(gè)別的、典型的人或事進(jìn)行深入具體研究的一種方法。實(shí)驗(yàn)過程中課題組可以與典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行。其步驟為:進(jìn)行了解,確定個(gè)案研究對(duì)象;進(jìn)行觀察,調(diào)查,收集資料;進(jìn)行個(gè)案分析研究,寫出分析報(bào)告。
個(gè)案研究應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1研究對(duì)象的選擇,必須具有典型性。
2做好材料的積累,必須較全面地記錄關(guān)于研究對(duì)象的個(gè)案材料。
3對(duì)獲得的資料做出分析和解釋,并根據(jù)實(shí)際需要提出建議和改進(jìn)措施。
4、行動(dòng)研究法:
是在實(shí)際情景中,由實(shí)際工作者和專家共同合作,針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃,通過在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。在實(shí)驗(yàn)過程中,各課題組可以采用柯雷的五步驟行動(dòng)研究法,即明確問題,確立解決這個(gè)問題的行動(dòng)目標(biāo)與過程,按設(shè)計(jì)行動(dòng),對(duì)行動(dòng)做記錄和收集資料,對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理,概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則,在實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。也可以采用凱米斯四環(huán)節(jié)法:計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。
5、實(shí)驗(yàn)研究法:
通過人為的控制某些因素,揭示某些變量之間因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法。采用此方法進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn),要注意教育實(shí)驗(yàn)的變量:自變量、無關(guān)變量和因變量三個(gè)變量的確定,科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象,確定實(shí)驗(yàn)觀測(cè)項(xiàng)目與指標(biāo),研究過程要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),因變量的檢測(cè)需按照實(shí)驗(yàn)法的“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”要求呈現(xiàn)。
研究方法有很多種,有興趣的教師可以買一些專業(yè)書籍進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。曾教授再三強(qiáng)調(diào),在課題報(bào)告中不要只為了好看羅列很多研究方法,在研究過程中根本沒有體現(xiàn)或者是根本不實(shí)用,研究者要根據(jù)實(shí)際情況用了哪些就寫哪些,不要弄巧成拙。
九、課題的呈現(xiàn)方式:
1、第一頁目錄
2、立項(xiàng)課題、通知書
3、立項(xiàng)申請(qǐng)書
4、鑒定申請(qǐng)書
5、成果的研究報(bào)告
6、成果副件、發(fā)表的文章等、社會(huì)影響或被報(bào)刊轉(zhuǎn)發(fā),或?qū)W校適用、評(píng)獎(jiǎng)、或被新聞媒體采訪其中要注意開始要有收集意識(shí),結(jié)尾才好整理;開始要目標(biāo)明確、有方向,一定要避免兩頭熱,中間閑。
十、成果問題
以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn),研究報(bào)告有固定格式,簡化后三段論:
1、內(nèi)容與方法
2、結(jié)論與對(duì)策(給有關(guān)部門提意見,是運(yùn)用性的、操作性的)
3、成果與影響:可以是論文、教材、教學(xué)模式。
概括為:“我發(fā)現(xiàn)了……怎樣發(fā)現(xiàn)……怎樣解決……有什么用。”寫三千、六千字就可以了,要通俗易懂,要深入淺出。
培訓(xùn)的第二天上午中央教育科學(xué)研究所高霞教授為我們進(jìn)行了指導(dǎo),我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業(yè)書籍,供愛好科研的人學(xué)習(xí):
1、比較簡單的《教育科學(xué)研究方法》裴依娜
2、《教育研究方法導(dǎo)論》袁震國 97年出版
3、北京大學(xué) 陳向民 《質(zhì)的研究》北京教育科學(xué)出版社。
4、葉瀾老師的研究報(bào)告
5、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng),包括各種刊物的最新成果。
【教育科學(xué)研究所2012年培訓(xùn)心得體會(huì)】的同主題文章:
一、明確評(píng)課的目的意義,理解評(píng)課的重大作用
師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練,但對(duì)于評(píng)課,他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功,認(rèn)為評(píng)課就是一種考核,是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個(gè)別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評(píng)課來調(diào)動(dòng)學(xué)生從教的熱情,激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識(shí)。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評(píng)課,或?qū)脮r(shí)被動(dòng)地參與評(píng)課。鑒于此,必須讓學(xué)生明白,評(píng)課是教師必須具備的基本技能,它與講課的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系,是教師提高自 身教學(xué)水平的有效途徑;評(píng)課的目的主要是促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同的發(fā)展而非考核,不是褒貶某人的教學(xué)行為,而是通過評(píng)課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)不足,共同解決其中的難題,探求教好課的方法,因此評(píng)課過程中要求學(xué)生要本著促進(jìn)自己和他人發(fā)展目的積極參與。
二、熟悉評(píng)課的基本內(nèi)容,理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性[HS)]
明白了評(píng)課的意義并不一定就能評(píng)好課。現(xiàn)實(shí)中普遍反映出來的問題是高師生將評(píng)課落 不到實(shí)處,大都是將評(píng)課停留在評(píng)價(jià)教師的基本功方面,其實(shí)質(zhì)是不明白評(píng)課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。 由于在不同的理論視角下有不同的評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)同一評(píng)課內(nèi)容,針對(duì)不同的課題和不同的評(píng)課對(duì)象也會(huì)存在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,因此導(dǎo)致了評(píng)課內(nèi)容的復(fù)雜性和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
