科學技術成果評價

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科學技術成果評價范文第1篇

關鍵詞：信息技術；有效教學；過程評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0150-02

在信息技術課程教學中，重要的是設計好的案例，巧妙地對學生進行有效的引導與評價。如何實施呢？根據實踐經驗，筆者提出四種巧學巧評的方式。

評價信息技術學習過程

在實施教學時，教師要制定明確的學習任務與要求。項目教學是有效的方法。完整的項目內容，包括需求文檔、知識結構、考核評價、專業能力等。通過細化項目內容，能使學生學習目的明確，學習效果顯著。一般來說，信息技術課程最為有效的教學方式就是設計具體的小型項目，項目涵蓋學生必須掌握的知識結構，并細化知識點，對項目知識點細化考核，從而達到事半功倍的效果。對于非完整性項目，可以按每次完成的任務進行記錄評測。以下是一個由學生保存并每次上課都作記錄的過程性量表。

項目需求/規劃文檔（項目計劃）制定及知識結構歸納能力

項目需求與規劃文檔（項目計劃）制作項目有明確的參考。一般來說，學生學習制作一個新項目時，對項目的了解度不夠，知識應用能力不強，很難概括性駕馭相應的文檔制作任務?？梢杂靡粋€參考性的相似需求/規劃文檔給學生一個示范，讓學生對照制作出項目的文檔綱要。如學生未掌握相應的專業知識，第一次實習可以先讓學生直接制作相應的項目內容，熟練相應項目內容的知識結構與知識點，再寫實驗報告，總結歸納所學內容，并解答相應的問題。待學生能熟練寫實驗報告后，反過來再制作需求/規劃文檔。下面列舉一個考勤管理系統簡要的需求/規劃文檔作為參考。

考勤管理系統規劃文檔綱要

1.目的與概要

本文檔為說明設計考勤項目的具體需求、設計內容、整體規劃。具體描述三個部分的內容：實現功能、功能模塊框架、需要考慮的技術點。

2.主要功能

設定上下班時間，記錄員工出入單位的情況，記錄請假、加班和出差情況，統計每月出勤情況。

3.模塊框架

4.數據需求分析與注意（技術）點

（1）數據庫內容。出勤記錄，請假記錄，加班記錄，出差記錄，月考勤表，人員信息，部門設置。

（2）需要關注與注意點。表與表關系的創建，數據庫的設定，數據庫中進行統計與調用，窗體與共用模塊。

綜合專業知識與技能

信息技術課程內容有多項，如網頁制作、圖形設計、綜合布線、Flash等。一般來說，較為深層次的內容學習有兩個方面：代碼與界面，其他的實踐與需求能力還有很多。表2是ACCESS課程制作的一個小型項目系統評價與能力反饋卡（適合某主題小型獨立系統的評價與反饋）。

綜合素質

教與學的過程，就是引導學生自主地進行學習，學生積極主動地進行鉆研、探索、學習，并得到教師的肯定與評價?？紤]到學生在整個學習過程中對某些內容掌握不夠，需要進行綜合性評價，以達到綜合評價學生、了解學生綜合能力的目的。如表3所示。過程性評價結合終結性評價，效果相對客觀全面。對于德育等，一般由教師在具體教學過程中對學生各項表現進行了解。學生在某些方面相對表現突出的，如作業優秀、有創新精神等，教師可發掘表揚。一般可以通過教師觀察、小組評價、自我描述等方式來發掘與促進學生。有條件的可以軟件的方式來記錄學生的學習過程，通過網絡教學平臺、學生電子檔案袋等方式，對學生的作業進行記錄。

應用實例

應用實例：成績檔案管理小型系統

1.教學目標（認知目標，能力目標，德育目標）

認知目標：認識小型系統的框架制作；能力目標：完成相應的完整的小型系統制作，并具有知識遷移能力，能夠完成近似的相應系統制作；德育目標：小組合作的團隊精神。

2.重點難點

查詢及編碼。

3.教學方法與教學資源

采用項目教學法，制作一個小型的系統作參考。具體見表4。

4.教學過程

前提：（1）學生已完成相應知識結構的基礎教學；（2）學生完成相應的知識基礎作業（課前基礎知識作業）；（3）課時為10課時。

準備：教師制作相應的教學資料（系統及演示，相應電子文檔，紙質提示材料，紙質實驗報告）

過程：（1）學生分成小組；（2）教師作相應的結果演示與簡單的要點、結構等講解；（3）學生制作相應的文檔（電子文檔）；（4）根據要求制作對應的項目；（5）完成相關文檔要求的制作（紙質作業）；（6）自評與互評；完成任務小結。

5.實驗報告（紙質文檔，鞏固性作業，參考以下文檔）

新造職業技術學校實訓報告

課程：數據庫Access 專業：班級： 學號： 姓名：

實訓項目：成績/檔案小型系統需求文檔地點：303機房時間：第周至周

環境要求：系統裝有Office（包括Word與Access）

目標要求：能根據項目內容寫需求/規劃文檔，寫總結，解決實際問題

實習記錄：（只寫兩個部分：系統模塊，要考慮的事項及注意點）

1. 系統模塊

2. 要考慮的事項及注意點：（根據示例將自己考慮的問題添加上去）

要考慮菜單如何制作（可以通過自定義工具欄的“工具”選項卡，添加一個新的工具欄，再通過“命令”選項卡，添加相應的菜單，再在模塊中添加相應的代碼：SUB END SUB等）

分析與體會：（寫制作一個系統的體會）

實訓思考題：

（1）多分支選擇語句（SELECT CASE語句）的格式如何？如何應用？

（2）如何將窗體與查詢結合起來，在窗體中如何將數據傳遞到查詢中并調用查詢？

6.自評表

結語

總而言之，教與學是一個互動的過程。正確有效的評價（全體、全面、全程），有良好的教學互動反饋，學生的學習效果才會有很好的體現。實踐證明，該教學方式有效地引導學生投入并提高相應的學習效率，是行之有效的教法。

參考文獻：

[1]廣州市教育局教研室．關于目前我市高中新課程實驗中學生學業成績評價的若干意見[Z]．2004.

