科學的教育質量觀

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科學的教育質量觀范文第1篇

論文摘要：制定高職教育的質量標準可以確保人才培養的質量，高職院校要正確處理好高職教育中理論知識教學與應用能力培養之間的矛盾。高職人才的職業能力主要由專業核心能力、職業發展能力和社會化能力組成，不同的學校和不同的專業要適當把握好各種職業能力的平衡，既強調崗位能力的培養又要務實學生的專業基礎知識和提高自主學習的的能力，加強學生的道德、文化、藝術等等修養。

目前。我國的高等職業教育實現了歷史性的跨越式發展，為各行各業培養了數以百萬計的高等技術應用性人才。為國家的現代化建設作出了重要貢獻。按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》(圍發[2005]35號)，到20l0年高等職業教育招生規模要占高等教育招生規模的一半以上。在未來，高職教育還要向社會輸送大量的高素質應用型高職人才，使我國高等教育普及化程度進一步加深。高等職業教育作為高等教育體系的一個分支，肩負著大批量培養高素質技能型專門人才的使命，在我國走新型工業化道路和社會主義新農村建設中具有不可替代的重要作用。高職教育的大眾化發展引發了一系列的問題。如辦學特色、教學質量、師資隊伍、學校資源題、學生就業等，其中最根本、最重要的是教學質量問題。如何制定人才培養標準、建立高職教育質量保障體系是各級教育部門、各高職院校不得不考慮的問題。

一、高職教育中理論知識與應用能力的關系

我國高等教育自1999年開始擴招，高職教育得到了迅速的發展，然而在高職教育量不斷擴大的同時，并沒有伴隨著質的提高，教育質量甚至有所下滑，主要體現在特色不鮮明、人才質量標準模糊、可操作性不強?？v觀全國的高職教育，存在兩種極端，在一些高職院校里，傳統教學方式仍占主導地位，專業設置及課程教學主要模仿本科院校。培養的畢業生實踐能力不強，理論基礎也不如本科畢業生。另一些學校卻過分強調學生的動手能力，大量弱化基本理論，培養的學生雖暫時受企事業歡迎，但學生缺乏發展能力和創新思想。不能適合社會的長期發展。

之所以出現以上的極端情況，客觀原因是高職辦學進行定位不準，即沒有搞清到底要培養什么樣的畢業生，因此要適當地處理好高職教育與本科教育的關系。一般來說，本科教育是學術型、研究型的教育，對學生的知識面、知識牢固程度、研究能力及創新能力要求較高，而對學生的實際操作要求不強，而高職教育強調的是應用性和職業性，即學生的動手能力要強，能較快地適應特定專業的實際生產操作。目前，隨著社會經濟的發展變化，隨著我國高等教育的普及。特別是隨著大學生就業壓力的不斷增大，許多本科院校的辦學思路也在發生變化，不但辦學特色鮮明。而且其對學生動手能力的培養越來越重視，學校在實驗、實訓設施方面進行了大量的投入，相比較而言高職畢業生所謂的動手能力強的這一優勢變得越來越弱。對于那些依舊按照本科模式實施教學的高職院校，其畢業生的弱勢更加明顯，不但學生的理論知識明顯處于劣勢，而且動手能力也不如人家。

建立高職教育的質量保障體系，必須要把握理論知識與實踐能力之間的平衡。首先必須明確高等職業教育的概念中兩層含義，即“高等”和“職業教育”。高職教育屬于高等教育的范疇，學生必須充分掌握一定的、具有一定深度的專業理論知識。只有具有來一定的、扎實的理論知識。高職人才才能在工作中快速地接受新知識、新技術。才能在工作中發現問題和解決問題，才能不斷創新、推動社會生產的進步?，F在許多高職院校提出的思路是理論知識夠用就行，但多少才夠用就沒人能同答清楚。大多數人的理解是以就業崗位為標準的，只要畢業生能夠適應未來的可以預見的工作崗位就可以。目前國內的企業在用人時大多數存在短視的情況。企業總是希望大學生一進入企業就能在生產崗位進行生產?；静粫紤]學生還能做些其它什么或能否創新，許多高職院校為了提高學生的就業率，就一味迎合企業的想法，只注重實際操作能力的培養而大力弱化學生的理論教學。這樣做雖然可以做到學校和企業皆大歡喜，但是對國家發展是非常不利的，其結果是我們的勞動大軍素質不高、缺乏創新，不能適應產業升級和結構轉變的發展趨勢和越來越強烈的國際競爭。國家有關部門應該引起重視，進行適當的引導，否則我們的勞動者隊伍的素質會出現下滑。

