課題申報的策略
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課題申報的策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課題申報的策略范文第1篇
以“三個代表”重要思想為指導，積極推動全省各級共青團組織大力弘揚求真務實的精神，不斷提高理論研究的水平，形成一批具有前瞻性和現實指導意義的理論研究成果，有效指導和促進當前工作，更好地推動共青團事業的發展。
二、課題申報
1、申報范圍：各申報單位可重點參考《*年度安徽省青少年和青少年工作研究課題重點范圍》，圍繞本單位、本系統和本行業青少年和青少年工作實際開展研究，也可大膽創新，提供更廣范圍、更高質量的原創性研究課題。
2、申報步驟：各申報單位要按照團省委下發開展課題研究申報的通知，于*年2月15日前填報《安徽省青少年和青少年工作研究課題申請書》（見附件2），申報全省青少年和青少年工作研究年度立項課題；團省委及時組織有關方面專家組成評審委員會對全省申請立項的課題進行評審，并于2月底之前將課題立項通知下發給各申報單位；各申報單位于6月底前將課題研究成果上報團省委參加評審。優秀成果設一、二、三等獎和優秀獎若干名，分別頒發證書，并給予適當的物質獎勵。
3、課題研究實行主持人負責制。全省各級團干部，關心共青團工作、對青少年和青少年工作有研究的大專院校、科研院所的研究人員和社會各界人士均可為課題研究負責人，進行研究課題申報。
三、工作要求
1、各級共青團組織應高度重視理論研究工作，加強對課題研究工作的領導。
2、要充分發動基層，注重吸收理論界、社科界從事青少年和青少年工作研究的專家學者的參與課題研究。各課題研究組在組織研究過程中要力求以小見大、由點到面，突出應用對策研究。努力提高課題研究的綜合能力和整體水平，不斷增強理論研究的科學化和規范化程度，真正使理論研究成果有針對性、說服力和可操作性。
3、各申報單位申報的《安徽省青少年和青少年工作研究課題申請書》均一式兩份，同時將申請書電子文檔通過郵件發送到團省委宣傳部郵箱（郵箱地址：）。申報工作咨詢聯絡：團省委宣傳部：，團省委辦公室：
四、*年度安徽省青少年和青少年工作研究課題重點范圍
1、農村青年經濟合作組織建設現狀及對策
2、與社會主義市場經濟條件下資源配置相適應的共青團的工作方式研究
3、青少年思想道德建設評價體系研究
4、青少年媒體素養教育現狀及對策研究
5、社會主義核心價值體系與青少年文化建設研究
6、共青團參與新農村建設的行動策略研究
7、青年創業問題及對策研究
8、共青團組織青少年參與生態安徽建設的策略研究
9、中學生思想狀況調查研究
10、高職院校團建現狀及對策研究
11、高校學生社團組織管理及對策研究
12、農村共青團工作現狀及發展研究
13、青年統戰工作現狀及對策研究
14、青年外事工作現狀及對策研究
15、村級團組織建設現狀及對策研究
16、中小企業團組織建設現狀及對策研究
17、高校團干部隊伍建設的現狀及對策研究
18、基層黨建帶團建工作現狀及對策研究
19、鄉鎮團干部隊伍建設現狀及對策研究
20、非公有制經濟組織團建現狀及對策研究
21、城市社區團建現狀及對策研究
22、團員意識教育的長效機制研究
23、違法犯罪青少年教育挽救對策研究
24、流動團員管理狀況及對策研究
25、團干部隊伍的作風建設現狀及對策研究
26、建立大學生思想動態預警監測機制研究
27、大學生的防范與應對機制研究
28、大學生就業問題及對策研究
29、青少年發展指標體系研究
30、青少年心理危機干預機制研究
31、中學共青團工作項目體系建設研究
32、市場經濟背景下“青年中心”建設研究
33、外出務工青年教育、管理與服務模式研究
34、當代青年群體特征的比較研究
35、共青團與青年NGO組織合作模式研究
36、安徽省青年志愿者行動現狀的調查研究
37、安徽青年運動史研究
課題申報的策略范文第2篇
關鍵詞 學術資源 利益相關者 課題立項
