創客教育內涵

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創客教育內涵范文第1篇

【關鍵詞】英語;課堂教學;創新教學

一、英語創新教學的背景

進入二十一世紀,人類正處在一個科學技術突飛猛進,知識經濟初見端倪的時代。知識經濟呼喚知識創新、文化創新,科技創新、制度創新,這些都依賴于具有創新意識、創新精神和創新能力的創新人才。實施創新教育,培養創新人才己成為我國21世紀所要解決的重要問題。創新精神,創新意識、創新能力并不是天生的,她雖然和人的天賦有一定聯系,但最重要的還是后天教育培訓的結果。“知識經濟發展的最主要的動力源泉是創新,人才資源優化的本質是創新,世紀教育改革的焦點是創新,我國素質教育的核心也是創新”“創新的關鍵在人才,人才的成長靠教育”。由此可見,創新教育是時展的必然要求。同志在十六大報告中指出“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力一個民族缺乏獨創能力,就難以立足于世界民族之林?！薄耙涌茖W技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰,最重要的是堅持創新”。這一講話使我們認識到了創新是教育改革和發展的不竭動力和源泉。教育創新成為新世紀中國基礎教育的必然選擇。因此,我國要在基礎教育階段全國面推進素質教育,實現創新教育,培養具有創新精神和創新能力的人才,以此來迎合知識經濟的挑戰,推動我國經濟的發展。新課程標準是對英語教育的又一次革命。新一輪的教育課程改革用課程標準取代了教學大綱,還教學活動本來的面貌,科學客觀地面對教學過程中那些不確定的因素,教材也為教師留有較大的發揮和創造空間,教師有較大的自,可以創造性地開展并進行改組,靈活地選擇和組織教學形式。新一輪教育課程改革是一個意義重大、影響深遠、任務艱巨復雜的系統工程,它既是新世紀我國政府積極推行的一項社會事業,也成為有廣大教師和基層教育工作者自上而下投入極大熱情的一項群眾性改革運動。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今課程改革的主旋律。課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新,培養出一代有扎實歸艫酬、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務,那么,我們又如何在英語課堂教學中進行創新教育呢?

二、創新教育的概念與內涵

對于創新教育概念的界定,目前是眾說紛紜,不同學者提出不同見解。例如:創新教育也稱創造教育或創造性教育。廣義的創新教育指對人的創造力的開發,主要是創造技法和創造性思維的訓練;狹義的創新教育是指在學校教育中,對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。創新教育是利用遺傳與環境的積極影響,發揮教育的積極作用,充分調動學生認識與實踐的主觀能動性,注重學生的主體創新意識,創新精神,創新技能的開發培育,形成創新人格,以適應未來社會需要和滿足學生主體性充分發展的教育。筆者比較贊同中央教科所閻立欽教授對創新教育的解釋,即“創新教育即培養人的創新精神和創新能力為價值取向的教育,其核心是在認真做好普九教育的基礎上,在全面實施素質教育的過程中,為迎接知識經濟時代的挑戰,著重研究和解決基礎教育中如何培養中小學生的創新意識,創新精神和創新能力”。對創新教育基本內涵的理解,也是意見不一。有學者認為,創新教育是把每一個人尊重為主體,充分發揮每一個人的主體性的教育。這種主體性指向于人、自然、社會內在和諧統一的整體主義視界,創新是一種主體價值;創新教育是尊重認得個性差異、使每一個人健全發展的教育;創新教育是與社會經濟生活內在整和的教育,是與社會生活確立起新型關系的教育。創新教育即是通過教育這種有組織、有計劃的活動形式,在教育活動過程當中構建具有創造性實踐性的學生主體活動形式,通過學生主動參與、主動實踐,主動思考,主動探索,主動創造,從而培養學生的創新意識,并有意識地將潛存于個體身上無意識的或潛意識的創新潛能引發出來,以自己的實踐活動實現創新的思想,從而實現社會整體的創新行為,實現社會的知識創新,科技創新和制度創新等。創新教育確實是很好的設想和提法,但好的東西往往是說起來容易做起來難。理想能否成為現實,還要看現實的需要程度及實現條件。

