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      對影視專業的理解

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      對影視專業的理解

      對影視專業的理解范文第1篇

      關鍵詞: 互動式輸入 英語教學 閱讀理解

      一、引言

      人們對于語言輸入的重要性及其作用的看法不盡相同。行為主義輸入觀(behaviorist view of input)忽略學習者的內部學習機制,強調外部環境的重要性。通過控制語言輸入,提供反饋,塑造第二語言習得。心靈主義輸入觀(mentalist view of input)與其相反,強調內部機制,把語言習得機制看做是先天具有的。因此,環境的作用顯得微不足道,而且不夠充分。

      互動式輸入觀(interactionalist view of input)根據認知心理學的觀點,認為語言習得是外部與內部機制相互作用的結果,學習者的內部加工機制作用于輸入的性質,同時輸入的性質也決定學習者的內部加工機制。同理,輸入的質量雖影響內部機制,但它也受內部機制的影響。外部因素和內部因素的相互作用還體現在學習者與說話者的實際言語行為交互過程中。Krashen關于二語習得的“語言輸入假說”理論認為,從某種意義上講,人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解,“可理解的語言輸入”是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料,這些材料的難度應稍高于學習者目前已掌握的語言知識,即“過猶不及”的狀態。根據互動式輸入的幫助,即通過內在因素與外在因素的結合,將語言輸入轉化為語言學習者內化的知識。

      二、互動式語言輸入的積極作用

      1.外在因素

      (1)保姆式話語和外國腔話語

      母親與幼兒接觸時使用的語言稱為保姆式語言(李亞光,2009)。保姆式語言是母親與幼兒之間的傳授和交流式的語言,語句往往簡單易懂,很少出現生僻詞,是兒童最本質也是最早期的語言學習,對學習者起著潛移默化的作用。兒童使用保姆式語言做感興趣的事,或者進行交流學習。換言之,保姆式語言是兒童進行生活活動必不可少的交流工具。兒童早期的語言學習和模仿能力是最強的,兒童使用保姆式語言就是對語言不斷學習和鞏固的一個過程,大腦不斷儲存知識,兒童不斷發展自己的一套語言體系,兒童對語言系統的學習是相對熟悉且自信的。

      在保姆式語言的影響下,學生的語言思維方式得到一定的發展。因為人類活動本質和進程有一定的相似性,中西方思維的互通,對英語閱讀理解能力的培養有一定的幫助。國內外文獻表明,語言學習是相輔相成的,文化是相互融合促進的。大部分人繼承了祖輩的歷史傳統和風俗習慣,習慣使用本族文化思考問題。對于中國學生而言,中西方文化的相似點,對于中國學生閱讀英語文章有一定的語言遷移影響。由于文化域的交叉和相互融合,大部分中國學生在做英語閱讀理解時,能夠掌握英語文章的全局,充分理解原文意思。這對英語閱讀理解有一定的正面遷移影響,有助于培養英語閱讀理解能力。

      (2)課堂教學中的語言輸入

      語言輸入對于英語語習得的重要性已不言而喻。就目前學生的英語學習環境而言,課堂是學生接受英語的主要渠道。與自然學習條件下語言輸入的自發性特點不同,課堂語言輸入是一種有意識的行為,其中教師起著非常重要的作用。

      Hamer(1983)認為,課堂教學活動通??煞譃閮纱蟛糠?,與語言輸入相關的部分(即學生接受儲存在大腦中的語言)和與培養語言輸出的相關部分(即必要時強迫學生使用他們學過的語言)。課堂是討論、解釋語用規則、對比不同用法最理想的地方。在中國,實施外語教學的場所主要是課堂。教學大綱和教材中的指導思想、教學目的、教學要求和教學安排,只有在課堂教學中才能得到具體的體現(束定芳等,1996:175)。

      根據Gass(1997:1)所言:“語言輸入可能是二語習得中最為重要的概念,沒有那一個人可以在沒有接受任何語言輸入的概念,沒有哪一個人可以在沒有接受任何語言輸入的情況下學得一門外語。”為了提高學生的語言能力、閱讀理解能力,提高教師課堂語言輸入的有效性是必不可少的。教學中,通常將“有效”定義為“有效果”、“有效率”、“有效益”。課堂語言輸入有效性提高了,學生對所學語言的理解能力才會提高。為了正確又高效地提高學生閱讀能力,教師在課堂上,在我看來,應該從以下幾個方面考慮,即輸入量、輸入方式、難易程度、速率,這就意味著,為了提高課堂語言輸入的有效性,從而提高學生的閱讀理解能力,需要教師控制好課堂上語言輸入的量。由于學生的英語語言儲備量還不夠,加上受母語、語言知識、思維能力等因素的制約,學生能接受的內容不能太多也不能太少;要用正確的適用于廣大學生的輸入方式;要掌握好課堂輸入知識的難易程度,既不太難又不太容易,讓學生學起來不是很吃力;要掌握好適中的授課速率,因為學生在邊聽的時候,還要經過處理,才能內化成為自己的知識。