1.評(píng)課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性
通過以下四個(gè)方面的理論學(xué)習(xí),可使學(xué)生明白評(píng)課的基本內(nèi)容,理解其復(fù)雜性。
1)視角不同,評(píng)價(jià)的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)是從教育學(xué)的角度去評(píng)課;評(píng)教學(xué)思想、對(duì)教材的處理、對(duì)教法的運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進(jìn)行評(píng)課。2)每一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容的下面又包含較多的層次,如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往存在交叉之處,如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。4)評(píng)課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)又因不同的對(duì)象和課題而有所不同。比如,針對(duì)學(xué)生的評(píng)課重點(diǎn)要評(píng)教師的基本素質(zhì)和知識(shí)的講解是否清楚,是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法,就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等[1]。
2.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的多樣牲
根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的確定的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容,也會(huì)因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。因此,不可能有統(tǒng)一的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。為此,在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí),主要是通過對(duì)一些具體學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來理解標(biāo)準(zhǔn)的多樣性,如中學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)中的觀課、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標(biāo)準(zhǔn),一些教材、專著上提供的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)等。采用案例教學(xué)法,通過具體的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)評(píng)課的相關(guān)理論,就能明確一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也可以讓學(xué)生多方面地檢驗(yàn)自己的教學(xué)能力并及時(shí)確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
三、掌握評(píng)課的相關(guān)方法和基本技巧
確定了評(píng)課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以后,評(píng)課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評(píng)價(jià),從何處下 手,先評(píng)哪一項(xiàng),后評(píng)哪一項(xiàng),應(yīng)按怎樣的順序去評(píng)等,這既是評(píng)課的方法問題,也是體現(xiàn)評(píng)課思路的問題。
1.評(píng)課視角的確定
評(píng)課要以一個(gè)視角為主,結(jié)合其他視角綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。如,從教育學(xué)的角度去評(píng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時(shí),又要結(jié)合實(shí)施新課程改革視角去進(jìn)行評(píng)價(jià),即結(jié)合評(píng)教學(xué)目標(biāo)的“三維”性、教學(xué)過程中的師生互動(dòng) 與學(xué)生主動(dòng)參與的狀況、方法和對(duì)學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)等,評(píng)價(jià)的項(xiàng)目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué) 習(xí)。
2.評(píng)課主線索的確定
線索一:教學(xué)進(jìn)程。按照教學(xué)進(jìn)程從前往后與評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照,指出優(yōu)缺點(diǎn),分析原因,提出改進(jìn)方法等。由于某個(gè)環(huán)節(jié)的情況與評(píng)價(jià)內(nèi)容也不是一一對(duì)應(yīng)的,某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標(biāo)有關(guān),又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項(xiàng)目有關(guān),因此可以以教學(xué)進(jìn)程為主線索按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查,防止漏掉項(xiàng)目或走彎路。
線索二:評(píng)課的內(nèi)容。按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的本來排列順序,逐項(xiàng)對(duì)照檢查課堂的有關(guān)情況,判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣,提出改進(jìn)方法、建議等。由于評(píng)價(jià)某個(gè)項(xiàng)目或方面時(shí),其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)或位置并不是一一對(duì)應(yīng)的,是很難確定的,因此也可以以評(píng)課內(nèi)容為主線索,按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查,以保證評(píng)價(jià)的全面性。
3.評(píng)課觀測(cè)點(diǎn)的確定
要全面客觀地進(jìn)行評(píng)課,必須確定好觀測(cè)點(diǎn),才能全面如實(shí)地評(píng)價(jià)。一般情況下,觀測(cè) 點(diǎn)的確定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目標(biāo),評(píng)議教學(xué)理念;關(guān)注教學(xué)過程,評(píng)議教師業(yè)務(wù)水平;關(guān)注教學(xué)方式,評(píng)議教學(xué)能力;關(guān)注學(xué)生反映,評(píng)議教學(xué)效果。
