商務(wù)英語與英語教育

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商務(wù)英語與英語教育范文第1篇

在研究語言和文化之后，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)才涌現(xiàn)出來，屬于一個新的研究領(lǐng)域和新興邊緣學(xué)科，該學(xué)科涉及語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育學(xué)等，也就是說為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經(jīng)濟(jì)學(xué)說法，把效益和價值，以及費(fèi)用和效用這些語言經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)揭示出來。以下三個發(fā)展階段為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)歷：

（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號，也是對社會經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實(shí)際操作能力對其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語言經(jīng)濟(jì)價值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟(jì)價值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學(xué)生的接觸了解到，對當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分。基于國際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識構(gòu)成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗(yàn)，在國際商務(wù)活動中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求。基于此，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識，英語交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對商務(wù)英語課程重新認(rèn)識作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場的供需要求，對應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識以及應(yīng)用能力三個模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個特點(diǎn)：

1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。

2）商務(wù)語言的特點(diǎn)。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動中應(yīng)用英語，基本語言運(yùn)用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語，對實(shí)際問題能夠運(yùn)用英語處理，這是對學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經(jīng)濟(jì)價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

3結(jié)論

商務(wù)英語與英語教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；市場需求；培養(yǎng)模式；英語教學(xué)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2014）35-0198-02

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對外貿(mào)易程度不斷加深，英語教育逐漸普及，社會對于單一性外語人才的需求趨于飽和，更傾向于外語與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才的需求。這種趨勢給高校英語教學(xué)帶來深遠(yuǎn)影響，最根本的變化就是“將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，以社會需求、市場需求來設(shè)定外語人才的培養(yǎng)方向”[1]。同時，這種趨勢也悄然改變著英語課程設(shè)置和英語教學(xué)，最顯著的變化就是各種ESP（專門用途英語）課程的出現(xiàn)，影響最大，發(fā)展相對成熟的當(dāng)屬商務(wù)英語。本文擬從學(xué)科和課程角度分析商務(wù)英語的特征和內(nèi)涵，重點(diǎn)討論如何在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下根據(jù)社會市場需求確定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)。

一、商務(wù)英語學(xué)科、課程視角分析

經(jīng)濟(jì)全球化、一體化趨勢極大地推動了商務(wù)英語的發(fā)展，使其成為迄今為止影響最大、發(fā)展最快、運(yùn)用最廣的ESP（專門用途英語）課程的一個重要分支。商務(wù)英語正在逐漸成為一個獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)。它是在語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，與國際商務(wù)、國際貿(mào)易、商務(wù)管理等多種學(xué)科交叉融合而產(chǎn)生的新學(xué)科。它不單單是一種工具性的語言，它其中還蘊(yùn)含著國外的企業(yè)管理理念、工作態(tài)度、心理，甚至生活方式。故而，只有了解了商務(wù)英語最為獨(dú)立學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)涵才能更好地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，包括市場需求的分析，教學(xué)大綱的制定，專業(yè)課程的設(shè)置，教學(xué)方法、手段的運(yùn)用以及教材的選擇等。

商務(wù)英語的學(xué)習(xí)不僅要掌握英語語言學(xué)方面的知識，還要了解經(jīng)濟(jì)類和管理類的相關(guān)理論；除了英語語言方面的學(xué)習(xí)，還要涉及文化、經(jīng)貿(mào)、管理和法律等方面的學(xué)習(xí)。因此，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才”[2]。

作為新興學(xué)科的商務(wù)英語其英語和商務(wù)的交叉性和復(fù)合性的決定了該專業(yè)課程設(shè)置的復(fù)雜性和獨(dú)特性。市場需求對于商務(wù)英語課程設(shè)置顯得尤為重要，定位準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)者就能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的把握，就能把學(xué)到的知識和技能快速有效地應(yīng)用到實(shí)際商務(wù)工作中。目前看來，全國高校商務(wù)英語課程設(shè)置存在較大差異，但基本都是圍繞著語言能力、商務(wù)知識和跨文化交際三個方面來確定課程內(nèi)容。即在商務(wù)背景下的進(jìn)行英語聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用技能方面的訓(xùn)練，傳授經(jīng)濟(jì)管理、國際貿(mào)易、外事法律等眾多領(lǐng)域的通識知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對西方社會與文化進(jìn)行深入了解、掌握跨文化知識與國際商務(wù)儀禮和溝通技巧。這些內(nèi)容是經(jīng)過長時間的商務(wù)英語市場需求、從業(yè)反饋和教學(xué)實(shí)踐中逐步總結(jié)凝練出來的較為完整和科學(xué)的課程體系，也成為培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)商務(wù)英語人才的基本框架。

二、商務(wù)英語的教學(xué)啟示

針對社會發(fā)展形勢，根據(jù)“外語+專業(yè)”的發(fā)展要求，學(xué)校自2013年9月開始成立商務(wù)英語教研室，對學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大一、大二學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)。在教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行大膽探索，充分展示商務(wù)英語的特色，努力培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型商務(wù)英語應(yīng)用型人才。

