科學(xué)的教育質(zhì)量觀

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科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第1篇

論文摘要：制定高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校要正確處理好高職教育中理論知識教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)之間的矛盾。高職人才的職業(yè)能力主要由專業(yè)核心能力、職業(yè)發(fā)展能力和社會化能力組成，不同的學(xué)校和不同的專業(yè)要適當(dāng)把握好各種職業(yè)能力的平衡，既強(qiáng)調(diào)崗位能力的培養(yǎng)又要務(wù)實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和提高自主學(xué)習(xí)的的能力，加強(qiáng)學(xué)生的道德、文化、藝術(shù)等等修養(yǎng)。

目前。我國的高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展，為各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。為國家的現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。按照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(圍發(fā)[2005]35號)，到20l0年高等職業(yè)教育招生規(guī)模要占高等教育招生規(guī)模的一半以上。在未來，高職教育還要向社會輸送大量的高素質(zhì)應(yīng)用型高職人才，使我國高等教育普及化程度進(jìn)一步加深。高等職業(yè)教育作為高等教育體系的一個分支，肩負(fù)著大批量培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，在我國走新型工業(yè)化道路和社會主義新農(nóng)村建設(shè)中具有不可替代的重要作用。高職教育的大眾化發(fā)展引發(fā)了一系列的問題。如辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、學(xué)校資源題、學(xué)生就業(yè)等，其中最根本、最重要的是教學(xué)質(zhì)量問題。如何制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建立高職教育質(zhì)量保障體系是各級教育部門、各高職院校不得不考慮的問題。

一、高職教育中理論知識與應(yīng)用能力的關(guān)系

我國高等教育自1999年開始擴(kuò)招，高職教育得到了迅速的發(fā)展，然而在高職教育量不斷擴(kuò)大的同時，并沒有伴隨著質(zhì)的提高，教育質(zhì)量甚至有所下滑，主要體現(xiàn)在特色不鮮明、人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊、可操作性不強(qiáng)。縱觀全國的高職教育，存在兩種極端，在一些高職院校里，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，專業(yè)設(shè)置及課程教學(xué)主要模仿本科院校。培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，理論基礎(chǔ)也不如本科畢業(yè)生。另一些學(xué)校卻過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，大量弱化基本理論，培養(yǎng)的學(xué)生雖暫時受企事業(yè)歡迎，但學(xué)生缺乏發(fā)展能力和創(chuàng)新思想。不能適合社會的長期發(fā)展。

之所以出現(xiàn)以上的極端情況，客觀原因是高職辦學(xué)進(jìn)行定位不準(zhǔn)，即沒有搞清到底要培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生，因此要適當(dāng)?shù)靥幚砗酶呗毥逃c本科教育的關(guān)系。一般來說，本科教育是學(xué)術(shù)型、研究型的教育，對學(xué)生的知識面、知識牢固程度、研究能力及創(chuàng)新能力要求較高，而對學(xué)生的實(shí)際操作要求不強(qiáng)，而高職教育強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和職業(yè)性，即學(xué)生的動手能力要強(qiáng)，能較快地適應(yīng)特定專業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)操作。目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，隨著我國高等教育的普及。特別是隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，許多本科院校的辦學(xué)思路也在發(fā)生變化，不但辦學(xué)特色鮮明。而且其對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)越來越重視，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施方面進(jìn)行了大量的投入，相比較而言高職畢業(yè)生所謂的動手能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢變得越來越弱。對于那些依舊按照本科模式實(shí)施教學(xué)的高職院校，其畢業(yè)生的弱勢更加明顯，不但學(xué)生的理論知識明顯處于劣勢，而且動手能力也不如人家。

建立高職教育的質(zhì)量保障體系，必須要把握理論知識與實(shí)踐能力之間的平衡。首先必須明確高等職業(yè)教育的概念中兩層含義，即“高等”和“職業(yè)教育”。高職教育屬于高等教育的范疇，學(xué)生必須充分掌握一定的、具有一定深度的專業(yè)理論知識。只有具有來一定的、扎實(shí)的理論知識。高職人才才能在工作中快速地接受新知識、新技術(shù)。才能在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能不斷創(chuàng)新、推動社會生產(chǎn)的進(jìn)步。現(xiàn)在許多高職院校提出的思路是理論知識夠用就行，但多少才夠用就沒人能同答清楚。大多數(shù)人的理解是以就業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)的，只要畢業(yè)生能夠適應(yīng)未來的可以預(yù)見的工作崗位就可以。目前國內(nèi)的企業(yè)在用人時大多數(shù)存在短視的情況。企業(yè)總是希望大學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能在生產(chǎn)崗位進(jìn)行生產(chǎn)。基本不會考慮學(xué)生還能做些其它什么或能否創(chuàng)新，許多高職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，就一味迎合企業(yè)的想法，只注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)而大力弱化學(xué)生的理論教學(xué)。這樣做雖然可以做到學(xué)校和企業(yè)皆大歡喜，但是對國家發(fā)展是非常不利的，其結(jié)果是我們的勞動大軍素質(zhì)不高、缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢和越來越強(qiáng)烈的國際競爭。國家有關(guān)部門應(yīng)該引起重視，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則我們的勞動者隊(duì)伍的素質(zhì)會出現(xiàn)下滑。

