應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)

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應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

教師以前只圍繞著一本教材講授傳統(tǒng)的應(yīng)用文文種。教師在講授行政公文通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、函等六大文種的基礎(chǔ)上，穿插一些事務(wù)文書如:簡報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)等文種，而其他類型的文種則不再涉及，這樣就忽視了不同學(xué)生的專業(yè)特色。學(xué)生并不滿足于這些文種的學(xué)習(xí)，認(rèn)為對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有幫助，因此對(duì)應(yīng)用文寫作課的學(xué)習(xí)興趣不大。鑒于此，應(yīng)用文寫作應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授一些與學(xué)生專業(yè)密切聯(lián)系的文種，對(duì)學(xué)生進(jìn)入職場有幫助作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)財(cái)經(jīng)、文秘、商貿(mào)、法律等不同的專業(yè)，重新設(shè)置具有不同專業(yè)特色的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在掌握了行政公文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該選擇與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的文種加以重點(diǎn)講授。如針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)講授經(jīng)濟(jì)文書如市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文種;針對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該講授會(huì)議文書如會(huì)議通知、會(huì)議發(fā)言稿、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議議程、開幕詞、閉幕詞等;針對(duì)商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)講授商業(yè)文書如商標(biāo)、商業(yè)廣告、商品說明書等。只有這樣因材施教，學(xué)生才會(huì)感覺到應(yīng)用文對(duì)他們真的有用，不僅掌握了應(yīng)用文的基礎(chǔ)文種，更重要的還掌握了與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)的文種，對(duì)于提升職業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助作用。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作要求教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識(shí)鏈接、作業(yè)練習(xí)、佳作賞析、病文改錯(cuò)等教學(xué)資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應(yīng)用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生通過上網(wǎng)點(diǎn)擊課程網(wǎng)站主頁，進(jìn)入應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動(dòng)性。教師要根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)和校園生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學(xué)生感覺應(yīng)用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時(shí)教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務(wù)單的形式到應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)主頁上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境材料，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如求職信的寫作，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個(gè)性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進(jìn)行寫作。教師是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，要依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。學(xué)生能獨(dú)立掌握的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不予指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，學(xué)生還可以比較自由地選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。應(yīng)用文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請(qǐng)示和請(qǐng)批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學(xué)生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論不但進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三、增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有教學(xué)實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一形式就是文種寫作練習(xí)。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，甚至對(duì)這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)施課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中動(dòng)起來。學(xué)校開展應(yīng)用文作教學(xué)實(shí)訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以舉辦學(xué)生應(yīng)用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學(xué)生網(wǎng)上設(shè)計(jì)行政公文的完整格式等課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。在涉及到“演講稿”這個(gè)文種實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師確定演講主題的范圍，學(xué)生自己寫演講稿，在班級(jí)開展演講比賽。學(xué)生做評(píng)委，并把整個(gè)演講比賽的過程攝錄下來，放在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓其他師生上網(wǎng)點(diǎn)擊觀看并評(píng)議，通過網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以進(jìn)行情境劇模擬招聘會(huì)表演。為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場面試時(shí)，提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一部分學(xué)生扮演求職者，一部分學(xué)生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會(huì)了解用人單位面試時(shí)注意的一些事項(xiàng)。形式多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不但符合現(xiàn)代青年學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，使學(xué)生寓教于樂，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果。

四、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

從前的應(yīng)用文寫作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學(xué)生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改，第一找錯(cuò)別字，第二看語法錯(cuò)誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評(píng)語。下次課再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評(píng)。但實(shí)際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學(xué)生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認(rèn)真聽老師講評(píng)作業(yè)。到期末，學(xué)生的作業(yè)還是屢寫屢錯(cuò)，應(yīng)用文的寫作水平幾乎沒有提高。現(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評(píng)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每組選一位同學(xué)為小組長。小組長負(fù)責(zé)組織組員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督組員認(rèn)真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學(xué)生的作業(yè)后可以采用學(xué)生互評(píng)的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學(xué)生的作業(yè)，然后把有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學(xué)一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一過程對(duì)其他修改作業(yè)的同學(xué)要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯(cuò)誤，還要知道錯(cuò)誤的原因及改正方法。這也是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一種方法，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以師生評(píng)改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學(xué)生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫作參考的范文，從而增強(qiáng)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的自信心，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而共同提高應(yīng)用文的寫作能力。