三、 結束語

總之,學生的學習既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創造。英語課堂教學中,只有教師不斷探索課堂教學的新思路,新方法,引導學生發現,探究,解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養其求異創造能力。新的課程標準體現了素質教育的尊旨,融合了世界優秀課程改革的成果,體現出當今教育以學生發展為主體,關注學生個性發展,全面發展和可持續發展的新特點、新趨勢,注重了中國特色,表現出開放,鮮活的生命力,教師當在認真學習、貫徹落實新課程標準的基礎上,加大力度進一步搞好九年一貫制研究,盡快出成果,出特色、出理論。

在新課程實施過程中,沒有一套成型的經驗,還需要進行大量的針對性的培訓和觀摩,在實施過程中,需要很多的教具和現代化的教學手段,如果缺乏這些必要的教學資源,也會給備課、上課帶來困難。新課程對教師,學生都是一個挑戰,只有教師認識到學生主體性課程理念,改變以往傳統育模式,注重培養學生的個人發展,著重培養學生的創新意識,創新精神,創新能力。認真落實新課標的政策,就能培養出具有創新能力的人才。

【參考文獻】

[1]孟東灼.論創新型教師成長的學校精神環境.北京教育.2001年第12期

創客教育內涵范文第2篇

創客教育豐富了創新教育的內涵，并作為創新教育的新路向而被賦予重要的歷史使命。作為創新教育的重要平臺，高校承擔著培養創新人才的重要使命，而創客教育為創新人才的培養提供了新思路、新方法。高校應積極推行創客教育，把創客教育運用到教學的各環節中，為此，要在轉變教學模式、提升教師素養、創造學習條件、營造文化氛圍等方面下功夫，使創客教育成為推進教育改革的新抓手。

關鍵詞:

高校;創客教育;創新;協作

在中國，“創客”受到廣泛關注與兩件事有關:一是克里斯•安德森的《創客:新工業革命》中文版的出版;二是總理在《政府工作報告》中提出“大眾創業、萬眾創新”的新思想。創新不足、在核心技術領域的落后，已然成為中國人的痛。在現代社會，毋庸置疑，創新能力是高素質人才的重要內容，“人們應對當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力的潛力”［1］。在這樣的背景下，創客教育作為創新教育的新抓手而被賦予重要的歷史使命。

一、“創客”與“創客教育”

創客源于英文“makers”，指有興趣把創意變為現實的人。就“創客”二字的字面理解，“創”指創造，創客就是勇于創造的人，其核心在“創造”，創造不同于制造，蘊含創新。“創客”一詞的意義在于，把創造與制造緊密聯系在一起，創客就是集創造與制造于一身的人。在手工制作時代，創造與制作是合一的，創造者就是制造者。工業革命的發生，特別是流水線的出現，使創造與制造分離，產業工人成為執行指令的機械勞動者，工人的創造本能受到嚴重抑制?；ヂ摼W的出現，又使創造與制造一體化再次成為可能，但這不是簡單地回歸，而是現代科技革新的結果。《創客:新工業革命》的作者安德森認為，在互聯網時代，數字技術的普及使制造業桌面化，每個人都能夠成為設計師，而且這些人能夠利用互聯網資源以較低的成本把自己的創意轉變為實際產品，這些人就是新一代的創客。對比流水線上的工人，我們能夠更清楚地看清“創客”的本質。與流水線上的工人的區別在于，創客控制生產工具，而流水線上的工人為生產工具所控制?！赌Φ菚r代》中的查理完全受控于流水線，沒有任何自主性，也因此而沒有任何創造性可言，“原因很簡單，因為生產工具不受查理控制，相反，生產工具控制著查理”［2］。受控于生產工具，勞動的過程必然是枯燥的，勞動者與勞動產品的關系也必然是緊張的。與之相反，創客掌握生產工具，設計什么、創造什么、怎么創造，完全由自己做主，因此，人的創造熱情被極大提高。創客就其實質而言，就是指掌握生產工具而勇于自主創新、創造的人。我們視創新為“民族進步的靈魂”“國家興旺發達的不竭動力”，而事實上，我們的創新能力不足，尤其在核心技術競爭中處于劣勢。中國人的基因中并不缺乏創新因素，很多華裔科學家獲得諾貝爾科學獎就能說明這一問題，但我們注意到，這些獲獎科學家多是在國外接受教育并取得重大成就的，這不得不讓我們反思中國的教育。創客教育之所以受到如此關注的一個重要原因就是，它為我們的創新教育提供一個新的視角和可能方案。我們對創客的關注點不同于美國，美國人更多地關注其制造業，鼓勵親自動手參與制造，而我們對創客的關注點在“創新”，要變“中國制造”為“中國智造”，解決中國創新能力不足的問題。我們的創客教育也因此而不同于西方，西方創客教育的目標是要“努力開發學生的創造力，提升學生利用技術與方法創造產品與工具以解決實際問題的能力”。而我國學者心目中的創客教育就是創新教育，其目標是要把青少年培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才［3］。筆者以為，這兩個目標并不沖突，前者是實現后者的重要途徑，離開前者，后者也就無法實現。西方的創客教育“對青少年創新能力的培育與提升，應該說是毋庸置疑的”，能夠培養出有創新能力的人，但由于“完全沒有發揮主流、正確創新意識的統率與引領作用”，而沒有解決“為什么要創新”和“為誰創新”的問題［4］。實際上，任何創新都內設“為什么要創新”的問題，不然創新行為就不會出現。至于“為誰創新”的問題，在全球化時代，任何科技都既可以為我所用，也可以為人所用，但由于國際競爭和國家安全等因素，只有自主創新，才能不受制于人，應該培養青少年“為誰創新”的自覺意識，但這樣一種意識不是在說教中形成的，而是在實實在在的創新能力培養中實現的。我們的創新教育正是由于過于強調“為什么要創新”和“為誰創新”這樣的意識教育，而使創新行為受到太多的干擾。創客教育就是要還創新教育本來面目，在實踐中培養學生的創新能力和協作精神，其實質就是在創造中學習，在學習中創造。

