應用文實訓總結

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應用文實訓總結范文第1篇

教師以前只圍繞著一本教材講授傳統的應用文文種。教師在講授行政公文通知、通報、報告、請示、批復、函等六大文種的基礎上，穿插一些事務文書如:簡報、計劃、總結等文種，而其他類型的文種則不再涉及，這樣就忽視了不同學生的專業特色。學生并不滿足于這些文種的學習，認為對所學專業沒有幫助，因此對應用文寫作課的學習興趣不大。鑒于此，應用文寫作應該根據專業的特點，有針對性地講授一些與學生專業密切聯系的文種，對學生進入職場有幫助作用。因此，教師應該根據財經、文秘、商貿、法律等不同的專業，重新設置具有不同專業特色的教學大綱，對教學內容進行調整。在掌握了行政公文的基礎上，教師應該選擇與學生專業密切相關的文種加以重點講授。如針對財經專業的學生，應講授經濟文書如市場調查報告、市場預測報告、經濟合同、招標書、投標書等文種;針對文秘專業的學生，應該講授會議文書如會議通知、會議發言稿、會議紀要、會議議程、開幕詞、閉幕詞等;針對商貿專業的學生要重點講授商業文書如商標、商業廣告、商品說明書等。只有這樣因材施教，學生才會感覺到應用文對他們真的有用，不僅掌握了應用文的基礎文種，更重要的還掌握了與自己專業相關聯的文種，對于提升職業素養有很大的幫助作用。

二、利用網絡優勢，改進教學方式

傳統應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網絡環境下的應用文寫作要求教學內容數字化，教師要給學生創建應用文寫作課程的網絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內容。任課教師憑借網絡技術制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網站上。學生通過上網點擊課程網站主頁，進入應用文寫作的網絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據當下社會的熱點和校園生活中的現象給學生創建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內容結合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現新文種的內容和格式要求，給學生提供相關的網址，讓學生學會利用網絡資料進行自學。學生能夠按照教師創設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網上搜集求職信的相關資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據自己所學的專業寫出一份格式規范、個性特征鮮明的求職信。在這一環節中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據老師交給的任務單要學會利用網上的相關資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉發通知和批轉通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網上的學習討論不但進一步調動了學生上網學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。

三、增加教學實訓，提高學生的實踐能力

傳統的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環節。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據教學內容的需要，利用應用文寫作的網絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網絡平臺上，讓其他師生上網點擊觀看并評議，通過網絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業進入職場面試時，提供實戰經驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關內容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。

四、更新作業批改方式，發揮學生的聰明才智

從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業。每一份作業都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規范，第四看內容是否全面，最后寫評語。下次課再發給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業，課上也不認真聽老師講評作業。到期末，學生的作業還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高。現在，教師利用網絡改變作業批改形式，由教師批改作業變為利用網絡師生互評作業，充分調動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協作學習，并且監督組員認真完成老師的作業，并在規定的時間內及時把小組作業發送到教師郵箱里。教師收到學生的作業后可以采用學生互評的形式進行作業評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業，然后把有代表性錯誤的學生作業上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結，最后展示修改好的作業。這種方法可以極大地調動學生的積極性。這一過程對其他修改作業的同學要求更高，他們不僅要知道作業錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業放在應用文網絡平臺里的優秀作業展示窗里，使其作業成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。

五、改變考試形式，注重過程性考核

應用文實訓總結范文第2篇

關鍵詞：應用文寫作課程建設；存在問題；對策

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯合大學人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項目：本文系2012-2014年北京聯合大學高等職業教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02

“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態中，不能很好地體現課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯合大學商務學院開設應用文課程已經將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內容和教學方法展開調整和創新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯合大學商務學院2013級市場營銷、國際經濟與貿易、金融學專業專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調查。根據調查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。

一、當前應用文寫作課程存在的問題

1.課程性質模糊，教學環境封閉

首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環境下開展，眼界狹小，不能主動和專業課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業課的罅隙中尷尬生存和發展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。

2.教材實用性不強，缺乏經典教材

教材是教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證，但當前教材質量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實踐經驗，教學方法研究不足

大多數教師缺乏社會實踐。許多教師畢業后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業單位的工作經驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經常涉及到的相關專業知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經驗轉化為學生的寫作經驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。

