數學學科核心素養的意義
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數學學科核心素養的意義范文第1篇
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.204
一、幼兒數學核心素養培養的現狀與困惑
幼兒數學核心素養的培養屬啟蒙階段。特別是抽象思維與形象思維的交融是智力的核心。數學常識類的活動是一種啟蒙性的的學習，是幼兒初步建構數與物相對應的過程、形成循序漸進邏輯思維的能力，但從并不是說我們像培養數學家那樣培養一個未來的社會自然人。
（一）心智發展與期望值矛盾
幼兒期的孩子個個好奇、好問、好探索，他們什么都想學；我們常希望孩子超越平凡，提前讓孩子接觸數學，在幼兒階段給孩子們報珠心算，強迫孩子學習數字、不斷教孩子算數等等，但孩子能堅持下來嗎？有可能導致孩子學數學的興趣被泯滅了，這方面的心智被教的模式桎梏了。
（二）單調運算c綜合能力矛盾
蒙特梭利說：“兒童將所學的概念一般化。”這是個智力過程，是一種內心中的深層創造。讓幼兒面對枯燥的數字寶寶，反復要求讓幼兒認識、死記硬背，按成人的要求來加減，剛開始效果不錯，但隨著孩子的成長，慢慢發現孩子進步慢，因為輕視了思維能力的引導與培養，影響其成長。
（三）自主學習與干預引導矛盾
每個孩子都存在著自身的獨特性，都有著自己不同的學習知識的方式，一樣的教育方式和教育材料用在不同的幼兒身上有不同的效果。孩子運算能力是有限的，是逐步認識數與數之間的關系，對小數目的抽象運算有可能能正確把握，但不能按成人運算的方法要求孩子。
二、以撲克牌游戲為例，開啟幼兒的數學核心素養培育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了幼兒數學的教學并不是讓孩子掌握特定的數學知識結構，而是最終強調讓孩子在游戲中、生活中培養其數學意識和思維方式教育。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數學思維來解決生活問題。“玩撲克牌和下圍棋、象棋等有相同的地方，對培養孩子的思維能力、計算能力等都有一定的幫助。”
（一）認識數的序與量的不同功能
小小撲克牌，益智小幫手；五十四兄弟，四種花色系；玩法花樣多，好玩又有趣。
1.認識54張撲克牌。
教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望”。在班級益智區中投放了撲克牌是一種常見的游戲材料，當孩子們參與活動中看到牌，就主動和我說起過新年中家長爸爸媽媽們也在玩，“老師，我會玩”“有大王、小王的”“有數字寶寶”借著孩子們的興趣點，把一張一張的撲克牌展現我們的一體機上，請認識的孩子帶動所有的伙伴們認識54張撲克牌，A、2、3、4、5、6、7、8、9、10、 J11 、 Q12、 K13、大、小王。活動后，孩子們意猶未盡，陸陸續續從家里帶來很多撲克牌。成了餐后活動中最受歡迎的小游戲，使幼兒在愉快、輕松的環境中認識撲克牌上數字，孩子與孩子之間的感染帶動了學習，起到事半功倍的效果。
2.排序與定位功能。