[2]靖向黨，劉自放.以就業為導向的高技能型實用IT人才培養模式的構建[J].中國職業技術教育，2009，（2）．

[3]魏繼宗，孟亞玲，等．淺談中小學信息技術課程作業的設計[J]．中國電化教育，2007，（11）．

科學技術成果評價范文第2篇

一、小學信息技術課堂教學評價轉變

傳統教學觀念認為，學生只是知識的儲存器，而不是有生命、有理性、有情感、有追求的活生生的人。在這種教學觀的指導下，課堂教學基本上是圍繞著知識的傳承來展開的，即重視知識的傳授而忽略人的發展。在這種教學觀念的影響下，教師的課堂表現成為課堂的核心，即使關注到學生的行為表現，也基本上被看做是教師“教”的回應或襯托?？梢?，傳統的課堂教學評價觀是“以教論教”的評價觀。這樣的評價過程是：

圖1“以教論教”的教學評價過程

新課程改革強調，學生是學習的主體，有一定的知識和經驗、情感和意愿，有自己的生活世界和精神世界，有各種興趣和需求，是充滿生機和活力的生命體。它意味著新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育。在新課程理念指導下的課堂教學評價必然要求立足于“以學定教，以教促學”，從關注教師怎樣教轉向強調學生怎樣學，把檢測學生在課堂教學中的表現作為評價的主要內容，包括學生在課堂上的自主學習、合作學習中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。

“以教論教”的教學評價觀重視知識的多少及技能的熟練程度，這已經不能滿足社會的發展需要。這種單一的評價標準，忽視了學生的差異性，淹沒了學生的潛能。原教育部長陳至立指出：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程，要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術教學過程中。”因此，要重視過程性評價，結合新課程的評價理念，在提高學生知識的同時更要提高學生的素質，完整、全面、辯證地把握學生的發展，發現和發展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發展。

二、小學信息技術課堂過程性評價的認識

在教學評價的發展過程中，學生的學習質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中。學習時所表現出來的學習態度，采用的學習策略、方法及獲得的學習結果是三位一體的。新課標提出的新的評價理念就是要同時關注學生的知識技能、過程方法、態度和價值觀。這種傾向于“過程”與“結果”的價值取向，是過程性評價的理念基礎。

過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行的評價，目的在于隨時了解被評者在活動中形成或獲得了哪些品質、知識、技能，還存在什么問題，及時得到反饋信息，以便改進工作，促使活動達到預期的目的。在小學信息技術課程中，過程性評價就是在學生學習的一段過程中，通過觀察、收集反映學生發展過程的作業、作品，記錄他們在學習過程中的有效操作活動，通過計算機和教師，以及學生自己的分析評判，形成學生的個性化學習過程檔案。根據這樣的過程檔案，給出學生的實際能力評價分數或者等級，然后針對現狀，明確改進要點，制訂改進計劃。簡單地說過程性評價就是通過觀察、記錄學習過程中的典型行為，分析其與教學目標的差距，并給予實時的鼓勵或糾正。

三、小學信息技術課堂過程性評價實施案例

（一）明確意圖，確定評價標準

在過程性評價的實施過程中，教師雖然也是評價的參與者，但主要的身份是評價的監控者和組織者。因此，評價工作的第一步是教師作為評價的組織者提高學生對評價的認識，在教學過程中逐步引導學生學會評價。第二步，使學生理解評價的內涵和功能，明確評價的內容和標準。這應該成為評價過程的一項重要內容。

過去，由于學生長期處于被評價者的地位，對于什么是評價，評價的目的和作用是什么，以及如何正確地評價自己和他人等缺乏認識，導致在評價過程中不能正確地把握和對待評價的標準。

浙攝版小學信息技術第六冊《旅游計劃書》一課的教學中，教師一開始就為學生展示了課中將要使用的評價量表，并解釋了評價量表中各部分的打分標準及分值。培訓學生如何進行過程性評價，并且讓學生討論如何進行過程性評價，以提高學生對過程性評價的認識，使評價由完全潛意識水平或情感水平逐步上升到理智水平。

表1《旅游計劃書》學生自評表

該表主要包括課堂常規、基礎技能和加分技能三部分。課堂常規并不是平常強調的紀律，而是發言和幫助。這么設計的出發點在于，通過對學生發言和幫助同學的加分，能夠有效地激發學生的課堂積極性。學生的課堂積極性提高以后，課堂紀律自然就能有效改善。

2.選擇方法，及時進行反饋

過程性評價工具的選擇和設計具有很大的自由性，老師們可以根據機房的實際情況和課程的需要來制訂評價方案。作品評價法以學生為評價中心和主體，以激發學生學習興趣、促進其學習和發展為評價目的，能充分體現學生的主體地位，符合信息技術課程教學評價要求。

在《旅游計劃書》的教學中，選擇了設計評價量表，讓學生通過自評、組評、師評等方式，對學生制作的旅游計劃書進行評價。最終的結果記入學生“檔案袋”中，成為學生一學期學習過程中的一個記錄點。

自評與組評共同設計在學生自評表（表1）當中，由教師服務器共享，在教學過程中的每個環節由學生和組長根據作品完成情況進行評價。師評則安排在課后作業全部回收以后。

表2《旅游計劃書》教師評價量表

教師對學生最終完成的作品批改后，對作品的各個部分進行打分，師評分與學生自評分通過加權后合計總分，成為學生《旅游計劃書》這一課的最終成績。同時老師對學生作品的評語也將記錄在教師評價量表中，共享在教師服務器上，供學生下次上課時查看。

在調研反饋中，有學生說到“每次上信息課除了能夠接觸電腦，暢游網絡，還有一件事是我期待的。那就是登錄老師的服務器，看一看老師對我的評價，看到老師對自己的肯定或建議，實在是一件很開心的事?！庇纱丝梢?，學生對于老師的評價充滿渴望和期待，這種期待正是學生不斷學習的原動力，也是提高課堂教學效率的有效手段。

四、小學信息技術課堂過程性評價實踐的結論

在對如何設計和有效實施過程性評價的探索與實踐中，我也在不斷反思自己的實施效果和存在的問題。

㈠教師是小學信息技術課堂過程性評價的主導。在實施評價的過程中， 教師的地位是不可忽視的。首先教師科學合理的評價能使學生獲得進步的機會。其次， 教師應想辦法引導學生積極參與評價， 同時培養他們科學評價的能力。最后，教師也應該隨時從評價結果中了解學生的學習狀態， 獲取教學反饋， 及時更新教學方案和評價方案。

