醫學專業技術知識

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醫學專業技術知識范文第1篇

關鍵詞：藝術設計專業 創新創業 實體 激勵機制

當前中國經濟發展在新常態下由粗放擴張型向平衡型過渡，其發展動力要通過改革創新驅動。經濟新常態所產生的實際意義已經輻射到社會生活各個環節，對于青年就業來說，創業將是新常態下的就業常態?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。作為培養一線專業技能型人才的高職教育勢必要與時俱進，主動適應經濟發展，在總體要求下，明確具體任務，制定有效措施，促進畢業生更高質量創業就業。高職藝術設計專業的就業工作也必須緊跟時代步伐，深入市場調研，尤其是在分享經濟快速發展與整合新實體經濟的態勢下，要結合分析本專業特點，做出自身的調整和改變，建立健全學生創業實體激勵機制，幫助畢業生在迎來歷史性的創新創業機會和機遇中，成長為技術型成功創業者，進一步推動大眾創業、萬眾創新。

一、高職學生創新創業現狀

黨的十對創新創業人才培養作出重要部署，近年來，高職院校按照要求，加強了對學生的創新創業教育，取得積極進展。學生參與創業的總體人數有所增加，但總體比例不高，且創業成功率不夠理想。就高職藝術設計專業來說，還存在一些較為明顯的問題，主要是一些地方和學校創新創業教育較形式化，多停留在校內的創業講座或培訓，從授課教師到學生都缺乏實踐；創業指導工作突出面向廣，卻沒有結合地方經濟需求與專業特點，缺乏根據學生需求的個性化服務，針對性與實效性不強；創業指導工作缺乏長效性，只鼓勵創業，卻缺乏對創業是否成功和已成功創業企業的跟蹤調研，據相關調查，近半數半年后創業者三年內退出創業，而邊就業邊準備創業成為創業族的新潮流，畢業后三至五年的學生創業比例增加。因此，高職學生創業除了具備個人能力因素，包括學好專業知識技能、培養創業能力等，還取決于個人創業態度和受到社會環境因素影響。高職藝術設計專業學生缺乏強大的創業動機、執著的信念，許多創業者在創業的過程中遇難則退，無法堅持到最后，需要健全創業激勵機制，幫助學生提高創業意識，善用政府扶持、資金支持、機會識別等以取得最終創業成功。

二、高職藝術設計專業學生創業實體分析

實體行業包括物質、精神產品和服務的生產與流通等經濟活動的行業，除包括農業、工業、商業服務業、文化產業等物質生產和服務部門外，也包括文化、教育、信息、藝術等精神產品的生產和服務部門。實體經濟除了提供人們生存與生活的物質產品以外，也提供人們高層次精神生活的物質保證，這其中包含了由各式各樣具有特殊性質的實體經濟，例如藝術設計行業經濟、廣告公司、裝飾公司、傳媒公司等經濟實體，通過平面廣告設計、室內裝潢設計、人物形象設計、產品包裝設計、影視廣告設計等為人們帶來更高的視覺享受與審美愉悅，或者更好的產品或企業印象等。如果將實體經濟定義為商品的生產和銷售，那么藝術設計則是生產設計產品，或者作為其它產品銷售的一個環節。

而在新的經濟形勢下，我們對實體經濟還應該有新的理解，即“新實體經濟”，這個由馬云提出的概念，是在互聯網經濟對實體經濟的強勢影響下發展而來的，他認為網絡企業與制造廠商一起利用新技術更好地銷售，這是一種新實體經濟，中國需要創業創新創造，未來30年，互聯網將與傳統經濟結合，通過技術與模式創新，形成新型實體經濟。

藝術設計行業能夠在新媒體將傳統媒體與實體經濟結合中，較快地適應和轉變，做好整合傳播，將主要陣地由傳統媒體轉移到新媒體。而高職院校藝術設計專業學生本身具備較強的創新能力，其創業模式相對靈活，可以是小規模設計工作室，也可是大型設計公司。但不可忽視，高職藝術設計專業學生的創業意識具有較強的自主性，創業行為從創業動機到創業決策與行動，都具有較強可變性，即可能容易產生創業激情投身創業，但也容易遇難則退，中途放棄，因此創業實體的持久性、穩定性欠佳。

三、完善高職藝術設計專業學生創業實體激勵機制對策

面對越來越大的就業壓力與創業風險，高職學生的創業意識不夠強烈，創業激情維持度低，而缺乏主體動力的創業行為，勢必影響創業者的創業行為正確性，如科學分析與管理，準確判斷決策、堅持的決心等，這些決定著學生是否準備參與創業，是否正確認識創新創業、清晰分析市場形勢、正確制定優秀項目、適時做出正確抉擇，以及是否能夠堅持創業成功等。因此政府和高職院校都在積極努力，運用某些方法和措施激發學生的動機，使其以足夠強大的內在動力，朝著創業目標前進，即健全高職學生創業的激勵機制。