1 課題資源配置中的利益相關者
學術資源是指能夠被用來促進學術發展，加強學術競爭力的各種有形、無形資源，包括學術職務、建制、人員、經費、設施、項目、獎勵、學術刊物等。①在學術資源配置過程中，主要的利益相關者為學術權威與行政領導者，學術資源的提供者。②還包括高校內的普通教師和廣大學生。課題資源是學術資源的重要組成部分，其利益相關者在課題立項過程中則體現為課題評審專家與課題管理部門，課題的提供方，課題的申報者。
在高校課題立項過程中，各個利益相關者出于對各自群體、個人利益最大化的考慮，每一個利益相關主體相互之間展開了一場非制度化擴展自身權力的影響力，并試圖用一個最利于自身的策略和方式的權力博弈行動。這場權力博弈行動雖然存在合作性的正和博弈，但以非合作性的零和博弈為主導。這場權力博弈的結果是，課題資源配置效益不高；行政權力對學術權力進行干涉，權力結構傾斜；學術權力主體消極對待課題評審過程；各參與主體之間的存在沖突。
2 課題立項過程中利益相關者的博弈方式
2.1 計劃和分配方式
組織政治行為的一個突出特點是參與權力博弈的各權力主體掩蓋它的真正動機和企圖，對學術資源的競取都是以“組織的最大利益”為旗幟來進行。不過在處理關系時，惟有合作博弈才能夠增進妥協雙方的整體利益，選擇對抗性博弈則只能陷入對資源浪費的境地。高校課題立項過程中各參與主體往往能夠達成合作和妥協，以實現“雙贏”或“多贏”。
為了滿足學校發展的需求，除了自由選題外課題管理部門往往會制定一些課題指南來引導各學院、科研機構的申報者在選定的范圍內進行研究。申報者為了提高自己的成功率，會將自己所研究的領域與課題指南中的內容相互結合，滿足課題指南的要求。在課題評審過程中，課題管理人員也會對課題評審專家提出一些學校的要求。為了兼顧各學院的利益，課題管理部門會在課題通知上說明每個學院申報課題的限額，通過這種分配行為達到平衡各學院利益的目的。目前我國高校存在有兩種限額方案，一是將所有課題指標平均分配給各個學院，所有學院所能上報的課題數目是一樣的。另一種會考慮各個學院的規模，教師人數，學院對該課題歷年的重視程度等因素進行名額的分配，當一個學院申報的課題數目沒有達到學校要求的下限，在第二年的課題申報中，會減少該學院的申報上限。利用這些行政手段，課題管理部門可以對課題資源達到控制，提高資源的利用效率。而各學院在積極配合學校課題計劃的同時，也能夠獲得更多的課題資源。
2.2 行政干涉方式
行政權力和學術權力在課題立項過程中的博弈屬于不對等博弈，學術權力和行政權力在博弈的初始條件方面來看，相差比較懸殊，其博弈規則也是行政權力所指定的，學術權力實力相對較弱勢，一般只能服從行政權力，這就給了行政權力主體干涉學術事務的空間。主管校長、課題部門的管理人員可以直接通過自己的職權對結果進行干涉，用最少的付出獲得所期望的利益。雖然在一定程度上，行政干涉的方式是對學校短期目標實現的最便捷的方式，但是過分的對行政權力的濫用，不僅侵害了學術權力主體的合法權益，也是對高校課題資源配置秩序的一種破壞，其最終的博弈結果是不公正的，課題資源配置的效益也是不高的。
2.3 印象管理方式
印象管理是指人們試圖控制他人對自己形成的印象的過程。人們留給他人的印象表明了他人對自己的知覺、評價，甚至會使他人形成對自己特定的應對方式。所以，為了給目標觀眾留下好的印象，得到目標觀眾好的評價與對待，人們會用一種給他人造成特定印象的方式來產生行為。③在課題申報過程中，由于課題管理部門課題資源的分配起著非常重要的作用，各個學院在對課題資源進行競取時，給課題管理部門留下重視課題立項的印象就十分的重要。因此，目前課題立項過程中，以學院為代表的基層行政權力和基層學術權力會采取印象管理這一方式來增加獲得更多課題資源的機會。但是印象管理的策略也有其負面作用，這種方式完全以“辦事正確”為核心，即對課題管理部門來說是“正確”的。從而將課題申報這一學術性的事務以行政長官的信念和意識為指導，以滿足課題管理部門的需求來換取課題資源。同時，這些繁雜的印象管理活動使得形式主義成為高校院級行政管理層的管理特征，課題質量并沒有因為印象管理的實施而得到實質性的提高，進而使得課題資源的使用效益也得不到提升。
