對智慧課堂的理解
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對智慧課堂的理解范文第1篇
課程課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大學(xué)的成長，必須重視大學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)課《網(wǎng)絡(luò)營銷》為對象實(shí)施課程課堂教學(xué)改革，在主體間性教學(xué)理念下充分考量課程課堂教學(xué)中兩個(gè)主體——教師與學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體的有效協(xié)同，理實(shí)一體教學(xué)法推動(dòng)課程教學(xué)的效果得到顯著提升。通過在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)中運(yùn)用主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法探索一條有效提升課堂教學(xué)效果的實(shí)踐途徑。
關(guān)鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個(gè)體；主體間性教學(xué)理念；理實(shí)一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營銷課程
“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實(shí)質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)公民的終身教育。現(xiàn)代教育就是為實(shí)現(xiàn)終身教育而對個(gè)體進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體；在明確教育目標(biāo)的前提下，如何充分調(diào)動(dòng)教育基本要素的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實(shí)踐的課題。
1主體間性教學(xué)理念與理實(shí)一體教學(xué)法
教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)活動(dòng)存在的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了高度概括和總結(jié)形成的對日常的教學(xué)活動(dòng)所秉承的基本思想。也因?yàn)槿绱?，日常的教學(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個(gè)體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個(gè)體的成長。對教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)到底哪一個(gè)才是主體，也就是說在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體中的哪一個(gè)處于主導(dǎo)地位這個(gè)問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：
1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會(huì)和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體極端地只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)作為“單極主體”的教學(xué)理念越來越無法與時(shí)代前進(jìn)的步伐相匹配。
1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體對立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體視為同等重要的兩個(gè)主體。在課堂教學(xué)通過建立一種平等的師生關(guān)系來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個(gè)智慧個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個(gè)體自身通過學(xué)習(xí)所達(dá)成的完善發(fā)展的目的。
1.3主體間性論主體間性教育理論認(rèn)為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動(dòng)過程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動(dòng)。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，深刻剖析教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個(gè)體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個(gè)體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。
1.4理實(shí)一體課堂教學(xué)方法所謂理實(shí)一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識(shí)的講授同通過各種方式或手段進(jìn)行全方位的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的過程，達(dá)到課堂教學(xué)中有效形成理實(shí)有機(jī)體的教學(xué)方法。理實(shí)一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達(dá)成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標(biāo)，將理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營銷》，將網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組合，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的效果。
2《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂教學(xué)模式存在的問題
《網(wǎng)絡(luò)營銷》作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：
2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個(gè)體將大量的理論知識(shí)以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個(gè)體進(jìn)行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被教師這一智慧個(gè)體所占用，學(xué)生這一智慧個(gè)體沒有被充分重視，當(dāng)然有機(jī)的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個(gè)體的成長需求。
2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對于高等院校學(xué)生這一智慧個(gè)體來說，教育的目的重點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個(gè)體由于只停留在理論知識(shí)的被動(dòng)接收上，沒有學(xué)以致用，以至于其對于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，