㈡學生是小學信息技術課堂過程性評價的主體。既然學生是學習過程的主體， 那么可以嘗試著讓他們參與到對評價的設計中來， 這樣， 評價能更為學生所樂意接受和主動參與。比如可以讓學生嘗試著制定評價的標準或對老師事先制定的標準提出他們的意見和建議， 這些都有助于他們把標準內化成為學習的導向， 同時也能提高他們參與課堂的主動性。

㈢標準是小學信息技術課堂過程性評價的核心。在使用評價量表進行評價時， 筆者常發現部分學生更關注教師給予的評價結果， 而忽略教師設計的評價標準。評價的標準實際上是對學習過程的關注， 它有助于使學生明確要評價什么， 達到評價中的某些標準需要具備怎樣的條件，從而更明確自己的學習方向。如何引導學生把注意力轉移到教師設計的這些準則中來， 并以此調整自己的學習方向， 是值得思考和解決的問題。

科學技術成果評價范文第3篇

關鍵詞：公共科技政策;代際倫理;生態文明

中圖分類號：B0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）10-0083-02

伴隨科學技術成果在社會應用帶來的負面影響，愈發超出人類可掌控的范圍，從而給人類的長遠生存利益造成沖擊，直至促使生態文明建設成為全球性的共識問題之一。但是，因為生態文明建設需要的兩個基本要素：人和科學技術。所以，在人類發展不可能退回到原始或農耕時代，如何在人與科學技術基礎上實現生態文明建設，本質上就變為人對科學技術及其成果應用的認識與評價。公共科技政策是對科學技術社會效應的群體認知，直接反映生態文明建設的公眾話語程度。因此，從公共科技政策的代際倫理維度，可以為尋求生態文明建設具體路徑提供重要的參考價值。

一、公共科技政策及其功能

科學技術的線性不可逆發展，使其成果對人類文明進步所產生的影響也同樣表現出不可逆性。公共科技政策作為公共政策的重要組成部分之一，是政府為了提前干預、預防和彌補科學技術的成果應用中的價值和可能造成的負面作用，通過制定一系列干預、規范和引導科學研究、公共技術開發，及促進科學技術社會產業化的政策的總稱[1]，是一種綜合化的理論體系。

除了高尖端領域的核心科學技術，如納米技術、基因技術等的主體范圍還局限在一定科技工作者范圍內，更多科學技術伴隨可認知主體的范圍擴大，對其產生的社會變革力及潛存影響的認識也逐步走進公眾的能力范圍。所以，對于科學技術成果應用于社會發展過程中，如何降低其對社會發展的均衡性所造成的負面影響，及如何合理避免其對人類的社會生存利益的負面危害而實現人類的可持續發展，其所涉及的公共科技政策的制定、實施和監督等工作，這種相應的話語權已經開始具有大眾化的趨向。

公共科技政策雖然在其制定過程、具體執行和后續監督等環節，都要以政府的社會統籌作為核心，但對于如何調整社會發展對科學技術的依賴，以及能否最終實現發展需要，則離不開科技公共政策所取得的社會認可?；诖?，公共科技政策對社會發展的功能主要體現三個方面的特征：第一，預估性。社會發展對科學技術的需要程度以及科學技術應用中可能存在的后果，是超前于公共科技政策的制定而存在，公共科技政策真實反映社會發展對科學技術的需求和預防可能存在的危害，則必須要具有預估功能。第二，共識性。公共科技政策的形成，不是以單一政府或單個部門發展為準繩，而是要以社會共同體對科學技術及其成果的社會價值的整體認識與評價作為條件。這就決定了公共科技政策在具體形成和實施中，是對社會公共群體關于科學技術認識共識的直接反映，“必須保障廣大人民群眾和各種社會團體以及政策研究組織，能夠充分參與公共決策的過程”[2]。第三，干預性。公共科技政策的目標是為社會的現代化發展而服務，能夠最大程度發揮科學技術的社會價值。但在這一過程中，由于人類無法準確預測科學技術造成的各種社會影響，尤其一些影響甚至還反作用于人類社會發展，這就需要通過公共科技政策及時干預科學技術所起的作用。

由于公共科技政策是社會發展的產物，體現人類對科學技術的社會價值的理性化認識。所以，盡管核能開發的科學技術、基因編輯工程的科學技術、納米創造與應用的科學技術等等，大眾對其理論認識與實際操作的能力十分有限，但這類技術對人類發展可能造成的未知影響，卻可以通過相關的公共科技政策而引起關注。尤其，對這些涉及人類社會長遠生存利益的公共科技政策，人類基本達成一個共識，那就是這些公共科技政策實現其功能的同時，不能違背人類可持續的長遠發展。

二、公共科技政策的代際倫理解讀

從代際發生學的角度看，公共科技政策的制定、實施和監管，都是在“當代人”內完成，滿足的也是“當代人”對科學技術的需求。但是，受限“當代人”對科學技術及其成果應用的認識不足，尤其對高尖端領域科學技術的負面影響的預防和控制，反而促使“當代人”在利用科學技術同時不僅將自身帶進發展困境，也對長遠發展利益造成潛在威脅。因此，公共科技政策如何實現“當代人”的生存目的，又不能危及更長遠“后代人”的利益，就需要將歷史中未出場的“后代人”的話語權考慮到政策帶來的影響之中，“承認未來世代人的主體地位，自覺樹立起代際責任意識”[3]?；诖耍部萍颊叩纳鐣洗H關系的延續性，在公共科技政策形成、實施和監督中，代際倫理的考量成為重要的維度之一。

科學技術成果評價范文第4篇

第二條本辦法所指農業科學技術成果的概念是：在農業各個領域內，通過調查、研究、試驗、推廣應用，所提出的能夠推動農業科學技術進步、具有較明顯的經濟效益、社會效益并通過鑒定或為市場機制所證明的物質、方法或方案。