（一）教學(xué)方式的改變

1.結(jié)合實(shí)際案例，引入任務(wù)型教學(xué)法

學(xué)校結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出以學(xué)生為中心，語言交際為手段的教學(xué)方式，突出商務(wù)英語的交際功能。采用任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的商務(wù)英語實(shí)際交際的目的。在教學(xué)過程中教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成某一交際目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生會產(chǎn)生積極的心理，能動自然地運(yùn)用語言達(dá)到交際目的。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了一個互動的過程，營造出有利于學(xué)生語言習(xí)得和內(nèi)化的良好氛圍。任務(wù)型教學(xué)法促成了師生角色的轉(zhuǎn)換：教師由主講變成了主導(dǎo)，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的參與者。在實(shí)際授課中，對于所教授單元的主題，運(yùn)用實(shí)際案例（Casestudy）的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識分析解決實(shí)際問題。通過實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的積極性，參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如：教師可以按照教學(xué)的要求，在商務(wù)英語翻譯，商務(wù)英語寫作，商務(wù)談判，英文單據(jù)制作等課程內(nèi)容的教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，選擇合適的案例，加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，營造良好課堂氛圍

作為新興的學(xué)科專業(yè)，商務(wù)英語涉及眾多領(lǐng)域。在日常教學(xué)中，學(xué)校重點(diǎn)突出其專業(yè)性，選擇實(shí)用有趣的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)，把最新的現(xiàn)代管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律方面的知識傳授給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，及時拓展一些與教材相關(guān)的語言點(diǎn)和文化知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教授“WorkandLeisure”這一主題時，我們就向?qū)W生介紹了西方國家的民情風(fēng)俗、宗教信仰、商務(wù)禮儀以及烹調(diào)特色等方面的知識。開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。使他們更深地了解了世界，培養(yǎng)了對異國文化的熱愛。對于課程內(nèi)容的傳授方式，學(xué)校采用互動式情景教學(xué)的方法，模擬商務(wù)英語的情景，進(jìn)行句型、對話等的操練。教師以分組或結(jié)對的方式，讓學(xué)生扮演特定商務(wù)情境下的角色，進(jìn)行商務(wù)會話。一般會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，提供常用詞匯和句型等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生順利完成交際任務(wù)。學(xué)生分成小組，互相學(xué)習(xí)，互相激勵，共同面對困難，共同解決問題。在合作過程中，學(xué)生把各種課堂教學(xué)活動看作是訓(xùn)練提高語言技能的機(jī)會，而非測試他們各自語言能力的可怕手段，從而營造了積極活躍的課堂氛圍。

（二）教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

信息化時代，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)校商務(wù)英語的教學(xué)都被置于媒體教室之中。在日常的教學(xué)過程中，充分利用計(jì)算機(jī)、投影儀和幻燈機(jī)，用PPT課件以及DVD音頻視頻材料生動形象地呈現(xiàn)商務(wù)英語的情景，增加了課堂的趣味性，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們的教學(xué)從傳統(tǒng)的教室課堂延伸到了課外的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校積極參與了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建。開發(fā)使用了“藍(lán)鴿”英語網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺、“冰果”智能英語作文評閱系統(tǒng)和“應(yīng)用型大學(xué)英語”實(shí)踐訓(xùn)練平臺，為教學(xué)提供一個完全真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不受時空的局限全方位地接觸外語語言與文化，為將來就業(yè)打下了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。這種在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)方式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（三）優(yōu)秀教材的選取

學(xué)校在“課程服務(wù)專業(yè)”理念的指導(dǎo)下，改變了以往選用的《21世紀(jì)大學(xué)英語》和《新體驗(yàn)大學(xué)英語》教程，而選用更貼近經(jīng)貿(mào)專業(yè)方向的《體驗(yàn)商務(wù)英語》綜合教程為授課教材。這套教材將國際商務(wù)活動的真實(shí)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)世界。教材為商務(wù)英語教學(xué)提供了大量真實(shí)、生動素材，使學(xué)生在掌握語言技能的同時，了解現(xiàn)代國際商務(wù)的現(xiàn)狀，以達(dá)到在體驗(yàn)商務(wù)中學(xué)習(xí)語言、提高商務(wù)交際能力的目的。教材涉及現(xiàn)代商務(wù)活動各方面內(nèi)容，結(jié)合教材的特色，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，用任務(wù)式、體驗(yàn)式的教學(xué)活動設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)引向深入。在對每個單元的講授時，給與學(xué)生交際任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和案例學(xué)習(xí)，以真實(shí)的商務(wù)交際情景為參照，鼓勵學(xué)生將自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)融入交際活動，用所學(xué)語言知識完成交際任務(wù)。

（四）教學(xué)目標(biāo)的確立

學(xué)校在決定開設(shè)商務(wù)英語之前，做了大量細(xì)致的調(diào)查分析工作。首先了解學(xué)生對商務(wù)英語的態(tài)度，期望。同時對社會及市場進(jìn)行摸底調(diào)查，了解用人單位對商務(wù)英語人才的任用標(biāo)準(zhǔn)。鑒于需求分析所提供的信息，制定商務(wù)英語培養(yǎng)計(jì)劃，確立培養(yǎng)目標(biāo)并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還十分重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。組織商務(wù)英語學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)進(jìn)行任職實(shí)習(xí)，參加交易會和各類商務(wù)會展，讓學(xué)生在商務(wù)活動中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而真正提高語言應(yīng)用能力和人際溝通技巧。

三、結(jié)束語

本文總結(jié)了學(xué)校商務(wù)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。以社會和市場需求為標(biāo)尺，對商務(wù)英語專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)作以全新認(rèn)識，為商務(wù)英語人才培養(yǎng)構(gòu)建了一個基本框架，從而最大程度地滿足了市場需求和學(xué)生需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮績智.從商務(wù)英語專業(yè)核心競爭力看其教學(xué)著力點(diǎn)[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013（3）：306-310.

[2]陳準(zhǔn)民，王立非.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[J].中國外語，2009（4）：4-11.