五、改變考試形式，注重過程性考核

應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程建設(shè)；存在問題；對(duì)策

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項(xiàng)目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0120-02

“應(yīng)用文寫作”課程是一門接近社會(huì)生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。但課堂教學(xué)長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價(jià)值和滿足社會(huì)需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫作在教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時(shí)間，15年來，應(yīng)用文寫作課程同樣面臨應(yīng)用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對(duì)本課程的意見和想法，對(duì)聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級(jí)市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)專升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會(huì)，分析探討了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題以及取得的成效。

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程存在的問題

1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉

首先，長期以來，對(duì)于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認(rèn)識(shí)模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨(dú)立性較強(qiáng)，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對(duì)封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動(dòng)和專業(yè)課程形成良好的互動(dòng)關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應(yīng)用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專業(yè)課學(xué)時(shí)緊張情況下就會(huì)壓縮或取消應(yīng)用文課程的開設(shè)。

2.教材實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對(duì)教材的總體感覺一般。教材缺乏時(shí)代感和時(shí)效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實(shí)用性、時(shí)效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時(shí)效性不強(qiáng)的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對(duì)性。同時(shí)，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對(duì)“寫”的閱讀指導(dǎo)或評(píng)析；有的教材雖對(duì)入編范文作了評(píng)析，但一般也只流于簡單空泛的評(píng)語式評(píng)判，而很少從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)不熟悉，講課時(shí)顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對(duì)教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對(duì)于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果就是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

4.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識(shí)偏頗

首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對(duì)應(yīng)用文寫作重視和了解程度不夠。在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程前，71%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有點(diǎn)了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來講，外語四六級(jí)的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺得課堂上的寫作教學(xué)指導(dǎo)可有可無，在需要提交作業(yè)時(shí)可以在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭ｉL此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧不能得到提高，語言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應(yīng)用文寫作課程問題的對(duì)策

應(yīng)用文寫作是一門內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程，而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對(duì)應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫作課程的先天劣勢(shì)，促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒有信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對(duì)于“寫”便越有益。針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習(xí)得方式，加強(qiáng)閱讀。例如，畢業(yè)論文對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開始，論文就在學(xué)生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時(shí)抱佛腳，對(duì)論文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對(duì)所閱讀的論文進(jìn)行簡單標(biāo)注和勾畫。學(xué)生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǎńY(jié)構(gòu)、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學(xué)生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，針對(duì)各種不同文體，聯(lián)系生活實(shí)際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文體來表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測，設(shè)置一定情境，將實(shí)例穿來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實(shí)戰(zhàn)中寫作應(yīng)用文。例如：設(shè)計(jì)“就業(yè)招聘會(huì)文種寫作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，教師最后對(duì)全體成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們?cè)诓痪玫膶磉M(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請(qǐng)教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評(píng)的過程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識(shí)講授為生動(dòng)具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在情境活動(dòng)中分擔(dān)角色，體驗(yàn)生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗(yàn)到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。