一味強調高職教育的“高等”會走向另一極端，還要注意其職業性和應用性。這個問題其實也不好把握，目前的國情是這樣的，不管是本科教育還是碩士、博士教育，或者是高職、中職教育，畢業生總是要就業的，所以都可以屬于職業教育的范疇，它們的區別在于職業崗位的不同，但也沒有完全的不同，比如說本科生、研究生在一線崗位直接從事生產操作也非常普遍，在國外博士畢業生從事生產控制的也很多?？偟膩碚f。根據國家教育部門的政策。高職教育應該強調職業性和應用性要多些，要突出畢業生的動手操作能力。

高職教育是高等教育。高職教育的發展可以為國家培養大量有素質、有能力、能勝任一線生產的高等級人才，提高勞動者隊伍的整體素質，高職教育又是職業教育，強調應用性，即高職人才不但可以勝任一線生產之需要，還要肩負著技術革新、將高新知識和高尖技術應用到生產當中的重要使命。能有機地把握好以上兩者的平衡關系是制定高職教育質量標準所必須的。

二、高職人才應具備的職業能力

許多人喜歡將高職畢業生看成是高職教育的“產品”，并提出了一系列的“產品”規格和標準，這是一個誤區。首先高職院校不是生產企業，而是培養人才的地方，產品是嚴格按照某設定工藝程序經規定的加工措施生產出來的具有一定質量標準的物件，產品是不變的。只能應用在規定的地方。而人是可變的，人才的能力是發展的，人才的崗位也是變化的。人才的培養模式也不應該是一成不變的。不同的學校、不同的專業、同一專業不同的學生。其培養方法也應有所區別。拋開具體的培養目標和辦學特色，筆者認為高職院校的畢業生應該具備以下的職業能力。

1．專業核心能力

本文中的專業核心能力是指高職畢業生能夠直接或經簡單培訓便可上崗操作的能力，是目前大多數企事業單位所最需要的和最歡迎的能力，它包括了崗位生產能力和畢業生的職業素質。崗位生產能力是指畢業生在其今后的專業崗位上順利進行生產活動所需要的各種操作、控制、協調能力，是可以通過反復的專業訓練獲得的，目前職業院校對該能力的重視程度最高。一般來說，崗位生產能力因畢業生的崗位定位而改變，因企業的需求而改變，表1為某校工業分析與檢驗專業對畢業生的崗位能力的規定。

表1工業分析與檢驗專業崗位能力分類

職業素質主要包括了職業道德和團結協作精神。高職人才除了掌握本專業的生產技能外，還必須能夠遵守丁作紀律，服從上級的管理，必須具備吃苦耐勞、任勞任怨的精神，能夠對生產的產品質量負責，不欺騙、不隱瞞，對企業負責，對消費者負責等，隨著技術的進步?，F代化生產不再像過去的小生產、小作坊那樣生產任務可以完全由一個人完成，因此要求勞動者善于與同事交流、合作，生產過程中要注意團結協作，注重大局，摒棄個人英雄主義的思想。

2．職業發展能力

大多高職院校往往容易忽視學生職業發展能力的培養。職業發展能力主要包括接受新知識、新技術的能力和從事創新性工作的能力。市場經濟千變化，企業的生產也隨時改變，要求高職人才必須具備很強的可塑性，能適應市場變化，能及時學習、掌握最新的科學知識和應用技術，能較快地實現崗位轉變、進入新的角色。市場的變化、新技術及新設備的引進和使用還j需要高職人才具有強烈的創新思想和創新能力，只有如此，才能夠不斷推動企業產品、技術的更新換代，才能在激烈的競爭中保持優勢。當然，職業發展能力的提高必須以一定的、扎實的專業知識為支撐。高職院校不但要教授學生扎實的理論基礎，更重要的是要培養學生自主學習、終身學習的能力。