收稿日期：2014-10-08

商務(wù)英語與英語教育范文第3篇

一、體裁理論

“genre”一詞原本屬于法語詞匯，意為“類型、體裁”。20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家將“體裁”概念引入語言學(xué)的研究領(lǐng)域，之后它便引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。就體裁本身的概念而言，各個學(xué)派都有自己的理解。Hasan認(rèn)為體裁是一種語篇類型，Miller將其看成是一種社會行為（秦秀白，2000）。但不同學(xué)派之間也存在相同的認(rèn)識，即承認(rèn)交際目的在體裁概念中的重要性，認(rèn)同體裁具有常規(guī)性。20世紀(jì)末期，體裁分析理論開始嶄露于國外二語習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域，為語言教學(xué)注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這一努力最終催生了一種新的教學(xué)方法———體裁教學(xué)法，它給外語教學(xué)帶來了新的嘗試。體裁教學(xué)法超越了語法詞匯等語言層次的教學(xué)，它把重點(diǎn)放在分析語篇的寫作目的和如何圍繞寫作目的進(jìn)行謀篇布局。為了能讓學(xué)生順利理解并創(chuàng)作出符合體裁特征的商務(wù)英語語篇，體裁教學(xué)法突破了傳統(tǒng)語言教學(xué)的固有模式，以體裁分析理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出語篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學(xué)生把對語篇的認(rèn)識由語言建構(gòu)層面上升到社會意義的建構(gòu)層面，并在此基礎(chǔ)之上，了解語篇的建構(gòu)過程，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。在體裁教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過程當(dāng)中，語言學(xué)家們從不同角度出發(fā)進(jìn)行研究，逐漸形成了多個學(xué)派，其中影響力最大、最具代表性的有三個學(xué)派，分別是ESP學(xué)派、新修辭學(xué)派和澳大利亞學(xué)派。ESP學(xué)派的代表Swales主張用語步分析來描述體裁的結(jié)構(gòu)模式，澳大利亞學(xué)派則借助體裁分析來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，新修辭學(xué)派強(qiáng)調(diào)體裁的社會功能和使用場合，以及這些體裁所運(yùn)用的語境（秦秀白，2000）。

二、體裁教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，體裁教學(xué)法優(yōu)勢明顯，它的可操作性強(qiáng)且目的性明確，作為一種教學(xué)手段，它堅(jiān)持以學(xué)生為中心。體裁分析為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作提供了謀篇布局和語言分析的向?qū)А＿M(jìn)行寫作時學(xué)生可以放棄傳統(tǒng)的寫作方式，先熟讀各類范文，然后按照范文的體裁特點(diǎn)進(jìn)行同類體裁文章的創(chuàng)作。所以，只要掌握了語篇的體裁特點(diǎn)，寫作就有規(guī)律可循了。學(xué)生始終是各類教學(xué)活動中的主體，而體裁教學(xué)法無論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容上都始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生需求。體裁教學(xué)法自問世以來受到世界范圍內(nèi)語言教學(xué)專家們的高度關(guān)注，其實(shí)用性得到了廣泛認(rèn)可。商務(wù)英語是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，屬專門用途英語的范疇，任何國際貿(mào)易活動都以此為基礎(chǔ)，它具有極強(qiáng)的目的性，是確保商務(wù)活動正常進(jìn)行，達(dá)成交易的有力保障。基于以上特點(diǎn)，商務(wù)英語語篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)也是商務(wù)英語區(qū)別于其他英語的重要特征。體裁分析與商務(wù)英語寫作的結(jié)合是商務(wù)英語教育的重大突破，其目的是幫助學(xué)生形成商務(wù)英語寫作的特定思維，使學(xué)生在遵循特定的寫作規(guī)律前提下進(jìn)行創(chuàng)作。體裁教學(xué)法和商務(wù)英語寫作的結(jié)合有助于提高學(xué)生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務(wù)英語寫作教學(xué)效果的一種新鮮嘗試。

三、基于體裁的商務(wù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐

筆者針對商務(wù)英語和體裁分析的特點(diǎn)，嘗試將二者融合，形成一種全新的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，將其歸納為基于體裁的“輸入—吸收—輸出”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，此模式包含三個階段：第一階段為輸入階段。此階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行體裁分析并總結(jié)范文的體裁特征。學(xué)生在教師的幫助下，對教師選取的具有代表性的范文進(jìn)行體裁分析。通過分析找出作者的寫作目的，并在此基礎(chǔ)上深入研究作者圍繞這一目的進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局所采用的方式。在學(xué)生獨(dú)立完成上述過程后，再由教師做全面的歸納總結(jié)，從教師的角度分析體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生消化理解，使學(xué)生形成圖式結(jié)構(gòu)和復(fù)制能力。以上的準(zhǔn)備過程為最終寫作進(jìn)行了良好的鋪墊。以信函體裁中常見的推銷信為例：按照上述分析和寫作順序，先安排學(xué)生通篇閱讀范文，之后教師引導(dǎo)他們對范文進(jìn)行體裁分析。首先明確推銷信的交際目的———向讀者推銷產(chǎn)品或提供服務(wù)。然后分析推銷信的篇章結(jié)構(gòu)以及此結(jié)構(gòu)與推銷信交際目的之間是否存在關(guān)聯(lián)性。其次展開說明寫信人希望發(fā)生的事情或闡明其所知道的信息。信尾要與開篇的目的相呼應(yīng)，請求讀者購買產(chǎn)品或服務(wù)。最后由教師對推銷信的語言特征進(jìn)行全方面的總結(jié)：以達(dá)成推銷這一交際為首要目的，推銷信的語言必須通俗易懂，具有說服力。第二階段為吸收階段。在第一階段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對閱讀過程中掌握的信息消化吸收。以范文為藍(lán)本，根據(jù)范文的體裁特征，進(jìn)行模仿寫作，最終創(chuàng)作出同一體裁的不同文章。以還盤信為例，寫作前給學(xué)生充分的準(zhǔn)備和構(gòu)思時間，通過搜集相關(guān)資料，分組討論確定還盤信的寫作目的和語言特點(diǎn)，構(gòu)思如何圍繞還盤信的交際目的組織語言，進(jìn)行謀篇布局，要求學(xué)生把推銷信的圖式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在還盤信的寫作中。第三階段為輸出階段。此階段是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的階段，該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識和語篇建構(gòu)能力。由教師確定某一體裁，但更換該體裁的使用語境。在寫作過程中，要求學(xué)生結(jié)合體裁分析方法，確立寫作目的、語言風(fēng)格和語篇的圖式結(jié)構(gòu)，在獨(dú)立完成寫作之后學(xué)生還要舉一反三，逐步掌握同類文章的體裁特征。最后，結(jié)合教師的點(diǎn)評和學(xué)生間的互評進(jìn)一步修改文章，使文章變得豐滿。