4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗

首先，調查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數等課程的全校統考，學生將精力放在外語、高數以及專業課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現代生活中，網絡已經成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業時可以在強大的網絡信息中尋找幫助。長此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應用文寫作課程問題的對策

應用文寫作是一門內容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統教學理念已經不適合課程建設的需要，這就要求教師轉變理念，調整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發展。

1.改變教學理念，創新教學方法

教師應充分了解學生認知心理，突破傳統的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養寫作能力，激發學生樂學、善學、巧學的積極心態。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。

（1）傳統閱讀法。現代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業、科技大賽中顯現。但是，學生往往為了完成作業而臨時抱佛腳，對論文的內容實質以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據學生的興趣和專業，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網站，不給學生作業壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟寫作技法，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學法。調查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯系生活實際，教師有目的地引入或創設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰中寫作應用文。例如：設計“就業招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經固定，每組根據抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協調能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發言，學生從被動接受變為主動參與，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。

（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內容適量和適當。這樣的調查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產生了極大的興趣，寫作質量也明顯提高。

在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。

2.加強精品教材的編寫和修訂

積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩定性，但隨著科技的發展與應用，辦公信息化和網絡化日益普遍，應用文文體也相應出現一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現實社會，能夠學習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質量的決定因素，要精心選擇規范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當的進行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。

3.發揮教師的積極性和主動性

備課是教學過程的重要一環，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調整教學內容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據不同專業的特點，慎重而大膽地選擇最恰當的內容，比如市場營銷專業學生與金融專業學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據學生的專業特點和未來工作的需要科學地選擇教學內容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內容的調整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發展新形勢的實用文體。再者，大多數教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內容。

教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經濟、法律等專業知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業單位最新最有用的寫作內容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。

在學校學科建設不斷增強、專業設置不斷調整的發展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經濟文化迅速發展的環境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創新和改革中，開拓思維，不斷創新，打破僵化、沉悶的教學傳統，真正實現應用文寫作課程的教學目標，培養具有較強寫作能力的專業人才。

參考文獻：

[1]黃麗清.應用文寫作七環節項目教學法探討[J].職業教育研究，

2013，（2）.

[2]彭海河.大學應用文寫作教學仍需以“讀”為先導[J].廣東培正學院學報，2006，（9）.

應用文實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】能力本位教育；高職院校；應用文寫作教學

隨著能力本位教育理念在高職院校的確立，各高職院校紛紛進行了課程教學內容與教學方法的改革，在加強實踐、實訓方面進行了大量的探索，應用文寫作的教學方法也開始改革，然而，仍有部分學生在上課時學習動機不夠明確，學習積極性不高，學習效果不理想。針對這種情況，筆者結合自身工作經驗，分析了當前高職院校應用文寫作的教學現狀，并提出幾點參考意見，希望能為廣大同行提供有價值的參考。

1 能力本位教育的內涵

能力本位教育，即Competency Based Education，簡稱CBE，產生于二戰以后的美國和加拿大。其模式為由學校組織教學人員，以學生就業所需的職業能力為中心設置課程和教學內容，最后考核學生能夠達到這些能力的要求，其最大特點在于所有教學活動都是圍繞令被教育者具備從事某行業所需的能力展開。

我國在上世紀八十年代開始引入能力本位教育，并于90年代開始推廣。應用文寫作，是傳承和發展我國歷史的需要，也是順應時展的必然需求。學者劉半農曾經說過，應用文的教授要讓學生“人人都能做通人應做之文，及其職業上所必作之文”。可見，應用文是人們在日常生活、工作和學習中所必備的，具有實際使用價值的文章。當前，應用文寫作作為高職院校開設的重要基礎課程，也是使學生掌握應用文寫作方法，提升職業能力的重要途徑。

2 當前高職院校應用文寫作課程中存在的問題

由于應用文寫作程式化和規范化特征較為突出，很多高職院校的教師在授課的過程中過于強調理論基礎知識的教學，卻忽視了技能實際應用的鍛煉，導致課堂氣氛單調沉悶，教學過程僵化，教師教的累，學生學的也累，更無法取得理想的教學效果。導致經管專業的學生不會寫企劃文書、涉外經濟文書，文秘專業的學生不會寫公文，醫學專業的學生不會寫醫療衛生文書等。