3．社會化能力

人是社會化的動物，生活在社會上，就要與社會、與別人進行交往。作為生產產品的勞動者。他們不是機器，他們需要生活、需要享受人類生產活動帶來的各項成果。如果我們的勞動者都沒有個性，只會生產而不會社會生活，那這個社會就太無趣了。社會化能力的范圍很廣，它可以保證勞動者的社會生活積極、健康，可以保證社會的和諧發展，主要有勞動者的文化修養、藝術修養、道德和法制觀念。對于高職院校來說，道德和法制課程是學生的必修課程，而且教學及教材也是南國家規定的。部分學校還開設了相關的選修課，有效地保障了畢業生的道德素質和遵法守紀的能力。至于文化修養和藝術修養的培養，高職院校目前做得有些不夠，因此有人抱怨說現在的某些高職畢業生只會與機器打交道，而不會生活，缺乏生活情趣。如何在三年(或五年)時間里大力培養高職學生的文化和藝術修養應該要引起高職院校的大力重視。當然方法與措施應是多樣的，如開設相關的選修課程、開展有意義的第二課堂、鼓勵學生社團活動、開設相關的講座、舉辦文藝活動等。目前許多高職院校仍然沿襲了過去中專學校的那種管理模式，一切都以教學和安全為中心。對學生管得過死，學生嚴格按照學校的規定進行學習和生活。毫無自由可言，這樣雖然可以保證教學過程的正常進行和學生的學習安全，但極大地限制了學生自由發展的空間，這樣的畢業生和企業的產品沒什么區別。培養高職學生社會化能力要允許學生的個性化發展。高職院校一定要拋棄那種急功近利的、只追求就業率、將學生當“產品”對待的思想。

科學的教育質量觀范文第2篇

關鍵詞：課堂教學質量大學生創新能力

一、前言

創新型社會的建設，離不開創新型人才的培養。大學無疑是培養創新型人才的重要場所，教育教學質量的提高是培養創新性人才的必要手段。教學工作的主要任務就是課堂教學與實踐教學。由于教學計劃中的大部分學分和大學生的大部分學習任務都需要通過課堂教學去實現。因此，提高課堂教學質量是提高教育質量培養大學生創新能力的關鍵。

二、提高學生聽課的積極性

聽課積極性是指學生主動聽課的自發性強度，是真正用心在與教師的講課過程進行交流的一種表現。學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。聽課積極性對學生非常重要，如果積極性不高，被動聽課，思維會處于一種停滯的離散狀態，更不可能一點就通。學生聽課的積極性，往往受情緒影響。對于大多數學生而言，主觀上都是愿意學習的，但由于種種原因，造成了被動聽課。

提高學生聽課的積極性，目標是提高學生的聽課率。提高學生的聽課率，并非易事，必須要求教學內容有吸引力，這與教師的投入多少、提出的問題好壞、分析過程是否簡明扼要都有關系。如果教學沒有吸引力，學生的注意力當然不會集中。同時，學生聽課的積極性不高對教師也具有反作用。如果積極性高，教師講課就有激情，否則，一堂課就有上不下去的困擾。

提高學生聽課的積極性，了解學生是關鍵。了解學生，主要是指知道他們想學什么，想聽什么，以及他們的專業發展。深入學生實際，加強對學生的調查研究，便于在備課中“對癥下藥”。教學過程要求教師在講課時不僅要做到胸中有知識，還要做到心中有學生。不從學生實際出發，不僅會挫傷學生學習的積極性，而且還會造成學生學習的逆反心理，從而嚴重影響教學質量。了解學生的方法很多，如問卷調查，設立教學反饋意見箱，在網上建QQ群等交流平臺等。但最直接的方法是與學生面對面交流，既可達到了解學生目的，又能促進教學。

提高學生聽課積極性，需特殊問題特殊處理。大學教師不能下課就走人，不能與學生沒有交流。特別是與“焦點學生”的交流，會更重要。平等地對待學生，使學生敞開心扉，道出真實想法和建議。認真細致地對學生的學習，思想情況進行全面分析，幫他找問題，找方法。這種方法，我已多次使用，收效顯著。曾經有一大學新同學，不上課，也不交作業。我與他進行了輕松的談話，該同學提到了自己不愿學習的原因是希望換專業。經過分析，讓他明白了他現采用是最糟糕的辦法，并給他提供了兩種解決途徑：一種是退學，重新高考(最消極的方法)，不提倡：另一種則是好好學習，只有成績__優秀，在大二時才可能轉專業(最好的方法)。最后他采納了第二方法，到大三也沒換專業，而且學習成績優秀。這雖然可能是個別的情況，但是，這種做法，會使學生感覺到教師對他們的重視，對所有的學生都有微妙的影響，聽課積極性自然就提高了。