興趣是學習的重要動力，興趣也是思維能力的重要動力。孩子們在同伴游戲中擺擺、玩玩、找找的過程中觀察、探索著，發現A、2、3、4、5、6、7、8、9、10，每張牌都有四張，在此基礎上，我帶孩子們玩起撲克牌“排排隊”的游戲，有的孩子先把A放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去，有的孩子們自己在家庭生活環境中有一定的經驗，把J11 、 Q12、 K13、大、小王都排完整。
在近期的益智區中，參與的孩子們都很專注，幼兒在實踐操作中，孩子們觀察發現的越來越多，“老師，這個牌上有不同的圖案，有愛心的，這個是……”幫助孩子們進一步了解撲克牌中的秘密，我和孩子們仔細觀察，分別是黑、紅、方、草四種圖案，圖案都是橫著，數字都是豎著，孩子們沉浸在觀察探索中，他們并不只是在玩，更多地吸收小知識，鍛煉著大腦和思維。
3.可能性與識別術。
從小培養孩子的數學思維，強化孩子對數學對象的本質屬性和內部規律的間接反映的能力，并使孩子能按照一般的思維規律認識數學內容，對孩子的成長是十分有益的。我們又換了一種玩法，同伴兩兩合作，拿一張牌遮住牌的一部分，猜一猜可能是幾，隨著圖案特征的越來越明顯，可能性越集中，識別正確的概率也在增大。這一過程，既讓孩子建立了數與形的對應概念，也潛在地培養了可能性推理思維能力。
（二）簡單游戲之數學思想的培養
撲克牌多種多樣的玩法，如找不同圖案、接龍、比大小等，正是運用數學思維于其中，但表現形式又較為直觀，容易理解與接受，因此不失為對孩子進行數學思維啟蒙的有效方法。
1.分揀數色與歸類思維。
在幼兒自主性探索能力不斷發展的基礎上，以游戲的形式帶動孩子們玩撲克牌上的花色分揀，按顏色來分撲克牌，紅與黑，看看誰分得快；按黑紅方草四色的圖案來分撲克牌，看看誰第一個完成，孩子們在玩中學著給撲克牌歸類分類，通過動手動腦來提高思維能力。
2.數字接龍與數序思維。
利用撲克牌的四種花色，讓孩子分類別，引導孩子概括事物的特征，并根據特征進行歸納。撲克牌中紅桃、黑桃、方塊、梅花四種花色，簡單而明快，孩子很容易識別與記憶。玩同一副撲克牌，不同有游戲規則，體驗不一樣的樂趣。
3.比較大小與比較思維。
用撲克牌中的數字比大小。讓孩子通過數牌面圖案點數的個數，在進一步認識數字的同時，直觀的、形象的感受大小的存在，從而逐漸熟悉大小的概念。如和孩子玩1-10以鵲摹氨卻笮 幣蝗四靡壞比大小，出牌的時候鼓勵孩子大聲把自己要出的牌報出來，從而加強對數字的認識，大牌管小牌，誰大誰收起牌。
（三）綜合提升篇
綜合運用靈活多變的游戲方式來培養幼兒解決數學核心素養的勇氣和能力，從培養幼兒多維角度思考問題的角度出發，設計各種不同的游戲，引導幼兒從多角度思考，尋求多種解決的方法。
1.湊十游戲與速算思維。
可以讓幼兒嘗試玩湊十游戲，把牌全攤在桌面上，輪流撿牌，把能湊到10的兩張牌撿走，也可以撿三張，鼓勵孩子們嘗試挑戰、體驗成功的樂趣。
2.拆數游戲與推理思維。
每個幼兒解決問題的方式都不同，無論這些方式是否有效，都是幼兒智力思維活動方式的體現，也可從簡單的8能拆成幾和幾，到8+4中拆誰，如拆4成2和2，一個2給8湊成10，或4需要6，那么8中取6，剩下2.