一味強(qiáng)調(diào)高職教育的“高等”會走向另一極端，還要注意其職業(yè)性和應(yīng)用性。這個問題其實(shí)也不好把握，目前的國情是這樣的，不管是本科教育還是碩士、博士教育，或者是高職、中職教育，畢業(yè)生總是要就業(yè)的，所以都可以屬于職業(yè)教育的范疇，它們的區(qū)別在于職業(yè)崗位的不同，但也沒有完全的不同，比如說本科生、研究生在一線崗位直接從事生產(chǎn)操作也非常普遍，在國外博士畢業(yè)生從事生產(chǎn)控制的也很多。總的來說。根據(jù)國家教育部門的政策。高職教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和應(yīng)用性要多些，要突出畢業(yè)生的動手操作能力。

高職教育是高等教育。高職教育的發(fā)展可以為國家培養(yǎng)大量有素質(zhì)、有能力、能勝任一線生產(chǎn)的高等級人才，提高勞動者隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高職教育又是職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，即高職人才不但可以勝任一線生產(chǎn)之需要，還要肩負(fù)著技術(shù)革新、將高新知識和高尖技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)當(dāng)中的重要使命。能有機(jī)地把握好以上兩者的平衡關(guān)系是制定高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所必須的。

二、高職人才應(yīng)具備的職業(yè)能力

許多人喜歡將高職畢業(yè)生看成是高職教育的“產(chǎn)品”，并提出了一系列的“產(chǎn)品”規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，這是一個誤區(qū)。首先高職院校不是生產(chǎn)企業(yè)，而是培養(yǎng)人才的地方，產(chǎn)品是嚴(yán)格按照某設(shè)定工藝程序經(jīng)規(guī)定的加工措施生產(chǎn)出來的具有一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的物件，產(chǎn)品是不變的。只能應(yīng)用在規(guī)定的地方。而人是可變的，人才的能力是發(fā)展的，人才的崗位也是變化的。人才的培養(yǎng)模式也不應(yīng)該是一成不變的。不同的學(xué)校、不同的專業(yè)、同一專業(yè)不同的學(xué)生。其培養(yǎng)方法也應(yīng)有所區(qū)別。拋開具體的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，筆者認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生應(yīng)該具備以下的職業(yè)能力。

1．專業(yè)核心能力

本文中的專業(yè)核心能力是指高職畢業(yè)生能夠直接或經(jīng)簡單培訓(xùn)便可上崗操作的能力，是目前大多數(shù)企事業(yè)單位所最需要的和最歡迎的能力，它包括了崗位生產(chǎn)能力和畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。崗位生產(chǎn)能力是指畢業(yè)生在其今后的專業(yè)崗位上順利進(jìn)行生產(chǎn)活動所需要的各種操作、控制、協(xié)調(diào)能力，是可以通過反復(fù)的專業(yè)訓(xùn)練獲得的，目前職業(yè)院校對該能力的重視程度最高。一般來說，崗位生產(chǎn)能力因畢業(yè)生的崗位定位而改變，因企業(yè)的需求而改變，表1為某校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)對畢業(yè)生的崗位能力的規(guī)定。

表1工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)崗位能力分類

職業(yè)素質(zhì)主要包括了職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。高職人才除了掌握本專業(yè)的生產(chǎn)技能外，還必須能夠遵守丁作紀(jì)律，服從上級的管理，必須具備吃苦耐勞、任勞任怨的精神，能夠?qū)ιa(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量負(fù)責(zé)，不欺騙、不隱瞞，對企業(yè)負(fù)責(zé)，對消費(fèi)者負(fù)責(zé)等，隨著技術(shù)的進(jìn)步。現(xiàn)代化生產(chǎn)不再像過去的小生產(chǎn)、小作坊那樣生產(chǎn)任務(wù)可以完全由一個人完成，因此要求勞動者善于與同事交流、合作，生產(chǎn)過程中要注意團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重大局，摒棄個人英雄主義的思想。

2．職業(yè)發(fā)展能力

大多高職院校往往容易忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。職業(yè)發(fā)展能力主要包括接受新知識、新技術(shù)的能力和從事創(chuàng)新性工作的能力。市場經(jīng)濟(jì)千變化，企業(yè)的生產(chǎn)也隨時改變，要求高職人才必須具備很強(qiáng)的可塑性，能適應(yīng)市場變化，能及時學(xué)習(xí)、掌握最新的科學(xué)知識和應(yīng)用技術(shù)，能較快地實(shí)現(xiàn)崗位轉(zhuǎn)變、進(jìn)入新的角色。市場的變化、新技術(shù)及新設(shè)備的引進(jìn)和使用還j需要高職人才具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，只有如此，才能夠不斷推動企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)的更新?lián)Q代，才能在激烈的競爭中保持優(yōu)勢。當(dāng)然，職業(yè)發(fā)展能力的提高必須以一定的、扎實(shí)的專業(yè)知識為支撐。高職院校不但要教授學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