二、創客教育的內涵解析

創客教育不僅是一種教育手段，還是一種教育理念。要發揮創客教育在高校人才培養中的積極作用，就要對這一教育理念有正確的認識。

1．創客教育不是為了培養狹義的“創客”，即在實物制造上有濃厚興趣的創業者，而是一種教育思想革新

由于安德森《創客:新工業革命》一書的廣泛影響力，創客與制造、商業緊密聯系在一起。創客空間的出現，就是為創業者提供創新平臺來創造商業價值。高校的任務是為社會培養各類高層次人才，而這些人中只有一部分人可能成為“創客”，大多數人則不是，因此，創客不是高校人才培養的目標。如果把創客教育理解為以培養創客為目標的教育，就會使創客教育成為對一部分學生實施的專門教育，這樣一種教育在某種意義上是一種特權教育，與創客教育的精神是相悖的。創客運動興起的意義在于參與的廣泛性，更多的人可以參與設計、制造，使人的創造本能得以發揮，在某種意義上說，創客運動指向的是人的意義的實現，而這正是創客教育的意義之所在。創客教育不應是培養人的某一方面的才能，這是專業教育的任務，而應著眼于人的全面發展，發揮學生的自主性，激發學生的創造本能，培養學生的協作意識和分享精神。

2．創客教育不是一種附加的教育，不是在教育之外開設的附加課程

“創客教育注重知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不只是技術性問題，更是教育思想的變革，非附加創客教育課程所能及”［5］。姜奇平在為安德森的書所寫的書評中揭示“創客”的實質，創客是再工業時代的新人，其特征是人與工具、與勞動成果的再結合，人不再受機器等生產工具的奴役，享受著創造的快樂，占有自己的勞動成果，在創造中實現自身的價值。換句話說，創客是人的自我革新，而不是制造產品的工具。這是創客教育所應繼承的創客文化。創客教育應以人的自我完善為目標，把著眼點放在人之為人的意義上，而不是放在人之用上，而人的自我完善的核心內容就是人的自我價值的實現，因此，人之意義與人之用是不二之體用關系，二者不可分割，離開人之用，人之意義就無以彰顯，而離開人之意義片面地強調人之用，則導致人的工具化。創客教育就是把人之意義與人之用二者融為一體，以人之用彰顯人之意義，以人之意義的實現來推動人之用。