三、將新的科學研究成果引入課程教學中，培養學生的創新能力

教材體現的往往是從前的研究成果，但是科學技術是不斷進步的，科學研究是永無止境的。因此，將教師的科研工作引入課堂，可以讓學生體會到所學知識的必要性，也可以體會到所學知識的應用價值和社會價值，從而激發學習的興趣和動力。將科研成果轉化為教學資源，需要教師采用適當的方法，采用學生能夠接受的方式?？梢圆捎脤W術報告的形式，也可以讓感興趣的同學參與自己的科研工作。

四、采用科學的教學手段和教育技術

隨著教育教學研究的日益豐富、教育技術的日益提高，將現代教學手段和教育技術引入課堂教學，無疑將大大提高課堂教學質量和教學效果。但是科學的教學手段和教育技術不僅僅是現代教學手段和教育技術， 同時也包括傳統的教學手段，如粉筆和黑板等。有些教學內容用粉筆和黑板能夠有效地引導學生學習和思考， 因為黑板的空間比屏幕更大，在一個較大的空間上，粉筆書寫的過程可以將教師的思考過程、分析問題的過程、解決問題的過程體現地更細致，學生也更容易接受和引起進一步的思考，如公式的推導，某些圖形的繪制過程等等。有些教學內容，采用現代教學手段和教育技術效果會更好，因為現代教學手段能夠將復雜圖形、動態過程、現實世界無法看到的事物等生動地展現在學生面前，可以幫助學生建立起立體的概念、加深對大腦的刺激，從而更好地理解和掌握教學內容。不過在使用現代教學手段和教育技術的過程中， 目標要明確。現代教學手段和教育技術的應用，應該以提高課堂教學質量為前提， 以弓l起教學深度和教學廣度的深刻變化以及引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界等為目標。這就需要將現代教學手段和教育技術與課堂內容有機整合，研究哪些內容適合采用現代教學手段和教育技術，哪些不適合，避免為了裝潢門面而使用現代教學手段，否則不僅不能提高教學效果，反而打擊學生學習的興趣和積極性。無論傳統的教學手段還是現代的教學手段和技術，如果它們的應用能夠幫助教師采用更好的教學策略提高師生互動的教學效果、培養學生的創新意識、激發學生的創新精神，就是合適的手段和技術。

五、培養良好的師生關系

師生關系應該什么樣?傳統的“師道尊嚴” ，是典型的權威性師生關系。但是，聞道有先后，弟子不必不如師，在如今信息知識爆炸的年代，更是如此。因此，師生關系應該更多地是一種平等的民主關系。同時也是主導和主體和諧的合作關系?？鬃拥囊痪涿裕敖虒W相長”，構成了新型的教師與學生的民主合作關系 。

要培養良好的民主的師生關系，教師必須學會與學生換位思考。在人際交往中，我們常常提到將心比心。在教學中，師生關系也如此。在一個課堂里，一位學生遲到了，從前門直接進入，教師在課堂上批評了學生。事后，學生對教師的意見很大。其實，作為教師，批評遲到的學生沒錯，但是，應該講究方法和藝術。如果想要表達對此事的意見，可以課下和學生談談，效果會更好同樣，在教學中，教師應經常進行換位、換角色思考，假如我是學生，希望聽什么樣的課，希望教師在什么地方強調，希望聽到課外的什么知識等。思考之后，即可在教學上適當考慮學生需求，使教學愉快，有的放矢。但主導地位不能丟，不能全面迎合學生。

把學生當朋友，也是師生關系的民主化體現。教師的知識通常比學生更全面，更專業，但是不能因為這樣，就忽略學生的見解。在信息時代，教師不是學生獲得信息的唯 來源，學生的知識范圍較寬。大學教學內容有前沿性、探索性和不確定性，師生之間對內容的見解必然不會完全一致，因而就會有交流。進行交流時，把學生當朋友，耐心傾聽他們的聲音，真正達到交流的目的。我曾經就一個問題上與一位學生進行了交流，學生認為他的解答是正確的，我告訴他，我的解答肯定是正確的，這種語氣就非常不好，學生有些不服氣。經過詳細的驗證，結果發現，學生的解答在某種條件下也是正確的。如果當時，確實把學生當朋友，耐心傾聽學生的想法，多想想他的觀點，而不是首先肯定自己的觀點，結果就會大相徑庭。其實，把學生當朋友，對教師的威信的形成也具有積極的意義。