3．社會化能力

人是社會化的動物，生活在社會上，就要與社會、與別人進(jìn)行交往。作為生產(chǎn)產(chǎn)品的勞動者。他們不是機(jī)器，他們需要生活、需要享受人類生產(chǎn)活動帶來的各項(xiàng)成果。如果我們的勞動者都沒有個性，只會生產(chǎn)而不會社會生活，那這個社會就太無趣了。社會化能力的范圍很廣，它可以保證勞動者的社會生活積極、健康，可以保證社會的和諧發(fā)展，主要有勞動者的文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、道德和法制觀念。對于高職院校來說，道德和法制課程是學(xué)生的必修課程，而且教學(xué)及教材也是南國家規(guī)定的。部分學(xué)校還開設(shè)了相關(guān)的選修課，有效地保障了畢業(yè)生的道德素質(zhì)和遵法守紀(jì)的能力。至于文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，高職院校目前做得有些不夠，因此有人抱怨說現(xiàn)在的某些高職畢業(yè)生只會與機(jī)器打交道，而不會生活，缺乏生活情趣。如何在三年(或五年)時間里大力培養(yǎng)高職學(xué)生的文化和藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)該要引起高職院校的大力重視。當(dāng)然方法與措施應(yīng)是多樣的，如開設(shè)相關(guān)的選修課程、開展有意義的第二課堂、鼓勵學(xué)生社團(tuán)活動、開設(shè)相關(guān)的講座、舉辦文藝活動等。目前許多高職院校仍然沿襲了過去中專學(xué)校的那種管理模式，一切都以教學(xué)和安全為中心。對學(xué)生管得過死，學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。毫無自由可言，這樣雖然可以保證教學(xué)過程的正常進(jìn)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)安全，但極大地限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間，這樣的畢業(yè)生和企業(yè)的產(chǎn)品沒什么區(qū)別。培養(yǎng)高職學(xué)生社會化能力要允許學(xué)生的個性化發(fā)展。高職院校一定要拋棄那種急功近利的、只追求就業(yè)率、將學(xué)生當(dāng)“產(chǎn)品”對待的思想。

科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量大學(xué)生創(chuàng)新能力

一、前言

創(chuàng)新型社會的建設(shè)，離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。大學(xué)無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場所，教育教學(xué)質(zhì)量的提高是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要手段。教學(xué)工作的主要任務(wù)就是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。由于教學(xué)計劃中的大部分學(xué)分和大學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都需要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

二、提高學(xué)生聽課的積極性

聽課積極性是指學(xué)生主動聽課的自發(fā)性強(qiáng)度，是真正用心在與教師的講課過程進(jìn)行交流的一種表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。聽課積極性對學(xué)生非常重要，如果積極性不高，被動聽課，思維會處于一種停滯的離散狀態(tài)，更不可能一點(diǎn)就通。學(xué)生聽課的積極性，往往受情緒影響。對于大多數(shù)學(xué)生而言，主觀上都是愿意學(xué)習(xí)的，但由于種種原因，造成了被動聽課。

提高學(xué)生聽課的積極性，目標(biāo)是提高學(xué)生的聽課率。提高學(xué)生的聽課率，并非易事，必須要求教學(xué)內(nèi)容有吸引力，這與教師的投入多少、提出的問題好壞、分析過程是否簡明扼要都有關(guān)系。如果教學(xué)沒有吸引力，學(xué)生的注意力當(dāng)然不會集中。同時，學(xué)生聽課的積極性不高對教師也具有反作用。如果積極性高，教師講課就有激情，否則，一堂課就有上不下去的困擾。

提高學(xué)生聽課的積極性，了解學(xué)生是關(guān)鍵。了解學(xué)生，主要是指知道他們想學(xué)什么，想聽什么，以及他們的專業(yè)發(fā)展。深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生的調(diào)查研究，便于在備課中“對癥下藥”。教學(xué)過程要求教師在講課時不僅要做到胸中有知識，還要做到心中有學(xué)生。不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。了解學(xué)生的方法很多，如問卷調(diào)查，設(shè)立教學(xué)反饋意見箱，在網(wǎng)上建QQ群等交流平臺等。但最直接的方法是與學(xué)生面對面交流，既可達(dá)到了解學(xué)生目的，又能促進(jìn)教學(xué)。