四、抓好評(píng)課實(shí)踐訓(xùn)練,形成評(píng)課初步技能
一方面,訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實(shí)踐性知識(shí)的保障,教師成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富,實(shí)踐智慧的不斷提升[2]。實(shí)踐智慧是默會(huì)的,隱含于實(shí)際教學(xué)過程之中,更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個(gè)性化的,難以形式化或通過他人的直接講授而獲得,所以只有通過在行動(dòng)中的體驗(yàn)才能達(dá)到學(xué)會(huì)和提高的目的[3]。教育心理學(xué)認(rèn)為, 練習(xí)是技能形成的基本途徑,要掌握評(píng)課的技能,就必須應(yīng)用評(píng)課的基本理論進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。
另一方面,評(píng)課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評(píng)課不是為了達(dá)到某種共同的認(rèn)識(shí)而磨滅個(gè)性的過程,而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進(jìn)行的。以開放的心態(tài)對(duì)待交流中各自的差異,整個(gè)過程在開誠布公中進(jìn)行,在取長補(bǔ)短的過程中培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì),使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進(jìn)的過程,這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。
1.訓(xùn)練方法
教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行評(píng)課的訓(xùn)練:1)觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜,然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細(xì)的教學(xué)方案,確定觀課評(píng)課的重點(diǎn),使觀摩時(shí)有重點(diǎn)、有比較。2)認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā),又要從教學(xué)研究的視角出發(fā),記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考,以便在評(píng)課時(shí)有依據(jù)地進(jìn)行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場(chǎng)觀摩,在條件許可時(shí),可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與任課教師的教學(xué)研究活動(dòng),現(xiàn)場(chǎng)感受、學(xué)習(xí)教師之間的評(píng)課。如果是教學(xué)錄像觀摩,在觀摩課堂教學(xué)實(shí)況后,可分小組討論,形成書面評(píng)課材料,然后進(jìn)行小組間的交流。4)改良再評(píng)。綜合各小組的評(píng)價(jià)以及一線教師的評(píng)價(jià),重新修改小組或自己的評(píng)課,并提出相應(yīng)的措施等。
試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行評(píng)課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評(píng)課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者,評(píng)價(jià)的意見比較籠統(tǒng),帶有一定的主觀性,講課者的自評(píng)更會(huì)因?yàn)橹v課時(shí)的緊張和激動(dòng)導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié),難以進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià),對(duì)他人的評(píng)價(jià)也缺乏直觀的感受,反饋環(huán)節(jié)較弱,控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合,在講課結(jié)束后,教師組織重放教學(xué)實(shí)況錄像,講課學(xué)生首先可以進(jìn)行自我反饋評(píng)課,然后再由聽課的學(xué)生進(jìn)行評(píng)課,最后由指導(dǎo)教師對(duì)講課者和評(píng)課者進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的過程中根據(jù)評(píng)價(jià)的需要可以多次進(jìn)行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對(duì)教學(xué)技能的觀察和鑒別能力,同時(shí)還能加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)課能力。
當(dāng)然,僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的,還可以通過其他的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。。
2.訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)
在評(píng)課訓(xùn)練的過程中,不管講課效果如何,都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)對(duì)講課者給予精神上的鼓勵(lì), 調(diào)動(dòng)從教的熱情和教學(xué)研究意識(shí),以號(hào)召更多的學(xué)生主動(dòng)參與。這就要求教師在培訓(xùn)實(shí)踐中要做到:1)創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍,允許各抒己見,提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結(jié)論,因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性,可能導(dǎo)致探討無法深入,體現(xiàn)不出不同意見,影響評(píng)課的效果。2)教師要對(duì)評(píng)課情況作簡潔的歸納,以保證評(píng)課既發(fā)揮過程的作用,又有結(jié)果。
評(píng)課是一件看似簡單實(shí)際比較復(fù)雜的事情,如評(píng)課線索確定時(shí),除了要有明確的評(píng)課線索,還需要深入分析各種線索本身的優(yōu)勢(shì)與不足,以及評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)方法的選擇等。因此,高師生在校期間接受的職前培訓(xùn)對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有在以后的教學(xué)生涯中不斷地反思,積極參與教學(xué)研究活動(dòng),才能提高評(píng)課的水平,促進(jìn)教學(xué)水平的提高,使自己更快地成為一 名合格的教師。
參考文獻(xiàn)
[1]陳先榮.視導(dǎo)歸來談評(píng)課[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2001(11).
