名師研修總結

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名師研修總結范文第1篇

一、指導思想

以提高培訓實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業發展”為核心目標，以提升師德修養、研修教師專業標準、提升教師信息素養、研修高效課堂模式、研修專業技能、推動讀書活動等板塊為主要內容，創新培訓模式，優化管理機制，為提升教育教學質量提供師資保障。

二、培訓對象

全體教師

三、培訓目標

培訓中要加強對中小學教師職業道德規范,以“有效學習評價”為主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行為和提高教師實際的教育教學水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業布置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。

（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自我發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好于學習、善于研究為導向的教研組文化建設。

四、培訓內容

由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網上曬課為平臺，展示“有效學習評價”。

1.“微課”技術的培訓與指導。

2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節“微課”，攝制或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學習評價”。

1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿于教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的差距。在學習中實踐，在實踐中成長。

2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。

第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學習評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是為了呈現其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓考核

（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓練為方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。

（3）每位教師攝制的“微課”或者“優課”上傳到校園網。

名師研修總結范文第2篇

關鍵詞：“三支隊伍”；培訓；打造；卓越團隊

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2015）26-0040-02

石家莊市長安區教育局始終把人才工程作為教育的“一號工程”，緊緊圍繞“長安區振興教育三年行動計劃”的要求，以提升“三支隊伍”素質為抓手，創新培訓模式，堅持面向全員、突出骨干，精心設計培訓項目，精心組織培訓工作，全面提升中小學教師、校長和教育行政干部素質。

一、與北京對接，名校長帶路導入先進管理理念

長安區教育局率先聘請北京實驗二小校長李烈和北京外國語學校校長林衛民擔當主持人組建“名校長工作室”，充分發揮名校長的引領、輻射作用，推進我區校長隊伍領導力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長研修員（共計13人）赴北京跟崗培訓一周，并于11月5日座談交流學習體會，制定下階段抓落實計劃，12所學校要進行聯合教研，先從一年級課堂行為習慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛民工作室”校長研修員（共計16人）赴北京跟崗培訓4天。“李烈工作室”通過云平臺轉播培訓我區骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長研修員說，我們在名校長工作室，經歷了專家的理念引領、集團學校的實踐浸潤、管理工作、行政會議的思想凝練及經驗分享，提升了我們的理論素養和實踐智慧。

二、以培訓為契機，名家專業引領助推專業發展

組織在職教師積極參加全員遠程培訓項目；聘請國培專家、省培專家和本土專家相結合，對新入編教師、新一年級任課教師及中小學班主任教師進行有針對性的理論講座和實踐指導，收到了良好的效果。

如8月20日 聘請了重慶市沙坪壩區教師進修學院院長、全國模范教師、特級教師、教育部“國培計劃”專家庫核心成員龔雄飛，作了題為“學本式課堂――走向卓越的教育改革行動”的講座。8月21日聘請北京教育學院校長研修學院副教授、教育學博士遲希新，作了題為“當下師德建設的挑戰與應對”的講座。

三、挖掘本土資源，名師帶動加快課程改革

為充分發揮我區名師、骨干教師的帶動、輻射作用，選取全區省級骨干教師、學科名師、特級教師擔當主持人，成立了12個“名師工作室”。每個“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級骨干教師。“名師工作室”的定位是出人才，出經驗。出人才就是出名師，出經驗，就是通過工作，不斷總結、不斷創新，形成這個隊伍中培養高端人才的經驗。“名師工作室”的成立，為造就未來長安區基礎教育領軍團隊打下了扎實基礎。

2014年9月27日～10月1日，師訓科和教研室聯合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會，大家暢談本次學習收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓，12個名師工作室的主持人學習熱情極高，收獲很大。短短幾個月，各工作室主持人在邊學習邊實踐中發揮了帶動輻射作用，多數研修員老師通過參加工作室的活動學習，教育教學能力在逐步提高，最可貴的是激發了大家的工作熱情，挖掘了潛能。

四、組織“校長俱樂部”，提高校長和管理干部整體素質

名師研修總結范文第3篇

確立“三教合一”的教師培訓理念

2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業發展，促進學生健康發展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業發展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。