3.摸獎游戲與概率思維。
為了激發幼兒的想象力、思維了，在玩撲克牌游戲中還可以這樣引導：摸1張可能是什么花色，摸2張，摸3張……，反之，先預定10張牌，怎么保證摸到想要花色的牌，在玩的過程中，還有很多很多可以引導孩子們思考的東西。
游戲是幼兒生活中最有活力和充滿喜悅的活動，是學習中非常有效的方法。平時生活中，以撲克牌為媒介的數學游戲簡單實用，我們的目標不是簡單認識數字、學會枯燥的加減，而是在幼小的心靈中埋下數學的種子，通過合作交互、思辨對話、形象體驗開啟數學核心素養的培養。
參考文獻
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數學學科核心素養的意義范文第2篇
2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，要“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養成為教育領域的熱門話題。筆者將從核心素養及其模型的內涵，核心素養模型對教學改革的現實意義和核心素養推動課程改革的途徑三個方面，談談學生核心素養模型深入推進課程和教學改革的意義與途徑。
一、學生核心素養模型的內涵
當前，各國基礎教育的改革與發展逐漸呈現出共同的趨勢――由注重學生知識、技能的獲取逐漸轉入到關注學生全面發展、強調適應現代社會所需能力的培養;由注重課程和學科的獨立性和完備性轉為促進學科之間相互融合、提升學生綜合能力。而學生核心素養在這個過程中起到了至關重要的作用。以構建學生核心素養模型推進我國課程改革，既是適應全球化發展變革的重要舉措，也是課程、教學、評價改革與發展的必要環節，更是教育促進學生全面發展的現實需求。
學生核心素養模型是世界教育改革浪潮中反復摸索與實踐的產物，沒有一個明確的定義，但在教育實踐中，學生核心素養模型的指向和功能定位卻是清晰的。在我國，學生的核心素養指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發展和社會發展有關的必備品格與關鍵能力的綜合表現。核心素養是教育目標的另一種闡述，構建核心素養模型旨在回答“培養什么樣的人”的問題。
核心素養模型是對學生受教育結果的總體描述，不僅涵蓋知識、技能、能力等方面的要求，還包括學習過程中獲得的情感、態度、價值觀;構建學生核心素養模型不僅要考慮學生在學校中的學業成績和就業后的職業能力，還要綜合考慮如何促成學生發展為更為健全的個體，更好地適應未來社會的發展變化;構建學生核心素養模型不僅為個人終身學習奠定基礎，還是促進社會良好運行的重要手段。
二、學生核心素養模型指導課程建設的
現實意義
核心素養是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。它從人的全面發展角度出發，體現“促進人的全面發展、適應社會需要”這一要求，按照學生發展規律規定其必須擁有的基本素養和能力，解決的是“培養什么樣的人”的教育問題。構建核心素養模型，對推進課程和教學改革具有十分重要的意義和作用。
第一，推動課程的跨學科整合。核心素養模型是以學生終身發展和適應未來社會的基本素養和能力為核心建立的，而非以學科知識體系為核心建立。學生的問題解決能力、創新精神等素養不是僅靠某一個學科能夠培養的，而是多個學科多種知識多種能力共同作用的結果。以知識為核心構建課程，雖然知識體系科學嚴謹成系統，但關注學生能力發展不夠，容易導致教學“重知識輕能力”。核心素養推動的課程和教學改革，從人的能力出發，有利于打破學科界限，多學科形成合力，共同培養全面發展的人。
第二，推進課程、教材、考試等環節的統籌。當前，指導課程內容、教材編寫、考試評價等環節的標準較多，各個標準之間并不統一，還存在脫節現象。核心素養模型是學生能力模型，是教育目標的細化，可以推進課程標準深化改革，為考試與教育評價提供有章可循的依據。將課程、教材統一到培養學生核心素養上來，有利于其有效配合，相互促進，形成合力，推動教育目標的實現。