四、結(jié)語

商務(wù)英語與英語教育范文第4篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)英語口語 教學(xué)方法

1.任務(wù)教學(xué)法的定義

任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，是20世紀(jì)80年代興起的一種較新的語言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法以具體的真實(shí)的生活化的任務(wù)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)效果。教師通過精心精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中了解語言點(diǎn)，達(dá)到“在做中學(xué)”（learn by doing things）的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言、使用語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

2.任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施策略

高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)。商務(wù)英語口語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，充分體現(xiàn)了“語言+技能”的特色。在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本口語表達(dá)能力，教授基本口語表達(dá)技巧，還要將商務(wù)知識融入語言教學(xué)中。商務(wù)英語口語教學(xué)不能停留在簡單的句型操練層面，而是要模擬真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境，以“任務(wù)”組織教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用語言，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

任務(wù)型語言課堂教學(xué)通常由“任務(wù)前”、“任務(wù)中”和“任務(wù)后”三個階段構(gòu)成。每個階段具有不同的教學(xué)目標(biāo)和活動形式。

2.1任務(wù)前

2.1.1引入話題（布置任務(wù)）

商務(wù)活動場景：美國某公司總經(jīng)理Peter先生受邀本周五到位于武漢的中方公司參觀考察，預(yù)計(jì)在武漢停留五天。作為中方總經(jīng)理助理，請你為Peter擬定一個商務(wù)日程安排，不僅安排他參觀公司、舉行會談，還帶他游覽武漢的一些名勝古跡、品嘗武漢的美食等。

此階段，教師圍繞要訓(xùn)練的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)與口語內(nèi)容之間要相關(guān)聯(lián)，使得任務(wù)的布置與安排與真實(shí)世界的活動有類似之處，從而突出課程的實(shí)用性和可操作性。學(xué)生作為任務(wù)的參與者和執(zhí)行者帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生積極的、內(nèi)在的心理需求。

2.1.2激活語言

此階段，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供與本次任務(wù)相關(guān)的語言基礎(chǔ)，即公司介紹、武漢景點(diǎn)名稱、武漢美食名稱等。學(xué)生的主要任務(wù)是查閱公司信息、武漢的景點(diǎn)與美食信息等。

教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的語言資源和語言輸入，包括詞匯、句型和句式，使學(xué)生掌握足夠的語言材料，為下一步的練習(xí)打好基礎(chǔ)。由于課前有教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的參與，課堂活動不再是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分調(diào)動，從而為營造良好的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

2.1.3任務(wù)準(zhǔn)備活動

此階段，教師要鼓勵學(xué)生多思考、多參與小組討論，并圍繞任務(wù)多準(zhǔn)備問題。學(xué)生積極參與小組討論，盡可能拓展本次任務(wù)所需的背景知識、詞匯等。學(xué)生需要在課余時間主動收集相關(guān)背景資料，如公司介紹、武漢各大景點(diǎn)、美食等課外知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查找信息。學(xué)生的主動參與把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.2任務(wù)中

2.2.1信息反饋

學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過程中，努力發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生掃清障礙，順利完成任務(wù)。學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過程中，可以再次提出問題。教師要注意多引導(dǎo)學(xué)生，通過設(shè)置任務(wù)可能出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生多思考、多提問。在正式完成任務(wù)以前消除絕大多數(shù)的語言、知識障礙，從而保證任務(wù)的順利實(shí)施。

2.2.2完成任務(wù)

將學(xué)生分為若干組，每名組員都有機(jī)會扮演中方總經(jīng)理助理和外方代表Peter，可以進(jìn)行角色輪換。組員之間分工協(xié)作，完成自己負(fù)責(zé)的情景內(nèi)容。學(xué)生分角色完成情景表演并觀看其他組的表演。此環(huán)節(jié)是基于任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)――建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的。建構(gòu)主義主張通過互動與合作建構(gòu)知識，特別強(qiáng)調(diào)要通過社會的互動與合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個小組都由指定的組長組織大家更好地完成小組任務(wù)，這樣能給學(xué)生一個展示自我的機(jī)會。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生修飾語言，同時注重商務(wù)禮儀等非語言因素。