      2.內在因素

      語言輸入分為有意識的語言輸入和無意識(潛意識)的語言輸入。有意識,是指事先有一定意圖和任務,并經過一定努力,運用一定的方法和策略進行學習,有意識的目的明確、任務具體、方法靈活,伴隨著積極的思維和意志努力,因此它是一種主動而又自覺的活動。

      (1)有意識的語言輸入

      有意識的語言輸入對閱讀理解能力培養的積極作用不容忽視。有意識的語言輸入對于語言學習者英語閱讀理解能力的提高而言,是很必要的。通過有目的學習的互動,學生學習詞匯和結構將會更容易、更活躍。Kenneth Chastain曾有這樣的論述:“課堂氣氛對學生的學習及社會化成長都起著至關重要的作用。他與老師和同學是否相互接受,決定著他參加課堂活動意愿和熱情?!盨tevick認為:“教師營造的課堂氣氛極大的影響著學生的動機和學習態度。”大體來說,良好的課堂氣氛應是輕松、愉快、和諧、積極向上的,對學生的學習動機最大、最直接的影響是使他們感到自然、放松,在這樣的環境中,學生最有可能充分發揮自己的水平,取得上佳的學習成績[5]。因此,如果在一個良好的環境下,語言輸入的接收者會更加具有目的性和意識性地學習與接收一些東西。從這一層面來說,語言的學習者有一個良好的學習環境,從而可以在一定程度上提高學習者對閱讀理解的興趣,從而增強閱讀理解能力。

      (2)無意識的語言輸入

      David Ausubel主張學習是通過有目的的、發生在人的有機體內的、把新內容與已存在的認知概念或前提聯系的過程――把新詞掛上已存在的認知木釘上。有目的不是一個含蓄的回答,而是一個“在不武斷、實在的基礎上,潛在的有目的跡象、標志、概念或前提和一個給出的個人的認知結構相聯系、相結合,表達清楚,區分精確的有意識的經歷”。Chamot(1995,引自許哲,ELITeaehing1997)說:“學生們需要知道他們先獲得的知識是幫助他們學習新東西的有價值的工具?!碑攲W習者有目的地把新知識與已知的內容聯系起來,或當學習任務潛在的有目的(如和認知結構相關聯)時,有目的學習就發生了(樂眉云,1999)。有意識可以有效獲得系統而又完整的科學知識,它在學習和工作中占主導地位。同時,無意識的英語語言熏陶,能讓人們在無意識中,同樣取得想要的結果,提高閱讀理解能力。

      參考文獻:

      [1]Krashen S.D.語言輸入假設.The Input Hypothesis,1977.

      [3]李亞光.保姆式語言輸入對大學聽力教學的啟示[A].教學園地,2009.

      [4]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching [M].Longman: Longman Inc New York,1983.

      [5]束定芳,莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社,1996.

      [6]Gass,S. Input,Interaction and Second Language Learner[M].Mahwah,NJ: Lawrence Erlbaum Association,1997.

      [7]Schumann,J.H.Second Language Acquisition Re-search: Getting A Global Look at the Learner[J].Language Learning Special Issue,1976(4):98-99.

      [8]Lado,R.Linguistics Across Cultures: Applied Linguistics for Language Teachers[M].Michigan:University of Michigan, 1957: 125-126.

      對影視專業的理解范文第2篇

      [關鍵詞]社會網絡特征;知識轉移;KIBS企業創新能力

      [中圖分類號]F272.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1006―5024(2014)03―0043―04

      一、引言

      回顧國內外的研究現狀可以發現,雖然國外學者最早提出了知識轉移對提高知識密集型服務業有著至關重要的影響,但是對從知識密集型服務企業(以下簡稱KIBS企業)社會網絡角度如何提高知識轉移水平,以及知識轉移在KIBS企業社會網絡與創新能力之間起到什么作用則缺乏相關的理論和實證研究。本文嘗試從社會網絡特征角度分析企業創新能力,希望對提升企業的創新能力有一定的借鑒作用,這也是本研究的意義所在。

      二、理論基礎與研究假設

      (一)社會網絡特征與知識轉移

      Wiik(2008)認為:企業社會網絡為知識獲取提供平臺,其作用方式主要依靠企業網絡的特性來進行。本文對KIBS企業社會網絡的特征分析采用“關系一位置”分析方法,將社會網絡特征分解為網絡結構、網絡關系兩個維度,并進一步從聯結密度、網絡中心度、結構洞來分析結構維度,而從聯結強度、互動頻率來分析關系維度。