（3）實(shí)踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫作練習(xí)量和模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明學(xué)生對(duì)自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實(shí)踐教學(xué)法。寫作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫作更要取材于實(shí)際，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)法就是讓應(yīng)用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會(huì)生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，通過對(duì)具體可感的實(shí)物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫出實(shí)用性、真實(shí)性強(qiáng)的文章，這樣將大大增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的張力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會(huì)策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實(shí)施。在主題班會(huì)中各組進(jìn)行會(huì)議記錄，在活動(dòng)結(jié)束之后，完成會(huì)議紀(jì)要和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生在整個(gè)班會(huì)從籌劃到開展到后期總結(jié)的過程中緊張而又高效地完成各項(xiàng)實(shí)踐工作，對(duì)這樣寓教于樂的寫作活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的使用過程中，團(tuán)隊(duì)合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫作精神和競爭意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)寫作工作量不均的問題，這就需要老師設(shè)計(jì)更為合理的團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們?cè)谡n程中秉持良好的品德，誠實(shí)、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。

2.加強(qiáng)精品教材的編寫和修訂

積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫理論與實(shí)踐并重、貼近學(xué)生特點(diǎn)的精品教材。教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識(shí)到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化和學(xué)生實(shí)際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時(shí)反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時(shí)代特色的語言，接觸到最新鮮的事實(shí)，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實(shí)用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計(jì)上合理地調(diào)整理論知識(shí)與寫作實(shí)訓(xùn)的比例，對(duì)寫作理論的闡述和文體知識(shí)的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫作實(shí)訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計(jì)既要切合實(shí)際，又要生動(dòng)有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性

備課是教學(xué)過程的重要一環(huán)，尤其對(duì)于應(yīng)用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時(shí)俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生與金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實(shí)用性不強(qiáng)和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的實(shí)用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實(shí)訓(xùn)題，教師應(yīng)開動(dòng)腦筋甚至打通人脈，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師盡快樹立學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實(shí)際寫作能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉；有意識(shí)地增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)給，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，聘請(qǐng)?jiān)谄笫聵I(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校給學(xué)生做專題講座。這些專家既為學(xué)生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了專職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。

在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨(dú)特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，開設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫作能力的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】能力本位教育；高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)

隨著能力本位教育理念在高職院校的確立，各高職院校紛紛進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，在加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行了大量的探索，應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法也開始改革，然而，仍有部分學(xué)生在上課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)參考意見，希望能為廣大同行提供有價(jià)值的參考。

1 能力本位教育的內(nèi)涵

能力本位教育，即Competency Based Education，簡稱CBE，產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后的美國和加拿大。其模式為由學(xué)校組織教學(xué)人員，以學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)能力為中心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，最后考核學(xué)生能夠達(dá)到這些能力的要求，其最大特點(diǎn)在于所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞令被教育者具備從事某行業(yè)所需的能力展開。

我國在上世紀(jì)八十年代開始引入能力本位教育，并于90年代開始推廣。應(yīng)用文寫作，是傳承和發(fā)展我國歷史的需要，也是順應(yīng)時(shí)展的必然需求。學(xué)者劉半農(nóng)曾經(jīng)說過，應(yīng)用文的教授要讓學(xué)生“人人都能做通人應(yīng)做之文，及其職業(yè)上所必作之文”。可見，應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中所必備的，具有實(shí)際使用價(jià)值的文章。當(dāng)前，應(yīng)用文寫作作為高職院校開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，也是使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法，提升職業(yè)能力的重要途徑。

2 當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作課程中存在的問題

由于應(yīng)用文寫作程式化和規(guī)范化特征較為突出，很多高職院校的教師在授課的過程中過于強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了技能實(shí)際應(yīng)用的鍛煉，導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶，教學(xué)過程僵化，教師教的累，學(xué)生學(xué)的也累，更無法取得理想的教學(xué)效果。導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫企劃文書、涉外經(jīng)濟(jì)文書，文秘專業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫公文，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫醫(yī)療衛(wèi)生文書等。

同時(shí)，各高職院校應(yīng)用文寫作課程使用的教材也不盡相同，良莠不齊，不少范文難以契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，而教師對(duì)理論知識(shí)的重視也難以真正提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，應(yīng)用文寫作滿足于模仿范文，缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，教學(xué)方法的枯燥與教學(xué)模式的單一也很難對(duì)學(xué)生有吸引力。