因此， 良好的師生關系應是一種民主的、朋友般的關系，有著相互理解和對話交流，傾注師愛且博學多才充分發揮教師的作用。

科學的教育質量觀范文第3篇

【關鍵詞】課堂教學培養能力教學效果

數學具有較強的確定性、準確性和邏輯性，還具有廣泛的應用性和實踐性的學科，信息高速發展的當今時代數學知識不斷地在深化和更新。數學教學和其他學科一樣也需要實施素質教育，要采取學生積極參與課堂教學的措施，提高課堂教學效率，讓學生牢固掌握數學原理，就能夠激發和培養學生的學習能力和創造思維能力。本人結合多年從事數學教學實踐對課堂教學進行了淺薄的探討提出以下幾點看法：

一、教師要具備較高的教學素質

教師是課堂教學的主持者，也是教學舞臺的主演者，教師的教學要具有知識性、啟迪性、趣味性，充分激發學生的興趣和探究心理。這就要求教師要有扎實的較高的心理素質、知識儲備、應變能力、教學經驗、演說能力等等內在素質。

二、建立和諧的課堂氣氛

學生的90%以上的數學知識是通過課堂教學獲得的。課堂教學質量的好壞與課堂氣氛有直接關系，課堂氣氛的好壞與師生關系和諧程度有很大關系。教師在課堂上演講過程中用眼去觀察，不斷用心去感受，用感情去點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾。上課時教師帶著強烈的感情走進教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺則情溢講臺，達到開人心智，啟人思維的效果。要做到課堂上不生氣、不批評學生，確實需要作思想工作的安排在課外時間，親自找學生先指出他們不對之處，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數學知識，完成了學生任務。

三、激發學生的學習興趣

要活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，采取以下做法：

1、態度溫和、生動活潑

在課堂上教師對學生的溫和耐心態度能使學生清除心理障礙無畏不懼地傾聽課堂講解，教師的幽默風趣、繪聲繪色、生動語言能調動學生的情緒高漲，學習興趣倍增，進入一種較高的學習意境。

2、課堂提問，啟發思維

課堂提問是激發興趣、開發智力的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。課堂教學中教師要結合所教學的內容，巧設一系列同步的小問題和思考題讓學生動腦調思維，對實在答不出的問題教師要耐心地逐一解釋，增強學生參與課堂教學的積極性和學習的信心，發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，完全能夠提高教學效果。

3、抽象變直觀、難題變易題

教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明，深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

4、趣味教學，增加吸引力

改革后的初中數學課文中增加了“想一想”與“談一談”等欄目，知識性和趣味性并重。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，激發了學生的學習興趣，也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力，還能提高學生學習的主動性和積極性。

四、因材施教，培“優”轉“差”

每個學生的智力、身心發展、各人的知識需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認為，數學課要提高教學質量，提高學生素質，關鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個學生的不同知識需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導，都要體現在培“優”轉“差”下功夫，要充分引導學生，使差的學生向好的方向靠攏，好的學生向更高的層次發展，鼓勵個性發展，力求使每個學生的素質在課堂上都得到應有的提高。

五、作業適度及時講評

布置作業時根據當天的教學主要內容和關鍵內容合理適度的安排，不易過多，不能使作業成為學生的負擔。要求教師事先必須做好充分的準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。及時講評，可使學生馬上更正錯誤，在自己作業的基礎上，再次思考，發現自己的失誤和不良的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握深度。

科學的教育質量觀范文第4篇

關鍵詞 備課 講課 課后總結 課堂教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching

Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.

Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality

課堂教學是整個教學過程的中心環節，要確保較高的課堂教學質量，必須處理好備課、講課、課后總結等幾個環節。

1 備課

備課是課堂教學活動重要的一環。備課充分與否，直接影響課堂教學質量，所以備課在課堂教學活動中占有舉足輕重的作用。從教案設計、資料收集到多媒體課件的制作，往往兩小時的課，需要付出十倍甚至更多時間來準備。