“三教合一”教師培訓

學校結合教師專業發展標準、培訓需求及培訓機構自身發展需求，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，學科類、普適類兩方面結合進行系統規劃。同時，針對不同階段教師不同的發展需求和發展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關注梯隊式優秀骨干教師的培養與扶植，點面結合，方式靈活，同時通過優秀教師以點帶面引領輻射作用的發揮，促進全體教師的共同發展。

“三教合一”實施模式

“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發點，以教學研究的方式，既關注理論的引領與學習，又關注理論的實踐與運用，通過項目化的系統設計與策劃，實現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現研修主題的實質性突破，彌補在教師專業素養提升進程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經過深度解讀教學內容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結基礎上對形成的共識經驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進

一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優質資源，讓全體校長在比較短的時間內接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。

“主題理念化”的校長沙龍式培訓策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進同伴間的交流、分享與學習，創造與專家面對面交流的機會，引發校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學校選擇了十幾位優秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領沙龍等環節的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。

名師研修總結范文第4篇

從2011年以來，在陜西省教育廳的高度重視與領導下，各級教育行政部門的積極配合下，省級“名師大篷車”送教活動取得了豐碩的成果。一是均衡了城鄉教育資源。國內首創陜西省“名師大篷車”送教下鄉活動，經過幾年的實踐與探索，省級各培訓機構累計送教56個縣（區），其中省教科所送教36個“國貧”或“省貧”縣（區），91所農村中小學，培訓鄉村教師達兩萬多名。贈送書籍資料六十多萬元。促進了城鄉教育均衡發展。二是促進了教師專業成長。省、市、縣（區）組織培養送教“名師”1600多人，開展送教下鄉活動1600多次，選拔、打磨優質課展示2000多節，專家講座2800多場。送教的名師團隊得到了鍛煉，涌現出了全國模范教師2名，陜西名師16名，特級教師26名，成績驕人。2萬多名鄉村教師零距離與專家對話，與名師交流，其專業發展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推進機制。各級教育行政部門主管領導掛帥，成立了“名師大篷車”領導小組，下發了文件，組建省、市、縣（區）三級名師大篷車送教下鄉隊伍，逐步形成了“行政推進，名師引領、資源共享，全員提升”的送教下鄉運行長效機制。四是提供了有力的經費支持。2012年-2015年，省教育廳設立專項經費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于送教下鄉活動，省教育廳為每個送教單位購置了專車和送培資料圖書。五是創新了送教方式方法。實踐探索出了針對不同地域、不同學段、不同教師、不同學科的“菜單式”按需送培，“專題式”示范引領、“展示式”名師課堂、“互動式”交流碰撞、“答疑式”遠程指導等送教模式，保證了下得去、能聽懂、想交流、用得上、常交流。

送教到校，按需幫扶

針對許多農村教師擔負著繁重的教學任務，工學矛盾突出，離不開學生，走不出學校，看不到名師，沒機會交流的問題，我省通過“國培”和“省培”項目，在做好農村教師“頂崗置換”培訓的同時，組織省市縣（區）“名師大篷車”開展送教下鄉活動，通過名師上示范課、課后反思研討，專家點評培訓，現場答疑解惑，征詢意見改進，讓名師與農村教師零距離接觸，面對面交流，欣賞優秀課例，按需接受培訓，研討教學疑難。一方面，從制度上構建名師評選前、評選中、評選后的責任與任務，增強了名師的責任感和使命感教育;另一方面，使薄弱學校、薄弱學科和薄弱教師接受到幫扶，有效促進了農村教師的專業成長。