2.3任務(wù)后

2.3.1語言分析活動

對于學(xué)生在任務(wù)完成的過程中出現(xiàn)的語言問題，尤其是語法問題，教師不要急于更正。這樣會極大地挫傷學(xué)生大膽開口表達(dá)的積極性。教師應(yīng)在所有小組進(jìn)行活動的過程中做好記錄，并在活動之后與各組組長一起總結(jié)語法錯誤、語言得體等問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體討論和更正。這樣，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)自己的問題，印象會更深刻。

2.3.2語言練習(xí)活動

口語教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生掌握口語表達(dá)方法，了解相關(guān)詞匯與句型等，任務(wù)教學(xué)法是達(dá)到這一目的的手段。在任務(wù)完成后，教師總結(jié)本次語言主題練習(xí)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)中的重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

3.任務(wù)型教學(xué)法的意義

任務(wù)型教學(xué)法給學(xué)生提供了大量語言實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，改變過去語言形式和語言意義完全脫節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到語言形式與意義的真正交融，確保學(xué)生在語言理解的基礎(chǔ)上掌握具有使用價值的語言。在商務(wù)英語口語課中采用任務(wù)型教學(xué)法不僅讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，促使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，而且讓教師打破傳統(tǒng)口語教學(xué)方法的束縛，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中用”的高職教育特色，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Willis.J.A Framework for Task-based Learning[M].Addison Wesley Longman Limited，1996：53.

[2]劉平.任務(wù)教學(xué)法及其在時文選讀課上的應(yīng)用[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

[3]龔亞夫.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

商務(wù)英語與英語教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；交際法；應(yīng)用

作為學(xué)生，我們學(xué)習(xí)外語主要靠學(xué)校的老師，因?yàn)樗麄儽任覀兏薪?jīng)驗(yàn)。中國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育都是基于課堂教學(xué)，很少有外聘的國外老師教課，除了個別的英語學(xué)院。然而，商務(wù)英語不同于一般英語，它需要的是一個不同的教學(xué)方法。現(xiàn)在許多商務(wù)英語的教學(xué)方式逐漸提高，通過案例方法、任務(wù)方法、交際方法等提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

本文主要分析的是交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。通過對商務(wù)英語具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)的了解，作者認(rèn)為，交際法（Communicative Approach）是商務(wù)英語教學(xué)中一個最佳選擇，它可以為商務(wù)英語在今后的教學(xué)研究中提供一個新的視角和方法，從而為中國的商務(wù)英語教學(xué)的研究和創(chuàng)新提供一個平臺。

一、交際法的歷史回顧

交際法是作為對外交往的一種有效方式，也可以看做是第二語言，它的重點(diǎn)在于培養(yǎng)語言的學(xué)習(xí)能力和交際能力。交際法是一個概念性的提綱，它強(qiáng)調(diào)的是通過語言與社會上的人交際互動，從而來獲取相關(guān)的信息。

（一）交際法的背景

交際法又被成為意念法（Notional Approach）或者功能法（Functional Approach）。交際法是70年代語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）定義出來的，是當(dāng)時世界上影響很大的外語教學(xué)法流派。交際法的目的主要培養(yǎng)學(xué)生的在社會交際中的語言應(yīng)用能力，將真實(shí)的場景和標(biāo)準(zhǔn)的語言結(jié)合在一起，從實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的交際能力，鼓勵學(xué)生更多的接觸商務(wù)英語。

20世紀(jì)60年代末，越來越多的外語老師和語言應(yīng)用學(xué)家，對教學(xué)中控制時間趕到不滿。首先，該批評的是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)會讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)無法充分發(fā)揮自己的能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨國貿(mào)易不斷增加，這就需要新型的商務(wù)人才來管理。如果不給學(xué)生一個充分鍛煉的空間，那么很難在今后的工作中應(yīng)對自如。其次，有很多語言理論學(xué)家忽略了交際法的意義，忽略了其語言背景。他們只是考慮到語言的理論模型，并沒有意識到交際語言在社會化形式下方式的變化。

D.A.Wilkins根據(jù)交際原則的基本注意事項(xiàng)，參與制訂了“功能概念”（“functional-notional”）的教學(xué)大綱。他編寫的“概念教學(xué)大綱”（“Notional Syllabuses”）這本書在商務(wù)英語交際教學(xué)中產(chǎn)生了很的影響。交際法在某種意義上講，它只是一種表現(xiàn)形式，它是70年代社會交往過程中的爭論產(chǎn)物。隨著時間的不斷推移，這種交際特點(diǎn)在經(jīng)過探索和資料的搜集，逐漸表現(xiàn)的更加明顯。更為重要的是，許多商務(wù)教師開始改變他們的觀念和角色，根據(jù)語言教學(xué)的原則，他們逐漸將交際法作為商務(wù)教學(xué)的核心目標(biāo)。這在一定程度上促進(jìn)了商務(wù)教學(xué)的發(fā)展。

（二）交際法的理論基礎(chǔ)

從多學(xué)科的角度來看交際語言教學(xué)法（Communicative language teaching）簡稱“CLT”包括語言學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)，社會學(xué)和教育研究等等。交際法被看做是一種語言的溝通理論，即當(dāng)我們與他人進(jìn)行溝通時，我們通過使用的語言來實(shí)現(xiàn)一些功能，如爭執(zhí)，說服或希望。

交際法語言理論根源于功能學(xué)派。功能語言學(xué)關(guān)注的是將語言作為社會互動的一種工具而不是一個系統(tǒng)。我們除了談?wù)撜Z言功能和語言形式外，還應(yīng)該考慮其他的方面的溝通要素，我們應(yīng)該在語言的主題，內(nèi)容和設(shè)置上進(jìn)行更深入、全面的了解。