第三，促進學生的全面發展。核心素養是關于學生能力的模型，它從學生個人適應未來社會生活的目標出發設定，以促進學生全面發展為最終目標。以學科知識體系為導向的教學，往往追求知識體系的科學與完整。以核心素養模型推動教學改革就是要扭轉這一現象，把教學促進學生全面發展作為根本的出發點和落腳點。
三、學生核心素養模型推動課程
全面深化改革的途徑
（一）細化教學目標，明確學科當中體現的核心素養
學生核心素養模型可以促進教學目標的細化，使教學目標由傳統的掌握學科知識轉向培養“全面發展的人”。在各個學科領域中，要根據核心素養的框架制定本學科應該培養的學科基本素養，不僅要突出學科特色，同時還要兼顧跨學科素養。例如，數學學科不僅要突出數學領域強調的素養，如邏輯思維、問題解決能力等，同時也要注意跨學科的素養在數學學科內的體現，如言語能力（用語言文字符號表達數學邏輯）、創新意識（一題多解、發散性思維和聚合性思維等）、自主學習（學習的計劃、監控、反饋等），等等。英語學科教學在培養學生語言表達、溝通合作能力的同時，還可以培養學生全球化思維、國際視野等。核心素養是每一個個體適應社會生活的重要能力，每個學科都要深入研究本學科如何在培養目標上體現核心素養的要求。
（二）完善教學內容，推動跨學科跨學段教學內容整合
各學科教學內容是培養學生核心素養的基礎。
基于學生核心素養指導教學內容編排，能夠推動課程跨學科的整合。傳統的課程標準是以學科內容為核心構建的，圍繞學科內容的科學性和完備性編撰，以學科思路和邏輯為主要呈現方式。學科之間的分界明顯、聯系較弱，并且一些復雜的生活問題被抽象為符合某一學科教學的簡單問題。近年來，國際上跨學科融合成為課程和教學改革的趨勢，比如科學、藝術、社會等課程。加大學科的融合就是為了整合學生碎片化的知識結構，增強學生腦海中不同科學知識的聯系，學會綜合運用所學的學科知識解決復雜的現實問題，這也正是用核心素養指導課程內容標準編排的目的。
基于學生核心素養指導教學內容編排，能夠推動課程跨學段的整合。以學科知識內容為核心編排課程標準，不同學段知識內容的結構變化較大，知識點數量難度變化較大，學段之間銜接不夠順暢。學生跨學段學習可能會面對知識內容的激增，個別學生如果不能適應這種知識迅猛增加的學習階段，很容易掉隊。以學生核心素養和能力為核心構建課程內容，是以學生能力發展為內在邏輯。學生能力發展是一個連續體，只在不同階段展現出階段特性。在不同學段內容編排時考慮到這一點，能夠讓學段之間連接更加順暢，不容易出現斷層，促進學科和課程跨學段的整合。
（三）制定學業質量標準，指導學生考試和教育評價
考試和教育評價是教育教學的導向，是引領教育改革和發展的重要手段，是教育綜合改革的關鍵環節。核心素養模型構建的一個重要目的就是以此為基礎，制訂中小學各學科學業質量標準，從而完善中小學學生評價體系。學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合所指定的，它明確了學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，并以此指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。學業質量標準不是基于學科內容的表現標準，而是基于能力和素養的標準。既可以是單一學科的內容，又可以打破學科內容限制，跨學科制定標準。
數學學科核心素養的意義范文第3篇
關鍵詞：抽象思想；數形結合思想；推理思想；數學學科素養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0180-01