2.3考核方式過于簡單作為評價(jià)課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對該網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核評價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合實(shí)踐能力，而不應(yīng)該單純考核評價(jià)是學(xué)生智慧個(gè)體單純的對掌握理論知識(shí)的掌握水平[3]。為此，要全面評價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體對網(wǎng)絡(luò)營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學(xué)生進(jìn)行考核的方式，變革為對學(xué)生智慧個(gè)體掌握網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)的程度進(jìn)行理論與實(shí)踐綜合評價(jià)。
3對主體間性教學(xué)理念下理實(shí)一體教學(xué)法的實(shí)施與思考
3.1介紹教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生智慧個(gè)體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學(xué)都有自己獨(dú)特的理解和期望，所以教師智慧個(gè)體在《網(wǎng)絡(luò)營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成一定程度的共識(shí)。教師智慧個(gè)體在講授課程的首節(jié)課時(shí)要厘清網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過這一過程來幫助學(xué)生智慧個(gè)體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。
3.2控制教學(xué)過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會(huì)，主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護(hù)教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會(huì)契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個(gè)智慧個(gè)體達(dá)成共識(shí)已實(shí)現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對學(xué)生按學(xué)號(hào)分組，任命小組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個(gè)體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時(shí)間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準(zhǔn)備時(shí)間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個(gè)數(shù)，在課堂講授時(shí)，具體講授人由教師現(xiàn)場隨機(jī)選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)“搭便車”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進(jìn)行教師和學(xué)生智慧個(gè)體提問并討論，這時(shí)可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進(jìn)小組成員全員參與，為鼓勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個(gè)人回答問題獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師智慧個(gè)體在對學(xué)生智慧個(gè)體所講授的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和歸納，再將本章其余內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證授課知識(shí)體系的完整性?？己藭r(shí)，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對外評分以及教師評分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻(xiàn)自行打分。大這個(gè)環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個(gè)體參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法的最終成績由（組間評價(jià)×50%+教師評價(jià)×50%）×組內(nèi)評價(jià)%+個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)分值組成。
3.3改進(jìn)教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的開課之初，為了讓學(xué)生智慧個(gè)體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個(gè)體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張?jiān)嚲韱我坏目荚嚦煽儊頉Q定?？傊n程的期末考核重點(diǎn)是考核學(xué)生智慧個(gè)體對整個(gè)知識(shí)體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。
3.4簡化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實(shí)有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個(gè)體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動(dòng)，同時(shí)可移植性強(qiáng)，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。
3.5理實(shí)一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個(gè)體對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其有被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個(gè)體前期授課的演示下，通過學(xué)生智慧個(gè)體對講授部分的準(zhǔn)備和講授，不僅給學(xué)生智慧個(gè)體提供了一次登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)講授知識(shí)的經(jīng)歷；也是人生機(jī)會(huì)的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時(shí)，學(xué)生智慧個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體參與其中的方式得到實(shí)現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個(gè)體分析實(shí)際問題的能力?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》課程按照教學(xué)計(jì)劃一般只有有限的學(xué)時(shí)，利用這有限的學(xué)時(shí)不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營銷所涉及的知識(shí)全部詳細(xì)講授，而學(xué)生智慧個(gè)體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細(xì)內(nèi)容。