1.發揮專業優勢，引導創業意識，內需激發

隨著互聯網經濟的繁榮與新媒體技術的革新，藝術設計作為時尚前沿的行業領域，能夠很快地跟上時代步伐，在整個實體經濟下行，傳統媒體廣告份額大幅衰減的形勢下，新媒體廣告以兩倍于整個廣告行業利潤的速度快速增長。對于高職藝術設計專業學生實體創業來說，相對于其它專業具有靈活性更大與風險性更小的特點。學生進行實體創業不僅局限于創辦廣告公司、傳媒公司等企業，還可以選擇新實體經濟形式，開設適應分享經濟潮流的設計公司，以提供設計創意服務為主，這樣一方面以較少的投資即可起步，基本不需占用資金，另一方面可靈活開展業務，見效快，在穩步完成資本積累與經驗積累，以及社會網絡拓寬后，再擴大公司規模和業務范圍，提供設計與制作更多的服務。

學校的創業教育一方面可以通過必修課程與獎勵學分結合的途徑，讓學生更加重視創業知識學習，增強創新創業基本能力，樹立創新創業意識，積極參加創業；另一方面要在創業指導中突出個性化的服務，幫助學生分析市場需求，結合專業特點，鼓勵學生根據自身條件，準確定位、整合資源、大膽創業。要讓所有學生了解實體創業，挖掘學生的創業動機，讓其樹立自信，消除畏難情緒，從而主動參與創新創業。

2.利用政策支持，爭取創業項目，利益驅動

對于高職藝術設計專業的學生，無論是進行創業實踐訓練還是企業創業初期，都需要一定的資金。學校的創業指導不僅要為學生提供各項創業激勵政策的最新信息，而且要根據專業和學生情況定制一些個性化服務，幫助學生準確定位，評估創業項目，為學生提供爭取項目資金扶持的途徑。目前，許多高職院校以及地方政府或勞動就業、工商行政、團委等部門或單位，有針對大學生的創業項目資助專項經費或者貸款，一定要保證將政策與資金落實到位，最好能夠按照項目評估的情況對一些好的項目進行資助金多期投放，這樣可大大提高創業成功率，減少短期創業后退出的情況。在創業競賽、項目評比等創業實踐活動中，可以提高獎勵金額，采用“創新驅動型”創業模式，以創新為牽引，依托競賽評比的項目，引導、培育和扶持創新項目向創業實體轉化，并公布和宣傳大學生自主創業收入的明顯優勢，以獎勵資金與優厚收益吸引學生創新創業。

3.善用創業平臺，多方合作投入，環境吸引

面對大學生創業，政府政策力挺，學校極力實施，但大部分投資人尚在冷眼觀之，他們認為因為大學生創業項目質量普遍不高，多為拍腦袋想模式的類型，不具備核心競爭力，所以大學生創業可鼓勵，多磨練總是好事情，但從投資的角度來說是不看好大學生創業項目的。因此，除了政府和學校針對學生的激勵政策和資金以外，還需要整合社會資源，擴大宣傳，組織和吸引社會投資與企業合作等，大力打造多方創業平臺，強調“機會平等”的思想，營造激勵創業、包容失敗的氛圍。

高職學校藝術設計專業除通過創業孵化園、創新創業區等平臺，為創業者提供一定的創業條件，還應結合地方和學校、專業等具體情況探索更具針對性的創業平臺。例如以老師帶領學生創辦廣告公司的方式，為學生提供大量實踐機會；學校為學生提供創業平臺信息，讓其創辦的設計公司除了服務地方經濟外，還可以在如豬八戒網這樣的專業網站上承接業務，銷售廣告創意和設計方案等等。

4.進行價值評估，樹立優秀典型，榮譽激勵

學校在大力倡導創新創業的同時，應該對創業項目進行科學的價值評估，不僅是在創業競賽等活動中評選出創新性強與可操作性強，且市場前景預測良好的項目，而且要組織有實踐經驗的教師對獲勝項目進一步指導，重點扶持項目實施，打造創業成功典型。對已經成功的創業實體，也要進行跟蹤調研和評估，適時邀請往屆校友的成功創業型企業家返校交流創業經驗，或者開展創業者協會活動等。政府或相關部門應注重高職藝術設計專業學生實體創業的正面輿論宣傳，可進行成就激勵，在優選的扶持項目或者已經創業成功的項目中，對項目在市場與機會、產品與技術、管理與模式等方面的創新性、項目發展現狀、未來發展潛力進行綜合評價，評選創新創業先進獎項。尤其是積極選樹在校生創新創業成功的典型，使創新創業表彰獎勵系統化、規范化，充分發揮榜樣輻射作用，既為學生提供學習典范，又鼓勵創業者更加努力，以榮譽和價值激勵學生的創業意識，增強創新創業激勵機制的實效性。同時，要注意高職藝術設計專業學生是一個有著激情的群體，在設計創業激勵機制時，應考慮到他們的特殊性，促進創業者張揚個性，要及時激勵， 這樣更有利于將學生的創業激情推向，使其連續有效地發揮創造力。

創新創業是社會進步、時展的要求，創新創業也是高職學生迅速成才的有效途徑。高職藝術設計專業學生創新創業工作，要分析專業和學生特點，努力培養高素質的創新創業人才，從創業者的理想和價值需求出發，建立和完善學生創業實體的激勵機制，從物質和精神激勵創業者，促進創業者實現創業目標。

參考文獻：

[1]陳燾，李柏紅.大學生創業項目孵化運營的法律解析[J].陜西行政學院學報，2016，（01）.