數學思想融入小學數學課程，經歷了從內容滲透到成為課程目標的過程。下面以"小數的初步認識"教學為例，談談如何在課堂教學中滲透數學思想，提升學生的數學學科素養，從而讓學科內容更有教育價值。
1.直觀模型
發展抽象思想抽象，是指舍棄事物個別的、非本質的屬性，抽取出本質屬性的過程和方法。學生建構數學概念的過程，不是教師簡單"告知"，而需要教師"適時后退"，真正把學習的主動權交給學生，讓學生基于經驗，自主探索數學概念的本質意義。從學生的前測來看，他們對具體情境中小數的含義有一定認識，特別是價格中的小數。
筆者跟學生約定用一個長方形表示1元，讓學生自主表示0.3元。學生依據生活經驗，知道0.3元是3角，1元等于10角，3角不滿1元，通過交流、分析得到把l元平均分成10份，這樣的3份就是3角，就是十分之三元，也就是0.3元。除了用一個長方形表示1元，學生還想到可以用圓、線段等圖形表示1元，圖形放大或縮小都不影響所表示的小數。一個長方形除了可以表示1元，還可以表示1米、1千克、1升等。如果1個長方形不表示具體的量，只表示"1"，那么為了在這個長方形里表示出零點幾的小數，學生可以聯系分數的意義，觀察、比較小數和分數的關系，水到渠成地抽象出一位小數的意義。
2.多元表征，發展數形結合思想
數和形是數學研究的兩個基本對象，"數"構成了數學的抽象化符號語言，"形"構成了數學的直觀化圖形語言。我國數學家華羅庚對"數"與"形"之間的密切聯系有過一段精彩的描述："數與形本是相依，焉能分作兩邊飛，數缺形少直覺，形少數難入微，數形結合百般好，隔裂分家萬事休，切莫忘，幾何代數統一體，永遠聯系切莫分離。"寥寥數語，把"數形結合"之妙說得淋漓盡致。用數形結合的方式，可以將小數具體化、形象化，便于學生理解。
筆者在課前做過讓學生畫圖表示0.3元的前測。其中，有13名學生能畫線段圖或長方形圖等正確表示0.3元。如：
有15名學生想到了把1元分成10份，但沒有平均分，也未聯系分數來實現平均分，對一位小數意義的理解達不到抽象水平。如：
還有12名學生不清楚0.3元和1元之間的關系，但他們知道0.3元里有3個0.1元，0.3元就是3角，他們對小數意義的理解處于混沌狀態。如：
最困難的1名學生知道0.3元比1元小，但不明白它們之間到底是什么關系，對小數的意義建構處于游離狀態：
筆者先讓學生用一個長方形表示1元，學生嘗試借助1元的長方形圖表示0.3元并思考0.3元的原生態多元表征。一句"你還會用其他的圖來表示0.3元嗎"的追問，為學生打開了思維之門，不同層次的學生利用不同素材（線段、長方形、正方形等）再次進行豐富的表征，給接下來"這些圖形的形狀不同，為什么都可以表示出相應的小數"這一追問提供了豐富的資源。學生在經歷歸納過程的同時，還有以下收獲：線段圖上的表征與后續在數軸上表示小數可以進行對接；在數軸上表示整數和小數，利于學生發現整數與小數、小數與小數之間的關系并滲透區間的概念，為以后學習"小數的大小比較"做好鋪墊。
3.系統勾連。發展推理思想
"整數一十分之幾的分數一小數"是"小數"知識的發展脈絡。建立小數與整數的聯系以及小數與分母是10的分數的對應是理解小數意義的核心。思維的能動性可以通過推理幫助人類突破感官、經驗、常識的局限。學生通過0.1表示十分之一、0.2表示十分之二……這樣的歸納推理，抽象出一位小數的意義，認識到小數概念的體系不僅指某個具體單獨的數，也包括數與數之間的聯系。
P者先通過數軸呈現一系列整數，再讓學生在兩個整數之間推想相關的小數，最后在小數之間推想更小的小數，以此引導學生在-個系統較強的層面上認識小數，理解小數，建構整數、分數與小數之間的聯系。
課堂具有不可重復、智慧生成的特點，其具體內容總會隱含一些獨特的突破口來承載我們的教學目標。因此，教師需要找準突破口，把必要性、可能性落實到具體的教學中。
參考文獻：
數學學科核心素養的意義范文第4篇