第三條本辦法適用于：

一、農業部行政管轄內諸類科技成果的鑒定。

二、承擔由農業部下達科研、推廣項目的其它部門完成的科技成果鑒定。

三、申報農業部部級各種獎勵的其它部門完成的科技成果。

第四條根據本辦法第三條規定的范圍，科技成果包括：

一、基礎理論成果和部分應用基礎理論成果。

二、應用技術成果。

三、軟科學技術成果。

第五條各級農業科技成果鑒定的管理機構的職能是：

一、農業部成果管理機構：

1．負責全國農業系統科技成果鑒定的管理工作，包括制訂部門的管理辦法、規定、細則并協調檢查其執行情況和成果鑒定的匯總工作。

2．主持或委托有關主持農業系統或由農業部下達任務其它部門所取得的重大科技成果的鑒定工作。

3．作為農業部科技成果的組織鑒定單位，對主持鑒定單位完成的成果鑒定進行審核并對鑒定證書審核蓋章。

4．主持鑒定單位申請由部直接主持鑒定的會簽工作。

二、各省、自治區、直轄市農業（農牧漁、農牧、農林、畜牧、水產、農墾、農機化、鄉鎮企業）廳（局）的科技成果管理機構：

1．受農業部成果管理機構的委托，負責本部門下達課題的科技成果鑒定的管理工作，主持鑒定或委托主持鑒定工作。

2．主持本部門自選課題的鑒定工作。

3．根據有關文件的規定，審查本部門不需要鑒定的科技成果。

4．每年向部成果管理機構報送當年的成果鑒定計劃和總結。

5．鑒定完成后送部（省、自治區、直轄市）成果管理機構審批蓋章。

三、農業部各司（局）、直屬科研院（所）、部屬高等農業院校的科技成果管理機構職責：

1．受部成果管理機構委托，負責由本部門、本單位下達的科研、推廣課題完成的科技成果的鑒定管理工作。

2．主持或委托主持本部門下達課題的成果鑒定工作。

3．根據有關文件規定，審查本部門本單位不需要鑒定的科技成果。

4．每年向部成果管理機構報送當年的成果鑒定計劃和鑒定總結。

5．鑒定完成后，送部（省、自治區、直轄市）成果管理機構審批蓋章。

四、各省、自治區、直轄市農業（農林、畜牧、農墾、農機、水產）科學院、高等農業院校成果管理機構的職責是：

1．負責本單位成果鑒定的管理工作。

2．受?。ú浚┏晒芾頇C構的委托主持本單位下達課題及自選課題的鑒定工作。

3．根據有關文件的規定，審查本單位不需要鑒定的科技成果。

4．每年向部（省、自治區、直轄市）成果管理機構報送成果鑒定計劃和鑒定總結。

5．鑒定完成后，送部（省、自治區、直轄市）成果管理機構審批蓋章。

第六條根據實事求是、嚴格把關、精簡節約的原則，視不同情況采用以下鑒定形式：

一、檢測鑒定：經?。ú俊⑽┮韵路ǘǖ膶ｉT檢測機構按照國家標準、專業標準或有關的技術指標，進行檢測、測試并出示證明其技術水平及成熟度的評語，并由檢測人員簽字、檢測機構蓋章。

二、驗收鑒定：適用于推廣項目科技成果鑒定，由驗收單位組織專家，根據計劃任務書（或合同）規定的指標，進行現場測試、評價，出具驗收結論，并由驗收人員簽字。參加驗收人員必須有中級以上職稱。

三、專家評議：

1．通信鑒定：凡不需要現場考查，不需測試，根據研究報告和試驗資料即可進行評價的科技成果由主持鑒定單位匯總專家意見并寫出評語，并附專家書面評語的復印件同時說明發出和收到函件份數。

2．會議鑒定：對國家和省、部重大的科技成果以及自選課意義比較重大科技成果，可聘請科研、教學、生產、管理部門同行專家召開會議按規定進行鑒定作出結論。

檢測鑒定、驗收鑒定、專家評議的鑒定證書均需經部（省、自治區、直轄市）成果管理機構審核蓋章方為有效。

四、視同鑒定：需要進行鑒定的科技成果屬于下列情況之一者，并經部（省）成果管理機構批準，均視已通過鑒定，與其它鑒定形式具有同等效力：

1．連續三年在生產中推廣應用，證明技術上成熟，已取得經濟、社會效益，由實施單位出具證明并經其上級主管部門審查蓋章。

2．經法定的合同登記機關登記的技術項目，已按合同約定驗收合格，在生產實踐中已取得經濟、社會效益，并由當事人出具證明的。

3．農作物、家畜、家禽、蜂、蠶經國家或省以上品種審定委員會審定通過并出具評語證明的，但只通過審核名錄而無評語證明者無效。

4．經中國專利局授予專利權的發明專利，實施后已取得經濟效益，并由實施單位出具證明的。

視同鑒定必須填寫視同鑒定證書并附有關技術文件，報送部（省、自治區、直轄市）成果管理機構批準后生效。

第七條鑒定委員會

一、對于需要進行鑒定的科技成果，由主持鑒定單位或委托主持鑒定單位聘請同行專家組成。人數不得少于五人，最多不得超過十三人。報部以上申請獎勵的成果其鑒定委員會正、副主任須有高級技術職稱。

二、鑒定委員會的權利和義務

1．一切被邀請參加鑒定委員會的專家權利平等，不受行政部門、工作人員、完成人員的影響，獨立進行鑒定，可根據規定充分發表意見，有權要求完成人解答問題，可保留個人意見。

2．鑒定委員會實行主任負責制，少數服從多數，超過半數方可通過鑒定。

3．根據規定取得咨詢費。

4．對被鑒定的成果負有法律、道義的責任，有保密的義務，更不得把成果竊為己有。

三、鑒定委員會應包括科研、教學、生產、管理等部門的專家，有一定的代表性，其條件是：

1．在該行業或領域具有中級以上職稱。

2．具有較好的學術、技術水平和豐富的實踐及管理經驗。

3．具有良好的職業道德。

科技成果完成單位參加鑒定委員會的人數不得超過鑒定委員會總人數的四分之一。

一切參加課題的完成人不得以任何形式參加鑒定，也不得以檢驗者、證明者身份出現。完成人也不得互相鑒定，然后作為一個項目的完成人共同報獎。

第八條完成單位和完成人是科技成果被鑒定的一方，是完成科技成果的直接組織實施單位和人員。在成果鑒定前，應按有關規定做好各種準備。在鑒定時應實事求是、認真負責地向鑒定委員會做技術報告，并認真回答鑒定委員會提出的問題，不得弄虛作假、夸大事實。對鑒定結論有不同意見，可向鑒定委員會主任或上級主管部門、成果管理機構提出。