      1 社會網絡特征結構維度與知識轉移。中心度是分析社會網絡的一個重要概念,源于Granovetter(1992)的網絡結構觀。他認為任何主體與其他主體的關系都會對主體的行為產生影響,中心度是關于主體在社會網絡中處于何種位置測量概念,以此區別主體在社會網絡中的地位和優勢,處于網絡中心位置的企業更可能得到知識。Burt(1992)認為結構洞促進了企業間知識、理念、資源的流動,進而會提高知識獲取、消化吸收的可能性。結構洞即當存在甲與乙存在聯系,乙與丙存在聯系,而甲與丙之間無聯系的情況時,甲、乙、丙之間有著非冗余的聯系,也就是甲、乙、丙之間存在一個結構洞,乙是這個關系結構中的中間人,乙在這一關系中比網絡中其他位置上的成員更具有競爭優勢。

      根據上述分析以及相關文獻的研究結論,本研究提出如下的假設:

      H1:網絡中心性對KIBS企業間知識轉移有正向影響;

      H2:聯結密度對KIBS企業間知識轉移有正向作用;

      H3:KIBS企業在網絡中處于結構洞節點位置對其知識轉移有正向作用。

      2 社會網絡特征關系維度與知識轉移。KIBS企業的特點決定其擁有先進的技術和知識,因此,大多數KIBS企業在社會網絡中處于中心地位,這類企業可以稱為網絡中的核心企業。核心企業之間往往存在技術創新的競爭劇烈,不容易建立關系緊密的強關系,更多的是員工與員工之間形成的弱關系。一方面,創新需要多樣化的能力和更加全面的信息,員工之間的弱關系決定著個體的異質性強,能極大地促進企業創新。另一方面,網絡成員間的交流越多越頻繁,就越容易產生親密信任的氛圍。因此,本文提出如下假設:

      H4:聯結強度與KIBS企業知識轉移負相關;

      H5:互動頻率對KIBS企業知識轉移有正向作用。

      (二)知識轉移與KIBS企業創新能力

      Miles等(1995)將KIBS企業定義為顯著依賴于專門領域的專業性知識,向社會和用戶提供以知識為基礎的中間產品或服務的公司和組織。從定義可以看出,知識的獲取和轉移是KIBS企業的核心。一方面,企業除了自己所擁有的知識以外,發現、獲取并使用企業外部的知識,也成為企業創新性資產中的一個重要內容。因此,創新也是知識轉移的過程。另一方面,知識轉移能夠為企業創新提供知識技術資源,是企業將知識整合為企業動態創新能力的重要方法。

      本文提出如下假設:

      H6:知識轉移對KIBS企業創新能力有正向影響。

      (三)社會網絡特征、知識轉移與KIBS企業創新能力

      很少有研究關注企業社會網絡對企業創新能力的影響過程。KIBS企業間的關系是客觀存在的社會結構,企業在網絡結構中的位置越中心,與周圍的聯系越多,越占據有利的位置,其在網絡中就越能得到更多的資源和信息,這些資源和信息通過交流和分享,進而使行動者與其他的行動者有更好的績效表現。企業社會網絡特征和知識轉移存在一種互動關系,它們共同作用并影響KIBS企業的創新能力。

      本文大膽提出假設,驗證知識轉移在社會網絡與KIBS企業創新能力中起中介作用,即:

      H7:知識轉移在社會網絡特征對KIBS企業創新能力影響之間起中介作用。

      三、研究設計與數據分析

      (一)研究設計

      1 數據收集。本文對北京知識密集型服務企業進行問卷調查,數據采集方法主要是通過電子郵件和在線問卷調查,有效問卷為91份,占回收問卷的75%,占總發放問卷的22.75%。

      2 信度和效度檢驗。通過信度檢驗,判斷不同題項是否能準確反映觀察變量的特性,CITC相關系數全部都大于0.30,Cronbachseα系數都大于0.70即可。因子分析的結果表明,本研究的測量模型具有良好的擬合度,模型可以被接受。在信度分析的基礎上,對量表進行效度檢驗,預測試分析結果顯示,網絡特征、知識轉移和創新能力的KMO系數都處在較好水平,所有變量量表的KMO系數均高于0.7,均通過了Bartlett's檢驗,證明本研究量表結構效度非常良好。

      (二)數據分析

      1 相關分析。相關分析可以考察變量是否相互影響,初步判斷模型假設是否合理。表1給出了社會網絡特征與知識轉移的QAP相關分析結果。聯結強度與知識轉移呈現顯著水平為0.01水平上的負相關,研究將以此資料進行下一步的回歸分析。

      2 回歸分析以及假設驗證

      (1)網絡特征與知識轉移回歸分析

      為了驗證假設,將網絡特征的五個層面:網絡中心度、聯結密度、結構洞、聯結強度、互動頻率逐一帶入進行多元線性回歸分析。

      進一步分析表2中的數據,可以得到以下幾點結論:

      模型一檢驗網絡中心度與知識轉移的關系,模型顯著,對應的標準化系數達到0.001顯著水平,R方調整為0.230,說明網絡中心度對知識轉移有顯著的正向影響,即假設H1成立。