3．創客教育豐富創新教育的內涵，為創新教育提供新路向

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，創客教育為創新教育提供新思路和新的可能方案。創客教育由創客運動引起，必然繼承著創客運動的基因。創客運動的特點是開源、分享和協作。開源，本指開放軟件源代碼，使他人能夠利用該軟件平臺進行開發、創新，現在，開源已成為一種思想，即自由、開放、協作的精神和知識、信息共享的理念。安德森對阿里巴巴模式表示贊賞，稱其“絕對是創業者快速、低成本進入生產環節的便捷之道”［6］，他由此指出，中國生產的變化完美契合了“創客運動”代表的由互聯網推動的創新與創造的改變，但他對中國能否在創新領域也做出相同的貢獻表示懷疑，因為他對中國人的分享意識與協作精神信心不足。現在的重大創新都難以由個人完成，都是創新團隊長期協作的結果。高校、科研機構開展協同創新，就是通過資源共享來推動互相之間的協作。中國的信息、資源占有者都有本能的自我保護意識，而這種意識不利于資源的充分利用和相互之間高層次協作的開展。因此，創客教育不僅要培養學生的DIY精神，還要著力培養學生的分享、協作精神和尊重他人勞動成果的自覺意識。

三、創客教育的實施策略

創客教育為創新人才的培養提供新思路、新方法，高校要在轉變教學模式、提升教師素養、創造學習條件、營造文化氛圍等方面下功夫，鼓勵教師把創客教育運用到教學的各環節中，使之成為推進教育改革的新抓手。

1．落實“以學為中心”的教育理念

創客精神的一個重要內容就是DIY，即親自動手做，創客教育首先要培養學生的DIY精神。中國的課堂與西方的課堂一個明顯的差別是，在中國的課堂上，總是教師在不停地講，而在西方的課堂上，總是學生在不停地討論、演示。之所以出現這種情況，有其思維上的深層次的原因，即中國教師認為，由學生討論來獲取知識，效率太低，難以完成教學任務;而西方教師認為，獲取多少知識并不重要，重要的是獲取知識的能力。一個重視的是知識的獲得量，另一個重視的是知識的獲得力。這是中西方教育思想的一個重要區別，不改變這種思考方式，就難以改變現有的課堂教學模式。大學生是具有較強學習能力的群體，教師更應該放手讓學生自主學習，培養學生獨立思考、動手去做的習慣。沒有參與的學習，效率最低。在高校課堂上，學生玩手機已成普遍現象，教師在指責學生的同時更應該反思，是不是自己的教學方式存在問題。

2．加強師資培訓，培養教師運用創客教育的意識和能力

“雖然創客教育已經吸引了很多教師的目光，但由于缺乏具體的指導，很多教師空有熱情卻找不到實踐方法。提供教師培訓可以幫助教師掌握創客教育的核心、了解創客教育的框架和實施方式，這將鼓勵更多的教師把創客教育應用到教學當中去”［7］。除了掌握創客教育的相關內容，更重要的是，教師本身要勇于成為一名“創客”，即成為一名勇于實踐者，教師不勤于思考、勇于實踐，創客教育往往會流于形式，而難以取得實效。高校教師一般具有較高的理論素養和一定的創新能力，但并不因此就具有較強的動手實踐能力，而這恰恰是能否運用創客教育的關鍵之所在?，F在高校提出培養“雙師型”教師，就是要推進教師實踐能力的提升，這與創客教育的要求是一致的。高?？梢酝ㄟ^加強專業合作、創建創客空間、校企聯合等方式來培養教育的實踐創新能力。

3．創造各種條件培養創客人才

首先，要利用好實驗室等現有資源，對這些資源進行合理配置，為學生的創造活動提供物質條件。高校在資源占有方面有優勢，應該充分利用這些資源為創新人才培養服務。其次，加強校企合作，協同育人。與企業的合作要有深度，不能走過場，要讓學生在參與企業生產過程中學習運用知識和理論解決問題，培養參與意識與協作精神。最后，建立創客空間。創客空間就是相對獨立的創作環境，一般以項目來牽引，具有能夠開展創造活動的物理條件，有豐富且先進的工具和技術支持，“學習者通過提供的技術和服務，進行項目的協作推進以及各種學習活動的開展，以促進相互之間知識和資源的互動，創造力的表達與分享”［8］。