行政推進，經費保障

長期以來在中考和高考指揮棒的影響下，農村中小學教師教育得不到應有的重視，缺乏足夠的經費支持，優質教育資源缺乏，外出培訓機會少，常常是“一支粉筆，一本書，一群孩子，苦教書”。省教育廳頒發《關于開展“名師大篷車”送教下鄉活動的通知》（陜教師2012〔68〕號文件），要求建立“名師大篷車”送教下鄉活動組織機構。一是明確了省市縣（區）教育行政部門的責任主體和目標任務。2012年10月，省教育廳召開“陜西省中小學名師大篷車送教下鄉活動啟動儀式”。二是構建了以“圍繞教學、聚集課堂，研討教研，名師引領，促進成長”為活動內容，以教學名師和農村學校、鄉村教師交流對話為形式的教師教育機制。三是促進了“學校教育經費的5%用于教師培訓”規定的進一步落實。四是設立專項經費。我省于2011年-2015年，省教育廳設立專項經費四千多萬元，市縣累計投資三千多萬元用于名師大篷車送教下鄉活動。

搭建平臺，促進成長

針對一邊是廣大鄉村教師看不到名師，想學習沒平臺，想交流沒機會;另一邊是從1996年至今，我省評選的5000多名省級名師，他們德才兼備，業務精湛，大多數有送教下鄉的意愿，但苦于缺乏送教平臺和交流機制，優質資源得不到充分利用，薄弱學校、薄弱教師得不到幫扶的問題。一是我省開展了省市縣（區）三級“名師大篷車”送教下鄉活動，為名師與薄弱學校、薄弱教師搭建了對話交流學習的平臺，累計培訓鄉村教師3萬多人次。二是成立以各級名師為主體的“校本研修專家指導委員會”，定點定人具體指導開展校本研修，三是同時建立了220個“陜西省優秀教學能手工作站”，帶動引領一線教師的專業成長。四是建立了16個省地和校地共建校本研修實驗區。試點先行，由點帶線，由線帶面，逐步推開。

創新形式，有效推進

活動初始，由于缺乏經驗，送教形式單一，名師灌輸單向，講深講淺不知道，講多講少沒人問;上課時聽得激動不已，下課后全然忘光，效果不佳。

針對以上問題，首先是組織各級管理者進行專題培訓。省教育廳組織全省各級教育行政部門和教研機構負責人赴上海、在西安進行專題培訓;同時，利用每一次省級送教下鄉機會，要求市縣教育行政部門和教研機構負責人觀摩學習。其次是培訓名師團隊。省市縣（區）組織名師交流研討培訓學習活動1000余次，培訓名師1600多人，打造優質課2000多節。 利用境外、域外優質教育資源培訓省級名師1200多人次，市級名師4000多人次，縣級名師20000人次，培育送教的“種子”，形成了教師成長的“火種”。最后是創建了“菜單式”按需送教，“展示式”示范引領，“互動式”交流碰撞，“專題式”名師課堂，“答疑式”遠程指導等送教方式，改進和提高了送教的針對性和有效性，促進了教師專業成長。

送教前：第一，篩選名師、專家和優質教育資源。名師是省級優秀教學能手、學科第一名，主要表現在對中小學教育教學愛教、會教、能教;專家是特級教師、省市教研專家和省級校本研修專家;資源有書籍、光盤。第二，組織名師和專家參加省內和省外高級研修班培訓，學習理論研修、學科研修培訓、撰寫教學計劃（教材分析、教案、課后反思）。第三，組織評課磨課。開展省級試講，名師寫出教學設計，專家修改反饋，然后下校試講（師生點評與評價，同伴互助，自我反思，專家引領）、師師交流專家指導、修改教學設計。第四，返校磨課后制作光盤交專家組審核、專家組提出送教下鄉名師與專家候選名單。第五，了解送教區（縣）基本情況。包括教學進度、教材版本、學生基礎狀況（與學生見面）、教師基本情況（與教師見面和聽課教師人數）、教學基本條件（查看實驗條件和多媒體條件）、撰寫送教計劃。