2.4 合謀方式
合謀是非程序性獲取課題資源的方式。課題申報者和對課題立項有決策權力的管理人員或者評審專家之間已經達成了一種默契。可能是事前的約定，也可能是一種心照不宣。在較高級別的課題立項過程中，申請者獲得資源，這項資源必將有很大部分劃歸項目等資源的審批者。這樣一種以合謀方式分配資源的情形在中國并不鮮見。④雖然，校級課題資源較更高級別的課題沒有太大的吸引力，但是在其立項過程中“打招呼”的現象也時有發生，申請者獲得課題資源的同時，幫助他獲得課題資源的行政人員或者評審專家在高校其他利益事件發生時，該申請者可能會對他們獲取利益、甚至在權力競爭中起著關鍵作用。而且這種合謀主要是各學科中的有影響的學術權威甚至是學術寡頭與行政力量的合謀。與西方的大學體系相比，即使與那些受到政府直接而強大的管理的國家的大學體系相比，中國現行大學體系和其他學術體系之中的學術寡頭，有更為強大的行政力量為其依憑，從而獲得對許多學術資源的壟斷性的權力。而且現在的情況是越來越多的學術寡頭，其所具有的學術成就和造詣遠稱不上學術權威，而卻通過上述那個行政體系依靠非學術的因素獲得巨大的學術控制權。⑤
2.5 申訴與抗議方式
課題立項結果最終公布以后，必然會有一部分申報者未獲取課題資源，當他們認為自己遇到不公的待遇時，有可能采取抗議和申述的方式。然而，我國高校的校級課題立項過程中并沒有從制度上為申報者申訴提供保障，也沒有專門的機構和人員負責此類的事務。然而，在一定程度上申訴和抗議的方式也能夠對改善校課題立項工作起到一定的作用，至少張某的申訴和抗議引起課題管理部門的重視，在張某申訴后的下一年教改課題評審中，該校的教改課題管理部門加強了對重點課題立項的審核，鼓勵在專家評審階段評審專家們不要完全按照學院初評意見提出審議的意見，保障重點課題的立項質量，防止類似的申訴方式再次出現。
3 增強合作：利益相關者合作性博弈的途徑
在課題立項過程中，利益相關者之間有這么多的博弈方式，是因為每個利益相關者都有其各自的利益訴求。其中各一個主體的利益訴求都包含著兩種形式，一種是每類權力主體是由不同的個體組成，這些個體都是自己利益的理性尋求者，同時所有的權力主體共同構成了整個課題立項過程的所有方面，是一個集體，這個集體是團體自身利益的理性尋求者。組織的存在是為了增進整個集體和每一個人共同利益，課題立項過程的高效公平則意味著使得課題立項過程中的利益相關者在擁有共同利益的同時，也擁有不同于整個高校或者每一個利益相關者純粹的個人利益。因此，在課題立項過程中，個人利益和集體利益之間不僅有矛盾和背離也有一致的一面。行政權力和學術權力的博弈也充分的體現著個人利益和集體利益的對立統一。在行政權力追求效率、規則，學術權力追求自由、創新時，兩者都在為課題資源優化配置，給高校的發展提供動力進行努力，為整個教育事業的進步做出貢獻。
同時在課題立項過程中，課題管理部門、評審專家和申報者完全有條件進行充分的交流，另一方面在課題立項過程中每個權力主體之間都可能存在過共同工作的經歷，他們擁有相互信任和信息共享的良好基礎。在加強外部監督機制的前提下，可運用選擇性的激勵手段，對課題立項過程中的評審專家和課題管理人員實行激勵措施，同時將這種激勵措施根據評審專家和課題管理人員在學術和行政上不同的身份予以區分。避免他們在課題立項過程中，行使權力時的“越位”和“缺位”，使他們各司其職。另外，在教育需求日益旺盛，教育資源短缺的情況下，課題評審專家、課題管理部門、課題申報者之間能相互協調、加強合作將可以為高校的有序發展提供支持，并爭取到更多的外部資源，促進高校盡可能大的提高行政效率，同時取得更多的學術研究成果。
本文系江蘇省普通高校研究生科研創新計劃項目“高校學術資源配置中利益相關者的權力分析和治理研究”（CXL X12_0944）研究成果
注釋
① 馮向東.大學學術權力的實踐邏輯[J].高等教育研究，2010（4）.