第九條科技成果鑒定的主要內容是：

一、題目：一切要鑒定的科技成果題目必須準確，和該項目主要技術核心相一致。題目與內容不符者，應重新確定正確題目或推遲鑒定。

二、理論及應用理論成果：研究論文須在國際或全國性學術刊物上發表一年以上或在國際學術會議及全國一級學術會議全體會議上公開發表一年以上，方可按以下內容鑒定。

1．所需文件是否齊全并符合要求，發表后被引用情況的資料。

2．對研究的目的和意義的評價。

3．論點、論據是否明確，有關數據是否準確。

4．該成果的學術價值，與國內外同學科比較，其成果的創新點、學術意義及所達到的國內外的實際水平。

5．存在的缺點及改進建議。

6．科學理論成果采取函審方式評議時，須將專家評審表附在鑒定證書之后。

7．應用理論研究成果應補充經過實踐檢驗的效果、應用范圍及對可產生的社會、經濟效益的分析報告。

三、應用技術成果鑒定主要包括以下內容：

1．鑒定所需技術資料、文件是否齊全并符合要求。

2．是否達到計劃任務書（或合同）規定的技術指標。

3．有關技術文件中的技術數據、圖表是否準確、完整。

4．與國內外同類技術比較其特點、獨創性及達到國際、國內先進水平的查新檢索。

5．實踐檢驗的效果、應用范圍和推廣方案的可行性。

6．社會效益和經濟效益計算、分析的可靠性。

7．存在的問題及改進的建議。

四、軟科學成果按下列內容組織鑒定：

1．鑒定所需文件是否齊全并符合要求。

2．是否達到課題要求的標準和目的。

3．應用情況和實踐檢驗的效果。

4．成果所達到的實際水平。

5．存在的問題及改進的建議。

第十條凡執行國家及部（省）下達的科研推廣計劃、申報部（?。┮陨溪剟畹目萍汲晒约白赃x課題中意義重大的科技成果必須進行鑒定。

具備下列條件方可申請進行科技成果鑒定：

1．完成項目任務，達到規定的技術要求。

2．學術或技術資料必須齊全，并符合科技檔案管理部門的要求。

科學理論成果的學術資料主要包括：學術論文，在國內外學術刊物或學術會議發表情況的說明，國內外學術情況對照材料，后被引用情況報告等。

應用技術成果的技術資料主要包括：技術合同或計劃任務書、設計書、研究報告、技術指標測試報告、試驗報告、有關設計技術圖表、質量標準、國內外技術情況對照材料、經濟效益與社會效益分析等。

軟科學成果的技術資料主要包括：技術合同或計劃任務書，總體研究報告，專題論證報告，調研報告及有關背景材料、模型運行報告，國內外研究對照材料等。

3．應用技術成果應經過實踐證明其成熟，并具備應用推廣的條件。對高技術研究中難度較大、周期較長的，組織鑒定單位可酌情組織階段成果鑒定。

4．軟科學成果需經有關單位采納和應用一年后方可組織鑒定。

5．完成單位、完成人排列次序已協調好。

6．必須使用國家科委統一制定的鑒定證書格式。

以下成果（項目）可以不進行鑒定：

1．通過市場機制進行鑒別即可確定其經濟、社會效益的科技成果。

2．已取得社會公認、并有確切證明的科技成果。

3．自選課題完成的、科學技術進步意義不大，經濟、社會效益不明顯的項目。

4．技術上嚴格保密，無法進行鑒定的科技項目。

5．中外合作完成，無法進行鑒定的項目。

第十一條科技成果鑒定的程序如下：

一、農業科技成果鑒定實行由下達課題計劃或任務的單位負責審查、主持或委托主持鑒定，由組織鑒定單位（部成果管理機構）審核批準。

二、凡根據計劃或合同完成的科技成果，由第一完成單位、第一完成人負責，按規定的程序和要求備齊材料，并使用國家科委統一下發的“科學技術成果鑒定申請書”，通過歸口單位審查后，向下達計劃（或合同）單位提出申請鑒定報告。

自選課題意義比較重大的，向完成單位的上級主管部門或成果管理機構提出鑒定申請，經審查批準后方可按本辦法進行鑒定。

三、完成單位及完成人須于鑒定會前一個月以上向主持鑒定單位提交科技成果鑒定申請書和有關技術資料。

四、主持或委托主持鑒定單位在接到科技成果鑒定申請書后，必須逐項認真核實，并在半個月內就下列問題給予明確答復：

1．是否同意鑒定。

2．鑒定的形式。

3．鑒定委員會名單。

五、主持鑒定、委托主持鑒定單位經審查科技成果鑒定申請書及有關材料后，如發現未完成計劃、數據資料不全、爭議未解決可拒絕鑒定或延期鑒定。

六、鑒定委員會主任由主持鑒定單位協商后指定并主持鑒定會，同時向鑒定委員宣布有關鑒定辦法的規定。

七、鑒定委員會的鑒定結論必須在會上由鑒定委員會親自起草、討論，在會上形成并由全體鑒定委員簽字。有不同意見的委員可以不簽字或注明意見。

八、完成人在鑒定委員會討論鑒定結論時要回避，對鑒定結論有不同意見時，可向主持鑒定單位或上級成果管理機構提出。

九、組織鑒定單位、主持鑒定單位在鑒定完成后，如發現鑒定報告有重大缺陷，可責成鑒定委員會重新鑒定或補充鑒定，如發現鑒定報告弄虛作假或搞形式主義，有權駁回報告，另行組織鑒定委員會重新進行鑒定。

十、鑒定證書經組織鑒定單位（部成果管理機構）蓋章后有效。

第十二條由數個完成單位完成的科技成果，由第一完成單位牽頭經協商后向下達任務部門申請科技成果鑒定。由某一單位獨立完成的并具有單獨使用價值的科技成果，在征得主持單位同意后也可單獨鑒定，在總項目鑒定時應剔除這一部分內容。

科學技術成果評價范文第5篇

關鍵詞:科學技術化;技術產業化;產業哲學

Abstract:Technicalizationandindustrializationarebothindispensabletotransformscienceintoproductivity.Sciencetechnicalizationmeanstheprocessoftransformingscientifictheoriesintotechnicalpracticetomakethempragmaticsoastominimizethegapbetweenscienceandproduction,thuscreatingan“artificialnature”.However,technologyindustrializationisaprofitableprocessoftransformingproductivetechniquesintoindustrialpracticesoastorealizethesocialfunctionofproductivityfromscienceandtechnology,thusforminga“socialnature”.Todifferentiateconceptuallytheprocessofsciencetechnicalizationfromtechnologyindustrializationisimportantinchangingpeople''''sideafortheimplementationoftechnologyindustrialization.