感受一:幸運(yùn)。
第一天的開班典禮上,**親自到會(huì),與我們?nèi)w學(xué)員面對(duì)面。他既講意義,又提要求,更教方法,使我們明確了這期鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班的重大意義,把握了目標(biāo)要求,更感受到了組織的關(guān)心和愛護(hù)。在學(xué)習(xí)討論**開班典禮講話時(shí),許多學(xué)員反映,聽到**講“縣委決定從現(xiàn)在起到明年上半年,要對(duì)全縣科級(jí)干部全部培訓(xùn)一遍”時(shí),大家都為之一振?因?yàn)榇蠹叶夹睦锴宄懿荒軐?shí)現(xiàn)**經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展,能不能把**全面建成“花木名縣、生態(tài)美縣、旅游強(qiáng)縣、工業(yè)大縣、宜居花城”,決定性的因素是干部?是一大批眼界開闊、胸懷寬廣、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)干部。所以大家普遍認(rèn)為,縣委下大力氣抓干部培訓(xùn),真正是抓住了**加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的“牛鼻子”。能成為全縣科級(jí)干部培訓(xùn)的第一期學(xué)員,是我們榮譽(yù)和自豪。
感受二:緣分。
7天前,我們192名學(xué)員帶著組織上的囑托,暫時(shí)離開工作單位,滿懷熱情、頂風(fēng)踏雪,共同來到這里“充電加油”。今天是11月22號(hào),此時(shí)此刻,我們這些來自不同單位、不同系統(tǒng)、不同崗位、不同年齡的192名學(xué)員內(nèi)心里,都有著同樣的感受?這一周過的太快了!幸福時(shí)光的腳步總是顯得那么的匆忙。
感受三:真學(xué)。
我們每個(gè)人靜心學(xué)習(xí)、深入思考、團(tuán)結(jié)合作、遵守紀(jì)律的強(qiáng)大動(dòng)力。沒有人用學(xué)習(xí)“裝點(diǎn)門面”,而是自愿學(xué)、比勤學(xué)、賽真學(xué)、求深學(xué)、講善學(xué)。課上,大家專心聽,用心記;課下,大家反復(fù)交流、相互探討;論壇上,大家踴躍發(fā)言,努力用理論來指導(dǎo)工作實(shí)踐;晚會(huì)上,大家歌舞戲曲熱情洋溢,盡力用各自的才藝換來快樂共享;練拓展,大家團(tuán)隊(duì)合作,戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的同時(shí)超越自我。每個(gè)人,都將自己的全部熱情貢獻(xiàn)給了這個(gè)和諧的集體;每一天,都將自己的所有精力投入到了這次求知的歷程。
應(yīng)該說,第一期鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班以良好的精神風(fēng)貌,嚴(yán)格的組織紀(jì)律,規(guī)范有序的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn),贏得了組織部領(lǐng)導(dǎo)和黨校老師們的肯定,為第一期鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班爭得了榮譽(yù),也為以后的鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班樹立了“標(biāo)尺”。
7天學(xué)習(xí)培訓(xùn)一晃過去了。值此總結(jié)培訓(xùn)歷程,盤點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲,籌劃下步工作之際,作為培訓(xùn)班里的一名代表,我也有三點(diǎn)體會(huì)。
體會(huì)一是:自豪,有魅力了!
能成為全縣科級(jí)干部培訓(xùn)的第一期學(xué)員,是我們榮譽(yù)和自豪。我們這192名學(xué)員,沒有人不珍視這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們感到精神振奮、信心倍增。不論聽報(bào)告、不論練拓展、也不論是晚會(huì)和論壇,我們每個(gè)人臉上都綻開著榮譽(yù)和自豪的花朵。特別是王雨教授用他圖文并茂方式講授的《中國傳統(tǒng)文化美學(xué)欣賞》,王蓓教授用她娓娓道來的悅耳音調(diào)講授的《領(lǐng)導(dǎo)干部社交禮儀》等,強(qiáng)化了我們的美學(xué)修養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng),提高了我們的審美鑒賞能力和待人接物能力,一定會(huì)在我們今后的工作崗位提高人格魅力,增強(qiáng)影響力,對(duì)周圍群眾的行為方式產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)。
體會(huì)二是:
自信,有能力了!作為鄉(xiāng)科級(jí)干部,直接與基層群眾打交道,沒有較寬的知識(shí)面,不了解當(dāng)今國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律,就把握不住工作的方向性和關(guān)鍵點(diǎn)。何志偉教授用他講授的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》、程寶山教授用他不著一字的幽默風(fēng)格講授的《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制若干問題》、肖占中教授用他軍中將官的爽快義氣講授的《中國周邊安全熱點(diǎn)評(píng)析》、張傳璽教授用他熟中生巧的提煉歸納講授的《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》、張敬民教授邏輯論證層層剖析解讀的《新鄉(xiāng)先進(jìn)群體現(xiàn)象》等,在我們面前推開了一扇扇開眼界的大門,豐富我們?cè)谡巍⒔?jīng)濟(jì)、法制、軍事以及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、先進(jìn)典型培養(yǎng)等方面的知識(shí),引領(lǐng)我們走上強(qiáng)化能力之路。一定會(huì)在我們今后的工作中,不斷提升我們科學(xué)判斷形勢(shì)的能力、駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力、應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的能力、依法執(zhí)政的能力、總攬全局的能力,從而提升我們?cè)趯?shí)際工作中的執(zhí)行能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、和諧能力。
體會(huì)三是:健康,有活力了!