[2]朱可成.高職院校大學生自主創業問題研究――以衢州職業技術學院學生為例[D].濟南：山東師范大學，2015年.

醫學專業技術知識范文第2篇

高職教育是高等教育的重要組成部分，是一種以就業為目的的應用型教育，強調學生在校期間通過實踐實訓，掌握相關工作技能，能夠在進入新的工作崗位后迅速上手，成為合格的、熟練的生產者。隨著近年來文化創業產業的不斷發展，藝術設計類專業的重要性逐漸凸現：藝術設計是文化創意產業的核心內容，藝術設計人才的培養和輸送關系到文化創意產業的可持續發展。因此，加強高職藝術設計類專業的教學研究，具有重要的現實意義。然而，當前高職教育體系下的藝術設計類專業開展存在不少問題，一是未緊扣高職教育的應用型特征，過于強調“高大全”；二是教學按部就班，缺乏與社會實踐的對接；三是缺乏特色，培養人才“清一色”，未能體現出院校特色，展現就業優勢。因此，應當創新教學思路、改進教學方法，在迎合人才市場需求的前提下做好院校資源整合，培養具有社會實踐經驗、具備競爭優勢的藝術設計人才。

一、創新教學思路

藝術設計類專業服務于文化創意產業，因此，在開展藝術設計類專業教學時，要緊扣“創意”二字，著力培養學生的創新意識，不能拘泥于傳統、埋頭于教材，要實現這一目標，就要有目的性的創新教學思路，引導學生進入學習狀態。而針對高職教育的實踐性較強的特點，可以針對性的安排實踐崗位項目充作教學案例與實踐主題目。進入高職院校學習的學生，普遍處于18-20歲的年齡段，正是對社會充滿了好奇、探索欲望極強、表現個性特征強烈的年齡段，藝術設計教學時要充分考慮到這一階段的學生心理狀態，根據學生的好奇、求新、求變的思維特征，結合藝術類創作是一種批判、否定、創新及探索過程的本質，使藝術設計實踐與學生性格相結合，激發學生的學習興趣與積極性。筆者以為，創新藝術設計類專業教學思路，要把握以下三個原則：

一是要堅持差異化發展思路。高職院校要發揚自身的優勢，整合現有資源，在調查用人市場需求情況的基礎上，采取差異化發展思路，圍繞學生從事藝術設計活動能力這一主線，進一步突出辦學特色和專業特色。

二是要形成人無我有、人有我優的集中化戰略思路?；谟萌耸袌龅募ち腋偁?，高職院校要摒棄“大而全、小而全”的教學思路，采取集中化戰略，定位專業就業關鍵技能，采取人無我有、人有我優的集中化戰略思路，幫助學生占領就業制高點。

三是要繼續發揚高職教育的實踐化教育思路。作為高等教育的重要組成部分，高職教育畢業生的優勢在于在校期間就有著豐富的實踐經驗，能夠在就業后迅速上手，節約了企業的培訓成本。藝術設計類專業雖然不同于傳統的理工科教學，但也應當繼續發揚高職教育特色，不斷探索實踐教學的藝術。

二、改進教學方法

要發揚高職教育特色，增強學生的就業競爭力，筆者以為，必須要改進當前藝術設計類專業的教學方法，這可以考慮從以下幾個方面著手：一是改授“魚”為授“漁”。目前基礎軟件教學占用了大量的教學時間，筆者以為，隨著技術的不斷進步，學生在將來進入工作崗位后，必然要面對不斷涌現的新知識、新技術，要想適應環境，增強競爭力，應當重點讓學生掌握自主學習的能力。如減少基礎軟件教學時間，開展項目教學，讓學生在完成項目的過程中進行有目的的軟件學習，從而在加深對專業知識理解的基礎上掌握自主學習能力，不斷成長。二是以練代講，實踐教學。在積累了一定的教學時間后，應當引導學生逐步進入實踐化：如教師可將企業課題，比如一些在進行市場細分后進行客戶群定位進而針對性設計的工業化產品設計項目作為教學實踐內容引入，引導學生從顧客的需求界定、消費者喜好、功能拓展等方面進行設計構思，進而進行一系列模擬開發。在這一過程中，學生處于一個指定的開放空間，可以盡情的發揮自己的想象力，進行探索創新。事實上，一些企業的產品創新，正是來源于在校學生天馬行空般的想象力。三是加強實踐延伸，培養協作能力。專業技術能力是學生未來就業所必需的技能，但僅僅擁有熟練的技術能力是不足以支撐學生的職業生涯到達一定的高度的，還需要培養學生的溝通協調意識，讓學生習慣在團隊合作中將個人價值最大化?？梢試L試教學與企業項目相結合，也可以嘗試將教學與競賽等活動進行相互交叉的實踐，讓學生以小組等團隊的形式進行合作，一邊提升學生的專業技術能力，另一方面強化學生的協作能力，幫助學生全面發展。