② 李響.高校學術資源配置中的權力關系與治理――基于利益相關者的視角[J].現代教育科學，2013（1）.
③ 李佳曼.自我監控與組織文化對印象管理選擇的影響與關系[D].復旦大學碩士學位論文，2008：4.
課題申報的策略范文第3篇
第一步，“1+1>2”模式構建教師管理模式
針對教師平均年齡偏大、師資緊張等現實情況，學校及時調整人才結構，合理搭配人才資源，采取“1+1”教師管理模式，全方位促進教師發展。這兩個“1”，一個是校級培訓級部主任負責制，一個是鎮及以上培訓教導主任負責制。兩個“1”直接為校長負責。
（一）校級培訓級部主任負責制
級部主任負責制是我縣大部分中學普遍運用的學校管理模式，在小學中運用還是一個大膽的嘗試。該校在充分借鑒了一些中學管理的基礎上，提出了具有本校特色的級部培訓管理機制。
每學期開始，學校選撥教學一流、思想過硬、具有靈活思辨能力和創新意識的教師擔級部主任工作，實行校長――級部主任――班主任、科任教師三位一體校級培訓機制，強化考核，實現教師成長長效機制。
級部主任除了承擔學校大大小小的日常工作以外，最重要的一項任務就是負責本級部教師的培訓工作。開學初，每個級部都要根據縣教研室和學校部署的教師培訓內容制定詳細可行的學期教師培訓計劃，報學校教導處審批。
在日常的校級培訓過程中，學校校委會都要根據每個級部上報的培訓計劃進行量化賦分，包括培訓時間、培訓人數、培訓內容的落實、培訓筆記的撰寫和培訓效果等；在學期結束，學校根據每個級部本學期培訓量化分和本級部學期內的教科研成果給每個級部進行綜合評價，評價結果納入級部量化考核總分。
級部負責制，是鎮中心小學的一個大膽的嘗試，學校合并很短的時間里就步入常規，教學秩序井然，良好的教風、學風已經形成，校園內蕩漾著著濃厚的人文氣息。
（二）鎮縣級以上培訓教導主任負責制
學校教導處除了認真審核級部培訓計劃以外，還要承擔級部培訓的日常考核工作，最重要的是，鎮縣級以上教師培訓都要由學校教導處進行全盤規劃，具體負責。
本學期開始，鎮小學的業務歸中心小學負責，全鎮的教師培訓和校本教研工作。學校教導處每個學期初都要制定制定學期計劃，報學校校委會審批。本學期，鎮小學除完成上級組織的全員培訓和各級教科研活動以外，安排不少于兩次的教研活動，不少于兩次的業務學習，和不少于四次的信息技術專業培訓。
現在，“1+1”教師成長管理模式已步入正軌，初現“1+1>2”的成效。
第二步，“問題型老師”提高教師科研水平
學校合并初始，領導們發現，很多教師有較豐富的教學經驗和教訓，接觸過許多鮮活的教育事例，但是，如果不能及時把這些教學事實及反映進行分析、反思、概括，就不可能把理論和實踐結合起來，浪費了有效的教育資源。
要解決教師在教學實踐中遇到的問題，應充分運用科研的力量，在實踐中進行檢驗。為此我們構建了“基于實踐，獲得問題――基于問題，形成課題――基于科研，解決問題――基于成果，回歸實踐――基于反思，引領成長”的問題解決模式，本模式遵循實踐――問題――實踐――理論――實踐的唯物主義研究過程，使教師們在研究的過程中解決教育教學問題，促進了教師個性專業成長。
（一）基于實踐，發現問題
為了更好的得到問題，應遵循教師專業成長的基本途徑，即“課堂教學、校本教研、教育‘對話’”三個方面，來發現、積累、整理、解決這些有價值的問題。我們約定成俗，于每學期末開展對教師問題的征集工作。
1.從課堂教學中得到問題
課堂教學是老師教育教學的主陣地。每位教師都要立足課堂進行執教。在執教中隨時會遇到一些意想不到的事件，在處理這些事件的過程中，教師們往往會感到很多的困惑和靈感，那么如何處理這些困惑和靈感恰恰就是我們要解決的最佳問題。
2.從教研活動中得到問題
教研活動是教師專業成長的重要途徑，每一位教師的成長都離不開教研活動的參與，而在參與活動的過程中，教師往往會產生一些與自己思想碰撞的問題，這些碰撞的產生正是一些有價值的問題。
3.從教育“對話”中得到問題
教育“對話”主要包括與文本對話（包括讀書、自學）、與專家同仁對話（包括外出學習、聽專家報告、與優秀教師探討等）、與學生對話等。教育“對話”的過程就是思想交流的過程，更是知識重新構建的過程。在思想交流與知識構建中往往會產生與原有意識相沖突、相矛盾的方面，這些沖突與矛盾往往就是值得研究的問題。
（二）基于問題，形成課題
從問題中提煉課題，是教育科研極其重要的一環。為了真正從問題中提煉出課題，我們按照“問題征集-梳理分類-提煉課題-申請課題-審批立項-實施研究”的基本思路讓老師把問題轉化成課題，使教師在課題研究的過程中得到專業化成長質的飛躍。
在申請課題前，領導小組重點抓好教師課題申報前的指導，對不同層次的教師提出不同的申報要求，讓教師們做到根據自身教育教學經驗和長處選題，嚴格把好申報關。教師在申請課題后，立即寫出課題實施方案，填寫課題審批書，提交學校教科室，由學校教科室進行方案、審批書的審查，經審查合格后由學校統一編寫課題號，寫出同意并組織教師制定詳細的學期階段性研究計劃，嚴格按照課題研究的程序積極開展課題研究工作。