4．營造良好的創客文化氛圍

“創客教育能否真正成為推動創新人才培養模式改革的重要途徑和教育體制改革與發展的重要助推器，關鍵的一環是在于學校內部能否醞釀出一種濃厚的創客文化氛圍”［9］。美國麻省理工學院教授NicholasNegroponte在論及創新文化氛圍時指出，“創新如何發生?新思想源自何方?最通常的答案是:提供良好的教育體制，鼓勵不同的觀點，培養協作精神”［10］。高?？梢酝ㄟ^創辦創客大賽、創客工作坊等活動營造校園創客文化氛圍，通過制定或完善相關制度引導創客文化不斷深入發展，比如:通過修訂課堂教學評價標準，引導教師轉變課堂教學模式;完善校內資源使用制度，使資源在創新人才培養中發揮積極的作用。

參考文獻:

［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會．學會生存———教育世界的今天和明天［M］．北京:教育科學出版社，1996:209．

［2］姜奇平．創客:再工業時代的新人［J］．IT經理世界，2012(23):104．

［3］何克抗．創客教育與創新教育［J］．教育研究，2016(4):15，15．

［4］張茂聰，等．創客教育:本質、功能及現實反思［J］．現代教育技術，2016(2):15．

［5］［美］克里斯•安德森．創客:新工業革命［M］．北京:中信出版社，2012:中文版序．

［6］祝智庭，等．創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場［J］．中國電化教育，2015(1):20．

［7］楊緒輝，沈書生．創客空間的內涵特征、教育價值與構建路徑［J］．教育研究，2016(3):28．

創客教育內涵范文第3篇

關鍵詞：創客；創客教育；綜合實踐活動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0111-02

在“創客”及“創客教育”已經席卷全國各類學校的今天，“創客”及“創客教育”中還存在一些需要進行探討與澄清的問題。因此，我們必須理性地看待“創客教育”。

中文的“創客”與英文的maker詞義不匹配

“創客一詞中，‘創’指創造，‘客’指從事某種活動的人。這個詞譯自英文單詞‘maker’，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題。此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，將參與實驗課題的學生稱為‘創客’。”這句話揭示了“創客”這個詞匯產生的背景，可以認為這是“創客”原始的定義。筆者認為，與中文“創客”詞義相匹配的英語單詞不是maker，要弄清楚這一問題，還得從“創造”與“制造”的區別說起。根據《當代漢語詞典》的解釋，“創造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）則是將原材料加工成為可供使用的物品，可以根據現有的經驗進行加工，也可以是對已有的事物進行批量生產等。因此，“創造”與“制造”這兩個詞雖然只有一字之差，但其詞義卻有差之毫厘，失之千里的區別。從“創客”的詞義上講，“創客”既然是指具有創新理念、自主創業的人，那么他們的工作就不是“制造”，而應該是“創造”，因此，“創客”相對應的中文詞匯應該是“創造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是說，與中文詞義一致的“創客”相對應的英文單詞應該是creator，而不是現行所采用的maker。

在中小學開展“創客教育”的現實意義分析

1.“創客教育”是否適應我國中小學校教育教學的實際

首先，從年齡特點上講，中小學生與大學生的學習能力與認知能力有著本質上的區別。其次，根據目前我國中小學課程設置與學生學習時間的安排情況，語文、數學、英語等文化學科的課程占較大的比例，可見，學生在學校主要的學習任務還是學習文化學科的知識，并不完全具備實施“創客”工作的知識與能力。因此，我國的中小學生與實施“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實踐課題”的“創客”是無法進行比擬的不同層面的學生。所以，這種源自于“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題”的“創客教育”，不一定會快速適應我國中小學教育教學的實際。

2.“創客”課程是否符合課程開設的要求

就目前中小學校“創客”課程開設的情況來看，“創客”課程通常安排在課外活動時間進行，往往是以興趣小組的形式開展活動，受學校場所及設備的限制，不可能“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”課程要求，所以，與“客教育”相應的“創客”課程不可能是一門規范的課程。另外，目前我國中小學生的教育教學情況及學生受教育的比例不同于美國，“創客教育”在中小學的教育教學工作中發揮的作用自然會有局限性。