Keywords:sciencetechnicalization;technologyindustrialization;philosophyofindustry

科學技術是生產力似乎是一個不爭的命題,無需贅言。但是如果“窮根究底”地追問一下科學、技術和生產力之間到底是一個什么樣的關系,問題似乎又不那么簡單?？茖W技術成果轉化為現實生產力從而推動經濟發展和社會進步是一個極其復雜的過程,這一過程肇始于19世紀中葉,興盛于整個20世紀,至今方興未艾。然而自人類社會產生直到近代產業革命(包括第一次產業革命在內)的幾千年時間里占主導地位的過程始終是“生產—技術—科學”,而且這三者之間的關系也并不那么緊密。只是自第二次產業革命以來,科學開始走在技術和生產的前面成為創新的源泉和基礎。到了20世紀,越來越多的技術發明和技術改進“以科學為基礎”(science-based),而“以知識為基礎”(knowledge-based)的經濟增長方式的出現,進一步強化了科學、技術與生產之間的聯系,以至于“科學—技術—生產”這一過程成為一種天經地義。但是,從技術哲學或者產業哲學的角度來看,從科學原理到技術發明再到經濟效益卻是一種近乎于脫胎換骨式的飛躍,其中任何一個轉化環節發生間斷或阻塞,再好的創意(idea)也無法變成效益(return)。本文試圖從科學技術化和技術產業化兩個方面對馬克思“生產力中也包括科學”[1]這一命題進行形而上的解讀。

一、以實用為價值取向的科學技術化

歷史上,科學不是或主要不是作為生產力出現的。“科學不僅是一個有用的工具。雖然它既不能達到真理,也不能達到概率,但追求知識和探索真理仍然是科學發現最有力的動機?！盵2]相信波普爾的上述觀點時至今日仍然有效,對自然界奧秘無限的好奇心永遠是科學家努力工作的原動力。盡管科學認識本身并不就是真理,它隨時都有被證偽的危險,但被科學實驗和生產實踐長期檢驗正確的科學認識具有真理性,真理性的知識對人類認識世界和改造世界具有指導作用。盡管要想說明當時的萬有引力定律、質能方程式和日后的發射宇宙飛船、爆炸原子彈之間的關系相當困難,但科學原理中蘊涵的巨大、長遠的經濟價值隨著科學技術化的出現愈發突出。

科學(這里主要是指自然科學)必須經過技術才能轉化為生產力,這是技術哲學研究的一個重要結論?！翱茖W理論要轉化為生產力,一般首先要經歷一個向技術的轉化過程,這一轉化過程可定義為科學技術化?！盵3]因此,科學技術化就是從科學理論向技術實踐、從認識自然物向創造人工物的轉化過程。這不僅是科學知識形態轉化為技術發明形態的過程,而且是縮短科學與生產之間的距離,使一般知識轉化為現實生產力的過程。所以,科學技術化的實質就是以實用為價值取向,把“虛”的科學物化為“實”的技術的過程。

不管科學和技術存在著多少種定義,但科學主要是一種知識體系、技術主要是一種工具體系是公認的觀點。所以科學活動在很大程度上是“務虛”或“求真”,科學成果主要是理論或觀念上的東西;技術活動在很大程度上則是“務實”或“致用”,技術成果主要是發明或實物上的東西。生產力中包括的科學一定是技術化或者是物化了的科學,所以,科學技術化是一個由虛到實、由理論到實踐、由解釋到創造、由抽象到具體、由精神變物質的過程。這一過程至少可分為科學原理的對象化和技術原理的實物化兩個階段。

1.科學原理對象化

科學原理對象化就是從科學原理轉化為技術原理的過程。作為關于實現一定技術目的的途徑、手段、方式和方法的理論規范,技術原理也要表現為知識或理論的形態,也要采用概念、符號、公式、流程圖等理論形式。但是與普適的科學原理不同,此時的技術原理已經是與實際的技術對象、技術過程、工藝流程等直接相對應,具有很強的對象性和具體性。如果把科學原理看成是普遍性的原理,技術原理就是與具體對象相聯系的特殊性的原理。在科學不發達的時代,技術原理的根本性突破主要是人們生產經驗長期積累的結果;而在科學突飛猛進的現代,技術原理的重大變革無一不是科學原理對象化的產物。只有在深入研究固體物理學的基礎上,半導體晶體管的技術原理才得以建立;只有發現了受激輻射原理,激光器的技術原理才最終提出。如果說科學原理所揭示的是天然自然的規律,那么技術原理揭示的就是技術系統即人工自然的規律。所以,從技術發明的內在機制來看,新的科學理論所預示的技術端倪并不能直接導致技術發明,它還需要經過一系列中間環節,逐步把科學原理的普遍規律轉化為技術原理的特殊規律,從而為技術發明提供最直接的理論支撐。

2.技術原理實物化

然而,有了技術原理、設計方案還不等于就有了可以實際應用的技術,沒有實現技術原理所必須的物質手段和工藝方法,再好的想法也只是空中樓閣。技術原理實物化就是從技術原理轉化為技術發明和物質手段的過程。內容再豐富、原理再正確仍舊是知識、學理,沒有技術裝備和生產條件就不成其為現實技術。從本質上說,技術就是方法、手段和工具,它不僅僅局限于紙上談兵,更為重要的是把技術原理落實在物質材料上,制造出新的產品,創造出更多的物質財富以滿足人們生產生活的需要。通過電流把燈絲加熱就會發光,這樣簡單的白熾燈技術原理早在19世紀20年代就已經明了,但白熾燈泡的改進使用金屬鎢絲做燈絲,充入惰性氣體防止燈絲燒斷直到20世紀初才告完成;熱核聚變的物理學原理是人們已知的,20世紀50年代也曾嘗試爆炸過氫彈,但如何實現可控熱核聚變用于發電,至今尚未找到實用化的具體條件。因此,物質材料對于科學技術化起到至關重要的作用,它制約著技術原理能否最終轉化為實用技術。目前新材料研究的前沿是納米技術,有人甚至預言,納米技術不僅會帶來世界性的技術革命和產業革命,而且可能會給整個人類社會帶來深刻變化。