所以，應(yīng)針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過案例分析，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生智慧個(gè)體解決問題的能力，有效促進(jìn)其通過在實(shí)踐中針對不同的實(shí)際問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個(gè)體對所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)的理解。通過學(xué)生智慧個(gè)體的知識(shí)和案例講授，讓其主動(dòng)思考，分析問題，可以分小組或以個(gè)體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個(gè)體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個(gè)體課堂內(nèi)外的主動(dòng)思考。在整個(gè)的過程中，學(xué)生智慧個(gè)體始終處于對所學(xué)知識(shí)的海洋中，無論是自己還是其他學(xué)生智慧個(gè)體對知識(shí)的理解都會(huì)在這一段時(shí)間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生智慧個(gè)體對所學(xué)知識(shí)的理解。
4結(jié)語
為達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個(gè)體終身教育目標(biāo)，我國當(dāng)代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進(jìn)程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當(dāng)中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當(dāng)前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法還無法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的主體間性問題、學(xué)生智慧個(gè)體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學(xué)等問題，努力完善理實(shí)一體教學(xué)法的各個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。
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對智慧課堂的理解范文第2篇
遼寧省大連市一三中學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)的“微”創(chuàng)新。為了開辟一條全新的學(xué)生自主智慧發(fā)展、學(xué)校多元智慧育人之路，學(xué)校鼓勵(lì)教師創(chuàng)立名師工作室，實(shí)現(xiàn)教育信息化校本研修，構(gòu)建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科名師；相應(yīng)地，也為學(xué)有所長、志有所求的學(xué)生提供多元發(fā)展“微平臺(tái)”。
一、智慧育人微課堂涵義
智慧育人微課堂亦稱翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂。教師在課前將學(xué)科核心素養(yǎng)知識(shí)錄制成5～8分鐘的微課，通過網(wǎng)絡(luò)搭建智慧育人云平臺(tái)；學(xué)生通過觀看微課，自主完成課前預(yù)習(xí)案并把自己的問題記錄下來，以備在課堂上與同學(xué)進(jìn)行以討論為主的探究協(xié)作式學(xué)習(xí)或由教師提供個(gè)別指導(dǎo)。利用教育信息化手段，微課形式翻轉(zhuǎn)了既有的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。
二、智慧育人微課堂的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教的方法是齊步走，為實(shí)現(xiàn)因材施教，有些家長不得不把學(xué)生送到一對一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，家長和學(xué)生難以甄別，難免會(huì)遇到浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力、消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也加重了家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現(xiàn)代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進(jìn)教室前，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻來完成新課；智慧微課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成導(dǎo)學(xué)案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。
傳統(tǒng)教學(xué)中教只能通過考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，受教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間的限制，難以為所有學(xué)生做課后輔導(dǎo)。然而智慧育人微課堂讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，并通過課前預(yù)習(xí)案云數(shù)據(jù)快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時(shí)充分地了解學(xué)情、班情。教師針對問題備課，利用課堂時(shí)間針對學(xué)生困惑做分層次的指導(dǎo)解答，大大提升了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
智慧育人微課堂將學(xué)校和家庭的功能和順序進(jìn)行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環(huán)節(jié)安排在家中，讓學(xué)生通過視頻和網(wǎng)絡(luò)對知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和理解，把掌握、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造這四個(gè)難度較大的環(huán)節(jié)安排在教室中進(jìn)行。教師給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索，進(jìn)而在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)。
導(dǎo)學(xué)案、微視頻、學(xué)習(xí)小組是智慧育人微課堂能夠順利實(shí)施的三個(gè)抓手。教師以此時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的變化，精心打造智慧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。智慧育人微課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師只是一個(gè)指揮官，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與，打造高質(zhì)量的課堂。
三、實(shí)施智慧育人微課堂的四個(gè)基本步驟
實(shí)施智慧育人的第一步是制作基于核心素養(yǎng)的學(xué)科微課教學(xué)視頻。首先，確定學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，考慮不同教師和班級的學(xué)情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實(shí)現(xiàn)分層次智慧自主學(xué)習(xí)。