      模型二加入自變量聯結密度后,對應的標準化系數達到0.001顯著水平,解釋能力達到0.424,說明聯結密度對知識轉移有顯著的正向影響,即假設H2成立。

      模型三加入自變量結構洞,對應的標準化系數達到0.001顯著水平,解釋能力達到0.542,說明擁有越多結構洞的組織,知識轉移效率就越高,即假設H3成立。其標準化回歸系數為0.314。在社會網絡特征的5個指標中,結構洞對模型的貢獻最大。

      模型四加入自變量聯結強度,結果表明強關系對知識轉移的影響是負向的,因為強關系帶來的是知識的重復,即假設H4成立。

      模型五加入自變量互動頻率,結果表明互動頻率對知識轉移有顯著正向影響,即假設H5成立。

      (2)知識轉移對技術創新能力的回歸分析

      結果顯示,知識轉移對創新能力呈顯著正向影響,其對應的顯著性概率值為0.001,其標準化回歸系數為0.638,即假設H6成立。

      (3)知識轉移的中介作用

      為了驗證知識轉移在網絡特征與創新能力之間是否起著中介作用,本文對社會網絡特征、知識轉移和企業創新能力進行回歸分析,數據分析結果見表4。

      加入知識轉移后,網絡特征對創新能力仍具有顯著性影響,由此可以斷定,在網絡特征對創新能力關系中,知識轉移起到部分中介作用,即假設H7部分成立。

      四、結論與討論

      (一)研究結論

      本文以北京91家KIBS企業為樣本進行實證研究,實證結果驗證網絡特征的五個特征中,除聯結強度外,與知識轉移均有正向相關關系。知識轉移在社會網絡特征與KIBS創新能力之間起中介作用,從而假設H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7均得到支持。

      (二)提升KIBS企業創新能力的對策

      本文研究結果表明:一方面,KIBS企業通過社會網絡互動促進知識轉移;另一方面,知識轉移為KIBS企業創新活動提供知識和技術支持。KIBS企業決策者應積極運用以下兩種策略:

      對影視專業的理解范文第3篇

      1.影像作品的介入。即便是作為文學專業的中國現當代文學課程,影像作品介入的方式也逐漸地形成一種主要的方式。如孫曉文在《論高校文學課程的影視教學》中就已將影視教學作為文學課程的重要手段。影像作品的介入,一方面可以迅速地集中學生的注意力,另外一方面幫助沒有閱讀文本的學生了解故事大致的情節,已經閱讀文本的學生溫習故事并發現區別。這樣在講解作品的過程中,教師與學生較為容易形成有效互動的氛圍。當然影視作品的介入也必然帶來一些負面的問題。例如,不是所有的文學經典都有影像資料,影像資料相對匱乏;影像作品對原作的忠實度不一或者觀點有著學派的局限性;盲目使用影像作品介入的方式不但不能優化課堂教學結構.有時還會造成手段與目標脫節。因此對于影像作品的選擇以及出現的時間與進程都應符合本課程的教學目的,使之成為一種合理有效,提高教學質量的重要手段。

      2.文本細讀與經典還原。毋庸置疑,影視專業里的文學課程的教學應該為本專業的學習服務。需要強調的是,作為影視類專業文學課程的設置,其教學內容應該是文學,但是學生的閱讀量是一個致命的瓶頸。影像作品從某種意義上來講,是另外一種藝術方式的創造,因此,教學過程中只能被當作還原文學經典的最初途徑。本課程的教學最終應回歸到文學上來,于是有必要通過有效的方式引起學生對文學經典閱讀的興趣,并鑒賞其韻味。進行文本細讀無疑是一種行之有效的方式。細讀一詞,源于流行于20世紀30至60年代文學批評的流派———美國新批評。按照新批評的觀點,作者在完成文本的創作后,對文本便不再擁有控制權,文本是一個封閉的內在結構。文本結構的意義需要讀者的閱讀來體現。讀者必須在文本的字里行間尋找暗示,從而謀求理解文本。文本片段的細讀,給學生與教師之間的教學活動搭建了一個有效的中介,會使學生不再覺得教師的講解是一種空洞與虛無的知識灌輸。例如,在講解余華前期作品殘酷敘事的語言風格,再多理論闡述,還不如一個經典片段的選擇,(如《現實一種》中皮皮無意識毆打堂弟的片段或者醫生們解剖山崗尸體的片段)與學生在課堂上共同閱讀印象深刻,這會引起學生主動地積極地思考。在影視作品不忠實于原作的時候,這種方式也是一種與影像對比閱讀的極好的方式。