總之,從科學原理到技術發明的轉化并不是一個簡單過程?？茖W技術化需要一系列的中間環節,也需要經歷一些時間。如果具備了這些中間環節并且具有商品化和產業化的條件,科學就能較快地轉化為技術并進一步轉化為生產力。因此,科學技術化縮短了科學與生產之間的距離,使知識轉化為商品進而通過產業化轉化為經濟效益。同時,科學技術化也是創造人工物形成人工自然的過程。相對于天然自然(第一自然)來說,我們把人類有目的地改造、創建、加工過的自然界叫做人工自然(第二自然)。在這個意義上,科學技術化是控制和變革天然自然的過程,是創建和加工人工自然的過程。如果說科學原理是反映天然自然的規律,主要是以解釋世界為己任,技術原理反映著人工自然的規律,為改造世界做好理論準備,那么技術發明和物質工具本身就已經作為人工物成為人工自然的重要組成部分了。譬如,自20世紀50年代貝爾實驗室成功推出晶體管以來,集成電路、大規模集成電路、超大規模集成電路等一代代地發展,乃至我們今天生活在一個以微電子技術為主體的電子人工自然中。歸根結底,科學技術化的價值取向是實用,是滿足人的需要。當物質生產和生活遇到技術困難而停滯不前時,必然要尋求更加實用更高效率的途徑。正如齊曼所言,進入博物館或成為化石的技術(器物層面的技術)不見得不好,只是因為用起來成本太高[4]。

二、以盈利為價值取向的技術產業化

技術,特別是以工具或機器為代表的物質性技術無疑是生產力,“不以生產為基礎的技術和沒有技術的生產都是不可能的”[5]。但是,在現實經濟生活中也確實存在著這樣的情況:一些很好的技術成果因缺乏資金躺在專利局里無法向生產和盈利轉化,而另一些效益好的企業又因缺乏好的技術項目找不到新的投資方向,這就造成了科技資源和生產資本的雙重浪費。因此,技術與生產并不是完全同一的東西,這里還有一個技術的相對獨立性和技術成果向生產轉化的問題。技術發明、技術的研究與開發具有很強的目的性、實踐性,是以實用為價值取向的人類活動,這一點和科學發現、科學理論的提出有著原則性的區別。但是在技術發明過程中也存在著較大的探索性、不確定性和創造性,這一點與科學活動又是相似的。所以,實驗室里的技術只有形成產業鏈才能真正得到推廣應用,企業也真正獲得主導產品的支撐從而實實在在地盈利。“新技術始于發明,成于研制,終于應用;而新的產業始于新技術的推廣應用,成于生產設備和生產工藝的定型,終于批量的產品和效益的產出?！盵6]因此,技術產業化就是基于“有利可圖”或者是以盈利為價值取向,把專利技術、實驗室技術轉化成商品或產業技術的過程。

由單純的技術運作方式轉向技術與資本相結合的運作方式是技術產業化的本質變化。通過資本市場提供的資金,把單一功能的技術研發部門變成新興產業的孵化器,借助市場營銷把尚不能直接為人類所利用的技術轉化為直接為人類服務的商品,并由此擴大企業的市場占有率和提高企業的獲利能力,這是技術成果轉化為生產力的最后一步,也是最困難的一步。做好產品只是第一步,產業化的關鍵是形成一個包括研發、擴散、生產、營銷、售后服務諸環節在內的產業鏈。這一過程至少可分為技術的商品化和商品的社會化兩個階段。

1.技術商品化

技術商品化是指把專利或實驗室形態的技術(技術發明、樣品或樣機)轉化為進入市場的現實商品的過程。技術上可行的產品在生產上未必可行,換句話說,實驗室誕生的技術產品不等于生產生活中使用的技術商品,二者之間還需要一個轉化過程或“二次開發”。技術成果首要的是先進性,而技術商品首要的是經濟性,是需要考慮成本和利潤的技術。實驗室技術往往只考慮到技術原理的正確性和技術應用的先進性,為了取得預期效果往往投入大量人力、物力和財力。但商品化的技術必須是“用得起”和“劃得來”的技術,既能讓大多數消費者買得起又能給生產企業帶來利潤。海水淡化盡管在實驗室里已是成熟技術,但是提取一噸淡水的費用遠遠高于用火車或輪船從遠處調一噸水的費用,這種技術就無法商品化。我國的一些技術成果(特別是環境保護技術)難于在實際中發揮作用,其原因就在于應用成本過高。其次,技術的商品化還要考慮到使用上的方便性。實驗室技術的發明者和使用者往往是知識層次較高的專業人員,新技術的發明和使用對于他們是專業知識的合理延伸。但是商品化的技術是面向各種層次和知識背景的消費者的,操作過于復雜(例如,有些電子產品的說明書好像專業書籍)的技術就難以商品化。第三,技術的商品化還應考慮到適應性。一項技術成果被納入生產生活系統必須有其他相關環節與之配套,否則就會由于“短板效應”形成不了現實生產力。我國在技術成果擴散應用上常見的困難就是“不配套”,自主研發乃至從國外引進的先進技術項目因原材料、能源甚至生產和管理人員素質等原因無法正常生產的例子屢見不鮮。所以,技術的商品化并不是一件容易的事,缺乏經濟性、方便性和適應性的技術只有潛在價值,而不會變成生產力,更不會帶來經濟效益。

2.商品社會化

技術的商品化完成了科學技術從一般生產力到現實生產力的飛躍,為技術產業化奠定了物質基礎。然而技術的商品化階段并沒有把追求轉化的最大效益作為目標,科學技術對生產力的推動作用還僅僅局限于物質層次和較小范圍。而我們不僅希望技術成果能夠成功地轉化為商品,更希望把小商品經營成大產業(譬如,圍繞著移動電話衍生出彩鈴業、短信業等新興產業)。作為技術產業化的第二階段,商品社會化是指以追求產業經營效益最大化為目標的技術商品生產和價值實現的批量化和社會化過程。如果說從科學原理到技術原理、從技術發明和樣品到技術商品的過程都是從“虛”到“實”,即商品的使用價值形成的過程,那么,商品社會化的最終結果是從“實”到“虛”,即商品的價值實現過程。在這個過程中,把蘊含在商品中的人類科技復雜勞動還原成巨大價值并獲得價值增值是產業化的終極目的。如果我們把此前的一切活動都看成是“助跑”,運用產業化規律去推動科學技術成果產業化則是“最后一躍”,只有跳過這個“龍門”,科技企業才能從魚變成龍,科學技術才能真正轉化成巨大的產業和經濟效益。