3 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

3.1 理論與實(shí)踐并重

應(yīng)用文寫作理論是在長期的寫作時(shí)間中慢慢升華出來的，是被實(shí)踐檢驗(yàn)過的正確的知識(shí)，反映了應(yīng)用文寫作的基本規(guī)律。如果摒除理論，片面的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，必然會(huì)陷入盲目；應(yīng)用文寫作教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題，成功表達(dá)的能力。只有經(jīng)過寫作實(shí)踐，才能將寫作理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。傳統(tǒng)概念化、結(jié)構(gòu)化，以教材、教師為中心的教學(xué)理念，存在著一定的弊端，教師只有樹立學(xué)科意識(shí)，主動(dòng)參與教材編寫，在編寫中重點(diǎn)反映出本學(xué)科的實(shí)際需求，讓教材貼近學(xué)生的生活，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重理論知識(shí)與實(shí)際案例的結(jié)合，才能提高教材的實(shí)用性，滿足學(xué)生的需求。

3.2 突出應(yīng)用文寫作的重要地位

通過學(xué)習(xí)寫作課程，掌握常用的應(yīng)用文寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生基本寫作素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是應(yīng)用文教學(xué)的重要目的。一份周全詳實(shí)的計(jì)劃是有條不紊的開展工作的前提，一份優(yōu)秀的簡歷的邁向成功的第一步，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文寫作的重要性，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 情境教學(xué)，改善教學(xué)實(shí)踐

教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感受其中的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，如可組織學(xué)生就課文中的某張杰展開教學(xué)座談會(huì)，一方面能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聽取學(xué)生意見。另一方面可讓學(xué)生書寫會(huì)議通知、會(huì)議紀(jì)要和會(huì)議記錄，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。

3.4 建立模擬實(shí)訓(xùn)室

可在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)職業(yè)崗位工作流程模擬崗位業(yè)務(wù)，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)文件處理時(shí)，可在講完程序后把學(xué)生分成若干小組，擔(dān)任從草擬、核稿、簽發(fā)、校對(duì)、簽署等各個(gè)階段的任務(wù)，讓學(xué)生完成一整套工作程序，將抽象的基礎(chǔ)理論變?yōu)榫唧w的操作技能。這樣，學(xué)生在走上工作崗位之后，就能以最快的速度熟悉工作流程。寫作模擬不但能夠鞏固學(xué)生的寫作理論知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，提高學(xué)生的交際能力、應(yīng)變能力。

應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 司法應(yīng)用文 實(shí)踐教學(xué) 情境模擬 歸納出新

在日常生活和社會(huì)交往中，應(yīng)用文是人們經(jīng)常接觸和使用的一種文體，它具有一定的專業(yè)性，實(shí)用性很強(qiáng)。特別是在構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，人與人、人與社會(huì)及社會(huì)各階層之間的相互交流日益密切，應(yīng)用文使用頻率之高和實(shí)用價(jià)值之大更為明顯。作為以培養(yǎng)司法行政系統(tǒng)實(shí)用型人才的司法類職業(yè)學(xué)院，應(yīng)在語文教學(xué)的過程中強(qiáng)化應(yīng)用文教學(xué)，以提高學(xué)生語文綜合能力和現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。本文就目前司法類職業(yè)學(xué)院應(yīng)用文教學(xué)存在的問題談?wù)劷虒W(xué)管理的應(yīng)對(duì)方略。

一、存在問題

在走訪多所司法類職業(yè)學(xué)院后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)院普遍存在輕視應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)象。盡管教材有目的地進(jìn)

行了編排，但由于對(duì)應(yīng)用文教學(xué)實(shí)用性的誤解及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的厭學(xué)，使得目前的應(yīng)用文教學(xué)并未落到實(shí)處、收到實(shí)效。