關鍵詞： 高中數學 突破點 核心素養
高中階段數學學習要求學生具有高水平的思維素質。在經過長時間數學學科的系統學習之后，學生往往會形成一種區別于其他思維的數學思維。這種數學思維簡單地說，就是一種認知能力，一種使學生透析數學知識本質、掌握數學知識規律的認識能力。數學思維對高中階段學生來說是非常重要的，因為只有建構起這種思維，學生才能將數學知識學明白、弄清楚，才能在訓練和考試中靈活運用，最終實現數學成績的提高，以及數學核心素養的提升。
一、高中生存在的數學思維障礙
但是，我通過大量調查研究發現，很多高中生存在數學思維障礙，這些成了學生高中數學學習路上的“絆腳石”、“攔路虎”。統計發現高中學生數學思維障礙具體表現在以下幾個方面：
1.學生的數學思維只停留在表象層面。我對我校高一一千多名學生進行了問卷調查。通過對這些問卷進行統計、分析，發現65%的高中生（其中女生占70%）的數學思維過于膚淺。這部分學生對高中數學中的那些概念、原理等只能做到“知其然”，做不到“知其所以然”，從而導致在做數學練習題或者做數學試卷的時候，無法利用概差念、定義的深層意義解決問題，更做不到舉一反三、觸類旁通。很多家長和學生都反映平時很努力，數學成績卻不盡如人意，我想數學思維表層化可能就是導致這一現象的原因之一。
2.學生個體差異導致數學思維各不相同。全校一千多名高一新生來自一千多個不同家庭。不同家庭環境培養出來的孩子在性格、習慣、感悟能力、接受能力等方面肯定存在或多或少的差異。這些程度不同的差異放到高中階段數學學習上，就會表現為對知識的理解、接受、運用程度不同，或者面對相同的問題，學生會列舉出不盡相同的多種解題思路。這種差異性數學思維的存在容易使學生對數學知識產生偏執的認識，從而造成思維障礙。
3.長期數學思維訓練導致高中生數學思維固化。從小學一年級開始，學生就開始在教師的帶領下進行較系統的數學學習。等到初中畢業升入高中，九年學習已經讓學生的數學思維形成了一種定向化模式。可是在高中階段如果仍然緊握這些陳舊、老套甚至錯誤的模式不放手的話，就會讓學生陷入解題困惑里。
我們進行調查研究就是為了發現問題、分析問題，從而解決問題。既然已經發現了高一學生在數學思維方面存在的障礙，那么就應該查究其產生的原因，并且“對癥下藥”將“障礙”掃除干凈，為學生教學成績的提高及核心素養的提升鋪平道路。
二、高中學生產生數學思維障礙的原因
原因一：布魯格的認識發展理論認為，對于新知識，學生基本通過提取最有效的舊知識實現理解和吸納。高中生經過九年學習之后，已經習慣用自己認定的思維方式思考問題，難把陳舊的知識點運用到新知識中，把握不住新舊知識結合的尺度；
原因二：在日常教學中，有一部分高中數學教師忽視學生之間的差異性，不管什么程度的學生，都采用“統一”的方法直接把數學知識“灌”給學生。
三、突破數學思維障礙，提升數學核心素養
在語文、數學等基礎學科中，數學最能訓練學生思維，這是大家的共識。因此數學被譽為“思維的體操”。但是學生經過九年義務教育階段的數學學習，數學思維基本形成了定式，因此很難適應高中階段數學學習。由此可見，要提高高中生的數學學習質量，提升他們的核心素養，就必須堅持以學生學習為主體，以培養學生的思維發展為己任，真正減輕學生學習數學的負擔，從而幫助學生突破數學思維的障礙。要使高中學生數學思維障礙有所突破必須做到以下幾點：
數學學科核心素養的意義范文第5篇
核心素養作為教育界的熱門名詞，已經逐漸發展成為初中數學課堂教學的主要指導思想，培養學生的核心素養已經成為了當前教育的主要目標。數學學科的核心素養主要包括學生理解數學知識的能力、運用數學知識解決問題的能力以及數學思想品質。在數學課堂教學中培養學生形成核心素養能在很大的程度上幫助學生得到更好的發展，加強學生的核心競爭力。因此，研究初中數學教學中培養學生核心素養的策略對提高初中數學教學效率有著非常重要的意義。