三、小結

醫學專業技術知識范文第3篇

【關鍵詞】實踐教學；藝術設計；高職學校；工作過程化；研究

0 前言

文化創意產業得到國家及行業的高度重視，而藝術設計專業人才的培養也就顯得尤為重要。高職藝術設計專業培養的是適應藝術領域平面、包裝、室內外裝飾、設計施工指導第一線崗位需要，具有良好職業道德和敬業精神，具備完成設計創意制作、企業策劃、施工效果圖繪制與設計表達，空間設計，景觀設計與制作等工作任務的能力，勝任藝術設計工作崗位需要的高素質技能人才。如何培養適應產業發展、行業所需的合格人才，是我們共同的課題。

近年來，高職高專藝術設計專業的發展和培養目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現了注重培養實踐能力和專業技能，緊貼社會需求等方面能力的培養。在課堂教學過程中注重對現代設計觀念，新工藝，新材料，新技術，提升專業品位和專業素質等方面培養。特別是在教學觀念上從過去注重以理論和審美素質為支撐轉變為理論與審美素質和實踐技能均衡發展。即培養學生可持續發展的能力，同時又符合目前就業崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術設計專業改革的關注越來越受到人們的重視，在國外的職業教育改革由來已久，特別是高職院校專業改革上進行各方面的探索。德國卡賽爾大學藝術學院教授蓋爾哈特?馬蒂亞斯（Pref.Gerhard Mathias）經過多年的研究，在專業工作室的結構、任務、培養目標等方面頗有建樹，取得了明顯的成績。

1 面臨的問題

1.1 生源問題

文理兼收的生源，參差不齊的專業基礎，勢必增加專業人才培養難度。

1.2 教學問題

1.2.1 傳統教育模式。學生被動接受知識的傳授，虛擬、概念性的設計案例訓練，與真實的工作環境和工作過程差距很大。無法培養學生在真實工作環境下的職業技能，從而導致學生的就業能力缺失。

1.2.2 缺乏經歷的教師。對相關職業崗位能力需求不清楚，教學過程中只重視知識與技能的教授，而忽視創意能力的培養，從而導致學生能夠設計作品，但無法滿足實踐崗位中客戶所要求的效果。

1.2.3 輕職業素養。很多職業院校在實踐教學過程中注重專業技能的培養而忽視職業素養的培養，導致學生重技能而輕素養。然而在企業中往往更看重職業素養的養成，這種差距是無法在短期解決。

2 高職藝術設計專業實踐教學改革探索

“工作過程化”、“項目教學”、“案例教學”等實踐教學方法是一體化整合的教學模式，橫向綜合專業的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。

2.1 重構課程體系

對藝術設計專業原有課程體系重新構建，通過行業、企業專家訪談、職業崗位能力分析，校企共同確定崗位典型工作任務，通過典型工作任務確定工作領域課程體系，最終通過學習情境設計完成課程體系及課程標準。突出課程體系的職業性、實踐性和開放性，將更加有利于專業教學實施。

2.2 重組教學內容

基于學生職業能力培養的基本規律，按照職業崗位工作任務及工作過程為依據重新構建與組合教學內容，科學設計學習性工作任務，制定突出職業能力培養的課程標準。

2.3 改革教學方法與手段

2.3.1 打破“填鴨式”教學方式，任務驅動，工作過程化，融教、學、做一體化教學。“做中學，學中做”將項目案例引入課堂，每個實訓項目就是一個任務，要在規定的時間保質保量完成并達到相應的教學目標，通過任務驅使，使學生掌握制作全部過程，進而掌握所學知識與技能。

2.3.2 校外實習基地頂崗實踐，學生參與工程項目的設計與管理，邊干邊學可讓學生了解企業的需求，提高專業設計技能，方便就業，實現專業辦學與企業、與就業市場的無縫對接。按任務的復雜程度，將校企合作的真實項目，轉為典型案例，構成教學情境，按工作過程整合、序化教學內容；設置為“項目準備項目策劃項目詳細設計項目實施”等教學主題單元，按“資訊―決策―計劃―實施―評估”五大步驟實施教學。融教、學、做于一體，理論和實踐實教學緊密結合，在真實環境中強化專業設計技能，掌握職業能力，提高職業素養。

2.4 構建校內外實踐實訓實習平臺

2.4.1 建設具有教學和生產相結合的，滿足專業基本技能培養的校內實訓基地?？蓪⑼獠科髽I引進校內，或建立生產性設計工作室。充分體現專業性、真實性和生產性，可以讓學生在不同學習階段進入專項工作崗位環境進行學習，通過真實項目、真實環境、真實的管理考核制度，培養學生的技能水平和崗位素養及職業能力。在“項目化”工作室教學模式下，由于教學內容、實施過程中緊密地結合企業和市場需要，學生與企業面對面的直接交流，參與企業的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過和企業、社會的直接交流，使學生的社會能力、技術能力得到了有效地磨煉。同時，在“項目化”工作室中學校是教學與市場的橋梁，它起到了促進校企合作的紐帶作用，這對它實行“企業資源學?；?、學校資源企業化”奠定了扎實的基礎。也為學校節省了辦學成本，節省了企業的研究經費，使校企得到“雙贏”。同時“項目化”工作室教學使課程性質更具職業化，學生更加明確自己職業方向，學習目標更加明確。通過工作室制教學學校直接獲得經濟效益，也提高了企業的研發水平。另外，學生也可以通過參與“項目”的制作得到一定的鍛煉和價值的體現。