在教學(xué)管理層面，一是教務(wù)部門無具體的應(yīng)用文教學(xué)方案，不能通盤考慮。對(duì)于各年級(jí)、各時(shí)期、各章節(jié)，究竟要學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)，沒有具體明確的目標(biāo)，也沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同時(shí)期應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的應(yīng)用文寫作能力，缺少一個(gè)明確的概念。二是對(duì)司法應(yīng)用文實(shí)踐性教學(xué)力度不夠，存在重知識(shí)傳授、少司法實(shí)踐體驗(yàn)的盲點(diǎn)。學(xué)生長期囿于校園，到司法一線實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，缺乏司法應(yīng)用文寫作的情境。三是現(xiàn)行教材中安排的應(yīng)用文學(xué)習(xí)實(shí)用性不強(qiáng)，且內(nèi)容比較枯燥，缺乏針對(duì)性、生動(dòng)性和吸引力。就江蘇司法警官職業(yè)學(xué)院來說，所選教材為教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的蘇州大學(xué)出版社的五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教材，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容僅安排在相當(dāng)于附錄的教材之后，且文種單調(diào)，缺少針對(duì)性的職業(yè)特點(diǎn)。四是不少教師胸?zé)o成竹，最多只是依照現(xiàn)成的教材擇其一二而教之，主觀臆斷性較強(qiáng)；個(gè)別教師的教學(xué)手段、方式陳舊落后，跟不上時(shí)代步伐，不適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的要求。

在學(xué)生層面，一是目前大部分學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，碰到文學(xué)性不強(qiáng)、內(nèi)容枯燥乏味的應(yīng)用文學(xué)習(xí)，更是心生厭惡。二是部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文在將來就業(yè)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在“車到山前必有路”的僥幸心理，總認(rèn)為到了單位一切會(huì)迎刃而解的。于是在學(xué)習(xí)中應(yīng)付了事，或者鸚鵡學(xué)舌，依葫蘆畫瓢，缺乏學(xué)習(xí)激情，缺少寫作新意。

二、應(yīng)對(duì)方略

司法類職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：為司法行政機(jī)關(guān)及其他用人單位輸送熟練掌握法律基本原理、具備行政管理與行政執(zhí)法業(yè)務(wù)能力的司法職業(yè)人才。這一目標(biāo)決定了司法類職業(yè)學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞新形勢(shì)下的司法行政工作崗位的職業(yè)要求，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來。司法行政系統(tǒng)的崗位特點(diǎn)，決定了從業(yè)人員在具備必要的法律知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的文字功底，尤其是基本的司法應(yīng)用文的寫作功底。為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)未來就業(yè)的需要，為司法行政系統(tǒng)培養(yǎng)更為實(shí)用的人才，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)管理中唯教材為命根的陳規(guī)陋習(xí)，結(jié)合司法實(shí)際，重視高職階段司法應(yīng)用文校本教材的開發(fā)，明確目標(biāo)，科學(xué)安排，統(tǒng)籌考慮，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施。

1.目標(biāo)為先，統(tǒng)籌安排。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果。”是的，在教學(xué)實(shí)踐中，要是沒有一個(gè)明確的、具體可測的目標(biāo)控制，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，作為學(xué)院的教學(xué)管理部門在人才培養(yǎng)方案制定之初就應(yīng)視應(yīng)用文教學(xué)為不可或缺，做好具體安排。在安排好師資的前提之下，組織精兵強(qiáng)將，立足司法行政崗位實(shí)際，進(jìn)行校本教材的開發(fā)。