      3.互動課堂的構建。現代的教育應該構建以教學信息為中介,教師、學生雙向互動的課堂模式。關于互動課堂的建立,有以下有三種模式的探索:①課堂交流法。在此方法中,教師要立足于文學課程的教學內容,精心設計問題,力求能讓學生發表多元化的理解,形成思想的交鋒,達到討論交流的目的。在討論過程中注重問題意識的培養以及學生思維訓練,并對進程予以適當控制,討論之后應由教師或同學總結。這樣的方式有利于學生與學生之間、學生與教師之間的交流互動。②課題研究與展示法。這種方法是指教師在課程教學之初,可以將一部分教學內容以課題的方式交由學生自由組建小組自主完成,并在規定時間以PPT的方式展示自己所研究的成果。文學包含的作家、作品甚多,這樣的方式有利于學生進行課外閱讀,又有利于課堂內容的深化與拓展。課題的提出既可以是教師根據教學任務和學生特點提出,也可以由學生自主提出,以保證學生學習的主動性、積極性。這種方式要求老師在學生展示之前了解學生課題研究的動態,文學是一個煙波浩淼的海洋,任何人對文學的了解都不可能是全面的,尤其類似當代文學這樣不斷發展而又極具開放性的課程。因此,教師對學生研究動態的了解,既方便對學生的指導,也能促進新的知識與領域進入教師的知識視野,從而達到教學相長的目的。③作業布置與專業緊密結合法。影視專業文學課程作業的布置可以嘗試與專業教育緊密結合。例如,既可以讓學生對課程范圍內的作品片段進行影視改編,也可以以一個作家、一種文藝現象為內容做各種類型的節目策劃或作品拍攝。這樣既加強了學生對專業技能的鞏固,增強了學生搜集資料與安排資料與解決問題的能力,更提升了學生在完成各類影視作業內在的文學性。當然這種方式對教師提出了更高的要求,教師需在影視策劃、制作等與文學領域都有相當程度的了解才能達到指導學生,提升學生的目的。此種方式還可以與考核方式結合起來。

      影視專業文學課程教材改革的必要性

      對影視專業的理解范文第4篇

      隨著人們生活水平的提高,人們對于文化的相關需求越來越大,影視多媒體技術也得到了充分的發展,其中影視多媒體技術作為一個實踐性較強的專業,需要培養具有科學的價值觀和基本影視多媒體制作理論與技能的人才,本文將就以實踐為導向的影視多媒體技術教學工作進行相關討論探究。

      關鍵詞:

      影視多媒體;技術;實踐;教學;導向

      時代的發展讓我們的時代進入了信息時代,多媒體技術逐漸普及到各個行業中去,成為了我們生活和工作的重要部分,在教育教學中也要根據時代的發展和社會的需求進行導向性教學。

      一、影視多媒體教學的現狀

      在社會發展的大趨勢下,社會對于廣告策劃、多媒體技術、影視技術、后期處理等相關人才的需求越來越大,然而,目前的畢業生往往很難適應工作崗位的相關要求和技能,這就造成企業對畢業生的不滿意,畢業生難以找到工作的問題,這種問題的改變就需要人才培養結構的變化,針對教學方法、教學模式、教學目標作出改革,真正的為社會輸送專業技能型人才。目前我們的影視多媒體教學工作中教學大綱表現較為落后,由于信息時展瞬息萬變,舊的教材已經難以適應現代社會的發展,并且教材的局限性本來對學生的限制就較為嚴重,很多學生對學習提不起興趣,另外,在教學實用性上,很多高校的教學只停留在課堂授課的階段,實用性也僅限于在學校機房的幾個課時的學習和聯系,這種情況下就容易造成學生對于相關專業知識的理解只停留在表層,對于問題的解決能力幾乎為零,完全沒有創新意識和實踐能力。在教學中,很多教師沒有充分意識到影視多媒體技術專業與其他專業的不同,采取的是一樣的授課模式,這種模式可能在其他的專業課程中取得過良好的教學效果,但是針對影視多媒體技術的教學反而效果較差,最后由于擴招的問題,學生質量參差不齊,這種情況下,教師沒有針對學生的特點分層次教學,就容易造成學生專業能力掌握較差,較少的實踐、不科學的教育方式、一鍋端的教育方法都會對影視多媒體技術的教學效果造成影響,在對影視多媒體技術的分析和多方面討論之后,經過一些院校的試驗,以實踐為導向的教育方式能夠很好的引導學生理論結合實踐,并且獲得了良好的教育效果,是值得完善和推廣的一種教育方式。

      二、影視多媒體教學以實踐為導向的教學應用

      所謂的以實踐為導向也可以理解為以實用技能為導向,所謂的實用技能是指人類能夠在社會生活中利用的有效技能,通俗來講就是學生畢業進入工作狀態之后能否很快的適應工作崗位,這種以實踐為導向的教育是目前高校發展的一個重要而有效的方式,但是在發展中我們需要注意以下幾點問題。