同時，各高職院校應用文寫作課程使用的教材也不盡相同，良莠不齊，不少范文難以契合學生所學專業，而教師對理論知識的重視也難以真正提高學生的實際寫作能力，從而導致學生學習目標不明確，應用文寫作滿足于模仿范文，缺乏創新精神和獨立思考能力，教學方法的枯燥與教學模式的單一也很難對學生有吸引力。

3 如何提高學生的應用文寫作能力

3.1 理論與實踐并重

應用文寫作理論是在長期的寫作時間中慢慢升華出來的，是被實踐檢驗過的正確的知識，反映了應用文寫作的基本規律。如果摒除理論，片面的強調實踐，必然會陷入盲目；應用文寫作教學的最終目的在于提高學生分析實際問題，解決實際問題，成功表達的能力。只有經過寫作實踐，才能將寫作理論轉化為學生的實際能力。傳統概念化、結構化，以教材、教師為中心的教學理念，存在著一定的弊端，教師只有樹立學科意識，主動參與教材編寫，在編寫中重點反映出本學科的實際需求，讓教材貼近學生的生活，重視對學生基礎知識、應用能力的全面培養，重視對學生實踐能力和創新精神的培養，注重理論知識與實際案例的結合，才能提高教材的實用性，滿足學生的需求。

3.2 突出應用文寫作的重要地位

通過學習寫作課程，掌握常用的應用文寫作技能，培養學生基本寫作素質，幫助學生養成良好的寫作習慣是應用文教學的重要目的。一份周全詳實的計劃是有條不紊的開展工作的前提，一份優秀的簡歷的邁向成功的第一步，讓學生體會到應用文寫作的重要性，才會使學生產生最基本的學習動力。

3.3 情境教學，改善教學實踐

教師在教學時，可根據教學內容設定特定的教學情境，讓學生身臨其境感受其中的樂趣，提高學習興趣，達到教學目的，如可組織學生就課文中的某張杰展開教學座談會，一方面能夠了解學生學習情況，聽取學生意見。另一方面可讓學生書寫會議通知、會議紀要和會議記錄，變被動為主動，實現較好的學習效果。

3.4 建立模擬實訓室

可在教師的指導下，依據職業崗位工作流程模擬崗位業務，潛移默化的對學生進行職業素質教育，增強學生的知識運用能力。如在學習文件處理時，可在講完程序后把學生分成若干小組，擔任從草擬、核稿、簽發、校對、簽署等各個階段的任務，讓學生完成一整套工作程序，將抽象的基礎理論變為具體的操作技能。這樣，學生在走上工作崗位之后，就能以最快的速度熟悉工作流程。寫作模擬不但能夠鞏固學生的寫作理論知識，還能激發學生學習應用文寫作的興趣，提高學生的交際能力、應變能力。

應用文實訓總結范文第4篇

關鍵詞： 司法應用文 實踐教學 情境模擬 歸納出新

在日常生活和社會交往中，應用文是人們經常接觸和使用的一種文體，它具有一定的專業性，實用性很強。特別是在構建和諧社會的新形勢下，人與人、人與社會及社會各階層之間的相互交流日益密切，應用文使用頻率之高和實用價值之大更為明顯。作為以培養司法行政系統實用型人才的司法類職業學院，應在語文教學的過程中強化應用文教學，以提高學生語文綜合能力和現代職業素養。本文就目前司法類職業學院應用文教學存在的問題談談教學管理的應對方略。

一、存在問題

在走訪多所司法類職業學院后，我們不難發現，這些學院普遍存在輕視應用文教學的現象。盡管教材有目的地進

行了編排，但由于對應用文教學實用性的誤解及學生在學習過程中的厭學，使得目前的應用文教學并未落到實處、收到實效。

在教學管理層面，一是教務部門無具體的應用文教學方案，不能通盤考慮。對于各年級、各時期、各章節，究竟要學哪些知識點，沒有具體明確的目標，也沒有科學的評價標準。對不同時期應當培養學生哪些方面的應用文寫作能力，缺少一個明確的概念。二是對司法應用文實踐性教學力度不夠，存在重知識傳授、少司法實踐體驗的盲點。學生長期囿于校園，到司法一線實習的機會偏少，缺乏司法應用文寫作的情境。三是現行教材中安排的應用文學習實用性不強，且內容比較枯燥，缺乏針對性、生動性和吸引力。就江蘇司法警官職業學院來說，所選教材為教育部職業教育與成人教育司推薦的蘇州大學出版社的五年制高等職業教育文化基礎課教材，應用文教學內容僅安排在相當于附錄的教材之后，且文種單調，缺少針對性的職業特點。四是不少教師胸無成竹，最多只是依照現成的教材擇其一二而教之，主觀臆斷性較強；個別教師的教學手段、方式陳舊落后，跟不上時代步伐，不適應時代和學生的要求。

