科學探究能力的培養
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科學探究能力的培養范文第1篇
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養；注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。而人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。教學過程中，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解、掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現成的結論直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據學生的嘗試中的難點，進行引導、點撥。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學習的積極性具有重要作用。在探究活動中離不開學生的自主學習，也離不開教師的參與指導。那么，教師應如何培養學生的科學探究能力呢？
1 激發學生的探究欲望
求知欲是學生對學習的一種積極的認識傾向，是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的內部驅動力。學生一旦對某一事物有探究的欲望時，就會在大腦中形成最優秀的興奮劑，促使各種器官處于最活躍的狀態，引起學習的高度注意，從而為參與探究提供最佳的心理準備。因此，在課前教師要精心創設能引起學生強烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學生的驚奇、新鮮、疑問、猜測，使探究過程始終對學生有一種吸引力，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入到科學活動的探究中去，去積極地探究其中的無窮奧妙。如：在教學《有趣的磁現象》一課時，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺前的地上，接著請三位同學來幫我尋找，可三位同學忙乎了一陣都沒有找到。這時，我拿出一塊磁鐵給其中一位同 學說，請它出來幫忙找吧。果然，一會兒磁鐵就把小鐵釘吸起來了，接著，我又請這位同學去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆??，這時，同學們個個睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來，有的東西不能吸起來呢？于是，同學們個個動起手來實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。
2 精心創設學習情境
小學科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發，大膽質疑，進而對自然進行探究，因此，在教學中，教師應該就身邊的事物引導學生生疑、質疑，進而釋疑。培養學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中，如在進行"電磁鐵"這一知識點教學時，上課剛開始，教師可以提出問題："聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？"讓學生暢所欲言，進而引導其提出各種問題，為本次教學埋下伏筆，這樣的教學首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發了學生強烈的好奇心，激發了其探究的熱情，再經過教師引導就能夠有效地轉化為強烈的求知欲望和積極的學習行為。開拓探究空間，引導學生自主探究獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓學生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導，幫助學生養成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉化為學習研究的能力。
3 發揮合作學習的作用
小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。培養學生的合作意識與創新能力，是學校教育的一項重要任務。在小學科學實驗課教學中要充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充、互相幫助共同填寫有關內容，教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。
科學探究能力的培養范文第2篇
一、發揮主體參與，培養探究精神
學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者。在教學中我們要努力多給學生創設時機，激發學生學習興趣和熱情，使學生真真成為學習的主人，讓學生以飽滿地精神狀態參與學習的全過程，讓他們自主地學習，從而促進學生創新思維的發展，養成勇于探究的精神。這樣，教師給學生創設了充分表現的舞臺，教師不做法官，不當裁判長，讓學生自己評說，自由地發表自己的見解，形成爭議的局面，使學生的學習自主性得到充分的調動，有利于開啟學生智慧的大門，對培養學生勇于探究的精神大有益處。
二、鼓勵質疑問難，激發探究欲望