第二步是校本研修。教師通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合微課編制符合學(xué)生認(rèn)知水平的分層次高品質(zhì)“課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導(dǎo)學(xué)案。
第三步是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線觀看微視頻，結(jié)合自學(xué)完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的自測部分，做好記錄和總結(jié)，以備次日課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)。
第四步是組織微課堂教學(xué)活動(dòng)，其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。這一階段向?qū)W生點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。二是探究核心，解決問題。這一階段學(xué)生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過程中解決個(gè)人、小組的問題，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學(xué)生整理學(xué)案、成果展示，教師點(diǎn)撥、提升。
教師的指揮官作用在第四步的三個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究表現(xiàn)、課堂核心素養(yǎng)生成情況進(jìn)行靈活調(diào)整，以配合課堂變化和學(xué)生需要，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
四、智慧育人微課堂帶來的改變
一是教育教學(xué)發(fā)生了改變。教師引導(dǎo)學(xué)生的方式，從傳統(tǒng)的單一方向的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Ω鱾€(gè)學(xué)生的指導(dǎo)；在課堂中使學(xué)生積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理高效運(yùn)用信息化手段更好地實(shí)施教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。
對教師來講，利用云平臺(tái)處理大數(shù)據(jù)，能及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情；校本研修、團(tuán)隊(duì)合作，形成了集體智慧結(jié)晶的數(shù)字化資源庫；資源共享，減少了備課所需花費(fèi)的精力，能將更多精力用在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，達(dá)到了教學(xué)水平與教師專業(yè)能力的雙提升。
對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，地點(diǎn)的選擇更靈活；可依照自己的能力調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏；通過平臺(tái)的診斷，快速取得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發(fā)揮主體地位。
對課堂來講，從傳統(tǒng)的師生縱向主從關(guān)系變?yōu)闄M向?qū)Φ汝P(guān)系；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式更符合學(xué)生所需；通過增加互動(dòng)與回饋次數(shù)，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
二是學(xué)校培養(yǎng)教師的方式發(fā)生改變。學(xué)校管理者通過云平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確掌握教師教學(xué)成效；調(diào)動(dòng)教師的積極性，對教師作出有針對性的“微培訓(xùn)”，為學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃與具體工作計(jì)劃提供參考。
對智慧課堂的理解范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“半肯”；知識(shí)課堂；智慧課堂
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0032-04
【作者簡介】黃海瀅，江蘇省連云港市院前小學(xué)（江蘇連云港，222042）副校長，高級教師，連云港市名教師。
新課程理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡單的學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是創(chuàng)生智慧，從而實(shí)現(xiàn)師生生命共同成長的過程，是激情與智慧相生相長的過程。教育研究專家成尚榮先生指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)教育走向智慧教育，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’，用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。”智慧課堂是智慧教育的場域，它能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我成長。智慧n堂的教學(xué)過程不再是簡單的知識(shí)傳授，它將極大地開發(fā)學(xué)生的心智，喚醒他們的創(chuàng)造潛能，以此充實(shí)、滋養(yǎng)課堂，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智、深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“半肯”評價(jià)理念，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主、合作、探索式的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)對生命成長及智慧發(fā)展的整體關(guān)懷，推動(dòng)知識(shí)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)型。
一、以知識(shí)為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)課堂弊端分析
打造智慧課堂是很多教師追求的目標(biāo)，但秉持知識(shí)取向課堂觀的教師也大有人在。這樣的課堂觀不利于智慧課堂的生成，弊端重重。
1.滿足于知識(shí)增長，能力發(fā)展難以落實(shí)。
許多教師的教學(xué)目標(biāo)還停留在知識(shí)傳授上，學(xué)生的自主探究受到一定程度的壓抑，他們無法在課堂上實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的自主建構(gòu)，無法理解、感受數(shù)學(xué)的思想方法，難以建構(gòu)完整的知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.熱衷于方法記憶，深度學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。
在遇到新問題、新現(xiàn)象、新概念時(shí)，很多教師不舍得花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生往往不是通過分析、綜合、歸納、演繹等得出自己的結(jié)論和認(rèn)識(shí)，而是等待教師給予方法和結(jié)論。長此以往，學(xué)生只能獲取淺層知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