在學生層面，一是目前大部分學生寫作能力不強，碰到文學性不強、內容枯燥乏味的應用文學習，更是心生厭惡。二是部分學生對應用文在將來就業中的重要性認識不足，存在“車到山前必有路”的僥幸心理，總認為到了單位一切會迎刃而解的。于是在學習中應付了事，或者鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢，缺乏學習激情，缺少寫作新意。

二、應對方略

司法類職業學院的人才培養目標是：為司法行政機關及其他用人單位輸送熟練掌握法律基本原理、具備行政管理與行政執法業務能力的司法職業人才。這一目標決定了司法類職業學院的教學活動應當圍繞新形勢下的司法行政工作崗位的職業要求，立足現實，著眼未來。司法行政系統的崗位特點，決定了從業人員在具備必要的法律知識的同時，還應當具備一定的文字功底，尤其是基本的司法應用文的寫作功底。為應對新形勢的挑戰，適應未來就業的需要，為司法行政系統培養更為實用的人才，筆者認為應當打破傳統教學管理中唯教材為命根的陳規陋習，結合司法實際，重視高職階段司法應用文校本教材的開發，明確目標，科學安排，統籌考慮，不斷改進教學方式方法，保證人才培養目標的順利實施。

1.目標為先，統籌安排。美國心理學家和教育家布盧姆說：“目標是預定的教學效果。”是的，在教學實踐中，要是沒有一個明確的、具體可測的目標控制，就無法達到預期的教學目的。為此，作為學院的教學管理部門在人才培養方案制定之初就應視應用文教學為不可或缺，做好具體安排。在安排好師資的前提之下，組織精兵強將，立足司法行政崗位實際，進行校本教材的開發。

目前的應用文可以分為兩個層次。一是基礎性的應用文，二是專業性的應用文。基礎性的應用文其實就是我們所指的通用文書，它包括書信類應用文及計劃、總結、調查報告等。專業性的應用文就是我們所講的司法應用文，即司法機關依法制作的在其司法活動中承擔和發揮司法職能的具有法律效力和法律意義的文書，如刑事執行文書、獄（所）政管理文書等。在整個應用文的教學方案中可以分為三步走，第一步是讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，從最基本的請假條、申請書、書信等學起。第二步是從形式到內容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規范，著眼未來就業需要，端正應用文學習態度。在此階段讓學生能模仿范文進行寫作，會寫計劃、總結、調查報告等通用應用文。第三步是以專業應用文為重點，進一步學習各種司法類應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創作，并能結合司法實際，學以致用。

2.不憤不啟，不悱不發。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語?述而》）這句話是要求我們在教學中掌握時機、因勢利導、循序漸進。應用文具有固定的格式和規范的語言，程序性較強。一般情況下我們都按“基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓練”這種程式化的教法進行知識傳授，這種方法容易讓學生產生錯覺：學習應用文只需掌握一套固定程序即可，以至對學習不重視，難以激發興趣。

在實際教學中，我們可以借鑒孔子的話，在教學之前先給學生一個情境，也就是先布置作業，讓學生在具體操作過程中因新鮮又困惑而產生求知欲望，引發興趣而主動求取知識。例如，在起始階段的應用文教學中，我們可以讓學生寫一份入黨申請書，這是學生感興趣的，但他們在不懂申請書的寫法之前，肯定很苦惱。寫申請書不是為了完成任務，而是要交給學生黨支部。學生為了這一目的，肯定會不遺余力，到處找資料，先行學習行文規范。在學生完成好申請書的制作后，我們不讓學生急于上交，而是運用課堂進行梳理，看自己寫的是否符合要求。這樣讓學生帶著問題、帶著任務有目的學習，就能由原來的“要我學”轉為“我要學”，主動求知，學習效率一定會大為提高。