一、在初中數學課堂教學中培養學生核心素養的意義
（一）滿足初中數學教學的發展需求
目前，培養初中學生的數學核心素養已經成為了教學的發展趨勢，對于學生未來的發展具有非常重要的意義。數學核心素養的形成能夠在很大程度上幫助學生解決數學學習過程中的難題，從而提高學生的數學成績。
（二）幫助學生得到更好的發展
當前的初中數學教育已經不僅僅是以應付應試教育作為唯一的教學目標，而是將培養學生理解數學知識、解決數學問題的能力，使學生形成陽光的心態和創新意識作為主要的教學目標。核心素養的概念是根據當前的教育發展趨勢所提出的，符合國家對人才培養的要求。在初中數學課堂教學的過程中滲透核心素養的內容能夠幫助學生形成更加健全的人格，得到更好的身心發展。
（三）實現數學教學的意義
數學是初中?A段重要的課程之一，數學人才也是當今國家建設緊缺的人才類型，因此，實現數學教學的意義對于國家發展具有非常深遠的意義。數學核心素養不僅包含了數學理論與數學應用方法。還包括了數學思想以及通過數學建立的價值觀，對于學生體會數學情感，形成數學意識有非常重要的幫助。在初中數學課堂教學中，培養核心素養能使學生學習數學的能力得到提高。
二、提升初中學生數學核心素養的具體策略
（一）引導學生注重數學知識的聯系性
數學是一個綜合性較強的概念，不同類型的數學知識之間也存在著一定的聯系。老師在進行數學課堂教學的過程中應該引導學生從整體的概念來理解數學知識，充分挖掘數學知識之間的聯系。這樣的學習方法能在很大程度上版幫助學生通過舊知識理解新知識，還能幫助學生在頭腦中形成立體的知識結構，從而更好的將知識充分掌握。值得注意的是，老師在教學的過程中根據教學的內容合理運用多媒體設備能使學生將注意力集中在老師所講解的內容上，也更方便學生對數學知識形成直觀的認識。
例如，老師在講解到人教版初中數學教材中“方程”的相關知識時，老師應該將方程的基本概念和特征交代給學生，方程是一個非常寬泛的概念，包括很多種類型，比如一元二次方程、二元一次方程、不等式方程等。學生在了解了方程的整體概念后，對接下來學習各種各樣的方程類型時就會更加容易理解。
（二）將數學知識與數學文化進行有機融合
數學課程是一門典型的理科課程，很多數學知識都比較抽象，老師在進行數學課程教學的過程中可以將數學的理論知識與數學文化進行有機的融合，讓學生不僅能將數學知識深刻記在頭腦中，還能了解到更多的數學背景和文化，這樣的教學方式對于培養學生的核心素養具有非常重要的意義。老師在教學的過程中可以通過不同的教學方法讓學生深刻感受到數學文化中蘊含的數學情感與數學意識，另外，很多的數學知識與學生的生活息息相關，老師可以將數學作為橋梁提高學生解決生活問題的能力。
例如，老師在講解到人教版初中數學教材中“圓周率”這一章節的知識時，老師可以為學生拓展一些圓周率的發展背景，比如現代數學計算中用到的圓周率是由南北朝的祖沖之將圓周率精確到了小數點的后7位，體現了古代數學家的探索精神。老師可以用這樣的方式讓學生了解到更多的數學背景，引導學生向數學家學習這種堅持探索知識的精神。
（三）通過形象化的教學方法培養學生的數學思維
初中數學課程中有一些知識對于學生來說比較抽象難理解，學生對這樣的知識難免會失去學習的興趣，老師在講解這部分知識時可以變換教學的方法，通過一些生動的教學方式激發學生學習數學的興趣，比如，巧妙的運用多媒體、情景教學以及通過一些小游戲幫助學生理解數學知識。這樣的教學方式能讓學生在潛移默化中養成數學思維。
例如，老師在講解到人教版初中數學教材中“概率”這一章節的內容時，可以設計一個小游戲，扔硬幣和扔骰子，每一輪規定一個朝上的面，哪個學生扔到這個面就算贏一次，通過這個游戲計算獲勝的概率。這樣的教學模式不僅為蹙額生創設了一個熟悉的情景，幫助學生更好的理解數學知識，還在很大的程度上使學生的數學思維得到提高，以及運用數學知識解決生活問題的能力。