3.崇尚教師權(quán)威，主體地位難以凸顯。
當(dāng)下課堂中，仍有部分教師夸大其主導(dǎo)地位，課堂呈現(xiàn)“教師給結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動(dòng)局面。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向與動(dòng)力，主體地位難以凸顯，主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)熱情與智慧被壓抑。
二、“半肯”的內(nèi)涵及其教育價(jià)值探析
（一）“半肯”的內(nèi)涵詮釋
半肯，源自古代禪宗思想――半肯半不肯。它的意思是對所持的觀點(diǎn)不全部肯定，也不全盤否定。對教師而言，“半肯”要求不固步自封，教學(xué)時(shí)不必和盤托出，而是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使課堂成為師生共同成長的空間；對學(xué)生而言，“半肯”要求不盲從教師，對教師講授的知識(shí)、觀點(diǎn)等不照單全收，而是持質(zhì)疑的態(tài)度，善思、善問、善于發(fā)表不同的見解，追尋新觀念，產(chǎn)生新見解。
（二）“半肯”教育價(jià)值探析
1.“半肯”有助于引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“觀眾”到“演員”的轉(zhuǎn)變，成為課堂參與者。
在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上受到壓制?！鞍肟稀蹦芤I(lǐng)學(xué)生從課堂的“觀眾”走向“演員”，使學(xué)生敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑，真正成為課堂教學(xué)的主體，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>
2.“半肯”有助于引導(dǎo)學(xué)生由“盡信”到“質(zhì)疑”的轉(zhuǎn)變，成為深度思考者。
“盡信師，不如無師。”智慧課堂要培養(yǎng)的是有個(gè)性、有創(chuàng)造力、有獨(dú)立見解的學(xué)生?！鞍肟稀惫膭?lì)學(xué)生對書本或他人的推理、結(jié)論進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)為自己的疑問尋找根據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行深度思考。
3.“半肯”有助于引發(fā)學(xué)生由“他悟”到“自悟”的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)自明者。
教師過度講解往往造成學(xué)生非批判性地接受新知識(shí)、新思想，處于“他悟”的狀態(tài)。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)與積淀，學(xué)生對知識(shí)的理解應(yīng)該是在不斷的探索和反思中完成的，這正是“半肯”提倡的“自悟”狀態(tài)，是一種基于理解的深度學(xué)習(xí)。
三、從知識(shí)課堂到智慧課堂的轉(zhuǎn)型之道
成尚榮先生說：“給認(rèn)知留下通道，讓心靈留出空間，就像杯子里不應(yīng)該注滿水；而且，對任何知識(shí)、認(rèn)識(shí)、結(jié)論，以至任何權(quán)威都只能是半肯?！苯處煈?yīng)秉持“半肯”理念，還學(xué)生思考的時(shí)空，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂到智慧課堂的轉(zhuǎn)型。
（一）教師的“半肯”理念為知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂護(hù)航
課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”?！鞍肟稀本褪菑闹R(shí)課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂的“道”。
1.堅(jiān)持兒童立場，稚化教師思維，讓知識(shí)為智慧鋪道。
與學(xué)生相比，教師在知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式等方面有明顯優(yōu)勢。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考問題，從學(xué)生生命成長的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生的思維閃光點(diǎn)為契機(jī)，為他們汲取知識(shí)、生成智慧創(chuàng)造條件。
[案例1]蘇教版六下《圓柱和圓錐體積計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用》
師：一管牙膏出口處的直徑是5毫米，如果每次擠出12毫米，可以使用36次。改進(jìn)包裝后，出口處直徑為6毫米，每次仍擠出12毫米，現(xiàn)在可以用多少次？
生感覺數(shù)據(jù)繁難，提出把剛開始的直徑5毫米改成4毫米。
師：如果不改，你能想出解決辦法嗎？
生1：列方程算。
生2：我是這樣想的，直徑比是5s6，底面積比就是25s36，可以算出答案是25次。
在上述教學(xué)中，教師進(jìn)行“換位思考”，稚化自己的思維，從而準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的思維特點(diǎn)，順利突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，催生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。
2.堅(jiān)持以學(xué)定教，從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”，讓知識(shí)為智慧開道。
教是為了學(xué)生的學(xué)，只有讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的教才是有意義的?！鞍肟稀辈淮斫處熆梢酝耆攀郑處熞獙⒆约旱慕巧芍笇?dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及學(xué)生各種能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思維活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向多元發(fā)展的境界。
[案例2]蘇教版四下《乘法分配律》
師：每位同學(xué)選擇3個(gè)數(shù)，先寫成a×（b+c）的形式，再寫成a×b+a×c的形式，然后分別計(jì)算出結(jié)果，看兩個(gè)式子是否相等。如果相等，將等式寫出來。
生思考后寫出幾組等式并匯報(bào)。
師板書并追問：這樣的等式寫得完嗎？等號(hào)左邊的算式有什么特點(diǎn)？右邊呢？它們之間有什么聯(lián)系？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
乘法分配律是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果教師只是簡單地講給學(xué)生聽，學(xué)生的學(xué)將停留在“記憶”的層面，僅能獲取淺層認(rèn)知。如果教師通過一系列引導(dǎo)性問題與學(xué)生展開對話，觸發(fā)、協(xié)調(diào)、維持學(xué)生的深度思考，則能提升學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，促使知識(shí)教學(xué)向智慧教育進(jìn)階。
3.堅(jiān)持氛圍營造，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓知識(shí)與智慧同道。
“半肯”追求的是真正的對話，它基于平等，達(dá)于理解。教學(xué)中沒有絕對的權(quán)威，學(xué)生不必完全相信教師和教材中的知識(shí)，而是主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造，在和諧平等的氛圍中，師生共同演奏課堂樂章。