2.4.2 校企合作構建校外實踐實習基地。在企業鍛煉中可提升教師和學生的設計能力、溝通能力和團隊合作能力。教師與企業專家合作，共同開展工作崗位分析，結合藝術設計行業高技能人才能力結構和職業標準，確定實踐環節教學目標，依據崗位工作任務對知識、工作技能的要求遴選實訓內容；按照職業能力培養的基本規律，以職業活動的工作過程為依據，對遴選的教學內容進行整合、序化，將實訓內容模塊化、項目化；與企業合作開發體現工學結合的實訓指導書；以學生為主體，按照“做中教，做中學”的原則選擇實踐教學的方法和手段。設計以“綜合素質考核”為重點、企業參與的實踐環節考核方式。校企共同制訂集技術與設計于一體的現代藝術設計專業教學計劃、實訓大綱，從而實現教學改革目標。在高職藝術設計專業建立校外實踐實習基地，有利于提高學生對專業學習的興趣和實際操作能力，發揮他們的內在“潛能”。

2.4.3 通過“校中廠”、“廠中?！钡慕?，提升實踐教學的內涵建設。不僅是校企合作在內涵上的進一步深入，更重要的通過這種合作模式，將實踐教學與真實項目設計整合在一起，讓學生學會真切感受真實項目的具體要求，是專業技能的培養、職業素養的提高的關鍵，也是學校在培養專業人才所欠缺的地方。同時，對學生未來職業定位進行了確定，以滿足于如：廣告設計師、企業形象策劃設計師、包裝印刷設計師、展示展會設計師、室內設計師等行業職位。其職業主要面向廣告公司、裝飾設計公司、企業形象策劃公司、文化傳媒公司、印刷企業、室內裝飾公司、園林工程公司、城市規劃等行業部門。使教師對學生培養目標、職業方向更加明確，課程內容設置更加切合學生就業的實際需求，效果非常明顯。

3 結論

總之，藝術設計專業實踐教學環節，不僅僅是學生專業技能的培養過程，也是學生職業素養的培養過程，兩者兼顧，才可能滿足企業崗位的需要。

【參考文獻】

醫學專業技術知識范文第4篇

關鍵詞：專業；職業技術教育學；師資；本碩連讀

作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業大學高等職業教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業大學高等職業教育研究中心在讀碩士研究生。

基金項目：全國教育科學規劃2011年度職業教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）0068-04

國外許多職業教育發達國家的經驗表明，職業教育質量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業學校的專業課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質的優劣是保證高素質人才產出的關鍵。合適的職教教師培養方式是提高職業教育專業課教師素質的重要途徑，而目前我國職業學校專業課教師培養方式的不足日益凸顯，成為制約職業教育內涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業學校專業課教師培養方式的不足，進而探索出解決職教專業課教師培養的有效途徑具有極其重要的現實意義。

一、目前職業學校專業課教師的來源分析

十一五期間，我國職業教育快速發展，專業課師資得到了有效的充實。截止到2009年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數的70.4%（數據來源于教育部統計數據）。目前職業學校專業課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業生，這一比例大約占70%以上。這類畢業生大部分是畢業后直接任教，還有一部分是進入企業后又轉入職業院校；第二，來源于職業技術師范院校的畢業生，由于受職業技術師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業工作，后來又通過電大或者夜大等接受學歷教育后進入職業學校，這類教師多就職于中職學校；第四，其他行業、專業轉行而來，這部分教師多是跨專業轉行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學專業的，因為學過相關的計算機理論知識，后由學校安排擔任計算機理論課教學，還有一些是物理專業轉任到電子電工教學等。從以上職業學校專業課教師的來源看，目前職業院校的專業課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結構的進一步優化，凸顯出當前我國職業教育專業課師資培養的不足。

二、目前職業學校專業教師培養方式的不足

（一）職業技術師范教育，很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺

職業技術師范教育是20世紀70年代末應我國職業教育發展的需要而出現的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業技術教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設置的職業技術師范學院和普通高校中的二級學院組成。它與普通高等師范教育的區別在于，它是為職業教育服務的，其培養目標是培養合格的職業教育（主要是中等職業教育）的專業課師資或相關專業的應用型技術人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業性、技術性、師范性和學術性”的辦學特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學校承擔職教師資培養培訓工作的有32所，主要承擔在職中職教師的培訓工作；獨立設置的高等職業技術師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業學校培養師資。30多年來，職業技術師范教育為我國職業學校培養了一大批急需的職教師資，為我國職業教育的發展做出了應有的貢獻。與此同時，職業技術師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業學校需要的教師既要能傳授專業理論知識、指導職業技能又要能懂得職業教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業技術師范教育很難兼顧專業知識教育與師范教育，其結果是培養出的學生專業知識不牢固，師范素質欠缺。