目前的應(yīng)用文可以分為兩個(gè)層次。一是基礎(chǔ)性的應(yīng)用文，二是專業(yè)性的應(yīng)用文。基礎(chǔ)性的應(yīng)用文其實(shí)就是我們所指的通用文書，它包括書信類應(yīng)用文及計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等。專業(yè)性的應(yīng)用文就是我們所講的司法應(yīng)用文，即司法機(jī)關(guān)依法制作的在其司法活動(dòng)中承擔(dān)和發(fā)揮司法職能的具有法律效力和法律意義的文書，如刑事執(zhí)行文書、獄（所）政管理文書等。在整個(gè)應(yīng)用文的教學(xué)方案中可以分為三步走，第一步是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，從最基本的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、書信等學(xué)起。第二步是從形式到內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫作方式、寫作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，著眼未來就業(yè)需要，端正應(yīng)用文學(xué)習(xí)態(tài)度。在此階段讓學(xué)生能模仿范文進(jìn)行寫作，會(huì)寫計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等通用應(yīng)用文。第三步是以專業(yè)應(yīng)用文為重點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種司法類應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作，并能結(jié)合司法實(shí)際，學(xué)以致用。

2.不憤不啟，不悱不發(fā)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語?述而》）這句話是要求我們?cè)诮虒W(xué)中掌握時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)。應(yīng)用文具有固定的格式和規(guī)范的語言，程序性較強(qiáng)。一般情況下我們都按“基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓(xùn)練”這種程式化的教法進(jìn)行知識(shí)傳授，這種方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺：學(xué)習(xí)應(yīng)用文只需掌握一套固定程序即可，以至對(duì)學(xué)習(xí)不重視，難以激發(fā)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以借鑒孔子的話，在教學(xué)之前先給學(xué)生一個(gè)情境，也就是先布置作業(yè)，讓學(xué)生在具體操作過程中因新鮮又困惑而產(chǎn)生求知欲望，引發(fā)興趣而主動(dòng)求取知識(shí)。例如，在起始階段的應(yīng)用文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生寫一份入黨申請(qǐng)書，這是學(xué)生感興趣的，但他們?cè)诓欢暾?qǐng)書的寫法之前，肯定很苦惱。寫申請(qǐng)書不是為了完成任務(wù)，而是要交給學(xué)生黨支部。學(xué)生為了這一目的，肯定會(huì)不遺余力，到處找資料，先行學(xué)習(xí)行文規(guī)范。在學(xué)生完成好申請(qǐng)書的制作后，我們不讓學(xué)生急于上交，而是運(yùn)用課堂進(jìn)行梳理，看自己寫的是否符合要求。這樣讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)有目的學(xué)習(xí)，就能由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，主動(dòng)求知，學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大為提高。

其實(shí)，對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于課堂、課本。要抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在需要、困惑中意識(shí)到應(yīng)用文的重要。學(xué)生要請(qǐng)假，必須讓他寫一個(gè)規(guī)范的請(qǐng)假條；學(xué)生要參加社團(tuán)，必須要有一個(gè)規(guī)范的申請(qǐng)書及行動(dòng)綱領(lǐng)。如此等等，讓應(yīng)用文學(xué)習(xí)無處不在，無處不用。

3.以情入境，激發(fā)興趣。布盧姆在《掌握學(xué)習(xí)》（1968）中認(rèn)為，實(shí)施“掌握學(xué)習(xí)”必須把握3個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力；二是先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度；三是教學(xué)質(zhì)量，指學(xué)校和教師學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。這3個(gè)變量相互依存，又相互作用，共同影響著學(xué)習(xí)效果。其中先決情感特點(diǎn)告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)因和學(xué)習(xí)興趣等諸多心理因素。明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。為此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)及要求入手，向?qū)W生大肆渲染應(yīng)用文在未來就業(yè)中的重要性，并結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。例如，可以利用假期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生到司法一線，在具體的工作中認(rèn)清應(yīng)用文在不同崗位上的不同作用；到監(jiān)所去，他會(huì)發(fā)現(xiàn)獄（所）政管理文書的重要性，因?yàn)閷?duì)罪犯的獎(jiǎng)懲及管理都需要有規(guī)范的文字材料即司法應(yīng)用文進(jìn)行司法執(zhí)行和備案。這樣，心底里就開始重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有了，態(tài)度自然會(huì)端正，學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)大大提高。