[案例3]蘇教版五上《三角形的面積》
師：同學(xué)們，你們是怎樣驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式猜想的？得到了什么結(jié)論？
學(xué)生輪流回答，并就反饋的方法進(jìn)行交流。
上述案例中，教師提供充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，對于學(xué)生不同的思考方法不是簡單的肯定或否定，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生在比較、論證中尋求方法的最優(yōu)化。對話成為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、充分挖掘?qū)W生潛力的有效方式，學(xué)生參與獲取知識(shí)與智慧的全過程。
（二）課堂教學(xué)中的“半肯”為知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂引航
疑問是一顆創(chuàng)造的種子，課堂教學(xué)中的“半肯”可以為學(xué)生提供寬松、自由的環(huán)境，為知識(shí)課堂轉(zhuǎn)向智慧課堂引航。
1.“半肯”為學(xué)生提供敢于發(fā)表見解的環(huán)境。
美國心理學(xué)家約翰?D?布蘭思福特發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者可以向外界顯示和表達(dá)自己正在形成的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更深入，效果會(huì)更好。因此最好的學(xué)習(xí)方式是在知識(shí)尚未成型時(shí)就開始嘗試進(jìn)行表述，并將其貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。教師要給學(xué)生提供敢想、敢說、敢探索的機(jī)會(huì)。
[案例4]蘇教版五下《圓的周長》
師：你打算怎樣測量一個(gè)圓的周長？
生分別演示用繩子圍、在直尺上滾的方法。
生1：我打算用剪刀剪出圓的周長。先在剪刀的刀刃上貼上刻度，剪圓時(shí)，記下每次剪刀剪過的距離，然后相加，就可以求出圓的周長了。
課堂是師生真實(shí)的互動(dòng)過程，是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)推進(jìn)過程，是新思想和新方法的產(chǎn)生過程，這正是“半肯”要營造的課堂文化。“剪”出周長是在“半肯”教學(xué)理念的引領(lǐng)下學(xué)生智慧和靈性的充分彰顯，學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新、敢于發(fā)表獨(dú)特見解。
2.“半肯”為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生會(huì)超出教材的要求和教師的預(yù)設(shè)，教師難以做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。“半肯”評價(jià)則能為學(xué)生提供自由、安全的心理環(huán)境，還學(xué)生個(gè)性思維的空間。
[案例5]蘇教版五下《圓的認(rèn)識(shí)》
師：請同學(xué)們判斷“圓周長的一半等于半圓的周長”這句話。
有的學(xué)生認(rèn)為不對，有的學(xué)生認(rèn)為是對的，學(xué)生們各說其理。
師：你們的想法很獨(dú)特，課后可以以小組的形式探究什么是圓，什么是半圓。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的外部條件是自由與安全。如果教師粗暴地打斷學(xué)生的異議，創(chuàng)新活動(dòng)就難以進(jìn)行?！鞍肟稀痹u價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生通過課后查找資料達(dá)成對知識(shí)的深刻理解。
3.“半肯”催生學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的問題可以從多方面、多角度來解決。教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生提出的解題方案不能過早地給予終結(jié)性評價(jià)，否則會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，而要采用“半肯”評價(jià)，特別是一些開放式問題，“半肯”評價(jià)可以催生學(xué)生群體創(chuàng)新思維的火花。
[案例6]蘇教版六下《體積的變化》
師出示：兩個(gè)完全相同的長方體拼成一個(gè)正方體，其表面積是30平方厘米，如果把它們改拼成一個(gè)大長方體，大長方體的表面積是多少？
生思考、列式并說出解題思路。
師：還有其他的想法嗎？
生：30+30÷6；30÷6×（6+1）。
當(dāng)學(xué)生說出不同的思考方法時(shí)，教學(xué)不能戛然而止，而應(yīng)在教師不斷的追問中繼續(xù)前行。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，提出更多觀點(diǎn)。如此教學(xué)，學(xué)生的聯(lián)想將越來越豐富，思路將越來越寬闊，解題方法將越來越新穎、多樣，發(fā)散思維將得到進(jìn)一步的發(fā)展，這就是“半肯”評價(jià)所追求的思維多樣性。
美國知名學(xué)者、教育家埃莉諾?達(dá)克沃斯指出，對教師的要求是為學(xué)生“提供誕生出色觀念的機(jī)會(huì)”。這些機(jī)會(huì)的提供和保證，可以促使學(xué)生大膽地想、大膽地說、大膽地探索，這正是“半肯”努力倡導(dǎo)和建構(gòu)的教學(xué)文化。教師應(yīng)秉持“半肯”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供舞臺(tái)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，完成由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂到智慧課堂的轉(zhuǎn)型。
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對智慧課堂的理解范文第4篇
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0194-02
τ諦畔⒒教學(xué)來說，它提高了教學(xué)過程的直觀化，同時(shí)增強(qiáng)了其自主性，實(shí)現(xiàn)其智慧化，在新的歷史發(fā)展階段已經(jīng)成為關(guān)鍵的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為基礎(chǔ)的，一方面可以和信息化社會(huì)發(fā)展方向相結(jié)合，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上具有重要作用，大大提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度?？陀^講，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容偏理性，在理解上存在一定的難度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有利用直觀化的教學(xué)模式才可以幫助學(xué)生克服障礙。所以，利用智慧課堂的建設(shè)，進(jìn)一步解決實(shí)質(zhì)性難題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，筆者通過和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)容。