對(duì)常年忙碌在工作崗位的鄉(xiāng)科級(jí)干部而言,生理和心理健康是良好執(zhí)政能力的前提和必要條件。這次培訓(xùn)班把鄉(xiāng)科級(jí)干部生理和心理健康建設(shè)納入培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過申臨淵專家充滿關(guān)切的《健康知識(shí)講座》和充滿挑戰(zhàn)的野外拓展訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)我們的心理疏導(dǎo)和健康教育,提高了大家的心理調(diào)適能力、抗壓能力和自我保健意識(shí),促使每個(gè)學(xué)員發(fā)揮潛能,激發(fā)出渾身朝氣和工作活力。在今后的工作中,一定會(huì)催生出我們積極的心態(tài)、快半拍的行動(dòng)、創(chuàng)新性的思路,在團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的氛圍中,開創(chuàng)我們**招商引資和工業(yè)發(fā)展、三大創(chuàng)業(yè)工程和平安建設(shè)的新局面。
第一期培訓(xùn)班能這么圓滿成功,我們每個(gè)學(xué)員能有這么多收獲,我們?cè)摳兄x的人很多。在此我特別向給予我們這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)的組織部**等領(lǐng)導(dǎo),特別向給予我們精彩講座的各位專家教授,特別向給予我們關(guān)愛和照顧的張校長等黨校老師表示由衷地感謝!
祝愿**縣第一期鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班全體學(xué)員,回到崗位后身體更健康、工作更順心!祝愿**縣鄉(xiāng)科級(jí)干部培訓(xùn)班一屆比一屆更圓滿成功、更成果豐碩!
現(xiàn)今中國,日語培訓(xùn)教育的發(fā)展勢(shì)頭十分迅猛。其中最為龐大的學(xué)員隊(duì)伍來自于非專業(yè)性的日語培訓(xùn)。[1]這些接受日語培訓(xùn)教育的人員當(dāng)中有不少是有著明確的、實(shí)用性的目的的,但是他們往往是在忙于工作和家事的同時(shí)學(xué)習(xí)日語。尤其是在生活節(jié)奏快的城市,缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的人群占了接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生總數(shù)的不小的比例。
因此,日語培訓(xùn)教師如何幫助學(xué)生最大限度地利用課堂時(shí)間進(jìn)行日語學(xué)習(xí),提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果,應(yīng)引起人們的重視。本文將從心理語言學(xué)角度,分析日語課堂教學(xué)中影響教學(xué)效果的若干關(guān)鍵問題,并提出解決問題的策略,以提高日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)效果。
一、提高課堂記憶效率
想要提高課堂日語學(xué)習(xí)效率,就不可避免地會(huì)涉及到關(guān)于“記憶”知識(shí)的了解。人類的記憶過程可簡略分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩個(gè)階段。綜合語言能力的形成要求將習(xí)得的語言知識(shí)從短時(shí)記憶向長時(shí)性記憶轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)需要信息對(duì)大腦在時(shí)間上反復(fù)多次的刺激,例如在詞匯教學(xué)中,將音、形、義、用綜合呈現(xiàn),促進(jìn)記憶痕跡形成,然后對(duì)5至6個(gè)詞匯進(jìn)行五分鐘的瞬時(shí)復(fù)述強(qiáng)化訓(xùn)練。為了促使學(xué)生牢記講授內(nèi)容,還應(yīng)當(dāng)幫助或者啟發(fā)他們賦予日語語言符號(hào)以意義,達(dá)到將日語語言符號(hào)與學(xué)生本身已具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以推測(cè)、判斷、證明或修正的目的。同時(shí),成人學(xué)習(xí)者特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合。
[2]日語課堂學(xué)習(xí)中,詞匯所占的比重相當(dāng)大,特別是學(xué)生本身所掌握的詞匯量大小還會(huì)直接影響到他們理解的效率。根據(jù)詞匯習(xí)得的認(rèn)知心理表征模式,新詞語在轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶之前必須在短時(shí)記憶中儲(chǔ)存一段時(shí)間。要想取得較好的記憶效果,就得采取有效的認(rèn)知策略。例如在教學(xué)中可以考慮按照日語單詞的構(gòu)詞規(guī)律安排講授順序,在與漢語詞匯構(gòu)成有著很大關(guān)聯(lián)性的日語而言,具有良好的操作意義。在日語培訓(xùn)課堂教學(xué)中,學(xué)員會(huì)耗費(fèi)不少時(shí)間關(guān)注培訓(xùn)教師制作的板書,這成為影響教學(xué)效果的重要問題。一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)例子——Stroop任務(wù)得出的結(jié)論是:語言生成的過程中意義啟動(dòng)先于語音的啟動(dòng),來自視覺信息的意義會(huì)干擾實(shí)際單詞的意義,語言生成的準(zhǔn)確度和速度均隨之降低[3]。
在此,可以說板書就是一種最普及的視覺教學(xué)信息傳遞媒介,制作科學(xué)的板書能有效提升學(xué)生的記憶效果。然而,由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件條件的限制性因素,目前大多民辦成人日語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍沿用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式[4],這種缺乏新穎形式的授課條件對(duì)培訓(xùn)講師制作板書的能力又提出了要求。比如,為促進(jìn)學(xué)生快速消化課堂中出現(xiàn)的詞匯,詞匯板書的量和形式非常重要。由于近似詞匯越多反應(yīng)速度越快,制作板書時(shí)要盡量選擇字詞熟悉性較高的表述方式,降低板書這一學(xué)習(xí)形式中可能會(huì)出現(xiàn)的給學(xué)生造成的陌生感,處理好板書這一書面語言理解與學(xué)生的視覺感應(yīng)之間的關(guān)系,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣,不僅可以保持學(xué)生注意力的高度集中,還可以幫助他們復(fù)習(xí)已習(xí)得的知識(shí)。