課堂教學(xué)也可有目的地創(chuàng)設(shè)情境，例如可以利用多媒體，將司法實(shí)踐的過程進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在情境再現(xiàn)中模擬寫作，這樣也能提高教學(xué)的效果。

4.歸納概括，熟能生巧。司法類應(yīng)用文的規(guī)范性很強(qiáng)，具有固定的格式，講究文字平實(shí)、準(zhǔn)確，內(nèi)容依法、清晰。這一特點(diǎn)其實(shí)也為我們的教學(xué)提供了一些基本套路。只要我們善于在實(shí)踐中進(jìn)行歸納，就會(huì)取得理想的效果。

所謂歸納概括，就是通過對(duì)個(gè)別同類事物的具體分析、概括，找出其共性特征，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律，得出結(jié)論。教學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)概括水平越高，就越能抓住事物的本質(zhì)，越能牢固地掌握知識(shí)。如教計(jì)劃和總結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生從兩者的區(qū)別入手，懂得計(jì)劃的是后來事，總結(jié)的是以往事，在歸納概括中了解兩種文體的寫作注意點(diǎn)，這樣，寫起來才會(huì)符合要求。

在歸納概括應(yīng)用文的規(guī)律后，要重視常規(guī)性訓(xùn)練，因?yàn)槭觳拍苌伞W(xué)年初要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體要求，對(duì)本學(xué)年的應(yīng)用文學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，制定可行的實(shí)訓(xùn)措施。常規(guī)訓(xùn)練中，除加強(qiáng)一般的課堂訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，如有事請(qǐng)假，要寫規(guī)范的請(qǐng)假條；學(xué)期前后要寫學(xué)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)。還可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，模擬訓(xùn)練，諸如模擬法庭、罪犯減刑假釋或者加刑等司法活動(dòng)，在這些活動(dòng)的模擬過程中動(dòng)手制作實(shí)用文書，在不斷的寫作實(shí)戰(zhàn)中提高駕駛應(yīng)用文的能力。

應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》 課程設(shè)計(jì) 學(xué)情分析

當(dāng)前，應(yīng)用文寫作能力已成為高職學(xué)生不可或缺的綜合能力之一。葉圣陶先生曾說“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。重視學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，而且能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么怎樣設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢，下面結(jié)合鐵道交通運(yùn)營專業(yè)教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)該門課程的整體設(shè)計(jì)。

一、課程的定位、作用

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫作是高職院校人文課程——語文學(xué)科的重要組成部分，是為提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平和綜合素質(zhì)而開設(shè)的一門具有綜合性、實(shí)踐性的公共基礎(chǔ)課。通過應(yīng)用寫作理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生常用應(yīng)用文寫作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要；同時(shí)，通過本課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)與作風(fēng)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學(xué)生學(xué)好各門專業(yè)課和將來進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

本課程承上啟下，其前導(dǎo)課程為中小學(xué)語文課，后續(xù)課程有《實(shí)用口才》，本專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。既能強(qiáng)化前導(dǎo)課程中的語文實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和服務(wù)的作用，同時(shí)也能為學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作，求職面試等做好準(zhǔn)備。

二、課程目標(biāo)

本課程的授課對(duì)象是高職鐵道交通運(yùn)營專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，共24學(xué)時(shí)，開設(shè)1學(xué)期。根據(jù)鐵道交通運(yùn)營學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用文寫作的要求，具體目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)。

掌握“必需、夠用”的應(yīng)用寫作的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解應(yīng)用寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作的方法和技巧。

2.能力目標(biāo)。

通過寫作實(shí)踐，學(xué)生能熟練寫出符合規(guī)范的日常應(yīng)用文書。

3.素質(zhì)目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的良好學(xué)風(fēng)；通過以“小組為單位”的項(xiàng)目訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，提高學(xué)生組織管理水平和綜合素質(zhì)。