1.智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1.1 努力培養(yǎng)智慧型人才。對于智慧型人才來說，他們可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)于實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，豐富自身能力，這是智慧課堂開展的主要目標(biāo)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從以下兩個(gè)方面制定內(nèi)容：第一，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從根本上改變過去的以教師為主的教學(xué)模式，真正關(guān)注小學(xué)生的需求，按照小學(xué)生的需求制定良好的教學(xué)策略；第二，充分關(guān)注小學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，它的教學(xué)目的不僅僅是解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，而是要通過良好的數(shù)學(xué)思維和模式來解決實(shí)際生活中的難題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維的。
1.2 通過問題或任務(wù)引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，必須加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的重視力度，關(guān)注過程而不是單純重視結(jié)果。另外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的思路，充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程的積累，不能單純的關(guān)注結(jié)果正確與否的評判，因此，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分關(guān)注問題和任務(wù)教學(xué)，把自身作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，減少對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的干預(yù)力度，使學(xué)生可以自主掌控課堂，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以自主解決問題，獲得任務(wù)完成的滿足感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.智慧課堂教學(xué)實(shí)施的措施
2.1 提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的合理程度。從現(xiàn)在來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越大，甚至還有人因?yàn)檫^分關(guān)注教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)本質(zhì)失去作用，沒有充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，沒實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果。在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂時(shí)，必須充分避免這些問題，對于小學(xué)教師來說，必須充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不能代替教師的作用，它僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合在這一基礎(chǔ)上開展教學(xué)。一方面要充分重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，另一方面還要加強(qiáng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重視力度，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，提高智慧課堂的智慧性。舉例來看，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生了解圓柱體與圓錐體的形狀特征以及各自的體積，通過這樣的呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以有良好的空間思維，促進(jìn)其了解圓柱和圓錐的有關(guān)特征，不過，這樣的呈現(xiàn)方式本質(zhì)是從屏幕展示出來的，所以學(xué)生會(huì)覺得有距離感，只有通過模型展示，讓學(xué)生通過向里面注入液體的方式理解圓柱體與圓錐體在體積方面的一系列關(guān)系，這才是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵途徑。
2.2 處理好課堂上出現(xiàn)的技術(shù)問題。由于技術(shù)設(shè)備的特殊性，所以在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)通常會(huì)遇到一系列設(shè)備難題，舉例來看，在文件打開時(shí)經(jīng)常會(huì)遇見難題，情況嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致老師的課件受損，不能實(shí)現(xiàn)正常的播放，不利于未來的教學(xué)發(fā)展。在新的歷史發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用頻率越來越高，如果真的要發(fā)揮智慧課堂的作用，必須考慮好其運(yùn)用過程中的阻礙因素，通過提前準(zhǔn)備，制定好應(yīng)急措施，只有這樣才可以保證智慧課堂高效穩(wěn)定的展開，舉例來看，為了防止文件損壞影響教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備備用u盤，如果文件打開緩慢，那么教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)小任務(wù)，防止浪費(fèi)課堂時(shí)間。
3.智慧課堂教學(xué)評價(jià)策略
3.1 關(guān)注教師自身的教學(xué)評價(jià)。在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)，師生的溝通會(huì)多加一層隔膜，這在一定程度上導(dǎo)致交流溝通存在障礙，所以學(xué)生的注意力會(huì)更偏向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，忽視了教師的作用，不利于學(xué)生和教師間開展良性互動(dòng)，因此，對于教師來說，必須加強(qiáng)對自身教學(xué)評價(jià)的重視力度，通過在學(xué)生中開展調(diào)查，咨詢他們對課堂的意見，按照這些意見內(nèi)容調(diào)整教學(xué)，使智慧課堂可以符合學(xué)生的實(shí)際需要，體現(xiàn)其中的智慧性。
3.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)記錄具有重要作用，其中不僅包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，還包含了學(xué)生曾經(jīng)！分享與收藏過的文檔，利用這些信息，教師可以提高對學(xué)生的了解，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，了解其學(xué)習(xí)狀況，因材施教制定良好的學(xué)習(xí)策略。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)和思考的能力，教學(xué)方式的貼合度得到提高，老師對學(xué)生越來越了解，在一定程度上推動(dòng)智慧課堂的發(fā)展，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，只有充分關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才可以從根本上走近學(xué)生，縮短學(xué)生和教師間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.結(jié)束語
