醫學本科創客教育探究

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【摘要】“創客教育”是創客文化與教育結合的產物，其本質與內涵是“創新、實踐、融合、合作、共享”，近年來創客教育在我國的發展較為迅速，但卻較少針對醫學類學生。為滿足建設創新社會和創新國家的需求，現代醫學教育模式也需不斷地創新和改革。文章從醫學本科教育現狀和創客教育在醫學教育中實踐和應用兩大方面進行了闡述，實踐和應用方面又具體到了開展醫學創客空間、創客課程和創客項目以及對教師創客教育思維的培訓幾方面。創客教育對提高醫學人才培養具有重要意義，醫學本科教育需要引進創客教育，創客教育在醫學本科教育中的應用值得探索。

【關鍵詞】創客教育；創客；醫學本科；醫學教育；創客空間；創新

創客源于英語“maker”之詞，即“創造者”之意，本義指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人，代表的是具有創造及創新精神的人[1-2]。“創客教育”是創客文化與教育結合的產物，基于學生的興趣愛好，通過項目學習的方式，用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育[3-5]。近年來創客教育在我國的發展較為迅速，目前國內外眾多綜合性高校創建基于學校的創客空間，而這些創客空間卻較少針對醫學類學生。隨著建設創新社會、創新國家的理念深入人心以及建設工作的推進，根據教育改革必須服務于經濟建設，現代醫學教育模式也需不斷地創新和改革。創客教育具有開放、兼容、共享等特征，這在一定程度上滿足了醫學創新教育改革的要求[1]。

1醫學本科教育現狀

1.1醫學教育的內部特征。醫學知識內容抽象、知識面廣，學科交叉強、實踐性強，傳統的教學方式不足以滿足醫學生接受和理解知識的需求，尤其是在臨床實踐方面。目前醫學生培養周期長，在我國臨床醫學生的培養模式已經從本科5年制教學到現在的“5+3”，即五年本科教育+三年住院醫師規范化培訓，并且還同時出現了“5+3+2”模式，在上述的基礎上加上2年專科培訓，經過這一系列的學習和培訓，才能成為一名合格的醫生，這也說明醫學知識的抽象及醫學實踐的重要性。醫學生服務對象的特殊性，其對象是自然的人更是一個社會人，復雜的醫患關系，信息的全球化，都更需要醫學生有扎實的理論知識、過硬的實踐技能以及較強的綜合素質。

1.2醫學創客人才的相對不足。醫學經過不斷的發展、積累與沉淀，已不僅僅是一門經驗學科，它是一門理論與實踐相結合、繼承與創新相促進的學科，目前我國面臨創新性醫學人才缺乏的現狀[6]。21世紀是屬于生命科學和信息科學的世紀，醫學生應順應時代潮流、社會需要，在繼承傳統醫學知識的同時，掌握豐富的醫學信息素養，以創新的理念、精神、思維、方法，追求新的醫學發現，同時使醫學科研成果更好地轉化為實際應用。中國傳統醫學博大精深，有自己的理論體系和哲學思想，曾對人類社會做出巨大貢獻，但是在現代，中國傳統醫學地位在世界范圍內有所下降，我們應該清楚傳統的局限性，對中醫學文化加以創新創造，體現其科學性，讓中國傳統醫學能夠繼續造福于人類。近期對中醫藥工作指示中提出了“遵傳承精華，守正創新，推動中醫藥走向世界”。總理也指出“大力推動中醫藥人才培養、科技創新和藥品研發，推動中醫藥在傳承創新中高質量發展”。醫學要創新、創造，就需要創客型人才，在現代信息技術日新月異、人工智能大發展、大健康、大數據的時代，醫學院校不應只滿足于培養實用型醫學人才，更需要培養一批能夠跨專業、跨學科解決問題的綜合型醫學創客人才，為醫學的進步作出貢獻。

1.3醫學教育改革的必要性。醫學教育領域，隨著經濟文化的發展、疾病譜的變化、生物醫學模式的改變，促發了醫學教育的改革，為了適應社會現代化發展的需要，就必須尋找符合醫學學科特征的、針對醫學專業學生培養的新思路。建設創新社會和創新國家理念不斷深入人心，現代醫學教學模式也需不斷地創新和改革。

2創客教育在醫學教育中實踐和應用

2.1引進并利用醫學創客空間，創新醫學教學模式。轉變傳統的醫學教學方式，引進并利用醫學創客空間，支持醫學生們理論學習和實踐更好地結合，通過結合創客教育理念以及醫學本科學習課程的內容與要求，對線上和線下創客空間進行設計開發和拓展。其線上空間，利用各種醫學創客軟件、網絡課程資源共享平臺等提供大量的資源儲備，學生學習時可以向平臺尋求資源幫助，不僅有助于提高學習效率和質量，同時可以鍛煉醫學生主動尋找資源以及使用資源解決問題的能力，滿足醫學生個性化需求，學生學習更加靈活、主動，學生的參與度更強，有利于教學手段從傳統灌輸式教學轉變為以醫學生為中心的實踐探究模式教學。其線下空間，資源豐富及開放的學習教育空間是醫學生學習實踐基地的主要組成要素，讓學生能夠在虛擬創客資源平臺以及實踐創客基地身臨其境地參與教學學習和知識的轉換創新，同時可根據興趣自動組合成創客小組，其成果予以展示并加以鼓勵。讓醫學生根據操作中的問題與疑惑進一步挖掘基礎理論知識與實踐技能的聯系，給學生提供探究與思考的機會，逐步學會做好基本操作的同時進行一定程度上的創新和變革，讓學習的過程不僅僅是學習更是一個二次加工創造的過程，讓學生對知識的認識從初級認知上升到高級認知，更有利于醫學生學習角色的重塑。

2.2充分利用創客教育的相關資源，讓教師成為醫學教學中的創客。創客教育在國內作為一個新名詞，許多教師對概念的認識是不完全的。創客教育教學方法上更需要學習，通過學習創客教育相關課程、參加相關培訓及會議，進一步明白創客教育的本質與內涵，創新教學方式方法，讓教師轉變教學觀念與思路，成為醫學教學中的創客，促進教師專業化成長，在醫學教學實踐領域中開展有目的、有特色的創客教育。

2.3構建醫學創客課程，開展醫學創客項目，找到培養醫學創客人才的方向。通過構建和開展醫學創客課程，開展醫學創客項目，旨在要求醫學生綜合運用各個學科的基礎知識與操作技能，通過數字化設計制造實踐，培養醫學創客人才“面向問題解決”的創新意識和信息意識、合作意識，提高學生的批判性思維能力及探究性能力。“創客教育”作為培養適應21世紀創新性人才來滿足時代和社會發展的應對措施之一，其本質與內涵是“創新、實踐、融合、合作、共享”[7]，這在一定程度上滿足了當前醫學教育體制改革的需求。創客教育的核心精神與國家、社會、個人不同層面對創新的追求相契合[8]，本文從開展醫學創客空間、創客課程和創客項目以及對教師創客教育思維的培訓，在創客教育理念下通過項目教學法、體驗教育、創新教育等方式，激發學生興趣，培養學生創造性思維，增強學生跨學科解決問題、團隊協作、實踐能力，提升學生應變能力，為社會培養出符合現代化創新型人才要求的醫學本科專業人才。這對于提升醫學本科教學水平、提高醫學人才培養具有重要意義。

作者:張靜 樊文星 楊玥娜 韓冰冰 蘇鳳 單位:昆明醫科大學第一附屬醫院腎臟內科 昆明醫科大學教務處