送教中：一是，課堂教學展示。活動中，先選出一節課，由當地教師和省上名師共同備課，或同課異構，或同課同構，結合各學科特點，以新穎的教學設計，靈活多變的教學方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對新課程理念進行深刻的詮釋，表現出扎實的教學基本功和獨特的課堂教學風格，充分發揮名師示范、引領和輻射作用，使農村教師足不出戶就能觀看優質課帶來的教學理念和方法。二是教學反思。教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展。名師和所有聽課教師同時對一節課進行反思，反思一節課的成功與不足之處。教學反思的過程是當地教師以及名師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。三是專家點評。每次上完課后，都安排了教師互動式評課。在互評前，執課教師先對自己本節課的設想進行五分鐘說課、自評，然后全體聽課教師根據說課內容暢所欲言。最后由專家評課，對當地和名師的課進行點評，既肯定了執教教師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，此環節是送教下鄉活動中的一個重要內容，是帶動教師專業成長和改進教學中存在問題最有效的形式。所以在選擇專家時，重點考慮特級教師或是資深教研員。四是交流互動。這是名師大篷車送教下鄉的主要環節。在點評交流互動階段，與名師對話，與專家交流，答疑解惑，分享經驗。五是專題講座。每到一個地方，根據當地的實際情況和教師們提出的問題，專家現場確定培訓內容與形式，關注熱點問題，關注難點問題，關注專業成長。六是意見反饋。讓每一名受訓教師圍繞活動組織、名師與專家的優缺點、今后活動建議等內容填寫意見反饋表，以便于改進工作。

送教后：一是名師與專家閱覽《征求意見表》，梳理送教下鄉中存在的突出問題。二是共同分析成敗原因以及對策。 三是修改教學設計與送教形式。四是撰寫通訊稿件，宣傳報道，擴大活動影響。

通過“名師大篷車”送教下鄉活動，充分發揮我省中小學教學名師和專家的示范引領作用，創新教師培訓形式，促進廣大中小學教師快速成長，關注農村和邊遠地區中小學教師成長，在盡可能降低基層負擔、減少對正常教學影響的前提下，走進基層學校，促進教育均衡發展。通過名師優質課展示、示范和傳授先進的教學方法，提高課堂教學的有效性。專家對示范課現場點評，指導教師將先進的教學理念應用于教學實踐。教師與名師、專家面對面交流，探討教師成長和課程改革實踐中遇到的問題和困難。專家結合基層實際和教師需要，開展專題培訓。幫助農村教師改進教學方法，提高教學質量。免費贈送優秀的課程設計、優秀課例、優秀課件和有關圖書、光盤、資料等，減輕教師負擔。

整合力量，合力推進

陜西省教育廳通過總結表彰獎勵、專項督導檢查行政推動;建立了行政、教研、師訓、電教、名師團隊、高師院校聯手“送教”，整合資源合力推動;實施小課題戰略，名師引領推動;安排有突出貢獻專家、特級教師、教學名師、學科帶頭人、教學能手定點對口幫扶薄弱學校1000多所，薄弱學科教師2萬多名，實施定點幫扶推動。建立了名師微信朋友圈、名師網站信息平臺、QQ互動研修平臺，形成了常態化、遠程式“送教”模式，創新驅動。

名師研修總結范文第5篇

一、以師德師風建設為抓手促進研修

培養提升教師素質的途徑是多方面的，而師德師風建設是一培訓的基礎。全鎮各學校開展了“師德師風建設”系列活動：利用政治學習時間，組織教師學習各種法規；利用學校網絡， 組織討論，談感受談體會。

二、分層次、有重點地進行研修。

1、現代教育技術培訓。

組織教師進行“現代教育技術”培訓，幫助教師懂得信息技術對課程教學的支持作用。理解教育技術應用的多樣性，使教師能綜合運用各種技術資源，創設高效學習環境，在真正意義上實現信息技術與課程的有效整合。

2、骨干教師引領培訓。

由鎮教委牽頭，重點開展“青年教師、骨干教師”培訓，并積極挖掘骨干教師的引領作用。

三、“派出”、“請進”擴大視野，“沖電”雙管齊下

組織教師參加各級行政部門組織的培訓，并針對本學期師德師風建設目標，邀請有關專有做報告，使教師們及時得到充電。

四、組織教師舉行教師基本功比賽

從學校到全鎮教師，逐級舉行教師基本功比賽。全面提高教師的綜合素質。在全鎮選拔的基礎上，我鎮派出八位教師參加區級教師基本功比賽，取得了四個一等獎，四個二等獎的好成績。