1.1 備教案

教案是教師組織實施課堂教學的藍圖和腳本，是教師的備課結晶，講課的依據。教案的作用主要是為了督促教師加強備課，對所講授內容有一個總體和具體的規劃，為以后課堂教學及教學改革積累經驗，提高教師駕馭課堂的能力。撰寫教案時，要把握好以下幾個基本要求：（1）要有“實戰感”，即撰寫教案時心中要有課堂；（2）以個人鉆研為主，集體研究為輔；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版與教材內容的挪列。教案中應體現教材分析：教學目的與要求，課程中心，教學重點、難點，知識結構、能力結構，素質教育的要求等；（4）簡繁適宜，因人因內容而異；（5）格式多種多樣，可以使用提綱式、詳細式、講稿式等格式，以使用方便為宜；（6）教案要反復修改；（7）期前備課中應該寫出大部分教案。

總之，一份優秀教案應該是：觀點明確，精心設計，啟發誘導，注重能力，突出重點，方法備奇，提綱挈領，詳略適宜，使用方便，形式不拘。

1.2 備授課對象

課堂教學活動除了要做足教案準備工作以外，還要準備解決課堂突發事件的處理方法。備課過程中教師應該通過多種渠道積極調研學生的基礎、心態和期望等概況。一是通過學生的直屬管理者了解學生基本信息、基礎知識等情況；二是通過其他任課教師反映的情況了解學生學習情況及課堂表現情況；三是召開師生小型座談會，掌握學生對課程教學的想法、意見、建議及期望。例如調研中發現有個別學員有“混日子”的想法，上課睡覺，看雜志等陋習。針對這些問題，教師在備課中作好充分地考慮，采取相應引導措施，激發學生學習興趣，在一定程度上取得了良好的效果。

1.3 備方法

針對不同層次的授課對象，課堂教學活動采用的教學方法不同，達到的教學效果就不一樣。

（1）“填鴨式”教學。一般情況下，大多采取“教師講，學生聽”的“填鴨式”模式。即：課堂教學活動的組織方式為“引言—講課—小結”。這種模式下，教師通過啟發誘導、提問設問等方式使學生自主吸收、積極創新、及時反饋，有效的實現了“教師主導，學生主體”的特點。但是這種傳統的教學模式，教師將主要精力專注于自身“教”的過程，容易忽視學生的感受，甚至可能將整個教學過程變成一個人的“表演”。學生只能是被動地接受知識，不能更好地發揮其主觀能動性與創造性，缺乏對知識的理解、篩選、過濾和轉化。這樣講課的結果只會是教師講得精疲力竭，學生聽得枯燥乏味，無法取得良好的教學效果。

為了發揮學生主觀能動性與創造性，達到更好的教學效果，備課過程中，教師也可以根據課程標準的要求和授課對象的特點，準備其他的靈活多樣的教學方法。

（2）討論式教學。教師在備課過程中可以根據教學內容安排，通過預先的設計與組織，列寫討論提綱，課堂教學時組織學生就既定問題發表自己的見解，然后通過師生共同討論將問題一一解決，最后教師點評歸納。

（3）案例式教學。這種教學方法最大的特點就是以一個案例作為課程導入，通過“提出問題—分析問題—解決問題”模式，引導學生積極思考，在學習知識的同時掌握分析問題的方法。這種能力將使學生在未來的崗位能夠迎接不斷面臨的新挑戰。例如：在講授“發動機轉速表”時，引入“小轉速不指示”的案例，此為“提出問題”。由此案例勾起學生興趣與求知欲：“為什么小轉速不指示？”繼而“分析問題”。通過講解轉速表內部構造及原理，使學生對案例原因逐漸給出清晰答案。最后，教師與學生一起用原理與構造知識分析案例，達到“解決問題”的目的。

2 講課

講課是最基本的教學活動，是課堂教學活動最關鍵的一環，是備課的延伸。講課質量高低不僅取決于教師課前備課，更取決于課堂講授時教師本身的素質、口才、教學方式與手段的運用等。

教師本身的素質體現在最基本的教學基本功上，即“講、寫、演、畫、態”。

講：講的好壞取決于教師本身的專業知識以及與學生的溝通方式、授課口才、技巧與幽默感等，這就要求教師平時要注重拓寬知識面，注重知識累積，在本專業和本教材之外，多閱讀一些參考資料和各種各樣的書籍、報刊、影視資料等，經常性地關注時事動態，關注媒體上、網絡上出現的新聞、詞匯并了解其含義，并將其中有助于提高課堂教學氛圍、與授課內容相關的內容靈活、有機地穿插到教學中去，以提高學生的興奮度，營造良好的課堂氛圍，使學生愉快地接受知識。講授語言要求：規范、清晰、簡潔、準確、生動。