3.“創客教育”與“綜合實踐活動”的比較

“創客教育”開展的現實意義是什么？要回答這一問題，還得從“創客”的最原始定義說起。其中的關鍵描述是，“以個人設計、個人制造為核心內容”，注意，這里使用的關鍵詞是“制造”，而不是“創造”，因此，這一定義中所刻畫的活動較接近于我國的“社會實踐活動”。眾所周知，“綜合實踐活動”在我國是中小學生的必修課程?？梢?，“創客”原始定義下所刻畫的活動，其核心內涵并不新穎，也不嚴謹。從字面上講，我國關于“綜合實踐活動”課程開設的指導性意見還是比較完善的。

綜上所述，限于中小學生的年齡特點和認知能力，在中小學生中開展“創客教育”的現實意義有一定的局限性。筆者認為，在中小學校中開設“綜合實踐活動”課程更切合學生的實際。

小結

近年來，一些教育信息化專家熱衷于引進外國教育信息化研究的新成果，因此，每當外國出現一些教育信息化的新觀點時，專家們就會翻譯并撰文宣傳這些新成果。但筆者認為，在引進這些研究成果之前，應先將如下兩個問題思考透徹：一是刻畫這些研究成果的語言是否正確，二是這些研究成果是否切合我國學校的實際。顯然，“創客”就是在以上兩個問題沒有徹底弄清楚的情況下引進的“新概念”，究竟如何修訂以上“創客”定義上所存在的問題，有待于相關領域的專家去思考并給出準確的答案，我們拭目以待。

創客教育內涵范文第4篇

關鍵詞：創客教育 高職院校 動漫制作 教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0026-01

創客教育可以培養學生的動手能力和創新能力。動手能力和創新能力，都是動漫制作技術專業的學生應該具有的能力，學生在創客教育教學方式的指導下，可以在開放的空間里學習和創造，從而培養自己的創新意識。

1 創客教育的相關概念

那些能夠把創意靈感轉變為現實的人被稱為創客。創客都有著強烈的好奇心，對新鮮事物都充滿著強烈的興趣，他們總是堅信一切皆有可能，敢于向困難挑戰。創客運動是一種互聯網+DIY的運動。人們通過使用互聯網等信息技術，可以充分利用身邊的一切資源，包括軟件、硬件、材料等，可以把自己的創意靈感變為現實，實現創意方案、過程和結果等多方信息在世界范圍內的共享。

在教育領域，人們對豐富多樣的優質教育資源有著強烈的需求，都希望教育能夠滿足每位學生的個性發展，在科學技術發展，教育資源不斷豐富的背景下，使創客運動與教育實現了融合，因此，創客教育由此產生。因此在動漫制作技術專業教學中，用創客教育將會實現動漫制作技術專業教學模式的變革，也會極大限度地提高教學質量。

創客教育的教育目標是培養具有創新精神人才。創客教育的教育內容，不僅讓創客掌握一定的知識技能，還可以提高創客的實踐能力和創造能力。創客教育的教學方法也是不拘一格的，主要有啟發式、項目式、參與式等教學法。創客教育資源具有一定的信息化和現代化。

2 創客教育在高職院校動漫制作技術專業教學中的應用策略

2.1 營造社會化創客文化，構建校園創客文化氛圍

高職院校動漫制作技術專業教學的創客教育是離不開社會創客文化這片土的。只有在全社會形成對創客教育的敬仰，才能夠引導全民支持創客運動。創客文化只有具有了社會化的特點，才能有力地促進校園創客文化的形成。這樣才能幫助高職院校在動漫制作技術專業教學中開展創客教育。動漫制作技術專業的學生才能受到創客文化的熏陶，才會提高自己的創新意識，積極地參與到動漫制作實踐中來。

2.2 開放實訓室，構建一個虛實結合的創客空間

創客空間可以促進教育的變革與發展，因此，高職院?？梢酝ㄟ^開放實訓室，給學生構建一個虛實結合的創客空間，促進動漫技術專業教學水平的提高。高職院校可以從實體環境、支持環境與虛擬環境三個方面來給學生構建創客空間。對于實體環境建設，高職院?？梢岳脭悼丶庸ぁ㈦娮与娐?、機器人等實訓室，給創客提供一個所需要的機械加工、電路設計和控制編程條件，保證創客工作的順利開展。高職院校應該給學生一個自由環境，讓全校師生自由進入各類實訓室。