（三）基于科研，解決問題
1.規范課題操作，優化研究過程
一是學校教學管理者讀書學習；二是教師定期集體讀書制度；三是教師帶著問題自主讀書；第四學校定期召開課題研究專題會，并實行每年一次的教師課題評估；第五實行教師課題檔案袋動態管理。
2.把教師課題納入《規范化教研組申報驗收》之中，架起學校課題宏觀網絡，形成研究合力
學校為使課題研究充分發揮群體性的作用，把課題研究納入了《規范化教研組申報驗收制度》之中，在此制度中對課題研究從教師個人課題、學校課題、課題管理、科研成果等方面進行了詳細的規定，突出引領教師人人都成為研究者，有意識地培養教師的研究興趣與習慣，同時以教研組為單位的研究合力。
（四）優化成果，回歸實踐
學校在教師個人課題的管理上，尤其注重了對科研成果的后期推廣。通常我們都在個人課題結題后的新學期內，進行擇優推廣。在成果的推廣應用中，我們一般按照“個人申報-學校審批-成果展示一教師應用-撰寫體會”的程序進行。
（五）基于反思，引領成長
為了使教師們通過反思得到更好的發展，我們積極開展四層次反思。第一層是在研究過程中對自身課題研究的反思，第二層是階段性研究反思，第三層是課題結題成果反思，第四層是成果推廣應用反思。通過四層次反思，使教師始終沿著理論水平和科研能力并駕齊驅的發展程式，教師的專業水平得到了良好的發展，逐漸促就了一批名師。
第三步，“蒲公英式培訓”最大限度做到資源共享
當前，各個學校都非常重視縣級以上教師的外出培訓學習，都會安排年輕、思想超前、教學水平高的教師外出學習，但是，這些教師學習回來往往只是簡單的匯報一下學習情況，沒有很好的進行反思內化，導致了“外出學習私有化”現象，針對這種情況，學校除積極為教師外出學習創造條件以外，造性提出了“蒲公英式”外出學習教師培養模式，收到了良好效果。
“蒲公英式”教師培訓模式，探索出了一條理論――實踐――理論――實踐的反復性深化的新思路，同時又是一個由個體發展到小組發展繼而推至全員發展的培訓模式，其基本思路為“學習反思―實踐升華―研討拓展―全員深化”。
（一）學習反思
教師根據自身實際進行理論學習的反思和外出學習后的反思匯報。學校根據教師自學反思情況、教師的個人特長和學科特點，擇優選派外出學習人員。對外出學習的教師實行學習反思匯報制度，要求外出學習教師按時填寫外出學習情況表，在反思的基礎上及時撰寫外出學習體會。
（二）實踐升華
外出學習教師在反思的基礎上，進行備課執教，達到由理論到實踐的過程，課后，對自己的學習情況進行再反思，以達到理論上的升華。
（三）研討拓展
教師自己在實踐升華的基礎上，撰寫出學習體會，并在本組開展的研討會上做課示范，由理論再回到實踐。在教研組研討會上，要求參與教師集體評課、集體研討交流，集本組集體智慧與一體后由外出學習教師執筆，撰寫出整個活動的經驗性材料，在周五學校召開的全體教職員工會議上作典型經驗介紹。
（四）全員深化
全體教師在聽取介紹匯報的基礎上，進行內消外用，選擇適合自己需求的內容，充分運用到教育教學及教學管理中去，使外出學習的成果得到全面深化，使學校的教師得到全員性的發展。
四、三步走策略初現成效
我校的三步走策略，已經初見成效，較好的促進了教師的個性化專業成長。
一是骨干教師隊伍迅速壯大
三步走策略提高了教師自主學習、自主教研的積極性，現在，學校涌現出了一批年富力強的教師，老帶青、青教老，學習風氣濃厚。
二是教師的教科研水平有了顯著提高
有效的策略，帶動了教師科研的積極性，一年來，學校申報教師個人小課題30余項，結題率95%；縣教研室去年下學期組織的重大教育教學問題、創新燎原獎評選中，我校3人次活動一等獎；去年年底學校“安全管理”科研課題通過中國教育學會結題，校長也被評為全國學校安全管理先進校長；本學期，學校教師課題研究參與率已達到90%以上。深化課題意識、課題帶動教育教學已經深入學校學每位教育者的心中。一年來，在縣市級以上教育教學論文、案例評比中有100多篇獲獎或發表，其中省市獲獎達20篇，自編出版了校本教材、教育專著5部。
課題申報的策略范文第4篇
關鍵詞：學校主課題研究；區域教育科研部門；問題；策略
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0041-03
學校的主課題研究具有引領學校辦學方向和特色發展的功能，是學校工作的重要方面。筆者在課題調研的過程中發現，有的學校主課題研究目標明晰、過程有序、研究扎實、成果豐碩，而有的學校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時介入，以幫助學校提高主課題研究的實效。
一、學校主課題研究問題分析
1.主課題研究認識不夠