寫：“字如其人”，設計合理的板書配合美觀的字跡，往往給學生帶來耳目一新的感覺，增加其對教師的好感，進而提高學習課程的興趣，甚至留下長久或終生的記憶和影響。好的板書應該編排有序；布局合理；標題醒目；重點突出；書寫工整；大小適當；講些配合；擦寫適時。板書的類型一般有剛要表達式，文字關系式，參數聯系式，要領口訣式，對比排列式，圖文結合式等。教師可以根據每堂課講課內容不同、講課方式不同而選擇不同的板書類型。

演：講臺如舞臺。教師在進行課堂教學活動時，教案好比劇本，各種教具、投影、電影、錄像、錄音等多媒體好比道具，課堂教學就好比教師表演自導自演的舞臺劇。對于劇本演繹是否到位，多媒體道具運用是否合理，直接影響課堂教學活動質量。演的好，整個課堂教學活動直觀形象，新穎生動，易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快進入教師創設的學習環境中。反之，觀眾聽的看的沒勁，演員對表演也越來越失去自信。課堂教學質量隨之下降。

畫：板書不僅包括文字部分，有時候還包括板圖部分。清晰美觀、簡明醒目、大小適當、與課堂講授相得益彰的版圖有助于學生對知識的理解及掌握。板圖一般包括剖析概念圖，揭示關系圖，遞進關系圖，正誤對比圖，小結歸納圖等。板書、板圖是教材內容的提煉與概括，是備課的結晶，是教師課堂講授必須借助的重要手段，是體現教師基本功的因素之一。其意義和作用包括以下幾個方面：（1）解決教學重點和難點問題；（2）促進學員思維發展；（3）強化學員記憶；（4）集中學員的注意力；（5）備忘或補遺，延長信號作用時間。為了配合課堂講授以及多媒體的使用，板書、板圖應當在課前備課時做好精心設計。

態：教師在傳授知識時，儀表儀態也非常重要。著裝得體、精干，還是臟亂邋遢；眼睛注視學員，炯炯有神，還是只專注于天花板或某一個地方；表情熱情專注，真摯可信，還是從頭至尾板著臉；舉止瀟灑自然，落落大方，還是扭扭捏捏；手勢形象有力，準確得當，還是講授過程中存在孤僻動作；等等。著裝、眼神、表情、手勢等處理不得當，都會引起學生的不愉快與反感。

教學基本功不是一朝一夕就能練成的，這與教師平時注重積累、注重訓練、課后及時總結等習慣密不可分。

3 課后總結

課后總結是課堂教學活動質量能否不斷提升的重要因素之一。課程講課結束后，教師通過回顧以及與學生交流溝通，及時將上課中的閃光點和不足之處一一記錄下來，作為下一次上課更新教案、選擇教學方法、完善教學基本功的原始積累。只有不斷積累、不斷反思、不斷揚長避短，教師講課水平和課堂教學質量才會不斷提高。

參考文獻

[1] 龔邵文.關于如何講好一堂課的十個問題.電氣電子教學學報，2004（26）.

科學的教育質量觀范文第5篇

關鍵詞：現狀分析；教學評價；評價誤區；方案；質量；提高

十年樹木百年樹人，都說小孩子是祖國的花朵，那么對小學生的素質教育無疑將成為國民教育的重要組成部分。而提高人才培養的根本途徑是向課堂教學要質量，因此結合小學語文課堂的教學現狀，進行分析，建立一套相應的教學評價體系，是判斷教學質量高低與否的關鍵。

一、現狀分析

隨著科學技術的發展，計算機以及網絡的日新月異，一些中小學已經開始在課堂上使用多媒體進行教學，這是一種新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是對于初等教育來說，還處于萌芽和在發展狀態。傳統的教學模式仍然占據著主導地位，而傳統的教學理念整體落后，課堂教學仍以繁瑣的“填鴨式“和瑣碎的”滿堂問“為主要教學方式。學生始終處于被動接收狀態，積極性難以提高，從而導致教學效率很低。除了教學方式的死板之外，教師備課不充分，對所要教授內容有效信息把握不完整，教學趣味性低也會直接影響到教學質量。因此，為改變目前的教學現狀，必須建立一套科學的教學評價體系，一方面對教學質量進行管理監督，另一方面提高教職工的教學積極性。