提高學(xué)生聽課積極性，需特殊問題特殊處理。大學(xué)教師不能下課就走人，不能與學(xué)生沒有交流。特別是與“焦點(diǎn)學(xué)生”的交流，會更重要。平等地對待學(xué)生，使學(xué)生敞開心扉，道出真實(shí)想法和建議。認(rèn)真細(xì)致地對學(xué)生的學(xué)習(xí)，思想情況進(jìn)行全面分析，幫他找問題，找方法。這種方法，我已多次使用，收效顯著。曾經(jīng)有一大學(xué)新同學(xué)，不上課，也不交作業(yè)。我與他進(jìn)行了輕松的談話，該同學(xué)提到了自己不愿學(xué)習(xí)的原因是希望換專業(yè)。經(jīng)過分析，讓他明白了他現(xiàn)采用是最糟糕的辦法，并給他提供了兩種解決途徑：一種是退學(xué)，重新高考(最消極的方法)，不提倡：另一種則是好好學(xué)習(xí)，只有成績__優(yōu)秀，在大二時才可能轉(zhuǎn)專業(yè)(最好的方法)。最后他采納了第二方法，到大三也沒換專業(yè)，而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。這雖然可能是個別的情況，但是，這種做法，會使學(xué)生感覺到教師對他們的重視，對所有的學(xué)生都有微妙的影響，聽課積極性自然就提高了。

三、將新的科學(xué)研究成果引入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材體現(xiàn)的往往是從前的研究成果，但是科學(xué)技術(shù)是不斷進(jìn)步的，科學(xué)研究是永無止境的。因此，將教師的科研工作引入課堂，可以讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的必要性，也可以體會到所學(xué)知識的應(yīng)用價值和社會價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，需要教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ捎脤W(xué)生能夠接受的方式。可以采用學(xué)術(shù)報告的形式，也可以讓感興趣的同學(xué)參與自己的科研工作。

四、采用科學(xué)的教學(xué)手段和教育技術(shù)

隨著教育教學(xué)研究的日益豐富、教育技術(shù)的日益提高，將現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)引入課堂教學(xué)，無疑將大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是科學(xué)的教學(xué)手段和教育技術(shù)不僅僅是現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)， 同時也包括傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如粉筆和黑板等。有些教學(xué)內(nèi)容用粉筆和黑板能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考， 因?yàn)楹诎宓目臻g比屏幕更大，在一個較大的空間上，粉筆書寫的過程可以將教師的思考過程、分析問題的過程、解決問題的過程體現(xiàn)地更細(xì)致，學(xué)生也更容易接受和引起進(jìn)一步的思考，如公式的推導(dǎo)，某些圖形的繪制過程等等。有些教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)效果會更好，因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)手段能夠?qū)?fù)雜圖形、動態(tài)過程、現(xiàn)實(shí)世界無法看到的事物等生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生建立起立體的概念、加深對大腦的刺激，從而更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。不過在使用現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)的過程中， 目標(biāo)要明確。現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)該以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為前提， 以弓l起教學(xué)深度和教學(xué)廣度的深刻變化以及引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向廣闊的外部世界等為目標(biāo)。這就需要將現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)與課堂內(nèi)容有機(jī)整合，研究哪些內(nèi)容適合采用現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)，哪些不適合，避免為了裝潢門面而使用現(xiàn)代教學(xué)手段，否則不僅不能提高教學(xué)效果，反而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。無論傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是現(xiàn)代的教學(xué)手段和技術(shù)，如果它們的應(yīng)用能夠幫助教師采用更好的教學(xué)策略提高師生互動的教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就是合適的手段和技術(shù)。

五、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系應(yīng)該什么樣?傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)” ，是典型的權(quán)威性師生關(guān)系。但是，聞道有先后，弟子不必不如師，在如今信息知識爆炸的年代，更是如此。因此，師生關(guān)系應(yīng)該更多地是一種平等的民主關(guān)系。同時也是主導(dǎo)和主體和諧的合作關(guān)系。孔子的一句名言，“教學(xué)相長”，構(gòu)成了新型的教師與學(xué)生的民主合作關(guān)系 。

要培養(yǎng)良好的民主的師生關(guān)系，教師必須學(xué)會與學(xué)生換位思考。在人際交往中，我們常常提到將心比心。在教學(xué)中，師生關(guān)系也如此。在一個課堂里，一位學(xué)生遲到了，從前門直接進(jìn)入，教師在課堂上批評了學(xué)生。事后，學(xué)生對教師的意見很大。其實(shí)，作為教師，批評遲到的學(xué)生沒錯，但是，應(yīng)該講究方法和藝術(shù)。如果想要表達(dá)對此事的意見，可以課下和學(xué)生談?wù)劊Ч麜猛瑯樱诮虒W(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行換位、換角色思考，假如我是學(xué)生，希望聽什么樣的課，希望教師在什么地方強(qiáng)調(diào)，希望聽到課外的什么知識等。思考之后，即可在教學(xué)上適當(dāng)考慮學(xué)生需求，使教學(xué)愉快，有的放矢。但主導(dǎo)地位不能丟，不能全面迎合學(xué)生。