三、課程的整體設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)的理念與思路。

1.設(shè)計(jì)理念

我院立足江蘇，面向全華東地區(qū)，主要為城市軌道交通行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。《應(yīng)用文寫作》課程組深入行業(yè)企業(yè)，調(diào)查實(shí)用文體的使用情況，分析就業(yè)崗位對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求，根據(jù)行業(yè)、崗位特點(diǎn)和我院實(shí)際情況，依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體”“的理念進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，確立課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。

2.設(shè)計(jì)思路

課程采用了“學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程情境化、課程教學(xué)導(dǎo)向化、課程考核過程化、知識(shí)技能一體化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”，將能力和知識(shí)點(diǎn)以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)進(jìn)行整合，融入學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在實(shí)際“情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，融“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

1.內(nèi)容選取原則

以“實(shí)用”作為內(nèi)容選取的原則。原教材內(nèi)容文種較多，計(jì)劃課時(shí)不足以完成所有文種教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)設(shè)置、社會(huì)需求、畢業(yè)求職，學(xué)生未來職業(yè)生涯文種使用頻率，精選文種，重視在職場中使用頻率高的文種，刪減在實(shí)際工作中意義不大、很少用到的文種重組教材，以提高常用應(yīng)用文種的寫作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作和閱讀需要。同時(shí)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容上淡化理論知識(shí)，補(bǔ)充與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的典型案例，安排實(shí)用的模擬訓(xùn)練，拓展教材。

2.主要內(nèi)容安排

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化，內(nèi)容呈現(xiàn)有序化。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，初步形成了以職業(yè)能力為本位，基于工作過程的模塊化課程體系。每個(gè)模塊為一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目內(nèi)又設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)立學(xué)習(xí)情境，完成模塊內(nèi)文種的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊，用以滿足不同應(yīng)用情境所產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)用寫作的現(xiàn)實(shí)需要組合成塊，直接指向?qū)W生在校期間及步入職場后將要面臨的應(yīng)用寫作任務(wù)。第一模塊為日常生活文種訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握啟事、條據(jù)等文種的特征和寫法，以幫助學(xué)生正確處理在校期間可能會(huì)遇到的一些個(gè)人事務(wù)。第二模塊以參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)系列文書寫作為模塊，先設(shè)定參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的情境，學(xué)生隨機(jī)分組組合，以“調(diào)查研究”為手段，以“寫作調(diào)查報(bào)告”為中心安排整個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中練習(xí)寫作“活動(dòng)計(jì)劃”、“調(diào)查提綱”、“調(diào)查方式設(shè)計(jì)（“調(diào)查問卷設(shè)計(jì)”；“訪談提綱、座談會(huì)話題設(shè)計(jì)”）”、“調(diào)查報(bào)告”、“活動(dòng)總結(jié)”、“講話稿”、“會(huì)議記錄”等文種，同時(shí)組織“主題班會(huì)”，由學(xué)生自己主持、組織“社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)交流。這樣在一個(gè)項(xiàng)目中既完成6—7個(gè)寫作任務(wù)和“口語表達(dá)練習(xí)”，又使學(xué)生對(duì)此模塊的寫作流程有了明確的認(rèn)識(shí)。

（2）內(nèi)容安排從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于克服畏難心理。

在課程安排上，應(yīng)用文寫作一般只安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)不多，但課堂容量較多，應(yīng)用文涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫作習(xí)慣。因此，學(xué)生普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎么去學(xué)習(xí)。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以在課程內(nèi)容安排上既要在心理上取得認(rèn)同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡到難的原則，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。課程的第一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目為日常生活文種訓(xùn)練，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡單的應(yīng)用文種入手，消除學(xué)生畏難心理，體驗(yàn)成功的愉悅。

（三）課程的重難點(diǎn)及解決辦法。