二、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣與信心
接受日語培訓(xùn)的學(xué)生大多是基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)者,有些甚至是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者。一個(gè)常見的現(xiàn)象是,他們往往對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容表示已經(jīng)聽懂,但進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)卻又表現(xiàn)消極甚至一無所知。教師要重視這種狀況并準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其原因和影響因素。一些日語初學(xué)者或因?yàn)榛A(chǔ)差產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)興趣低下,導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)接受過程緩慢有其深刻的心理動(dòng)因。心理學(xué)已經(jīng)證實(shí),人們?cè)谔幚硇畔r(shí)能使用的認(rèn)知資源是有限的,而這一過程可以分為自動(dòng)的和非自動(dòng)的。
自動(dòng)過程是耗費(fèi)資源較小的過程,通常是無意識(shí)、高效和快速的,理解聽到的語言很大程度上是這樣一個(gè)自動(dòng)的過程。而構(gòu)建一個(gè)句子結(jié)構(gòu)在很大程度上則是一個(gè)非自動(dòng)化過程,更慢、需要更多的認(rèn)知資源,需要服從策略效應(yīng)。[5]學(xué)習(xí)語言必然要經(jīng)過一個(gè)將非自動(dòng)轉(zhuǎn)化成自動(dòng)的過程。在這種情況下,學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然處于艱難的起步階段,往往只具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持關(guān)注的能力。因此,廣泛使用的學(xué)習(xí)小組的對(duì)話練習(xí)并不是最佳方案,而是應(yīng)該使用更有針對(duì)性的教學(xué)方式,以誘導(dǎo)其反復(fù)練習(xí)或解答基礎(chǔ)問題的方式為主。同時(shí)要幫助他們克服自卑心理,創(chuàng)造鼓勵(lì)的契機(jī),通過對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的刺激引起自我滿足和愉悅感,以啟動(dòng)人腦中的獎(jiǎng)賞系統(tǒng),引發(fā)興趣使其成為“最好的老師”。美國心理學(xué)家霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論(Multiple Intelligences,MI)[5]。他認(rèn)為“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。該理論認(rèn)為每個(gè)人的智能組合是不同的,每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以采用最適合自己的學(xué)習(xí)方法,更為輕松有效地學(xué)習(xí)。
教師要用全面、發(fā)展的眼光,以不同的評(píng)價(jià)方法,并考慮不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法,使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠揚(yáng)長補(bǔ)短。教師通過尊重學(xué)員的獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格,幫助他們發(fā)揮自己的潛能,會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心,取得更好的學(xué)習(xí)效果。
三、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收
學(xué)生是否能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全消化吸收培訓(xùn)講師的講授內(nèi)容是另一個(gè)與課堂教學(xué)效率相關(guān)的要點(diǎn)。講師有時(shí)候會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生總是在試圖構(gòu)建他們聽到的全部語言的表征。事實(shí)上,人類語言的發(fā)出者和接收者之間因各種影響而出現(xiàn)信息量的消耗難以避免。一般接收者只能接收發(fā)出者所發(fā)出的全部信息量的一部分,此后這些信息要能被儲(chǔ)存至大腦又會(huì)出現(xiàn)信息的消耗。
[7]培訓(xùn)講師必須意識(shí)到這一客觀現(xiàn)象的存在。學(xué)生們最初是在依據(jù)自己對(duì)“掌握多少日語才夠”之標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行聽講活動(dòng),沒能全部加工講師發(fā)出的語言信息的狀況即會(huì)時(shí)有發(fā)生。只有當(dāng)他們意識(shí)到其最初所理解的“足夠”并非足夠的時(shí)候,他們才會(huì)返回去更加充分地重新分析那些講授內(nèi)容。這樣的過程無疑會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力。不過,心理學(xué)家斯韋茨等人(2008)發(fā)現(xiàn)閱讀的模式確實(shí)因所問問題類型的變化而改變。
[8]那么我們可以推論,如果從一開始講師就能調(diào)整好需注意問題的思考角度,學(xué)生的反饋便會(huì)隨之而變得與漫無目的的聽講不同了。既然更明確的問題之提出能促使學(xué)生更認(rèn)真地聽講與閱讀,講師可以在講課開始時(shí)給學(xué)生制定好任務(wù),讓學(xué)生對(duì)需留意的重點(diǎn)形成一定的印象。培訓(xùn)講師要具備這樣一種能力,即如何將學(xué)生的注意力引向重要的特定信息。只有這樣,學(xué)生才能更快地捕捉課堂中出現(xiàn)的指稱對(duì)象,避免課堂學(xué)習(xí)效果的降低。