從職業技術師范教育的辦學層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術師范學院提出還要適當發展高職高專教育和繼續教育以外，其余院校的辦學層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業教育師資培養的重要陣地，重點為職業教育培養具有“雙師型”特征的教師，特別是在當前職業教育內涵化發展對“雙師型”教師素質要求更高的情況下，職業技術師范教育更要突出職業性、技術性、師范性和學術性的原則。四年制本科教育要培養雙師型(專業技能和師范技能）教師，與工科院校以培養應用型的高級技術人才和普通師范院校以培養基礎教育的師資的定位相比，職技高師要求學生專業技能和師范技能都強，在學時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學過程中難以達到此目標。[1]另外，本科四年制教育，學生真正學習的時間只有三年半（最后一學期往往安排畢業實習、畢業設計或論文，學生還要兼顧應聘找工作），這樣，在學時教育是個常量的情況下，要保證培養的學生專業技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發展規律分析，這種定位不符合教育規律，學生可能專業技能和師范技能都弱。

資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。

（二）工科院校和綜合性大學的本科生、碩士生，具有較好的專業理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業教育相關的師范知識

在我國，工科院校和綜合性大學在辦學類型定位上多屬于教學研究型和研究型大學，在教育教學過程中多注重學生的專業理論知識學習，著重培養學生的基本素質，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業生具有較好的專業理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業生進入職業學校以后，一方面感覺到所學的理論知識不能很好的運用到教學中去，尤其是難以運用于實踐教學；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調動學生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學培養的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學生多是高中的佼佼者，學習的積極性主動性都比較強，本身的自學能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學學習期間受自己老師的熏陶，熟悉大學的教學方式，畢業后，雖然角色轉換了，但是所處的環境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業學校不同。職業學校有其自身的特點，特別是中等職業學校更需要專門的教育教學知識。

一方面，從教育特點來看，首先，中等職業學校和普通高等學校的學校環境是不同的。由于辦學層次和學校培養目標以及學生特點等的不同，中等職業技術學校有它獨特的學校環境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學生不曾親歷過的，他們所接受的大學的文化氛圍熏陶不易適應中職學校；其次，中職學生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應的教育學和心理學知識，職校學生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學校的學生大部分來自中考的高中落榜生，這些學生大部分有厭學心理，他們缺乏學習的動機和目標，缺少良好的學習習慣和方法，學習的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學方法來調動學生的積極性，引導學生積極情緒的養成。因此，中職學校對教師的教育教學的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學和教育學基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學效果。

另一方面，從教學特點來看，職業教育的教學方法有自己獨特的規律。職業教育強調的是獲得實際的職業工作能力，實踐和操作擺在了相當重要的位置，教學上提倡“以學為主”的“行動導向”教學法，教師的角色與教學方法面臨重大轉變，這些特點與普通中學和一般工科大學、綜合大學不同，專門的學習、訓練是較快掌握職業教育教學思想、方法的有效途徑。

（三）職業技術教育學碩士基本無法從事職校的教學

我國的職業技術教育學碩士研究生教育經過20多年的發展，在規模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養出的依然是學術型人才。盡管近兩年有關專家和學者在探索應用型人才培養，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業技術教育學碩士研究生缺乏專業背景，致使目前的職業技術教育學碩士研究生基本無法從事職業學校的教學。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業大學職業技術教育學研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業生中，有21人本科專業是教育學，比例約為47.7%；18人本科專業是英語，比例約為40.9%；3人本科專業是心理學，比例約為6.8%；1人本科專業是計算機應用，比例約為2.3%。雖然這一調查結果不能代表全國所有學校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業的研究生主要是文科出身的學生，而具有理工背景的學生只有極個別。在這種情況下，即使培養出的學生掌握了職業教育理論、具備了較好的教育理論素養，但是基本上無法從事職業學校的專業課教學。特別是本科是教育學專業的學生就業更難，由于沒有專業支撐，進入職校只能做輔導員、教務人員，而對職業學校目前最需要充實的專業課教師隊伍顯得無能為力。

三、重新定位職業技術教育學碩士研究生培養目標，解決職教師資培養的途徑

（一）重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標

目前我國招收職業技術教育學碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養5～10名碩士計，每年將有240～480畢業生。這些碩士研究生畢業后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數學校將培養目標定位在“職業教育的研究、管理人才”，而不是教學人才，即不是“師資”，他們學習的職業教育理論也難有用武之地。即使從事職業教育理論研究，也很難受到職業學校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業（職業），他們的知識、能力結構無法解決這些問題。在現實情況中，中等職業學校一般不為專門的職業教育理論研究人員設置崗位，高職院校即使設有專門的研究機構，對專門的純理論研究人員需要也是很少的。“職業技術教育學”的碩士研究生的就業主要的應是職教界，但這樣的培養目標使得“職業技術教育學”碩士研究生在職教界（中、高職業學校）的就業產生了困難。