有的學校對于課題研究的意義和價值認識不夠，只是把主課題研究作為學校的“金字招牌”，導致主課題研究華而不實、空泛虛浮，不能很好地引領學校辦學，不能解決學校發展中遇到的問題，不能有效指導教育教學實踐。在調研中，我們發現，由于認識不夠，重視不足，有的學校在立項前沒有對主課題進行科學規劃、設計與論證，從而導致學校對課題的內涵沒有深度把握，對課題研究的目標沒有明晰了解，對課題研究的進程沒有整體布局。個別學校甚至還沒有將課題研究具體落實到人，只是拿平時與課題研究關系不大的常規工作，如教師讀書活動、集體備課活動、青年教師拜師活動、教研組開課等，來充作研究活動。可見，缺乏認識高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應付。
2.主課題研究引領不足
隨著教育的發展，各地教育行政部門都在積極倡導學校走內涵發展、文化引領的辦學之路。目前，蘇州市吳江區正在推進學校教育轉型，這要求學校主課題更要切合新時期發展的實際，能夠對學校辦學進行高位引領，能夠反映學校的文化價值取向，能夠引領學校內涵發展，而不能割斷歷史，不能刻意創新，更不能盲目克隆。但在課題調研中，我們發現：有的學校的主課題并沒有扎根學校文化，與學校辦學風馬牛不相及；有的學校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學校辦學的局部，甚至只關注一些具體的項目，不能統領全局，也沒能做到與時俱進；也有的學校的主課題好高騖遠，一味求新求變，放棄了學校原來的辦學傳統與研究基礎，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實到實踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創新，研究很難取得實實在在的效果。
3.主課題研究目標不明
學校的主課題研究應有明確的研究目標，應有清晰的藍圖與愿景。但是在調研時，我們發現，有的學校對于主課題的內涵、外延、特征、價值等前期性研究不夠，導致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達成怎樣的目標，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學校由于主課題研究目標不明，導致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關系混亂，無法集合成為一個有機的整體。目標不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。
4.主課題研究落實不力
學校主課題研究的進程中，存在著很大的一個問題，就是課題研究與學校教育教學工作嚴重脫節，形成研究與實踐“兩張皮”的不良現象。學校主課題研究之所以難以落到實處，一方面是因為有的學校對主課題研究重視度不高，立項之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結題報告“順利”結題了；另一方面是因為有的學校對主課題研究分解不透，導致很多本該屬于主課題研究的內容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進行行動研究的項目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實踐。
5.主課題研究提煉不精
學校課題研究需要落實為行動，但同時也要在行動研究中進行概括總結，提煉出具有一定思維含量的經驗、結論、觀點，甚至是思想、理論。學校主課題研究承擔著促進學校發展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領性、指引性的教育哲學、文化主張、發展理念等。但在調研中我們發現，學校的主課題研究普遍提煉度不夠，學術味不濃。有的學校在開展主課題研究時，讓研究僅僅停留在了實踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實施的策略、獲得的經驗、遇到的問題、難解的困惑進行系統的梳理和反思，更沒有將研究過程進行歸納、總結、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。
二、區域教育科研部門介入學校主課題研究的策略
產生上述現象的根源有很多，除了學校科研意識不夠、科研能力不強以外，還和學校與區域教育科研部門缺乏溝通、協調與合作有關。如何才能讓學校的主課題研究更為扎實有效？筆者認為，從區域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進行常規管理之外，更要強化服務學校科研的意識，在學校課題研究進程中適度介入、適時參與，幫助學校切實提高主課題研究的實效。
1.注重對課題申報材料填寫的培訓指導