      1、以知識為基礎

      雖然實踐作為整個教育的導向,但是不可忽視的是知識是實踐的基礎,知識的應用能力是技能形成的主要推動力,所以前期的理論知識也是不可忽視的,在理論知識的學習中我們需要注意的是課程設置體系的優化,在課程體系的相關設置中需要堅持以適應社會經濟發展需要,從實際出發,保留自身特色的原則,在基礎課程的設置中要突出重點,避免引起學生的反感情緒,例如美術基礎、攝像理論等課程的開設能夠讓學生對多媒體技術有一個初步的了解,對整個影視多媒體專業有一個框架式的學習和認知,還能夠在學習過程中受到藝術的熏陶,奠定了知識的積累,為后期的實踐內容打下良好的基礎。

      2、教學方法的優化

      在以實踐為導向的影視多媒體技術教學中,實踐是貫穿于整個教學方法中的,在教學過程中要以作品為基本的載體,把教學、學習、實踐融入到課堂教育中來,在學生的學習中培養其實踐能力和創造能力,對于各類核心課程要注重實訓課課時的安排,在實訓課中,教師既是教師同時也是引導者和策劃者,學生在實訓課程中通過對已有知識的利用完成一個或者多個項目,在教學過程中教師可以根據項目分成階段,例如可以分為講解階段,實施階段,評估階段和優化階段,通過講解讓學生了解需要的理論知識,通過學生的自主實施對理論知識吸收和融合,在項目結束之后教師通過簡短的評估對學生的項目完成情況作出評價,讓學生了解到自己的問題和優勢所在,最后讓學生根據教師的評估做出修改和完善,同時也是一個鞏固的過程,在這個過程中以實踐為導向,引導學生自主思考自主設計,全面參與,在參與的過程中磨練了自己的團隊協調能力,管理能力和面對問題,解決問題的能力,最重要的是,除了實踐能力之外也是對學生創造性的培養和開發。

      3、實訓基地和企業參與

      由于影視多媒體技術的自身特點,就需要學校除了實訓課程之外還要安排真正的項目參與,實訓基地的建設可以根據學校的經濟情況和綜合水平來選擇,通過實訓基地的建設來實現學生對于項目的參與,學校沒有足夠的能力建立實訓基地的可以吸收校外資源,尋求一些相關企業的贊助,形成校企合作的模式,在這種模式下讓學生真正的參與到影視多媒體的制作和后期中來,擺脫學生的身份,從項目參與者的角度來提升自己的能力和專業技能。這種實訓基地和企業的參與能夠為學生畢業后進入工作崗位提供一個很好的經驗,為其今后的工作打下良好的基礎。

      4、創新教學實踐活動

      實踐作為整個影視多媒體的教學導向,就需要進行不斷的創新,如何讓實踐活動多樣化和趣味化是教師的一個重要思考方向,由于學生們的求知欲較強,專業知識較為枯燥,這就容易造成學生們覺得沒意思的情況,教師根據實踐的不同階段進行實踐平臺的建設,讓教育實踐真正的和社會實踐、生產實踐結合起來,引導學生進行跨專業的合作,通過不同專業的思想碰撞和技能參與來完成一部完整的作品,另外還可以組織課外創作,例如組織學生參與一些電視臺的視頻大賽,原創攝影等,通過這種項目來激發學生的學習熱情和創作能力,在一個趣味性的過程中加強學生對理論知識的理解和對實踐水平的提高。

      三、結束語

      綜上所述,影視多媒體技術的實踐性較強決定了其以時間為導向的教學方式較為成功,在教學中我們要針對性的在教學過程中以實踐為導向,提高學生的實踐能力,培養綜合性人才。

      作者:宋洪英 單位:河北軟件職業技術學院

      參考文獻

      [1]陳晶晶.高職院校影視多媒體技術專業教學計劃探析[J].成功(教育),2013,11:216-217.

      [2]許維進.實踐導向影視多媒體技術教育教學研究[J].硅谷,2009,22:190.

      對影視專業的理解范文第5篇

      一、影視攝像課程教學的現狀分析

      我國目前凡是開設了影視節目制作、廣播影視編導、影視傳媒等相關專業的高校都開設了影視攝像課程。據了解,當前不少學校的影視攝像課普遍存在著教學質量不高,教學效果難以適應社會要求的情況。究其原因,主要存在以下幾個問題:

      1.課程定位使教學目標與實際需求脫節。當前影視攝像課程的教學過程,存在兩種取向:一種情況是主要采用傳統的“填鴨式”課堂理論教學,這使學生在能力的儲備上遠遠不能滿足實際需求。作為一名影視攝像師,他所掌握的攝像技術必須是專業的,是能夠解決影視攝像種種問題的。另一種情況是完全定位于技術能力的培養,在教學過程中僅把攝像當作單純地使用攝像機,僅停留在技術性與工具性的實用性層面上,在教學中往往要求學生將大量的時間與精力花在對攝像機的基本操作上,忽視了影視攝像人員應靈活地運用鏡頭,應該根據作品內容合理營造環境、光線、色彩等外部條件進行創造性的時空創作,也忽視了對攝像人員駕馭聲畫語言符號的方法與手段的培養。