語言分析的研究主要體現(xiàn)在口語和書面表達(dá)上，比如在文章的段落當(dāng)中、口語交流當(dāng)中或者是在面試的過程中，都必須要遵守一定的語言交際規(guī)則。

語用學(xué)與“CLT”聯(lián)系最密切，重點(diǎn)都是研究語言在交際過程中是如何運(yùn)用的。在談到“CLT”時，必須要談?wù)摰囊粋€專業(yè)術(shù)語就是“交際能力”（“communicative competence”）。它是由語言學(xué)家Hymes（1972）的語言交際觀和Chomsky‘s（1965）的企業(yè)能力理論對比所得出的。Hymes’認(rèn)為“交際能力”（“communicative competence”）不僅能爭取規(guī)范的語法規(guī)則，而且可以讓使用者在任何場合中都可以靈活的運(yùn)用。

根據(jù)Halliday（1994）的評語法隱喻可以分析出，語言在社會環(huán)境下所展現(xiàn)出的話語基調(diào)和話語方式。

在Widdowson（1978） 的視圖關(guān)系論當(dāng)中，他提出了語言系統(tǒng)和語言交際之間的價值關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的。他重點(diǎn)研究的是交際語言在不同環(huán)境中所展現(xiàn)出來的潛在使用價值，將交際能力和語法能力在“CLT”過程中準(zhǔn)確的區(qū)分開。

Canale和Swain（1980）指出，交際能力包含四個維度，分別是語法能力，社會語言能力，語篇能力和策略能力。

（三）交際法的主要特點(diǎn)

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。這種方式打破了傳統(tǒng)的墨守成規(guī)的教學(xué)方法。讓學(xué)生從真實(shí)的場景中體會到每個詞，每個句子的不同含義。克服了原有學(xué)習(xí)交際語言的局限性。

2、提高學(xué)生參與活動的積極性。商務(wù)交際法中在交流，不能一味的固定在一個教室，一組人員當(dāng)中。應(yīng)該讓學(xué)生積極參與各種英語交流活動，貫穿于整個活動過程當(dāng)中，使其在活動當(dāng)中展現(xiàn)自我。

3、重視語言使用的準(zhǔn)確性。英語同漢語一樣，都有一詞多義的情況，雖然是同一個字或詞，但是在不同場合和環(huán)境下它所表現(xiàn)出的意思是不同的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)交際語言時準(zhǔn)確的掌握好每個詞和句子的意思。

4、教學(xué)過程中以學(xué)生為主，老師為輔。Breen&Candlin指出，在交際教學(xué)法過程中，老師應(yīng)該起到監(jiān)督和糾正的作用，而不是一味的給學(xué)生講解，學(xué)生在只有聽的學(xué)習(xí)中是不會提高自己的語言能力的。老師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中不斷的激勵學(xué)生敢于發(fā)言，敢于參加討論，在適當(dāng)?shù)臅r候給予一些建議和評判。交際教學(xué)法，不是一個人可以完成的，他需要相互之間的合作，在交流當(dāng)中促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（四）交際法的原則

1、整體性原則。商務(wù)英語不是用詞匯和術(shù)語堆積起來的，在教學(xué)過程中，交際語言應(yīng)該再課堂中充分體現(xiàn)出來。老師應(yīng)該要求學(xué)生充分把握所學(xué)語言的完整性，在長時間的教學(xué)當(dāng)中，通過通過開展“談?wù)撃硞€主題（theme-based）”或“完成某項(xiàng)任務(wù)（task-based）”等活動，從而將學(xué)生的聽說讀寫能力全面提高。通過這種方式可以讓學(xué)生了解與生活和專業(yè)相關(guān)的知識背景，幫助他們更好的理解所學(xué)的知識。教學(xué)的重點(diǎn)放在對問題的理解、學(xué)習(xí)使用流程用語、不斷總結(jié)“certain language features used by the speaker tdescribe a process”上。并輔之以大量練習(xí)，這樣，通過反復(fù)練習(xí)，堅(jiān)持視聽、思考、言語相結(jié)合，保持教學(xué)的整體性。

2、交際性原則。在語言交際教學(xué)中，應(yīng)該時刻貼近生活，讓學(xué)生從生活中找到出發(fā)點(diǎn)。一切已真實(shí)的事情，真是的場景作為學(xué)習(xí)的機(jī)會。所有學(xué)習(xí)的交際方法如果不實(shí)踐最后也只能是滿腹空文，不能在今后的交際活動中真正的發(fā)揮自己優(yōu)勢。

3、任務(wù)型原則。任務(wù)型原則反應(yīng)出一個真實(shí)世界的語言場景，它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，通過運(yùn)用語言來完成要做的任務(wù)。這就不同于機(jī)器自動選出一組序列號，這種序列號是人工操作或者編入一定的程序到機(jī)器中，然后自動生成，是沒有任何語言行為的支配，是在一個虛擬的環(huán)境系進(jìn)行的。交際語言的學(xué)習(xí)者應(yīng)該在一定的情況下選擇和他們的實(shí)際需要的材料，從閱讀和理解中去領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。