把學(xué)生當(dāng)朋友，也是師生關(guān)系的民主化體現(xiàn)。教師的知識通常比學(xué)生更全面，更專業(yè)，但是不能因?yàn)檫@樣，就忽略學(xué)生的見解。在信息時代，教師不是學(xué)生獲得信息的唯 來源，學(xué)生的知識范圍較寬。大學(xué)教學(xué)內(nèi)容有前沿性、探索性和不確定性，師生之間對內(nèi)容的見解必然不會完全一致，因而就會有交流。進(jìn)行交流時，把學(xué)生當(dāng)朋友，耐心傾聽他們的聲音，真正達(dá)到交流的目的。我曾經(jīng)就一個問題上與一位學(xué)生進(jìn)行了交流，學(xué)生認(rèn)為他的解答是正確的，我告訴他，我的解答肯定是正確的，這種語氣就非常不好，學(xué)生有些不服氣。經(jīng)過詳細(xì)的驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的解答在某種條件下也是正確的。如果當(dāng)時，確實(shí)把學(xué)生當(dāng)朋友，耐心傾聽學(xué)生的想法，多想想他的觀點(diǎn)，而不是首先肯定自己的觀點(diǎn)，結(jié)果就會大相徑庭。其實(shí)，把學(xué)生當(dāng)朋友，對教師的威信的形成也具有積極的意義。

因此， 良好的師生關(guān)系應(yīng)是一種民主的、朋友般的關(guān)系，有著相互理解和對話交流，傾注師愛且博學(xué)多才充分發(fā)揮教師的作用。

科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)培養(yǎng)能力教學(xué)效果

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的確定性、準(zhǔn)確性和邏輯性，還具有廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科，信息高速發(fā)展的當(dāng)今時代數(shù)學(xué)知識不斷地在深化和更新。數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科一樣也需要實(shí)施素質(zhì)教育，要采取學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的措施，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)原理，就能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。本人結(jié)合多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對課堂教學(xué)進(jìn)行了淺薄的探討提出以下幾點(diǎn)看法：

一、教師要具備較高的教學(xué)素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的主持者，也是教學(xué)舞臺的主演者，教師的教學(xué)要具有知識性、啟迪性、趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究心理。這就要求教師要有扎實(shí)的較高的心理素質(zhì)、知識儲備、應(yīng)變能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、演說能力等等內(nèi)在素質(zhì)。

二、建立和諧的課堂氣氛

學(xué)生的90%以上的數(shù)學(xué)知識是通過課堂教學(xué)獲得的。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞與課堂氣氛有直接關(guān)系，課堂氣氛的好壞與師生關(guān)系和諧程度有很大關(guān)系。教師在課堂上演講過程中用眼去觀察，不斷用心去感受，用感情去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。上課時教師帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達(dá)到開人心智，啟人思維的效果。要做到課堂上不生氣、不批評學(xué)生，確實(shí)需要作思想工作的安排在課外時間，親自找學(xué)生先指出他們不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數(shù)學(xué)知識，完成了學(xué)生任務(wù)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，采取以下做法：

1、態(tài)度溫和、生動活潑

在課堂上教師對學(xué)生的溫和耐心態(tài)度能使學(xué)生清除心理障礙無畏不懼地傾聽課堂講解，教師的幽默風(fēng)趣、繪聲繪色、生動語言能調(diào)動學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣倍增，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。

2、課堂提問，啟發(fā)思維

課堂提問是激發(fā)興趣、開發(fā)智力的重要手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，巧設(shè)一系列同步的小問題和思考題讓學(xué)生動腦調(diào)思維，對實(shí)在答不出的問題教師要耐心地逐一解釋，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，完全能夠提高教學(xué)效果。

3、抽象變直觀、難題變易題

教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明，深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識。

4、趣味教學(xué)，增加吸引力

改革后的初中數(shù)學(xué)課文中增加了“想一想”與“談一談”等欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學(xué)生具有較強(qiáng)的誘惑力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、因材施教，培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”

每個學(xué)生的智力、身心發(fā)展、各人的知識需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個學(xué)生的不同知識需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導(dǎo)，都要體現(xiàn)在培“優(yōu)”轉(zhuǎn)“差”下功夫，要充分引導(dǎo)學(xué)生，使差的學(xué)生向好的方向靠攏，好的學(xué)生向更高的層次發(fā)展，鼓勵個性發(fā)展，力求使每個學(xué)生的素質(zhì)在課堂上都得到應(yīng)有的提高。

五、作業(yè)適度及時講評

布置作業(yè)時根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)主要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容合理適度的安排，不易過多，不能使作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要求教師事先必須做好充分的準(zhǔn)備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。及時講評，可使學(xué)生馬上更正錯誤，在自己作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次思考，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不良的思維習(xí)慣、方法，更好地把握知識的準(zhǔn)確性，加深掌握深度。

科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第4篇

關(guān)鍵詞 備課 講課 課后總結(jié) 課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching

Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.

Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，要確保較高的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須處理好備課、講課、課后總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。

1 備課

備課是課堂教學(xué)活動重要的一環(huán)。備課充分與否，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，所以備課在課堂教學(xué)活動中占有舉足輕重的作用。從教案設(shè)計、資料收集到多媒體課件的制作，往往兩小時的課，需要付出十倍甚至更多時間來準(zhǔn)備。

1.1 備教案

教案是教師組織實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖和腳本，是教師的備課結(jié)晶，講課的依據(jù)。教案的作用主要是為了督促教師加強(qiáng)備課，對所講授內(nèi)容有一個總體和具體的規(guī)劃，為以后課堂教學(xué)及教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師駕馭課堂的能力。撰寫教案時，要把握好以下幾個基本要求：（1）要有“實(shí)戰(zhàn)感”，即撰寫教案時心中要有課堂；（2）以個人鉆研為主，集體研究為輔；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版與教材內(nèi)容的挪列。教案中應(yīng)體現(xiàn)教材分析：教學(xué)目的與要求，課程中心，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育的要求等；（4）簡繁適宜，因人因內(nèi)容而異；（5）格式多種多樣，可以使用提綱式、詳細(xì)式、講稿式等格式，以使用方便為宜；（6）教案要反復(fù)修改；（7）期前備課中應(yīng)該寫出大部分教案。

總之，一份優(yōu)秀教案應(yīng)該是：觀點(diǎn)明確，精心設(shè)計，啟發(fā)誘導(dǎo)，注重能力，突出重點(diǎn)，方法備奇，提綱挈領(lǐng)，詳略適宜，使用方便，形式不拘。

1.2 備授課對象

課堂教學(xué)活動除了要做足教案準(zhǔn)備工作以外，還要準(zhǔn)備解決課堂突發(fā)事件的處理方法。備課過程中教師應(yīng)該通過多種渠道積極調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)、心態(tài)和期望等概況。一是通過學(xué)生的直屬管理者了解學(xué)生基本信息、基礎(chǔ)知識等情況；二是通過其他任課教師反映的情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)情況；三是召開師生小型座談會，掌握學(xué)生對課程教學(xué)的想法、意見、建議及期望。例如調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)員有“混日子”的想法，上課睡覺，看雜志等陋習(xí)。針對這些問題，教師在備課中作好充分地考慮，采取相應(yīng)引導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上取得了良好的效果。

1.3 備方法

針對不同層次的授課對象，課堂教學(xué)活動采用的教學(xué)方法不同，達(dá)到的教學(xué)效果就不一樣。

（1）“填鴨式”教學(xué)。一般情況下，大多采取“教師講，學(xué)生聽”的“填鴨式”模式。即：課堂教學(xué)活動的組織方式為“引言—講課—小結(jié)”。這種模式下，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、提問設(shè)問等方式使學(xué)生自主吸收、積極創(chuàng)新、及時反饋，有效的實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的特點(diǎn)。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師將主要精力專注于自身“教”的過程，容易忽視學(xué)生的感受，甚至可能將整個教學(xué)過程變成一個人的“表演”。學(xué)生只能是被動地接受知識，不能更好地發(fā)揮其主觀能動性與創(chuàng)造性，缺乏對知識的理解、篩選、過濾和轉(zhuǎn)化。這樣講課的結(jié)果只會是教師講得精疲力竭，學(xué)生聽得枯燥乏味，無法取得良好的教學(xué)效果。

為了發(fā)揮學(xué)生主觀能動性與創(chuàng)造性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，備課過程中，教師也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和授課對象的特點(diǎn)，準(zhǔn)備其他的靈活多樣的教學(xué)方法。

（2）討論式教學(xué)。教師在備課過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，列寫討論提綱，課堂教學(xué)時組織學(xué)生就既定問題發(fā)表自己的見解，然后通過師生共同討論將問題一一解決，最后教師點(diǎn)評歸納。

（3）案例式教學(xué)。這種教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是以一個案例作為課程導(dǎo)入，通過“提出問題—分析問題—解決問題”模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)習(xí)知識的同時掌握分析問題的方法。這種能力將使學(xué)生在未來的崗位能夠迎接不斷面臨的新挑戰(zhàn)。例如：在講授“發(fā)動機(jī)轉(zhuǎn)速表”時，引入“小轉(zhuǎn)速不指示”的案例，此為“提出問題”。由此案例勾起學(xué)生興趣與求知欲：“為什么小轉(zhuǎn)速不指示？”繼而“分析問題”。通過講解轉(zhuǎn)速表內(nèi)部構(gòu)造及原理，使學(xué)生對案例原因逐漸給出清晰答案。最后，教師與學(xué)生一起用原理與構(gòu)造知識分析案例，達(dá)到“解決問題”的目的。

2 講課

講課是最基本的教學(xué)活動，是課堂教學(xué)活動最關(guān)鍵的一環(huán)，是備課的延伸。講課質(zhì)量高低不僅取決于教師課前備課，更取決于課堂講授時教師本身的素質(zhì)、口才、教學(xué)方式與手段的運(yùn)用等。