重新定位職業技術教育學碩士研究生的培養目標：職業技術教育學可以發展成兩個大的方向，以綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院為主，將“職業教育師資”培養作為主要的培養目標，以師范大學為主，延續職業教育的基礎理論研究，這可以使“職業技術教育學”學科具有更強的生命力。要想將職業技術教育學研究生培養成職業學校專業課的師資，必須要有專業基礎，這就需要改變現有的招生、培養制度。

（二）改革職業技術教育學碩士研究生招生制度，吸引具有專業背景的本科學生報考

目前要報考職業技術教育學碩士研究生，必須參加全國統一命題的教育學專業基礎綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業背景和職業技能知識的工科生和其他專業畢業生望而卻步。在本科階段具有“教育學專業基礎綜合”知識優勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業的學生報考，勢必影響職業技術教育學學科建設和發展。因為文科生對職業和職業教育的認識模糊，對職業教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學專業的學生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業背景的情況下，職業教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應用價值。因此，要打破職業技術教育學碩士研究生的生源限制，必須改革現有的考試制度，擴大招生自主權，適當調整考試內容，放寬生源條件，吸引具有專業背景的理工科學生和熱衷于職業教育的企業生產、技術人員以及優秀的高職畢業生報考。

（三）以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生

通過以上對現有職教師資培養方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養的有效途徑：以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生。本科階段解決本專業的理論知識與實踐技能學習，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統的理論設計訓練，而此時的本科教育則注重實際操作訓練。（如機械設計制造及自動化專業，要進行機械零件，刀具，機床等課程設計，最后要進行畢業設計，而此時的職業技術教育學的本科階段強調機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業教育的教育教學理論、職業教學技能及專業實踐的學習。與普通教育學碩士教育的不同點在于普通教育學碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業教育學理論的學習，更多的是結合教育實習讓學生將這些理論知識以及本科階段的專業知識運用到職業教育的教學中去。

1.必要性分析。近年來，隨著經濟的全球化發展和高新技術的應用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質量的提高，職業教育面對這一形式，也在加強質量化發展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學位。但如前面的分析，一般的碩士和職業技術教育學碩士還不能滿足職業教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生的雙素質人才顯得尤為必要，可以彌補技術師范本科生和普通碩士從事職業教育的不足。

2.可行性分析。首先，根據職教師資任職資格的上移，而出現的高職高專、中職中專以及技校對教師學歷要求的缺口，不僅為以專業為基礎培養職業技術教育學本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養的是既具有專業理論知識和實踐技能，又具有職業教育教學能力的碩士生，滿足當前職業學校對教師的素質和學歷要求。

第二，目前職教教師數量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據教育部2009年統計數據（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當前我國職業教育專業課教師缺口很大，采用這種模式培養大批雙師素質教師具有很大的可行性。

數據來源：教育部2009年統計數據。

第三，當前畢業生就業壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規模也不斷擴大，高校畢業生的就業壓力比較大，近年來我國職業教育的辦學條件和教師待遇都有提高，很多學生開始將注意力轉向職業學校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。

第四，從我國舉辦職業技術教育學碩士點大學的類型（見表3）來看，綜合性大學、工科或專業院校及技術師范院校占一半以上，這些學校都具有舉辦各自應用專業的師資和物質條件，不僅具備培養以專業為基礎培養的職業技術教育學本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發揮學校的綜合實力，使人才的“雙師”素質得到培養。

3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業教育發展的需要，也符合國際職業教育師資培養的趨勢。以專業為基礎的職業技術教育學本-碩連讀這類人才的培養是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學位委員會應認可這種本碩連讀的培養制度，政府教育部門要在適當規范的前提下改革招生制度，給予該類學校適當的招生自主權。二是對培養計劃需逐步完善，尤其是專業知識、實踐技能、職業教育學知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導師的問題，需要按照這一模式培養出一批既懂專業知識又懂職業教育理論的導師，這需要一批懂專業的教師從事職業教育研究，這對綜合性大學、工科或專業性大學、技術師范大學不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導。目前這類導師在某些職業技術教學碩士點已存在，因一些職業教育方面的導師是以前某些專業教師轉變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數量較少。在目前這方面導師不足的情況下，建議采用雙導師制，一個主導師，負責職業教育知識，另一個副導師，負責專業知識。

隨著社會主義市場經濟的不斷發展，產業結構調整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業技術教育對其專業課教師的素質和層次要求都明顯上移，高校以往的學科化的職業教育師資培養方式已無法實現既定的培養目標。積極發展職業技術教育學研究生教育，培養學術性和應用性雙型人才，是當前職業教育發展的要求，也是職業教育師資培養的必然趨勢。因此，要加快職業技術教育學研究生教育的調整力度，改革職業技術教育學研究生教育的培養模式，以就業為導向，促進學術型和技能型雙型人才的培養，進而推進我國職業教育的高質量發展。