      2.教學方式使理論知識與實踐操作脫節。通常情況下,影視攝像課程教學采用的是傳統的教學模式,一般都是先講授理論再安排實踐操作。這種教學模式一是出現理論講授抽象、枯燥不利于理解;二是實踐操作滯后于理論學習,學生在實際操作時難免會出現遺忘的現象;三是忽視學生的主體地位,導致學生參與性不強。教學方式停留在以教師為中心,停留于“是什么”、“為什么”的理論知識傳授,單純采用“灌輸”的方式組織教學,不能保證每個同學對操作要領的正確理解、運用,要綜合地運用技能技巧更加困難。

      3.教學學時有限而導致實踐教學薄弱。影視攝像課在課時數上通常安排50多學時,最多不超過70學時。而且這些學時數中包含了理論講授與實踐教學兩個環節,理論講授通常占課時總數的三分之二。因此,一方面,對于理論部分的教學,教師必須在有限的課時內選擇最核心、最重要的知識進行講授,不能完全展開,造成學生對理論部分的學習不全面、不系統;另一方面,實踐操作的時間顯然不夠,這就限制了實踐內容只能停留在一些較淺層次的操作練習上。

      4.評價考核方式使學生學習積極性不高。傳統的課程評價方式主要是平時成績、理論考試和實踐成績三個部分組成。其中理論考試成績所占比例最大,考試內容主要以教材、講義和教師課堂講授的內容為主,題型主要以記憶性的客觀題為主,而考查創新能力的主觀題較少,經常出現諸如名詞解釋等陳述性題型,只需要考試前死記硬背,這在很大程度上限定了學生的知識結構和能力結構,導致了部分學生在課程結束時還不能熟練地使用攝像機,更談不上作品創作。

      二、影視攝像課程教學改革的探索

      影視攝像決不僅僅是一種特殊技能與技巧的操作,它更包含著美學、文學、藝術學、心理學等諸多學科知識的綜合運用。經過長期的教學實踐,并結合該課程的特點,可以從以下幾個方面進行影視攝像課程的教學改革,提高教學質量和教學效果:

      1.明確課程定位,進行階段性層級式教學

      影視攝像課程的目標定位是培養能對攝像機運用自如,對取景構圖、運動攝像、光影造型等諸多環節把握精準,能藝術地運用影視攝像裝備表現主題的藝術人才。

      影視攝像的課程教學可進行階段性教學:第一階段是對攝像機充分了解,包括其構造、性能、特點,掌握操控器械的方法;第二階段是引導學生正確理解影視畫面在影視節目中的作用,了解影視畫面的基本特點,學習影視畫面的構圖方式和造型手段,了解利用光線、色彩、影調、線條、形狀等造型元素以適當的方式攝錄具有美感的影像;第三階段是理解每個鏡頭畫面作為影視語言的意義,掌握鏡頭語言的表達特點與表現能力,并能熟練地運用各種攝像技巧和鏡頭語言表現影視作品的內容與主題。為了順利實現這三個階段要求達到的教學目的,應選擇“理論+實踐”的層級式教學模式。課堂中的理論講授必須是為拍攝實踐服務的,課程教學應采取教、學、做同步進行的方式,遵循“理論——實踐——再理論——再實踐”的層級式遞進原則,促使學生在做中學,在學中做。

      2.更新課程內容,理論學習注重集體研討

      攝像本來就是一門形象視覺藝術,理論講授的根本目的是讓學生能夠掌握攝像技術與藝術,能夠根據影視畫面主題的需要拍攝出優秀的作品。但如何把生澀難懂的專業知識清楚地闡釋出來,調動起學生的各種感官呢?有學者認為“欣賞”水平的提高過程,是對攝像技術理論和藝術理論加深理解的過程。 (宋麗澤:《淺談高校電視攝像課程的開放式教學設置》,載《科技創新導報》2010年13期) 因此,可強化“畫面語言”的教學功能,可根據授課內容精選的圖片、影像作品制作出相應的多媒體課件,向學生進行生動形象地展示,清楚地闡釋其原理與原則。如:為了幫助學生建立起視聽同步和影視畫面的時空觀,了解影視畫面的基本特點,可讓學生多看國內外優秀的電影、電視,以及一些從網絡上獲得好評的視頻,還可以選看一些同學們創作的作品,這些作品可以是優秀作品,也可以是不成功的案例。可將其進行片段加工處理,分別以一個故事情節、一組鏡頭、單個鏡頭,或一幀畫面對影視節目構成元素與影視語言表述方法進行分解,有重點的分析講解,將理論知識與這些影視作品聯系起來。同學們一邊觀賞,一邊分析,在總結成功經驗的同時,也吸取失敗的教訓,變抽象的理論講授為形象直觀的藝術作品欣賞,進一步提高學生理解畫面特性,加深對藝術作品的創作感悟。對于影視攝像師或其他創作者而言,將意念轉化為意象并通過視聽手段形成可視形象,是他們藝術價值、藝術修養和藝術技能的真正體現,而這些形象也將影響到觀眾對作品的觀賞與理解。 (《影視藝術攝像》,劉荃、吳鑫著,南京師范大學出版社2009年版,5頁) 這樣的教學過程就摒棄了傳統教師的知識中心和權威地位,調動了學生的積極性與參與性,提高了學生的鑒賞力與創作熱情,學生在其理論知識加深理解的同時,創作能力、思維能力亦獲得了提升。