其實，對應用文的學習，不應局限于課堂、課本。要抓住一切可以利用的機會，讓學生在需要、困惑中意識到應用文的重要。學生要請假，必須讓他寫一個規范的請假條；學生要參加社團，必須要有一個規范的申請書及行動綱領。如此等等，讓應用文學習無處不在，無處不用。

3.以情入境，激發興趣。布盧姆在《掌握學習》（1968）中認為，實施“掌握學習”必須把握3個變量，一是先決認知行為，指學習者在學習新的知識之前，必須具備一定的基礎知識和能力；二是先決情感特點，指學習者參與學習的動機和態度；三是教學質量，指學校和教師學生的學習和學習過程產生重要影響的各種直接控制因素。這3個變量相互依存，又相互作用，共同影響著學習效果。其中先決情感特點告訴我們在教學中要注重教學情境的創設。

學習的動機和態度是學生學習活動中的一種自覺能動的心理狀態，它包括學習動因和學習興趣等諸多心理因素。明確學習動機，端正學習態度，發揮自身的學習積極性，是學生順利完成學習任務的重要前提。為此，我們應當從學生未來職業特點及要求入手，向學生大肆渲染應用文在未來就業中的重要性，并結合實例，進行實戰指導。例如，可以利用假期社會實踐，讓學生到司法一線，在具體的工作中認清應用文在不同崗位上的不同作用；到監所去，他會發現獄（所）政管理文書的重要性，因為對罪犯的獎懲及管理都需要有規范的文字材料即司法應用文進行司法執行和備案。這樣，心底里就開始重視應用文的學習了，學習的動機有了，態度自然會端正，學習的效果一定會大大提高。

課堂教學也可有目的地創設情境，例如可以利用多媒體，將司法實踐的過程進行再現，讓學生在情境再現中模擬寫作，這樣也能提高教學的效果。

4.歸納概括，熟能生巧。司法類應用文的規范性很強，具有固定的格式，講究文字平實、準確，內容依法、清晰。這一特點其實也為我們的教學提供了一些基本套路。只要我們善于在實踐中進行歸納，就會取得理想的效果。

所謂歸納概括，就是通過對個別同類事物的具體分析、概括，找出其共性特征，從而認識規律，得出結論。教學研究表明，學生對所學的知識概括水平越高，就越能抓住事物的本質，越能牢固地掌握知識。如教計劃和總結時，可以讓學生從兩者的區別入手，懂得計劃的是后來事，總結的是以往事，在歸納概括中了解兩種文體的寫作注意點，這樣，寫起來才會符合要求。

在歸納概括應用文的規律后，要重視常規性訓練，因為熟才能生巧。學年初要根據人才培養方案的總體要求，對本學年的應用文學習進行詳細規劃，制定可行的實訓措施。常規訓練中，除加強一般的課堂訓練外，還要讓學生養成寫作的習慣，如有事請假，要寫規范的請假條；學期前后要寫學習計劃和總結。還可以設計一些活動，模擬訓練，諸如模擬法庭、罪犯減刑假釋或者加刑等司法活動，在這些活動的模擬過程中動手制作實用文書，在不斷的寫作實戰中提高駕駛應用文的能力。

應用文實訓總結范文第5篇

關鍵詞： 《應用文寫作》 課程設計 學情分析

當前，應用文寫作能力已成為高職學生不可或缺的綜合能力之一。葉圣陶先生曾說“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。重視學生應用文的寫作技能的培養，不僅能增強學生的職業能力，而且能為學生的可持續發展奠定基礎。那么怎樣設計才能實現課程目標呢，下面結合鐵道交通運營專業教學實際談談對該門課程的整體設計。

一、課程的定位、作用

根據高職教育人才培養目標，應用文寫作是高職院校人文課程——語文學科的重要組成部分，是為提高學生應用文寫作水平和綜合素質而開設的一門具有綜合性、實踐性的公共基礎課。通過應用寫作理論的學習和實際寫作訓練，提高學生常用應用文寫作和閱讀能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作中的寫作需要；同時，通過本課程的教學對學生進行人文思想教育，培養團隊精神與嚴謹務實的學風與作風，努力提高學生綜合素質，增強學生的職業能力和就業競爭力，為學生學好各門專業課和將來進入社會從事實際工作奠定良好的基礎。