參考文獻

醫學專業技術知識范文第5篇

【關鍵詞】口腔醫學技術 學生 厭學 教學模式

學生厭學問題在各學校各專業都有不同程度的存在，是學校，教師，家長乃至中國教育亟待解決的重要問題之一。筆者通過對目前口腔醫學技術學生的厭學現狀，主要原因和表現進行分析，結果顯示口腔醫學技術學生厭學比例高，厭學具有普遍性，課堂教學效果差是導致厭學主要外因之一，通過實施職業教育教學模式改革，取得了良好的教學效果，值得推廣。

1 研究對象

選擇2012級口腔醫學技術學生共108人作為研究對象，共計2個班，口腔醫學技術11班、口腔醫學技術12班，并隨機分為實驗班與對照班，對比兩組學生年齡、學習成績等一般資料，差異無統計學意義，具有可比性。

2 方法

2.1 問卷調查及訪談

設計“高職學生學習情況調查問卷”，對108名口腔醫學技術學生和4名相關專業老師進行問卷調查，了解目前高職學生的厭學現狀和原因。

2.2 針對厭學的主要原因，提出改革方法

此次調查顯示，傳統的教學方法使課堂教學效果差是導致厭學的主要原因之一。根據口腔醫學技術學生的特點，筆者進行了職業教育教學模式改革，具體內容參見表1，并以《固定義齒工藝技術》為試點，觀察其改革的效果。

2.3 改革效果評價

2.3.1 學生問卷評價

設置課堂教學模式改革滿意度調查問卷，對實驗班學生教學改革效果，設置“非常滿意、滿意、一般、不滿意”4個評價標準進行評價。

2.3.2 理論測試與技能考核評價

課程結束后，用相同的試題對實驗班與對照班學生進行理論考試和技能考核，并統計成績進行統計學處理，觀察有無差異。整個過程做到統一出題，統一監考，統一評分，統一閱卷，減少人為因素影響。

3 結果

3.1 口腔醫學技術厭學現狀與表現調查結果見表2

3.3 學生問卷評價結果

對實驗班學生發放改革效果滿意度調查問卷50份，回收50份，有效回收率100%，結果顯示非常滿意者21人，占42%，滿意者18人，占36%，滿意率為78%。

3.4 理論測試和操作考試成績結果

其中實驗班理論測試平均成績為85. 33分，操作考核為93. 56分。而對照班學生理論測試平均成績為79.65分，操作考核為85.77分。

4 討論

4.1 口腔醫學技術學生厭學現狀、表現和原因分析

依據此次調查研究及問卷分析，說明目前口腔醫學技術方面學生厭學的比例偏高。本次共發放學生問卷108份，教師問卷4份，全部回收，有效回收率100%。統計結果見表2與表3，有表2可知學生厭學者有62人，占57.4%。經常厭學者有39人，占36.1%。中度以上厭學者為58人，占53.6%。厭學時玩手機的有73人，占厭學總人數的67.6%。依據以上數據可以得知，口腔醫學技術學生厭學的比例很高，而且具有普遍性，厭學主要表現是玩手機。這與王美芹[1]、鄭艷玲[2]、湯洪俊[3]、王愛琴[4]、王志堂[5]的研究結果一致。其中厭學的主要原因是對所學專業不感興趣。引起厭學的外因中課堂教學效果差位居第一位，這也充分說明課堂教學方式是引起厭學出現的主要外因之一。

4.2 實施“產學研相結合”教學模式改革

針對目前口腔醫學技術學生厭學調查的原因，筆者在《固定義齒工藝技術》課程教學中實施了“產學研相結合”的教學模式改革試驗。改革的思路為：①在實踐中穿插理論的指導，讓學生自己探索口腔的理論。而不是以前的先學習理論后開展實驗。②積極鼓勵學生在實踐中創新。發現新方法，創造新方法。③實施產學研相結合，讓學生去義齒加工廠見習、實習。讓學生熟知義齒生產的整個流程，體驗義齒加工的樂趣，培養學生的興趣，增加學生對學習的積極性。而不能像傳統模式教學，先學完理論，再統一去見習實習。④教學模式是邊做邊學，在操作中學習，在學習中操作，反復練習，以提高學生的動手能力。以《固定義齒工藝技術》課程為例，該課程共計120學時，改革前理論70學時，實踐50學時，理論與實踐7∶5，改革后理論20學時，理實一體化課100學時，占總計劃的83%。研究結果顯示，實驗班學生對“產學研相結合”教學模式改革非常滿意者57人，占52.7%。滿意者41人，占37.9%。滿意率為90.6%。通過對教師問卷調查及訪談調查，結果一致認為，實驗班學生上課好于對照班。事實證明實施“產學研”教學模式改革使學生獲得了知識，培養了興趣，大大提高了學生學習的熱情和積極性，達到了教學改革的目標。

【參考文獻】

[1]王關芹，馬曉鳳.高職生厭學現象調查[J].衛生職業教育，2011，29（13）：131-132.

[2]鄭艷玲.高職院校學生的厭學心理及對策[J].考試周刊，2013（17）：146-147.

[3]湯洪俊.高職院校大學生厭學心理問題探究[J].黑龍江生態工程職業學院報，2011，24（05）：62-63.