      3.適當增加課程學時,加強實踐教學的組織

      影視攝像課程在教學計劃中應該給予較充足的課時數,教學內容應包含有理論層次、技術層次與創作層次,使學習者在了解掌握相應理論的同時,通過綜合實踐,理解并學會運用攝像創作的理論與技巧,激發他們的創作靈感,從而達到活學活用、學以致用的目的。特別是創作階段,在積極動員學生參與影視攝像實踐的同時,還應注重學生責任感、團隊協作能力和創新意識的培養與提高,進一步提升學生的專業素養。

      為了確保每個學生能在技術層面上進行實際動手操作,可以根據學生、設備、場地的實際情況進行分組教學,將一些動手能力與責任心強的學生選為組長,對這些組長進行手把手的指導。根據小組的劃分,除了一臺攝像機作為教師在講授時的教具外,將多臺攝像機分配給小組長。首先讓小組長按照教師的講授進行相應結構部位的操作練習,掌握操作要領,這些小組長再作為“小導師”來指導本組組員的操作。

      影視攝像課通過理論教學,讓學生對推、拉、搖、移、跟、甩、升、降、虛、晃及綜合運動等拍攝方式的基本要領及主要表現力理解后,可要求學生利用課內外時間進行有針對性的操作。讓學生體驗到,從技術層面來看,拍攝的首要要求就是“穩定”,除此之外,畫面的水平線應盡量保持“水平”,推拉運動時速度應注意“均勻”,起幅、落幅和瞬間暫停時畫面構圖應“準確”等,這些攝像的基本要求和基本功功力需要學生多練才能實現。實踐初期學生可能更多的是模仿優秀作品的拍攝,但隨著練習時間的增加,學生能逐漸積累起拍攝經驗,形成自己特有的拍攝感悟。此外,實踐教學的組織一定還要注意及時給予講評,幫助學生發現問題,提出有效的解決方法??梢詫W生所拍影像集中展示,共同賞評,學生從多角度對自己和別人的作品進行審視,明確各自的優缺點,并相互啟發,相互借鑒,共同提高。

      制作影視節目不是靠個人的力量就能完成的,需要團隊的集體努力。所以在實踐操作階段應有意識地培養學生團隊協作與人際交流的能力,可在各階段為學生安排一個具體的實踐任務,要求各小組獨立完成,小組成員分工合作。引導各小組成員通過包括網絡在內的各種渠道主動地學習相關知識,徹底改變被動的學習方式,大大提升學生的學習質量。

      4.改革考核評價方式,增強評價的激勵功能

      課程考核和學業評價是教學過程中的重要環節,教學評價是無形的指揮棒,它將對學生的學習欲望、學習發展、內心深處產生深遠影響。 (張京平、陸基斯、王紅兵:《“發展性評價”在評定學生體育學習中的應用研究工作》,載《北京體育大學學報》2004年9期) 針對影視攝像技術實踐性強的特點,傳統的理論考試不能真實地反映學生對攝像技藝的掌握程度和實際水平,單純地擺弄攝像機也不足以成為一個優秀的攝像師。因此應建立以能力考核為核心的教學考核評價體系,既注重學生的理論理解與應用,也注重學生的創作表達。新的評價體系應立足于過程,重視學生的參與,促進學生的發展。

      具體的做法是一方面弱化課終的理論筆試,但也不可取消。原因在于影視攝像有自身的專業術語與理論體系,學生沒有扎實的理論功底也是拍攝不出高水平的影視作品的。但理論考核應側重學生對實際問題的分析與解決,鼓勵學生用發散、創新的思維尋求多種答案;另一方面,強化過程評價,將學生每一階段的實踐作品納入考核范圍。在考核評價的過程中注重“自評”與“互評”相結合,一方面可以幫助同學看到拍攝的亮點,另一方面可以發現拍攝中的不足,相互借鑒,并獲得問題解決的最佳途徑與方法,取得實質性的進步。這種做法使考試不再是停留在鑒別層面,而真正實現了激勵與反饋的功能,鼓勵學生具有多元化的思維,在評價的過程中,讓同學們找到理論與實踐的最佳契合點,獲得更好更高效解決實踐問題的能力,教師也能在評價過程中及時發現問題并相應做出教學方法的調整。

      結語

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