本課程承上啟下，其前導課程為中小學語文課，后續課程有《實用口才》，本專業的實習、實訓。既能強化前導課程中的語文實踐能力、人文素養，又能為后續專業課程學習起引導和服務的作用，同時也能為學生參與社會調查、畢業實習、畢業論文寫作，求職面試等做好準備。

二、課程目標

本課程的授課對象是高職鐵道交通運營專業一年級的學生，共24學時，開設1學期。根據鐵道交通運營學院專業人才培養對應用文寫作的要求，具體目標如下：

1.知識目標。

掌握“必需、夠用”的應用寫作的基本理論和基礎知識，使學生了解應用寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧。

2.能力目標。

通過寫作實踐，學生能熟練寫出符合規范的日常應用文書。

3.素質目標。

通過學習，培養細致、嚴謹、務實的良好學風；通過以“小組為單位”的項目訓練，增強學生的團隊意識和協作精神，提高學生組織管理水平和綜合素質。

三、課程的整體設計

（一）課程設計的理念與思路。

1.設計理念

我院立足江蘇，面向全華東地區，主要為城市軌道交通行業培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。《應用文寫作》課程組深入行業企業，調查實用文體的使用情況，分析就業崗位對人才能力結構的需求，根據行業、崗位特點和我院實際情況，依據“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為目標、以學生為主體”“的理念進行課程開發和設計，確立課程教學目標，構建課程體系。

2.設計思路

課程采用了“學習內容任務化、學習過程情境化、課程教學導向化、課程考核過程化、知識技能一體化”的“任務驅動教學模式”，將能力和知識點以真實工作任務及其工作過程為依據進行整合，融入學習情境中，使學生在實際“情境”下進行學習，以完成學習性工作任務為目標，在完成任務的過程中培養學生能力，融“教、學、做、評”為一體。

（二）設計教學內容。

1.內容選取原則

以“實用”作為內容選取的原則。原教材內容文種較多，計劃課時不足以完成所有文種教學任務，根據專業設置、社會需求、畢業求職，學生未來職業生涯文種使用頻率，精選文種，重視在職場中使用頻率高的文種，刪減在實際工作中意義不大、很少用到的文種重組教材，以提高常用應用文種的寫作和閱讀能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作中的寫作和閱讀需要。同時根據職業教育的特點，內容上淡化理論知識，補充與專業、職業相關的典型案例，安排實用的模擬訓練，拓展教材。

2.主要內容安排

（1）教學內容模塊化，內容呈現有序化。遵循學生職業能力培養的基本規律，合理設計課堂教學和實訓活動，初步形成了以職業能力為本位，基于工作過程的模塊化課程體系。每個模塊為一個項目，一個項目內又設置系列學習任務，然后設立學習情境，完成模塊內文種的學習。每個模塊，用以滿足不同應用情境所產生的對應用寫作的現實需要組合成塊，直接指向學生在校期間及步入職場后將要面臨的應用寫作任務。第一模塊為日常生活文種訓練，要求學生掌握啟事、條據等文種的特征和寫法，以幫助學生正確處理在校期間可能會遇到的一些個人事務。第二模塊以參加社會調查活動系列文書寫作為模塊，先設定參與社會調查活動的情境，學生隨機分組組合，以“調查研究”為手段，以“寫作調查報告”為中心安排整個活動。在活動中練習寫作“活動計劃”、“調查提綱”、“調查方式設計（“調查問卷設計”；“訪談提綱、座談會話題設計”）”、“調查報告”、“活動總結”、“講話稿”、“會議記錄”等文種，同時組織“主題班會”，由學生自己主持、組織“社會調查活動”經驗交流。這樣在一個項目中既完成6—7個寫作任務和“口語表達練習”，又使學生對此模塊的寫作流程有了明確的認識。

（2）內容安排從易到難，符合學生認知規律，有助于克服畏難心理。

在課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但課堂容量較多，應用文涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。因此，學生普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎么去學習。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，所以在課程內容安排上既要在心理上取得認同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡到難的原則，科學安排教學內容。課程的第一個訓練項目為日常生活文種訓練，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，消除學生畏難心理，體驗成功的愉悅。

（三）課程的重難點及解決辦法。