綜上所述,技術的商品化和商品的社會化、產業化也不是一回事。商品化可以由一個或少數幾個企業來完成,社會化必須由形成一個產業鏈的企業群來完成。商品化主要的“瓶頸”是技術成果的成熟程度,社會化主要受制于企業的經營管理能力和市場發育成熟程度。商品化的標志是生產出可以進入市場的商品,社會化的標志是把技術發明轉變成巨大的產業并獲得最大的效益。商品化過程的主角仍舊是擁有技術優勢的發明家和工程師,社會化過程的主角則是擁有資本優勢的投資家和企業家。商品化過程中企業生產的規模小、批量小,對社會的影響力和對文明的推動力小,而產業化了的企業群經營的規模大、批量大,對社會的影響力和對文明的推動力大。盡管如此,技術產業化這兩個階段并不是截然分開的,它們之間的界限也是相對的。就像提出技術原理的時候就要考慮到實現原理的物質條件一樣,在技術商品化的階段必然要對市場需求和盈利前景進行預測。

三、從科學技術化到技術產業化:確立技術產業化的思想基礎

從哲學的角度看,產業就是人工物的社會性生產和擴散的過程。如果說,“科學技術化”主要是致力于“人工之物”,控制天然自然和創造人工自然的過程,那么,“技術產業化”就是致力于“社會之物”,大規模地生產人工物和創造社會自然的過程。全面深刻地認識從天然自然經由人工自然走向社會自然,深入研究科學技術化、技術產業化的規律和機制,積極促進科學技術成果轉化成生產力正是產業哲學旨趣之所在?？萍汲晒D化為現實生產力,實現產業化和產生最大效益,當然要以該成果符合規律、技術先進和經濟實用為前提,但這種轉化的條件卻不在于科技成果本身,而是在于科技成果之外的社會經濟條件。要轉換觀念,區別科學技術化與技術產業化過程,確立技術產業化的思想基礎。

1.轉化的融資渠道從以科研基金為主轉向以社會基金為主

科學技術化和技術產業化的融資渠道是不同的。由于科技研發之初的經濟效益并不明顯,甚至有些基礎科學研究本身就沒有直接的經濟效益,所以科學研究直至技術化的整個過程的資金來源主要是靠政府基金(比如國家自然科學基金和其他政府部門管轄的基金)支持。但是隨著技術產業化過程的加深,不僅資金的需求量和面臨的風險加大,與高風險相對的高盈利的預期也在加大。而這正是利用市場機制發揮社會基金(這方面一般是風險投資基金)作用的最好時機。風險投資公司可以采取兩種方法收回投資:一種是找一家大的優勢企業集團以合適的價格收購,從股票轉讓中收回投資;另一種則是在專門的證券市場(比如美國的NASDAQ)幫助公司上市,在企業的股票大幅升值時出售自己持有的股票,收回投資。到了這個時候,高科技創新企業也已經成為一個度過了風險期的高成長型企業。所以,產業化的實質就是如何使技術這個雞蛋孵化出成千上萬的小雞,技術的問題已經解決,關鍵是需要注入大量的資金和發揮資本運作的智慧。

2.轉化的主體從以科技人員為主轉向以企業家為主

科學技術化主要靠科技人員創造性的勞動,把科學和技術原理變成實用的技術產品?？萍汲晒某墒斐潭葲Q定著能否向生產轉化以及轉化的成功率,所以要為此時的“主角”即發明家和科技人員創造出寬松的科研環境。但技術產業化的“主角”應該轉向企業家和風險投資家,他們能夠準確地把握產業化過程中出現的各種機遇,規避各種風險,擴大市場占有率直至取得巨大經濟效益。我們要重視科技人員的創新勞動,也要尊重經營者和決策者高超的管理勞動。在建立市場經濟體制的過程中,尤其要完善技術市場、中介市場和資本市場,政府要為發明家和企業家的聯姻創造良好的平臺。在此基礎上,發明家和企業家才能像接力賽一樣把科技的“火種”轉化成熊熊的產業之火。

3.轉化的載體從科研機構轉向生產營銷企業

在我國,科學技術成果多數誕生于高等院校和科研院所,因為這里有雄厚的研究基礎和高層次的智力資源。但面對激烈的市場競爭如何選擇競爭戰略以及怎樣進行盈利和成本核算又是這些技術專家所不擅長的。因此,技術產業化的載體必須從科研機構轉向企業(或者是把科研機構企業化并推船入海),使科技成果從受智力支撐轉向受資本支撐。為了保障發明人和所在單位的權益,可以把科技專利折算成股本金作為出資額來分配收益并承擔風險。在產業化過程中,無論是科研機構還是各個相關企業都是產業鏈上的重要一環,任何一個環節的失敗都會使產業化功虧一簣。無論是科技項目的所有者單位,還是資本所有者企業都無法獨自完成產業化任務,唯有緊密結合、精誠合作才能使轉化成功。

4.轉化成功的評價標準從先進性轉向盈利性

技術發明就是為了解決生產生活過程中出現的各種困難,從而滿足人類需求的實踐活動。先進性和實用性是評價技術價值的首要標準,在實驗室或中試基地做出新的樣品就是科學技術化的成功標志。然而產業化的評價標準則是創利,這是產業化的目的決定的。技術成果在實驗室里問世僅僅是產業化的開始,把這顆“種子”打造成商品并規模化地生產和銷售,獲得巨大的經濟效益從而推動社會經濟的發展才是產業化成功的標志。中國的發展進入到了關鍵時期,不僅要把經濟增長建立在科學技術基礎之上,更要使科技研發面向產業調整和升級,不僅追求科技成果的高與新,而且要把產業化和經濟效益置于優先地位。

參考文獻:

[1]馬克思.經濟學手稿[M]∥馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第46卷.北京:人民出版社,1980:211.

[2]波普爾K.科學發現的邏輯[M].北京:科學出版社,1986:242－243.

[3]周春彥.科學技術化技術時代的科學基礎[M].沈陽:東北大學出版社,2002:1.

[4]ZimanJ.Technologicalinnovationasanevolutionaryprocess[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000:3.