高職院校在對實訓室的管理中，需要改變傳統的管理模式，實行全面開放的管理方式，從而給創客構建一個輕松愉快的探究環境。這樣創客就能更好地激發自己的靈感，制作出具有創新性的動漫作品。對于創客空間的支持環境建設，高職院校要保障學校的網絡全覆蓋。能夠給學生搜索網絡學習資源提供便利。高職院校還要借助信息化教學平臺，推廣微課、翻轉課堂等教學形式，實現課堂學習與課外學習相結合，線上學習和線下學習相結合的信息化教學環境。動漫專業的學生在這樣的環境下學習，可以落實自己的主體的地位，對一些不理解的動漫知識，可以自己搜索網絡學習資源，通過這種方式可以極大地提高自己的學習效率。

對于創客空間的虛擬環境建設，高職院校還要給動漫專業的學生利用虛擬技術開發虛擬實驗室，利用仿真教學平臺，讓學生學習動漫知識，提高學生的動手操作能力。

2.3 建立適合高職創客教育的導師庫

高職院校需要培訓出一批有專業技能的創客導師。通過給教師進行培訓，讓教師理解創客的內涵，然后給教師進行信息技術能力、創客課程開發能力和教學設計能力的培訓，教師只有具有了這些能力，才能夠成為一名專業的創客導師。這樣，創客導師就可以在動漫制作技術教學中給學生進行創客教育，培養學生在動漫方面的創造能力。

2.4 變革教學模式，實施以生為本的創客式項目教學

創客教育融合了體驗式、探究式的學習理念，同時也體現一種創新的精神。因此在動漫制作技術教學中，應該充分利用創客教育的理念和精神，推動動漫制作技術教學水平的發展。創客導師在進行動漫教學設計時，要給學生提供一個可以幫助學生學習知識，提高學生實踐能力的學習環境?？梢宰寣W生通過小組合作探討探究，讓學生之間自由的交流想法，成為課堂的主人。激發學生在動漫設計中的靈感，激發學生積極參與到動漫設計中來。創客導師應該利用五步法，來讓學生完成對動漫項目信息的搜集與分析，項目計劃-項目決策-項目實施-項目-驗證與檢查。學生在做項目的過程中，就會鞏固自己學習的動漫理論知識，同時也能夠提高自己的動漫設計水平。學生在這種探究性的教學模式下，可以激發出自己創作的靈感，為學生提高實踐能力打下了基礎。

3 結語

創客教育走進高職動漫制作技術教學，不僅能夠提高學生的創造力，更重要的是能推動動漫制作技術教學的發展。高職院校的創客教育是一項復雜的系統工程，在應對創客教育的路上，會遇到形形的困難，教育工作者將會團結一致，攻堅克難，充分發揮創客教育對高職教育的作用，促進動漫制作技術教學的繁榮與發展。

參考文獻：

[1] 祝智庭，O妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）.

[2] 楊現民，李冀.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（3）.

創客教育內涵范文第5篇

關鍵詞：寄生蟲學；創客空間；構建；實施

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0106-02

“創客”一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動手實踐和分享，努力把各種創意轉變為現實的人[1]。創客運動可以理解為“互聯網+DIY”：人人都可以像科學家、發明家一樣，利用身邊的一切資源（如軟件、硬件、材料、專家、同伴等），將自己的創意變成現實，并通過互聯網平臺快速分享給全世界[2]。創客教育作為培養適應第三次工業革命需要的創新人才來滿足時代與社會發展的應對措施之一，引發了全球創客教育運動。2012年美國啟動“創客教育運動”，由《創造》雜志的創始人Dale Dougherty領導這場運動，其目標是為全美所有的青少年在科學、技術、工程、藝術、數字等領域發展自信、創造力和興趣，讓每一個青少年成為創客[3]。2015年，國內正式拉開了“中國創客教育運動”的帷幕[4]。