對于學校教師來說，學校主課題申報材料的填寫是一項名符其實的技術活，具有較強的專業性，需要區域教育科研部門進行專門的培訓指導。吳江區教科室通常會在省規劃課題申報前進行全區課題申報者培訓會議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內外同一領域研究現狀與研究的價值、研究的目標、內容與重點、研究的思路與方法、主要觀點與可能的創新之處、預期研究成果和完成任務的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進行輔導培訓，使得學校主課題申報者不但明白課題申報書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業而務實的培訓活動，一來讓學校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報者的課題申報書填寫更科學規范，極大地增加了主課題順利立項的可能性。
2.注重對課題選題方向定位的策劃引領
學校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學校的辦學有什么引領作用？……要回答好這些問題，需要區域教育科研部門提前介入，與學校課題團隊一起，根據區域教育發展的要求，根據學校的傳統和現實，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進行謀劃。在組織學校申報江蘇省教育科學“十二五”規劃課題時，吳江區教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個學校申報的主課題進行一對一的指導。指導之后，學校主課題的方向更加明確，選題更加科學，定位更加準確。有的學校主課題選題從大處著眼，研究學校整體的辦學走向與文化建設，讓研究統整學校的各個方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學校的亮點與特色，打造學校的優勢品牌，借以提升學校的辦學品位和辦學特色。
3.注重對課題關鍵階段研究的適時參與
作為課題管理部門，區域教育科研部門不可能關注到學校主課題研究的整個過程，但是，在課題研究進入關鍵階段之時，如開題論證、中期匯報、結題論證等，區域教育科研部門應該及時介入，幫助學校走好這些關鍵的步驟。“十二五”課題集中開題期間，吳江區教科室就走遍全區每一所學校，與學校展開充分的合作，幫助學校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區域內的6個江蘇省教育科學規劃重點課題，區教科室還邀請省教育科學規劃辦專家進行現場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區教科室成員又進行了務虛思考與務實踐行相統一的課題研究調研，了解學校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進展，今后研究方向與研究內容有哪些調整，在實踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學校在主課題研究中是否覺得推進乏力、遇到哪些困難困惑等等。區域教育科研部門的適時參與，使得課題研究在關鍵階段都能做到順利過渡，有效推進。
4.注重課題研究過程管理的規范常態
在學校主課題研究過程中，區域教育科研部門除了日常要深入學校指導并參與研究外，還可以通過網絡進行課題研究的實時監控。目前，蘇州地區都實行了課題網絡化管理，要求學校將課題的研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果和成果鑒定等內容及時上傳到課題網上，作為課題研究的過程性原始材料。吳江區教科室也制作了吳江區教育科學研究課題網，要求區域內各校將各級各類規劃課題和區學年課題按蘇州規定的六大板塊及時上傳。區教科室平時非常注重課題，特別是學校主課題的過程性監控與管理，經常查看網上各校主課題的研究動態，及時掌控課題研究的進展與動向。一旦發現問題，就及時與學校一起調整學校主課題研究的思路、手段、途徑等，使得主課題管理走向務實、走向常態。通過常態化管理，也能督促學校將主課題落地生根，有效落實到日常工作中，轉化為教育生產力，從而讓學校主課題在研究中實踐，在實踐中研究，做優實踐，做實研究。
課題申報的策略范文第5篇
當今中小學教科研工作要想取得新發展,筆者認為應采取以下管理策略。
做好教科研項目的申報和論證