四、關(guān)注培訓(xùn)教師與學(xué)生認(rèn)知范圍的差異
培訓(xùn)講師通常是全日制高校畢業(yè)生,其認(rèn)知模式和構(gòu)成人員較為復(fù)雜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在很大的差異,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課技術(shù)等方方面面都有許多不同之處。而在培訓(xùn)的課堂教學(xué)和師生互動(dòng)溝通中,培訓(xùn)教師的教學(xué)表達(dá)方式對(duì)教學(xué)效果往往起著決定性的作用。因此,培訓(xùn)講師應(yīng)當(dāng)研究并知曉這種差別,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)與理解不同學(xué)員的情況。例如,研究表明,在詞匯教學(xué)中,和之前提到過的詞相比,當(dāng)聽到一個(gè)新詞的時(shí)候,無論是明確的提及還是暗指,聽者都很難僅僅依據(jù)語境來判斷。
由于接受日語培訓(xùn)教育的學(xué)生當(dāng)中有赴日研修的務(wù)工人員、在華日企的企業(yè)員工和日語愛好者,他們會(huì)自覺或不自覺地創(chuàng)造日語使用環(huán)境。如果在日語教學(xué)中要導(dǎo)入與日本文化有關(guān)的內(nèi)容,培訓(xùn)講師就要結(jié)合他們最頻繁接觸到的語言環(huán)境,不斷監(jiān)督所談對(duì)象對(duì)于學(xué)生的可用性和已知性,改進(jìn)新的或不熟悉的詞的可理解性,促成聽者和說者之間的相互匹配,并使學(xué)生最終了解師生談話中的指稱對(duì)象。專業(yè)日語學(xué)習(xí)者與業(yè)余日語學(xué)習(xí)者共有的一個(gè)特征是,他們皆為掌握了第一語言相關(guān)知識(shí)的外語學(xué)習(xí)者。對(duì)于培訓(xùn)講師來說最明智的做法是順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式,促使他們將這門非第一語言的學(xué)習(xí)與已知的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與分析,從而更加自然地掌握日語。
五、結(jié)論
綜上所述,日語培訓(xùn)的課堂教學(xué)與全日制日語專業(yè)課堂教學(xué)有著很大的差別,不僅反映在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的要求和知識(shí)基礎(chǔ)等方面,還表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與信心、教師與學(xué)員的認(rèn)知等方面。培訓(xùn)教師及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真研究兩者的不同,運(yùn)用心理語言學(xué)原理與技術(shù),準(zhǔn)確掌握學(xué)生的狀況,改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法,才能有效提高培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性,進(jìn)而產(chǎn)生更具積極意義的社會(huì)效益。當(dāng)然,由于培訓(xùn)教育這項(xiàng)事業(yè)的高度成熟絕非一日之功,目前日語培訓(xùn)教育事業(yè)中有待提升的空間仍然很大,需要不斷探索與完善。
論文關(guān)鍵詞科學(xué)發(fā)展 士官 任職教育 機(jī)制
論文摘要隨著新軍革的日益深入,軍隊(duì)職業(yè)化的趨勢(shì)越來越明顯。在我軍現(xiàn)代化建設(shè)中,大量的新裝備要靠士官來操作,這對(duì)士官任職能力提出了更高的要求。士官院校要充分發(fā)揮培訓(xùn)主渠道的作用,為了盡快提高士官的操作能力,本文對(duì)創(chuàng)新士官任職教育培訓(xùn)機(jī)制發(fā)表了相關(guān)見解。
隨著全軍人才戰(zhàn)略工程的加速推進(jìn),擔(dān)負(fù)后勤士官教育任務(wù)的院校將成為后勤士官任職教育的主體。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求,后勤士官院校必須提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、理請(qǐng)思路、明確目標(biāo),在更高的起點(diǎn)上謀劃和推進(jìn)后勤士官任職教育的創(chuàng)新與發(fā)展。
一、更新觀念,提高對(duì)士官任職教育重要性的認(rèn)識(shí)
(一)目標(biāo)定位
士官任職教育是培養(yǎng)面向部隊(duì)一線的專業(yè)技術(shù)及管理應(yīng)用型人才;同時(shí),士官任職教育肩負(fù)著不斷更新、提升士官素質(zhì)的任務(wù)。士官任職教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高畢業(yè)學(xué)員適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展與技術(shù)裝備變革的能力,滿足部隊(duì)對(duì)士官越來越高的技能要求,為畢業(yè)學(xué)員將來崗位任職能力的進(jìn)一步提高提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
(二)任職定位
任職教育屬于以能力為本的教育,以培養(yǎng)學(xué)員部隊(duì)任職能力為主。面對(duì)部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)需要和不斷更新的裝備和技術(shù)的挑戰(zhàn),培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在任職有優(yōu)勢(shì)、管理有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上;立足于培養(yǎng)愛崗、敬業(yè)、能創(chuàng)新的士官人才。其綜合任職能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性三個(gè)方面。學(xué)員應(yīng)掌握相關(guān)崗位的新知識(shí)、新設(shè)備、新技術(shù),具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、處理、解決一線問題的能力。
二、科學(xué)規(guī)劃,建立適應(yīng)士官第一任職的課程設(shè)計(jì)
(一)合理劃分課程類別