教師本身的素質(zhì)體現(xiàn)在最基本的教學(xué)基本功上，即“講、寫、演、畫、態(tài)”。

講：講的好壞取決于教師本身的專業(yè)知識以及與學(xué)生的溝通方式、授課口才、技巧與幽默感等，這就要求教師平時要注重拓寬知識面，注重知識累積，在本專業(yè)和本教材之外，多閱讀一些參考資料和各種各樣的書籍、報刊、影視資料等，經(jīng)常性地關(guān)注時事動態(tài)，關(guān)注媒體上、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新聞、詞匯并了解其含義，并將其中有助于提高課堂教學(xué)氛圍、與授課內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容靈活、有機(jī)地穿插到教學(xué)中去，以提高學(xué)生的興奮度，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地接受知識。講授語言要求：規(guī)范、清晰、簡潔、準(zhǔn)確、生動。

寫：“字如其人”，設(shè)計合理的板書配合美觀的字跡，往往給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，增加其對教師的好感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)課程的興趣，甚至留下長久或終生的記憶和影響。好的板書應(yīng)該編排有序；布局合理；標(biāo)題醒目；重點(diǎn)突出；書寫工整；大小適當(dāng)；講些配合；擦寫適時。板書的類型一般有剛要表達(dá)式，文字關(guān)系式，參數(shù)聯(lián)系式，要領(lǐng)口訣式，對比排列式，圖文結(jié)合式等。教師可以根據(jù)每堂課講課內(nèi)容不同、講課方式不同而選擇不同的板書類型。

演：講臺如舞臺。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，教案好比劇本，各種教具、投影、電影、錄像、錄音等多媒體好比道具，課堂教學(xué)就好比教師表演自導(dǎo)自演的舞臺劇。對于劇本演繹是否到位，多媒體道具運(yùn)用是否合理，直接影響課堂教學(xué)活動質(zhì)量。演的好，整個課堂教學(xué)活動直觀形象，新穎生動，易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。反之，觀眾聽的看的沒勁，演員對表演也越來越失去自信。課堂教學(xué)質(zhì)量隨之下降。

畫：板書不僅包括文字部分，有時候還包括板圖部分。清晰美觀、簡明醒目、大小適當(dāng)、與課堂講授相得益彰的版圖有助于學(xué)生對知識的理解及掌握。板圖一般包括剖析概念圖，揭示關(guān)系圖，遞進(jìn)關(guān)系圖，正誤對比圖，小結(jié)歸納圖等。板書、板圖是教材內(nèi)容的提煉與概括，是備課的結(jié)晶，是教師課堂講授必須借助的重要手段，是體現(xiàn)教師基本功的因素之一。其意義和作用包括以下幾個方面：（1）解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；（2）促進(jìn)學(xué)員思維發(fā)展；（3）強(qiáng)化學(xué)員記憶；（4）集中學(xué)員的注意力；（5）備忘或補(bǔ)遺，延長信號作用時間。為了配合課堂講授以及多媒體的使用，板書、板圖應(yīng)當(dāng)在課前備課時做好精心設(shè)計。

態(tài)：教師在傳授知識時，儀表儀態(tài)也非常重要。著裝得體、精干，還是臟亂邋遢；眼睛注視學(xué)員，炯炯有神，還是只專注于天花板或某一個地方；表情熱情專注，真摯可信，還是從頭至尾板著臉；舉止瀟灑自然，落落大方，還是扭扭捏捏；手勢形象有力，準(zhǔn)確得當(dāng)，還是講授過程中存在孤僻動作；等等。著裝、眼神、表情、手勢等處理不得當(dāng)，都會引起學(xué)生的不愉快與反感。

教學(xué)基本功不是一朝一夕就能練成的，這與教師平時注重積累、注重訓(xùn)練、課后及時總結(jié)等習(xí)慣密不可分。

3 課后總結(jié)

課后總結(jié)是課堂教學(xué)活動質(zhì)量能否不斷提升的重要因素之一。課程講課結(jié)束后，教師通過回顧以及與學(xué)生交流溝通，及時將上課中的閃光點(diǎn)和不足之處一一記錄下來，作為下一次上課更新教案、選擇教學(xué)方法、完善教學(xué)基本功的原始積累。只有不斷積累、不斷反思、不斷揚(yáng)長避短，教師講課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量才會不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔邵文.關(guān)于如何講好一堂課的十個問題.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2004（26）.

科學(xué)的教育質(zhì)量觀范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；教學(xué)評價；評價誤區(qū)；方案；質(zhì)量；提高

十年樹木百年樹人，都說小孩子是祖國的花朵，那么對小學(xué)生的素質(zhì)教育無疑將成為國民教育的重要組成部分。而提高人才培養(yǎng)的根本途徑是向課堂教學(xué)要質(zhì)量，因此結(jié)合小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，建立一套相應(yīng)的教學(xué)評價體系，是判斷教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的日新月異，一些中小學(xué)已經(jīng)開始在課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是一種新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是對于初等教育來說，還處于萌芽和在發(fā)展?fàn)顟B(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念整體落后，課堂教學(xué)仍以繁瑣的“填鴨式“和瑣碎的”滿堂問“為主要教學(xué)方式。學(xué)生始終處于被動接收狀態(tài)，積極性難以提高，從而導(dǎo)致教學(xué)效率很低。除了教學(xué)方式的死板之外，教師備課不充分，對所要教授內(nèi)容有效信息把握不完整，教學(xué)趣味性低也會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須建立一套科學(xué)的教學(xué)評價體系，一方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理監(jiān)督，另一方面提高教職工的教學(xué)積極性。