寄生蟲學是獸醫專業的一門重要的專業課程，與臨床應用密切相關。寄生蟲學實驗課程的主要內容包括寄生蟲蟲體標本觀察、糞便檢查、寄生蟲蟲體標本采集、保存等。魍車慕萄Ч程通常包括傳授知識和消化知識兩個階段，傳授知識是通過教師在課堂中的講授來完成，消化知識則需要學生在課后通過作業或實驗報告來完成的[5]。顯然這不能滿足各層次學生學習的需求，因此，筆者將創客教育理念引入寄生蟲學實驗教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是利用自己的創造力解決問題，取得了很好的教學效果。

1 寄生蟲學實驗室“創客空間”的構建與實施

1.1 教學內容選取 根據2016年最新修訂的獸醫專業培養方案，著重培養學生實踐能力和創新能力為原則，課程組將原來的驗證性實驗整合為幾個綜合性實驗，實驗項目將動物解剖、動物生理、動物病理、動物傳染病和寄生蟲學實驗內容串聯起來，由學生自己設計并完成實驗，使寄生蟲實驗室成為學生的“創客空間”。

1.2 寄生蟲學實驗室“創客空間”的構建 確定了授課內容，學生自己設計完成實驗，分享成果，教師考核評估，具體設計見圖1。

圖1 寄生蟲學實驗室“創客空間”的構建

1.3 寄生蟲學實驗室“創客空間”的實施

1.3.1 實施方案 2014級獸醫（專升本）專業51班（30人）為教學對象，以“綿羊的寄生蟲學剖檢與寄生蟲標本制作、保存”實驗內容為例，進行實證研究。

1.3.2 實施過程 教師布置實驗項目，學生自己查閱資料，設計實驗過程，獨立完成實驗項目。其中包括：綿羊的選取、實驗所需儀器設備與試劑、小組組成、時間安排、操作過程、相關教師輔導、最終成果等均由學生獨立設計完成。教師根據綿羊剖檢情況、寄生蟲的篩查、臟器病理變化的記錄、寄生蟲標本制作和保存以及實驗報告完成等方面進行考核評估。

2 寄生蟲學實驗室“創客空間”的實施效果

大部分學生喜歡這種教學方式，認為提高了分析解決問題的能力，變被動為主動學習，“實驗DIY”，激發了學生學習的興趣，提高了學習效率，詳見表1。

3 加強“創客教育”的幾點建議

3.1 確定實驗項目 一個好的實驗項目，應該能在最大程度上調動學生的積極性，并和實踐相結合[6]。因此，實驗項目的設計尤為重要。教師根據教學內容，將相關的學科知識融合，既有可操作性又有趣味性，強調以學生為中心的模式，培養學生的自主學習能力。

3.2 提高充足的資源 創客教育需要很多不同的資源，在學校允許的條件下，教師要最大程度為學生提供硬件設施，鼓勵學生多途徑獲取信息，去偽存真，提高學生的自學能力。

3.3 提高創客型師資水平 高校分科細致，學科間交流不多。創客教育就是打破學科壁壘，將多學科知識融會貫通，實現了多學科教師的交流、合作。高校教師具備創新能力、理論聯系實際的能力，成為掌握多學科知識的博而專的創客型教師，才能適應社會培養創新人才的需求。

3.4 增強校企合作 高校教育最終是要促進社會經濟的發展，學校應多與地方企業聯系，作為學生的教學基地，便于學生們的參觀、實習。創客教育發揮高校教師理論水平高的優勢，增強學生操作能力，將其優秀的創意應用到生產實踐中，真正做到知識轉化為生產力。

4 結語

創客教育的核心精神很好地契合了國家、社會、個人等不同層面對創新的追求[7]，在創客教育理念下整合新的實驗項目，構建寄生蟲學“創客空間”，讓學生將不同課程的知識融會貫通，增強了學生的實踐操作能力，為社會培養出有創新精神的新型獸醫人才。

參考文獻

[1]付志勇.面向創客教育的眾創空間與生態建構[J].現代教育技術，2015，25（5）：18-26.

[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-33.

[3]楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）：8-13.

[4]楊現民.建設創客課程：“創客”的內涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志，2016（3）：3-14.

[5]王|，高慎陽，于金玲，等.“翻轉課堂”教學模式在畜牧微生物學實驗教學中的建立與應用[J].黑龍江畜牧獸醫：綜合版，2014（16）：137-138.