交際教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)成為許多應(yīng)用語言學(xué)家和教師們在教學(xué)過程中最有效的方法，主要原因就是交際教學(xué)法很有吸引力。交際教學(xué)法可以提供豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，它還包涵了以下三個重要部分。首先讓你考慮什么是適當(dāng)?shù)囊约笆裁词菧?zhǔn)確的；其次，它可以處理更廣泛的語言覆蓋文本和對話以及句子；最后，交際教學(xué)法通過激勵語言的方式提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會。讓學(xué)習(xí)者知道他們的母語也是一種經(jīng)驗(yàn)功能。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要根據(jù)具體需要具體學(xué)習(xí)。但如何快速、準(zhǔn)確的確定出一個學(xué)習(xí)者的需求，以及在何種程度讓學(xué)習(xí)者形成一個共同的需要仍然是一個問題的分歧。它仍然不清楚應(yīng)該如何梳理這些方法，也只是根據(jù)教學(xué)大綱來滿足學(xué)習(xí)者的要求，這種準(zhǔn)確性和實(shí)施性還有待提高。人們似乎也意識到了交際教學(xué)可能存在一定的缺陷，就是學(xué)習(xí)者長時間錯誤僵化。重要的是“CLT”并沒有清楚的是不清楚的強(qiáng)調(diào)教學(xué)使用的具體規(guī)則。畢竟，課堂學(xué)習(xí)不同于現(xiàn)實(shí)生活中的情況。

二、商務(wù)英語教學(xué)

（一）商務(wù)英語

在過去的二十年中，商務(wù)英語課程在全世界迅猛發(fā)展，越來越多的人開始對商務(wù)英語感興趣。

商務(wù)英語的本質(zhì)是什么？根據(jù)劍橋商務(wù)英語考試大綱：“商務(wù)英語是商務(wù)人士根據(jù)各自的需要，快捷的將商務(wù)的語言運(yùn)用到日常的工作中。也是成年人和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)入商業(yè)活動中使用的一種交流工具。” 它是專門用途英語（English for Special Purposes）整體的一個分支，被作為股票需求分析的重要內(nèi)容。在所有的工作領(lǐng)域中，商務(wù)英語通常包涵三個要素：即基于商業(yè)內(nèi)容、商業(yè)環(huán)境和商業(yè)溝通的語言。商務(wù)活動的許多領(lǐng)域都與商務(wù)英語有關(guān)，包括產(chǎn)品廣告，對話，旅游，消費(fèi)，市場營銷，投訴等。商務(wù)英語需要鍛煉不同的聽力，口語，閱讀和寫作，與普通英語相比，商務(wù)英語更注重從實(shí)踐中提高自己的英語能力。

埃利斯&約翰遜（Ellis&Johnson，2002）認(rèn)為商務(wù)英語有三個語言特點(diǎn)：

1、目的性；在商業(yè)活動中，絕大部分的語言都是與交易有關(guān)，這就帶有一定的導(dǎo)向性，如果你想讓別人接受你的觀點(diǎn)，你就需要去說服別人，這就需要依靠交際的商務(wù)語言。

2、社會化；在商業(yè)活動中，很多參與商業(yè)活動的人都是陌生人，這就需要使用者用簡潔、禮貌、直接的方式去與他人溝通，以方便更好的進(jìn)行溝通和了解。

3、清晰的溝通；在溝通中只有使用簡潔，明確和合乎邏輯的語言，才能保證信息在很短的時間內(nèi)，別人正確理解而不會出亂。

如前所述，商務(wù)英語是專門用途英語的一個區(qū)域，它還需要得到在聽力、演講、閱讀和寫作等多方面的不但練習(xí)和提高。

（二）商務(wù)英語教學(xué)

商務(wù)英語教學(xué)與普通英語教學(xué)相比二者有著不同的特點(diǎn)。商務(wù)英語必須在特殊用途英語（ESP）的總體背景下進(jìn)行交流，它在本質(zhì)上不僅是一個語言教育也是一種技能教學(xué)。通常更多的是重視語言輸出和語言交際技能的訓(xùn)練。

英國學(xué)者魯濱孫（Robinson）提出：“教學(xué)本身不是ESP的一端，其根本目的是使用一種語言來實(shí)現(xiàn)一個固定的目標(biāo)。”

商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)是整合信息的獲取與溝通技巧，使學(xué)生掌握必要的社會技能，解決問題的工作中所使用的語言和商務(wù)知識。教師必須教導(dǎo)語言與設(shè)計(jì)的某些有意義的交際活動來幫助學(xué)生練習(xí)和提高商務(wù)英語技能。這種目標(biāo)還可以描述為：通過研究商務(wù)英語語言材料和專業(yè)業(yè)務(wù)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高商務(wù)英語技能，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，知識和技能，熟練的在各種商業(yè)活動使用。針對它的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該把焦點(diǎn)聚焦到教師語法教學(xué)，利用語法、用法、修辭學(xué)、文本對學(xué)生語言知識的解釋，研究商務(wù)英語的語言特點(diǎn)。另一方面，突出培訓(xùn)的能力，在特定的業(yè)務(wù)活動中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。

三、交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）主體和關(guān)鍵的明確

隨著多元化時代的到來，英語成為各大跨國公司的“官方用語”，在英國的所有員工必須都具備使用英語的能力。利用語言有效溝通，才能充分發(fā)揮專業(yè)所長，更好的適應(yīng)今后的工作。在實(shí)際的商務(wù)教學(xué)過程中，我們首先應(yīng)明確教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體，分析學(xué)生們在將來有可能用哪些應(yīng)用英語進(jìn)行哪些交際活動，這些活動不僅涉及到的語言功能，同時涉及到與功能有關(guān)的語言形式。然后根據(jù)分析的結(jié)果，選用適合的教材和資料，組織相應(yīng)的教學(xué)。