二、教學評價標準和原則

課堂教學評價體系的出發點是為了改善我們國家現行的教育狀況，為實現這一目標，我們需要站在一定的高度，全面、系統、本質地反映素質教育要求，但是也要找準自己的立足點，評價要突出語文學科個性，注重培養學生的語文素養。除此之外，還要具有普遍適應的特點，以便使評價體系可以廣泛使用。在宏觀上，通過設置標準的教學評價體系來規范教師的教學行為，提高教學質量；在微觀上，可以通過鼓勵教師教學創新，改變死板的教學方式，來達到教學目標。

三、評價誤區

教師是辛勤的園丁，是無私奉獻的天使。除了父母親的教育之外，學生們接觸最多的就是老師了，老師的言行舉止、精神面貌直接影響到小學生的生活處事方式，因此，教學方式的好與壞是至關重要的，值得每一位老師認真分析，并研究出適合自己教學的一套可行性方案來。然而，目前很多小學語文教師在評價過程中存在著許多誤區，致使雖然評價了，但卻未起到預期的效果。具體可分為以下幾種：

1.激勵性評價形式單一化

例如，在學生拾金不昧、幫助同學的時候，老師會要求班上的同學鼓掌，對其表示肯定，并不對這種表揚做更深層次的解讀。學生們只是知道做好事會得到同學們的掌聲，但并不明白為什么。其實，老師可以借此機會跟學生們介紹中華民族的傳統美德，或者結合語文課本中的相關知識加強學生對文章中心思想的把握。總之，在褒獎學生的時候，要讓他知道自己為什么可以得到表揚，不要僅僅停留在形式這一層次。

2.激勵性語言簡單化

當學生在用不同詞語形容一個物體或一種現象，以不同觀點表達對同一事件的看法時，如果老師只是一律大聲鼓勵：“恩，同學們說的都對！真棒！”長此以往，只會使學生們產生聽覺疲勞，自然也就起不到激勵的效果了。因此，作為激勵性的語言，應當盡量豐富多彩，但是凡事都要有個度量性，有些老師為維護學生的自信心，強調激勵就不能批評，這種理解顯然是片面的，畢竟過分激勵會讓學生盲目自大，漸漸地會產生自負心理，這對學生以后的發展是有弊無利的。

3.評價對象錯位

許多人以教師教學水平的高低作為評價的標準，很少對學生的表現做出評價，這種由于評價指標的缺失所能導致的后果是可想而知的。課堂教學的面向對象是學生，而衡量教學水平高低的標準也應通過學生對知識的掌握程度來辨別。如果學生感覺到沒有學到多少有價值的東西，我想這一定是語文教學的悲哀！

四、評價方案

一個成功方案，從構思到實施的整個過程，最主要的就是要具有可行性。為了實現提高小學語文課堂教學評價質量這個目標，最重要的就是要從學生的角度分析，從學生的需要出發去組織教學，突出創新意識和實踐能力的培養。

首先，應該科學設置教學目標，針對長期以來小學語文課堂教學目標設置的一系列問題，諸如目標點繁雜無核心、大標題太籠統不具體以及缺乏適用性和靈活性等，新的評價方案應當盡量避免重蹈覆轍，用科學、完整、全面的思想設置教學目標，使其更加人性化。其次，要以學生為主體，改變教學方式，關注學生的興趣愛好，在充分了解學生需求的基礎上最大限度地調動其對語文學習的積極性和自覺性，避免被動“填鴨式”的無效教育方式，使學生真正學有所得。再者，要意識到傳統語文教學模式和舊的評價體系的弊端，重視多媒體在教學中的應用，將計算機與學科之間進行整合，利用網絡完善教育體制，靈活選擇評價方案，在實施過程中，盡量做到有理有據、適時有度。最后，評價標準的制定除了用于教學檢查外，還可以用于教學評優，激發教師的教學積極性，可想而知，如果每一位教師都認真對待自己的工作，端正自己的態度，那么語文課堂教學質量一定會穩步提升。

五、結束語

課堂教學必須以理論作指導，而教學評價體系的構建是一項復雜和經久性的工作，其是否具有有效性要在具體的實踐中才能被檢驗出來。千里之行始于足下，只要我們發現了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不斷推進教學進度，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 王安國.小學語文課堂教學評價初探 [J].甘肅教育學報，2008

[2] 趙奉梅.淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略[M].學周刊，2013年第9期

[3] 朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002

[4] 單宗芬.課堂教學質量評價體系的研究[J].中國成人教育，2006