教育科研項目的申報,目前主要有三種形式:推薦申報,即先由教師申報課題,然后經初步篩選后向上推薦,經各級教育科學規劃領導小組組織專家論證、審議和表決通過后,最后以議定書或計劃表的形式正式立項。招標,由各級教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標,經過專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協議書。指定專門單位申報,即把有關課題交給相關的單位或人員去實施。
無論采用什么樣的方法,我們都應盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過大,應是學校能夠承擔的;研究項目的性質不宜是純思想、純理論的,應以應用研究為主;研究項目時間不宜過長,力爭在兩到三年內完成。時間一長,由于種種不確定因素,如,校領導班子的更換,教育形勢的發展等,會對原來項目的實施產生不利影響。
另外,學校要對所申報的課題進行論證,保證課題的科學性、實用性,避免重復研究:科研室對申請立項的課題進行初審。校長對建議立項課題進行終審。少數需要多部門、多學科協同攻關的重大課題,采取指定或公開招標形式,由科研室確定立項。
建立教育科研計劃管理機制
教育科研計劃按時間劃分,有長期計劃,也有中、短期計劃。一般來說,中小學教育科研計劃采取中、短期計劃形式,時間為1～3年。中、短期計劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務、方法和要求,具有較強的操作性。
每學期初,學校應認真制定全校范圍內的教育科研工作計劃,對開展教育科研工作的目的、任務、重點、難點以及解決措施都要全面安排。而各年級組、教師個人又要在學校科研計劃的指導下,制定出本學期具體的研究計劃。這樣,教師心中有數,能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規范化的軌道。
組建教育科研組織機構
為保證學校教育科研的展開,學校應建立完善的教育科研管理機構及組織系統。現在多數學校已經成立了教育科研室,有些民辦學校稱為教育科研部。就隸屬關系來說,學校教育科研機構行政上受校長領導,業務上接受校行政以及區(縣)、市教科所的指導。
學校教育科研機構的職能應該定位在以下方面:認真貫徹黨和國家的教育方針、政策,運用科學的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長的參謀,為學校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學習現代教育理論和教育思想,普及教育科研知識。編制本單位教育科研計劃,組織學校課題申報工作。檢查課題執行情況,及時解決實施過程中的問題。組織專家鑒定課題成果,并對科研成果給予獎勵。定期編輯學校“教育科研信息”“教育科研論文集”等,及時反映國內外教育發展動態、校內外教育科研課題進展情況。加強科研資料室建設,做好課題研究數據資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關科研資料,為課題研究提供服務。監督檢查科研經費的使用情況。
強化教育科研過程監督與管理
協調和檢查教育科研實施情況,實施過程管理,是科研管理重要的環節。學校科研管理部門需要對教師的科研工作進行階段性檢查和隨時隨地的技術指導。對一些長期性研究項目,可采用“滾動式”,分步實施,逐年完成,逐步檢查評審;大型課題項目,如“學校整體改革的實驗與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學科力量協作進行,故對其檢查評估也宜分層次、分階段進行。而技術指導的方式可以包括安排科研講座、經驗交流,以及聘請高校或教育研究機構的顧問“走進學校”,進行實地指導。
完善教育科研信息管理
教育科研信息管理主要包括教育科研的情報與檔案管理。情報資料是開展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時準確地掌握教育科研情報,可防止重復無效的勞動,也能增強科研信心。
科研檔案是人們從事教育科研活動中形成并經過整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動的真實歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎理論研究還是應用研究,從選題、調研、實驗、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個完整的過程。通過實施科研檔案管理,可以全面反映科研活動的過程,同時也為后人檢索資料提供方便。學校要根據科研工作的需要,建立科研信息資源庫,聘任兼職教研員,讓其負責信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務。
積極促進教育科研成果的推廣與轉化