疑問是思維的源泉，是創造的基石。我們在教學中，要不斷更新教育觀念，努力創設符合學情的教學情境，鼓勵學生大膽進行質疑，使他們在正確的情感、態度和價值觀的引領下，學會挑戰。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能激發學生的探究欲望。如在教學“校園植物調查”這堂課時，首先，我通過進行周密的觀察，對校園內的植物數量、種類、分布和用途進行了分類整理，自己首先做到了心中有數，這樣就能很好地保證組織學生開展調查活動。然后，我將全班同學進行分組，每個組小組長要充分要付起責任，對整個小組的成員的行動管理做到位，并組織小組中的成員對校園植物進行調查，填寫調查記錄表，把調查過程中遇到的不認識植物用相機拍下來，或取適當的標本。學生在“懷疑”中產生問題，在“質疑”中就會產生學習的興趣，把學習新知識的心理調節到最佳狀態。這樣的教學，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的探究意識。
三、轉變課堂教學方式，培養學生探究性思維
教師應根據學生的思維特點，結合教學內容指導學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力。 在具體的教學過程中，（1）教師要引導學生進行多角度的觀察，發散地思考問題。例如在教學觀察“蝸牛”時，因為蝸牛身體的觀察內容相當豐富，教師應引導學生從觀察蝸牛身體的顏色開始，并重點觀察蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴，通過結構特征思考功能特征。（2）教師要引導學生學會遷移。蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周圍有好幾種食物的時候，蝸牛會選擇什么食物？蝸牛是怎樣發現和找到食物的？……教師讓學生帶著這些問題去觀察蝸牛，從蝸牛吃食物的觀察進展到蝸牛與環境的聯系、蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問題，發現更多的問題。在這個層面上，還有諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水、蝸牛與光等許多觀察研究的內容。蝸牛怎樣吃食物？這個問題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動作的觀察和描述。
四、重視動手操作能力的培養，提高探究能力
教師在課堂教學中要大膽創新，不要在傳統思維和教學模式的拘束下處理問題，以達到培養學生創新思維和探究能力的目的。語言是思維的外殼，語言可以促進思維發展，從而培養學生的創新能力。對于小學生來說，他們往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括。心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”教學實踐也證明，在實際操作中，學生通過觀察、分析、比較所操作的相同點和不同點，然后進行抽象和概括，才能較深入地理解和懂得概念。教育心理學的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學生動手操作是提高科學課學習質量的有效策略之一。然而，在實際的教學過程中，如果教師沒有恰當地把握操作時機，追求操作活動的表面化的過程，非但不能起到應有的作用，反而會阻礙學生的學習進程，影響學生的探索熱情和操作效果。教師應引導學生通過操作發現規律性知識，才能在發展學生思維的同時，培養學生獨立獲取知識的能力。因為小學生以具體思維為主，因而在認識過程中很難直接從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含思想、方法和思維品質，所以教師應加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識，教師再引導學生在實踐中驗證，在生活中運用，從而培養學生的動手能力和綜合素養。學生只有在這種輕松愉快的環境下，心智才能得到開發。教師只有讓學生有時間、有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發現規律，總結經驗。因此，在教學的過程中教師要充分調動學生學習的積極性，培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來。這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發揮合作學習的群體優勢，培養學生的創造性思維。在動手操作中，教師應引導學生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內化過程。
科學探究能力的培養范文第3篇
關鍵詞：科學課；培養；探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-048-01
《小學科學課程標準》明確指出“探究是科學學習的核心，它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。那么，在科學課堂教學中，教師該采取怎樣的教學手段，有效地提高學生的探究能力呢？筆者認為應從以下方面做起。
一、 鼓勵學生質疑，激發探究意識
疑問是思維的源泉，是創造的基石。在教學中，我們要努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，從而激發學生的探究意識。