二、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和原則

課堂教學(xué)評價體系的出發(fā)點(diǎn)是為了改善我們國家現(xiàn)行的教育狀況，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要站在一定的高度，全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映素質(zhì)教育要求，但是也要找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)，評價要突出語文學(xué)科個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此之外，還要具有普遍適應(yīng)的特點(diǎn)，以便使評價體系可以廣泛使用。在宏觀上，通過設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系來規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量；在微觀上，可以通過鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，改變死板的教學(xué)方式，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、評價誤區(qū)

教師是辛勤的園丁，是無私奉獻(xiàn)的天使。除了父母親的教育之外，學(xué)生們接觸最多的就是老師了，老師的言行舉止、精神面貌直接影響到小學(xué)生的生活處事方式，因此，教學(xué)方式的好與壞是至關(guān)重要的，值得每一位老師認(rèn)真分析，并研究出適合自己教學(xué)的一套可行性方案來。然而，目前很多小學(xué)語文教師在評價過程中存在著許多誤區(qū)，致使雖然評價了，但卻未起到預(yù)期的效果。具體可分為以下幾種：

1.激勵性評價形式單一化

例如，在學(xué)生拾金不昧、幫助同學(xué)的時候，老師會要求班上的同學(xué)鼓掌，對其表示肯定，并不對這種表揚(yáng)做更深層次的解讀。學(xué)生們只是知道做好事會得到同學(xué)們的掌聲，但并不明白為什么。其實(shí)，老師可以借此機(jī)會跟學(xué)生們介紹中華民族的傳統(tǒng)美德，或者結(jié)合語文課本中的相關(guān)知識加強(qiáng)學(xué)生對文章中心思想的把握。總之，在褒獎學(xué)生的時候，要讓他知道自己為什么可以得到表揚(yáng)，不要僅僅停留在形式這一層次。

2.激勵性語言簡單化

當(dāng)學(xué)生在用不同詞語形容一個物體或一種現(xiàn)象，以不同觀點(diǎn)表達(dá)對同一事件的看法時，如果老師只是一律大聲鼓勵：“恩，同學(xué)們說的都對！真棒！”長此以往，只會使學(xué)生們產(chǎn)生聽覺疲勞，自然也就起不到激勵的效果了。因此，作為激勵性的語言，應(yīng)當(dāng)盡量豐富多彩，但是凡事都要有個度量性，有些老師為維護(hù)學(xué)生的自信心，強(qiáng)調(diào)激勵就不能批評，這種理解顯然是片面的，畢竟過分激勵會讓學(xué)生盲目自大，漸漸地會產(chǎn)生自負(fù)心理，這對學(xué)生以后的發(fā)展是有弊無利的。

3.評價對象錯位

許多人以教師教學(xué)水平的高低作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，很少對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，這種由于評價指標(biāo)的缺失所能導(dǎo)致的后果是可想而知的。課堂教學(xué)的面向?qū)ο笫菍W(xué)生，而衡量教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)通過學(xué)生對知識的掌握程度來辨別。如果學(xué)生感覺到?jīng)]有學(xué)到多少有價值的東西，我想這一定是語文教學(xué)的悲哀！

四、評價方案

一個成功方案，從構(gòu)思到實(shí)施的整個過程，最主要的就是要具有可行性。為了實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價質(zhì)量這個目標(biāo)，最重要的就是要從學(xué)生的角度分析，從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，突出創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

首先，應(yīng)該科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，針對長期以來小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一系列問題，諸如目標(biāo)點(diǎn)繁雜無核心、大標(biāo)題太籠統(tǒng)不具體以及缺乏適用性和靈活性等，新的評價方案應(yīng)當(dāng)盡量避免重蹈覆轍，用科學(xué)、完整、全面的思想設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其更加人性化。其次，要以學(xué)生為主體，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上最大限度地調(diào)動其對語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，避免被動“填鴨式”的無效教育方式，使學(xué)生真正學(xué)有所得。再者，要意識到傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和舊的評價體系的弊端，重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，將計算機(jī)與學(xué)科之間進(jìn)行整合，利用網(wǎng)絡(luò)完善教育體制，靈活選擇評價方案，在實(shí)施過程中，盡量做到有理有據(jù)、適時有度。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定除了用于教學(xué)檢查外，還可以用于教學(xué)評優(yōu)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，可想而知，如果每一位教師都認(rèn)真對待自己的工作，端正自己的態(tài)度，那么語文課堂教學(xué)質(zhì)量一定會穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)必須以理論作指導(dǎo)，而教學(xué)評價體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜和經(jīng)久性的工作，其是否具有有效性要在具體的實(shí)踐中才能被檢驗(yàn)出來。千里之行始于足下，只要我們發(fā)現(xiàn)了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不斷推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

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