在新的歷史發(fā)展階段，智慧教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，通過智慧教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，輔助小學(xué)教師更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，具有一定的教育意義。文章通過分析智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，探究了智慧課堂教學(xué)實(shí)施的措施，提出了智慧課堂教學(xué)評價(jià)策略，為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鐘紹春，教育云.智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定與關(guān)系研究[J]中國教育信息化，2010（12）：12-13
對智慧課堂的理解范文第5篇
關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-023-1
一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括
“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的一個(gè)過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識(shí)；教師善用鼓勵(lì)的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴?！爸腔壅n堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開放性”。
二、“智慧課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
1.從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。
“智慧課堂”教學(xué)提倡通過主動(dòng)探究來獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。學(xué)生的主動(dòng)探究使得部分問題在課前自主預(yù)習(xí)中已能獨(dú)立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學(xué)習(xí)小組，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進(jìn)行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時(shí)，教師在課堂上巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情。這樣的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。
2.從線性傳遞到交往互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
“智慧課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習(xí)。它主要是以自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動(dòng)態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時(shí)疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“同幫互助”的交往互動(dòng)學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)整體提升。
3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨(dú)特一個(gè)的轉(zhuǎn)變。
“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個(gè)別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長理念?！爸腔壅n堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動(dòng)建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)參與機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)表達(dá)平臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生一份成長記錄，讓每一個(gè)學(xué)生都成長為“獨(dú)特的那一個(gè)”。
三、推動(dòng)“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點(diǎn)對策
1.加強(qiáng)制度建設(shè)，借助行政力量對課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。
在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進(jìn)入書山題海抓出分?jǐn)?shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動(dòng)。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時(shí)，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動(dòng)時(shí)明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。
2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)。
要保證學(xué)生智慧地學(xué)，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，厘清教師對“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)尤為關(guān)鍵。首先，“智慧課堂”教學(xué)基本流程的四大環(huán)節(jié)是“智慧課堂”的重要構(gòu)成元素而非一節(jié)課的必備元素。任課老師可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容作合理取舍，可以依照這四個(gè)步驟組織教學(xué)，可以調(diào)整四個(gè)步驟的順序，也可以增加或減少其中一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)。總之，智慧的課堂本身應(yīng)該是一個(gè)靈動(dòng)的課堂，上課教師要依據(jù)課堂生成的情況對教學(xué)流程作合理調(diào)配。其次，不同的課型要區(qū)別對待，不能將“智慧課堂”教學(xué)模式固化。第三，互動(dòng)對話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對話。不能忽視學(xué)生內(nèi)心情感的獨(dú)特體驗(yàn)，如果他沉浸在一些打動(dòng)他的情景設(shè)置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對話。第四，總結(jié)鞏固一定要避免拔的習(xí)慣思維，學(xué)生能走到哪里，更多的時(shí)候要受他自身的認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)識(shí)能力等主客觀因素的影響。我們應(yīng)該將目光放長遠(yuǎn)一些，更多著眼于學(xué)生將來的終身發(fā)展，他自己的頓悟帶來的效益遠(yuǎn)強(qiáng)過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