在教學《給冷水加熱》一課，可以讓學生質疑：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？水在加熱的過程中，重量和體積是否會發生變化？等一系列問題。也可以在觀察的過程中質疑，如：在教學《液體的熱脹冷縮》時，直接加熱冷水，看不清變化呀？這時，學生質疑思考：怎樣使看到的變化比較明顯，如何來設計這個試驗？只有把學生學習新知識的心理狀態調節到最佳，學生的問題意識才會逐漸提高，探究意識才會大大增強。
二、增強師生互動，培養探究精神
在教學中，教師要努力創設機會，組織、引導、激發學生學習的興趣，使學生成為學習的主體。如教學《溶解》一課，要求學生掌握溶解的特征，為了突破重難點，我將實驗報告表發放到各組，學生根據實驗目標進行操作。他們將自己準備的沙子、面粉、高錳酸甲、白砂塘、食鹽等物質分別放入盛水的杯子中，攪拌后觀察，讓記錄員填寫實驗報告表。實驗結果顯示“面粉、高錳酸鉀分散在水中是否均勻？”爭議很大，這時，我引導學生用過濾、蒸發的方法分離，得出正確結論。當學生結論不一致時，我們只有通過實驗來，讓他們樂于接受，從而促進學生創新思維的發展，養成勇于探究的精神。
三、抓住各類試驗，指導探究方法
在教學中，我們如何進行探究方法的指導呢？
1、注重實驗的直觀性
通過演示實驗和分組試驗，引導學生通過動腦思考、動手操作，觀察、分析和比較科學現象，獲得生動的感性認識，建立表象，為進一步地理解和掌握科學概念和規律奠定基礎。
因此，在科學教學中，要注重科學實驗的直觀性，即使是一個簡單的實驗，也要認真地去做，認真地觀察，指導學生初步學會抽象概括的思維方法，培養學生實事求是的科學態度，并把這種態度遷移到對科學和生活的認識上。
2、注重現象的說理性
在學生自主參與學習和實驗中，要注重啟發學生對科學現象的認真思考，以逐步培養和發展學生的思維能力，指導學生用通俗的生活語言，有條理地表述科學現象，過渡到科學術語規范的表述和解決科學問題的方法，進而培養學生用簡練的語言來評析科學現象，提高概括科學問題的能力。
3、注重方法的多樣性
在學生自主參與科學學習過程中，由于學生個體具有差異性，學習成效的效度也具有差異性，教師采取不同的學習方法加以指導。例如，在練習使用顯微鏡觀察微生物的實驗教學中，有些學生正確對光后，在“鏡筒上升過程中找像”這一步驟中反復做幾次都找不到像，或者找到了塵埃等異物以為是像，學生內心焦急而有些失落，這時就要指導學生：在看清晰這些異物時，你已經調焦到位了！為什么還找不到像呢？讓學生自主探究，學生很快就明白：這時就該停止調焦，輕微移動載玻片就能找到像了。這一操作細節課本是不會提及的，就這樣，學生獲得了成功的喜悅，領會到了改變方法的重要性。
四、開展積極評價,形成探究習慣
《科學課程標準》中指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。
1、評價的時機要適當
評價可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前準備做出評價；不僅對學生的試驗報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷進行評價。
2、評價的方式要靈活
評價不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價等。
學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣，學生會感到自己進步了，今后要比現在更有進步才對。
教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。
對學生的評價，還要發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步得更快，探究能力也就逐步得到提高。
科學探究能力的培養范文第4篇
1 科學探究的初步認識
1.1 科學探究的含義
探究就其本義，是探索和研究。探索就是探求學問，索求真理；研究就是研討問題，究其根源。學生的科學探究是指學生通過教師的指導和啟發引導，親身經歷和體驗與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，理解科學的本質，挖掘智力潛能，培養科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
1.2 科學探究的特點
科學探究既是學生的學習目標，又是一種重要的、有效的學習方式，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。在學生的科學探究過程中，教師應注重學生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集證據，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結果客觀科學地評價，而不要迷信于權威。在科學探究活動的過程中，學生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導者，也可以是活動的參與者、學習者，在互動中實現教學目標。
1.3 科學探究的要素
科學家在進行某項科學探究時往往需要進行大量的實驗與觀察，可能要花費數年甚至畢生的精力，他們進行科學探究的目的旨在發現新的現象或發明新的理論，推動科學的發展。對于中學生而言，他們所進行的科學探究旨在深刻理解科學知識，體會科學方法，重在培養科學素養，為今后進一步的科學探究奠定基礎。
中學生的探究活動雖與科學家進行的科學探究有所不同，但基本環節仍然是相似的，即：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗收集事實證據與進行實驗分析與論證檢驗與評價表達與交流。