教師在這個過程中作為管理者和引導(dǎo)者，而學(xué)生在課堂上有有更大的自治權(quán)，但同時他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，所以他們可能不具備充分的學(xué)術(shù)知識和心理。但是，學(xué)生在課堂活動時，有可能會出現(xiàn)錯誤的語言形式，或者沒有思路，這時，他們會選擇以講母語。當(dāng)這一切發(fā)生的時候，老師不應(yīng)該直接提出改正方法，相反，他們應(yīng)該只是提出建議，如何讓課堂活動更加有效。

作為學(xué)生，與他們在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中不同，他們在商務(wù)英語教學(xué)中獲得更大的自。“自治是學(xué)習(xí)者為他的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并承擔(dān)所有與它有關(guān)的管理任務(wù)。（狄金森，1987：1）。

近年來，在課堂訓(xùn)練學(xué)生，以確定他們的研究目標(biāo)，并選擇除了教科書的補(bǔ)充材料。鼓勵他們成對或成組的討論相關(guān)問題，并拿出一個理想的解決方案，通過與他們的合作伙伴不斷探討，根據(jù)自己的水平和需要，自己設(shè)計(jì)一個可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

運(yùn)用交際法進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，要求我們大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、扮演角色、討論、辯論、游戲等活動形式。學(xué)生們必須在進(jìn)入教室時就明白，他們就是商務(wù)人，目的是要“做成某件事”，“達(dá)成某個交易”，以積極參與到課堂教學(xué)活動中來。正如劉潤清教授所說：“語言是載體，知識是內(nèi)涵，沒有內(nèi)涵的語言教學(xué)必定是蒼白的，枯燥的，不受歡迎的。”教師既要向?qū)W生提供真實(shí)、地道的語言輸入，又要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（二）任務(wù)型教學(xué)方式

當(dāng)在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用交際法時，課堂教學(xué)活動應(yīng)是任務(wù)型的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有時間意義的課堂教學(xué)方式。學(xué)習(xí)者通過完成一定的任務(wù)，以意義為中心調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”的共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。商務(wù)英語中采用任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)懂得如何設(shè)計(jì)任務(wù)。要設(shè)計(jì)符合商務(wù)交際活動的模擬交際情景，如日常商務(wù)會議、商務(wù)洽談會、商品展銷會、案例分析等，以提高學(xué)生的商務(wù)交際能力和技巧。在采用任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)注意遵循以下幾個原則：

1、貼近生活原則：遵循貼近生活原則是指：練習(xí)時設(shè)置的情景要盡可能地貼近生活。圍繞特定的語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、便于操作的任務(wù)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)、溝通、、解釋、表達(dá)、詢問等各種語言形式來完成任務(wù)。

2、信息不對等原則：信息不對等是指在日常語言交流中，交談的雙方都給對方提供一些未知信息信息，這樣可以更好的聯(lián)系。而他人所關(guān)心的不是語言形式，而是不對等的信息傳達(dá)的意義。

3、互動分享原則：語言的交際都是雙向的，在我們的生活中，人們的交談方向是雙向的，單向的交際方式則很少出現(xiàn)。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意互動分享性原則，對話、回答、小組活動等都是很好的形式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)文化意識

因?yàn)槲幕尘暗牟煌藗冊诮浑H過程中最容易犯的毛病是誤以為對方與自己相同，一旦發(fā)現(xiàn)對方的行為與自己的預(yù)期相差很遠(yuǎn)，就會失望沮喪，造成跨文化交際的失敗。由于各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境以及傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣不盡不同，所以人們的價值觀、人生觀、消費(fèi)心理、消費(fèi)習(xí)慣、經(jīng)營習(xí)慣有很大的差異。在一些涉外活動中，我們不僅面臨與本國不同的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度，文化背景，法律體系及物質(zhì)環(huán)境，而且還要面臨著諸多商務(wù)文化沖突。所以說涉外商務(wù)活動能否順利開展取決于許多因素，其中但跨越商務(wù)文化才是關(guān)鍵。因而，要成功地進(jìn)行跨文化交際，就應(yīng)該針對不同的商務(wù)文化，采取不同的交際策略。

四、結(jié)語

總之，商務(wù)英語語言教學(xué)是一門交叉學(xué)科，是人類的溝通一個重要來源。交際法毫無疑問的體現(xiàn)了這一理論可以應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以創(chuàng)建一個模擬交際的情況，這是一個良好的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯的能力。教師的角色變得更加靈活和可行，為學(xué)生提供更多的自和語言學(xué)習(xí)，讓自己成為自己的主人。交際法有助于讓我們了解我們自己。在中國，在交際英語教學(xué)中還存在一些問題，但只要老師認(rèn)為，良好的教學(xué)就像良好的溝通一樣，最后可以達(dá)到溝通的目的，所有這些問題將得到解決。

另一方面，我們應(yīng)該記住，不是所有的教學(xué)方法都完美無瑕，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的需求不盡相同。有通用的規(guī)則，能適應(yīng)于各種教學(xué)任務(wù)。實(shí)施交際法的過程中，學(xué)生和老師都應(yīng)該盡力，充分利用自身的優(yōu)勢。

總之，中國和世界在迅速發(fā)展，對商務(wù)英語人才的需求量很大，交際法教學(xué)將在未來變得越來越流行。將有會有越來越多的英語教學(xué)方法引入中國的商務(wù)英語教學(xué)，所以學(xué)生應(yīng)深入思考有關(guān)這些教學(xué)方法，并在必要時做出一些研究。只有這樣，才能使交際法教學(xué)更好為商務(wù)人合作。如果溝通的方法清晰，它會敦促中國高校教學(xué)改革的發(fā)展。

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