課程設(shè)計(jì)要講求科學(xué)性,形成合理的理論體系。可考慮將設(shè)置三類課程。(1)公共課,包括政治理論、應(yīng)用寫作等;(2)專業(yè)課,主要是滿足士官任職需求的專業(yè)理論,包括專業(yè)理論衍生的二級(jí)課目;(3)技能課,主要是對(duì)部隊(duì)列裝的裝備和任職所需技能的培養(yǎng)。把技能作為一門獨(dú)立課程,打破了以往技能教學(xué)僅為驗(yàn)證理論,為理論教學(xué)服務(wù)的狀況,有利于學(xué)員實(shí)踐能力的形成與提高。
(二)獨(dú)立規(guī)劃技能教學(xué)
要培養(yǎng)實(shí)踐、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)員,必須制訂出專門的技能教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。目前任職教育技能教學(xué)與理論教學(xué)是合在一起的,技能教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)次要地位,這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)任職教育不同專業(yè)所需的技能,制訂出以培養(yǎng)任職能力為目標(biāo)的技能教學(xué)計(jì)劃,對(duì)技能與理論教學(xué)的課時(shí)比例進(jìn)行調(diào)整,增加技能教學(xué)的比例。
三、開拓創(chuàng)新,建立適應(yīng)士官任職教育的教學(xué)機(jī)制
為了適應(yīng)未來信息化戰(zhàn)爭的需要,應(yīng)該牢牢把握新型士官人才的特點(diǎn),緊緊圍繞部隊(duì)崗位任職能力要求,綜合利用軍內(nèi)外教育資源,合理構(gòu)建新型士官人才教育培養(yǎng)機(jī)制,從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)抓好落實(shí)。
(一)建設(shè)“雙師型”教員隊(duì)伍
所謂“雙師型”教員,既有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論素養(yǎng),又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技能,具有教師和技師的雙重知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的教員。他們既是具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)素養(yǎng)的教師,又是具有精湛實(shí)踐能力的專業(yè)技師。為建好“雙師型”教員隊(duì)伍,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教員具備下列能力和素質(zhì):具備豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練掌握專業(yè)技能,并能分解、再現(xiàn)給學(xué)員,指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行操作,對(duì)學(xué)員操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議;會(huì)使用新型裝備并能從較高層面進(jìn)行授課,讓學(xué)員了解武器裝備的性能、特點(diǎn)、使用方法,會(huì)獨(dú)立使用、維修裝備。
(二)培養(yǎng)“雙證書”士官人才
任職教育必須把培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手能力、實(shí)踐能力放在突出的地位,促進(jìn)技能的培養(yǎng)。要依照部隊(duì)職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及任職崗位需要,滿足學(xué)員對(duì)相關(guān)職業(yè)證書的需求,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系,把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中,將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,改進(jìn)人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,使學(xué)員在獲得畢業(yè)證的同時(shí),順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,增強(qiáng)崗位第一任職能力。
(三)建立“雙基地”教學(xué)模式
實(shí)習(xí)是士官任職教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),院校應(yīng)與部隊(duì)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。學(xué)員在院校教學(xué)實(shí)習(xí)基地主要了解各種裝備的操作、各種新技術(shù)的使用;在部隊(duì)實(shí)習(xí)基地主要進(jìn)行裝備故障的維修和技術(shù)管理,培養(yǎng)實(shí)際操作能力。擔(dān)任學(xué)員實(shí)習(xí)任務(wù)的部隊(duì),要為學(xué)員實(shí)習(xí)提供必要的條件,安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位,做到按專業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí),使士官學(xué)員盡快熟悉本專業(yè)的技能,為上崗操作打下良好的基礎(chǔ)。
士官任職教育,在我軍院校教育中占有重要地位,由于軍隊(duì)編制體制的改革,我軍技術(shù)性崗位和部分基層崗位由軍官改為士官擔(dān)任,士官教育有著廣闊的前景和強(qiáng)大的生命力。擔(dān)任士官培訓(xùn)任務(wù)的院校,要根據(jù)部隊(duì)的實(shí)際情況和士官的任職需要,創(chuàng)新士官任職教育培訓(xùn)機(jī)制,更新培訓(xùn)理念,建立“雙師型”隊(duì)伍,搞好課程設(shè)置,建好實(shí)習(xí)“雙基地”,為部隊(duì)培養(yǎng)出更多懂指揮、善操作、會(huì)管理、能創(chuàng)新的合格的士官人才。
參考文獻(xiàn):
[1]曹鴻茂,孟秀玲,孫海成.中國士官.軍事科學(xué)出版社.1996年版.
[2]王平主編.后勤士官教育研究與探索.軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社.2005年版.