2 科學探究在中專教學中的重要性
近年來，中國人民對“科學技術是第一生產力”的感觸可謂是越來越深，科技的進步、觀念的更新促進社會的發展、國家的繁榮。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，整個社會乃至整個世界都在把發展科技作為頭等大事來抓，而發展科技的速度與規模應取決于教育的發展。舊有的教育體制與當今的新的教育理念之間的矛盾與分歧已經凸現無疑，由于多種因素的制約，目前素質教育仍存在效率低下、教學形式單一、教學方法陳舊的弊端，學生的學習熱情難以調動，究其原因是舊有教育體系沒有徹底地把學生的主體地位體現出來，學生的創新能力難以得到淋漓盡致的發揮，而且評價體系不健全也制約了教師的教育教學創新能力。
新課程改革特別注重學生的科學探究能力的培養，科學素養的提高。所以在素質教育階段，教師應突出學生的主體地位，給學生提供一個充分的科學探究機會，讓他們在科學探究過程中體驗科學探究過程的艱辛與快樂，領悟科學思想，掌握科學方法。
3 如何培養學生的科學探究能力
3.1 努力創設物理情境，激發探究欲望
學生對于好課的評價是“生動、易懂”。教師要做到上課生動有趣，通俗易懂，必須要具備對教材的駕馭能力及對學生的駕馭能力。要做到這兩點，教師必須要認真分析教材，理清教學思路，分析學生的認知特點，精心設計教學過程。因此，教師除了具有廣博的科學文化知識、較強的語言表達能力，還要有一定的應用現代媒體教學的能力。在課堂教學中，教師既要做到旁征博引，還要做到循循善誘，鼓勵學生發現問題并提出問題。在現代媒體的多感官刺激下，在恍然大悟的感覺中，學生體驗到科學的魅力，也激發了他們科學探究的欲望。
3.2 多設計開放性問題，發散學生思維
應試教育下的題海戰術已無法適應現代教學要求，精選例題顯得尤為重要。教學過程中，教師應多設計一些開放性的習題，做到一題多解，一題多變。如在學習完凸透鏡成像的特點后，可讓學生總結得出判斷一個透鏡是否為凸透鏡的方法，學生可以通過小組討論或查閱資料、實驗驗證等方法總結得出。
3.3 加強研究性習題的開發設計，實現教學雙贏
研究性習題與學生的認知水平及生活實踐息息相關，進行研究性習題的開發設計符合學生的認知特點，通過學生之間及師生之間的合作與交流，能極大地調動學生的學習潛能，有利于增強學生的創新意識和創造能力，有利于培養學生的科學素養。
研究性習題可以是課本學習的內容，也可以是課本以外但又能夠培養學生創新能力和科學素養的一些問題。教師可以根據教學進度，開發設計研究性習題，創設科學探究情境，同時還需制訂科學的評價標準，以實現教學雙贏。
3.4 精心設計實驗，讓學生獲得成功的體驗
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗有利于激發學生學習物理的熱情，有利于啟發學生的各項思維，有利于培養學生的探究創新能力。教材每章后的“小實驗”“小制作”，簡單有趣，易于操作，可鼓勵學生獨立動手完成，如有可能，教師還可自行設計一些小實驗，幫助學生理解課本知識。此外，教師還應鼓勵學生自行設計一些小實驗或小制作、小發明，大膽創新，讓學生充分體會實驗帶給他們的興奮與愉悅，從而更容易理解課本中刻板的概念與原理，既培養了學生的創新能力，也讓他們獲得了成功的體驗。
3.5 重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識
物理學與人們的生活生產密切聯系，在課堂教學中教師要用最平實的語言、最貼切的生活事例講解教學內容，生動鮮活的生活事例能喚起學生心底的共鳴，拉近學生與科學知識之間的距離。在教學中，教師應鼓勵學生重視生活經驗的積累，平時多注意觀察，多參加一些有意義的生活生產實踐，多去接觸具有一定科技含量的生活或生產用品，多去關注科技方面的信息。有條件的話，可組織學生進行一些參觀訪問以及社會調查，將理論與實踐有效地結合起來，從多方面培養他們的科學素養。
3.6 打破傳統，建立科學的評價體系
新課程改革要求教師必須建立一套科學的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，適應未來發展的需要。發揮評價的教育功能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的提高。在科學探究活動中，教師自身要樹立一種科學靈活的評價意識，努力挖掘學生在活動中所迸發出來的科學思想，保護學生的發散思維能力及創新能力，促進學生全面發展。
4 科學探究實施過程中應注意的問題
4.1 更新觀念，力爭跟上時代步伐
民族要發展，教育要先行；教育要發展，教師應先行。作為新世紀的人民教師，一定要與時俱進，搶抓機遇，努力適應教育新形勢的要求，及時更新觀念，準確地進行角色換位，努力提高自身全方位的素質，爭作課改的領頭人。
4.2 加強學習研究，努力適應新課改要求
新課程改革是一項長期而艱巨的任務，新的教育形勢要求每位教師不斷加強學習研究，把握學科發展的前沿態勢，注重各學科之間的整合，努力適應課程改革的新要求。
現代教育技術日新月異，教學素材與教學手段不斷更新，教師除了要學會運用現代教育技術，還要學會正確選擇和運用恰當科學的教學方法組織教學，提高課堂教學效益。
4.3 培養學生的科學探究能力必須循序漸進、因材施教
在教學過程中，應鼓勵學生主動去探究，挖掘他們學習的潛能，而非走過場，流于形式。此外，學生個體之間存在這樣或那樣的差異，教學過程中，教師應充分了解他們的實際情況，因勢利導，提出不同的教學要求，使用不同的教學方法，讓每一個學生得到充分發展。
參考文獻
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[2]楊兆民.開展科創教育應完成幾個觀念上的轉變[J].中國教育改革與研究，2004，2（12）：27-28.
科學探究能力的培養范文第5篇
關鍵詞：科學探究能力 實驗 創新 新課標
“科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一”，科學探究是新課程標準下的新版初中化學教材的一大亮點，在新版的初中化學教材中有較多的體現，科學探究能力是進行科學研究的重要能力之一，在中招考試的能力考察中占有重要的地位，同時科學探究也是幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養學生觀察現象、分析問題，解決問題能力的重要途徑。在初中化學教學中對學生進行科學探究能力的培養即可以提高學生的綜合素質和綜合能力，同時也可以讓學生更好地適應中招對探究能力的考察，本文從課堂教學出發談一下在培養學生科學探究能力的一點認識。
一、教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件
創新意識是使學生進行創新、創造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創新和創造的潛能。教師應具有的保護學生創新心理和創新精神的意識，是學生形成創造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發的創新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養了獨立思維能力。
二、在實驗中探索新知識，發展學生創新意識
1、變演示實驗為學生設計性實驗??
為了提高學生自主創新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變為探究型、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性，教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗，學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。
2、注重對實驗的探究
探究的目的是使學生由被動學習變為探究性地主動求知，這是學習過程的一種質的突破與飛躍，探究式教學要體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題，探索求解的創造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通，以教材?“燃燒的條件”為例。在教學中我們可以按以下步驟進行：
(1)提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢?
(2)提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉。聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：
猜想一：要有可以燃燒的物質(可燃物)。
猜想二：要有氧氣。
猜想三：要達到一定的溫度。
在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。
假設1；三個條件只需滿足其一就能燃燒。
假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。
假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。
(3)制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。
實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小決已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。
現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。
實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。
現象：熱水中的白磷燃燒起來。
(4)解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣(或空氣)②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物，這三個條件應同時滿足，缺一不可。
3、注重驗證性實驗的探究性
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室(也可讓學生回家自己做)，并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。
三、利用探究性習題，提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如：某課外活動小組?在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發現反應劇烈并有大量氣體生成，請根據上述實驗現象探討下列問題：
(1)根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。
