中醫(yī)學的本質

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中醫(yī)學的本質范文第1篇

關鍵詞：蛋白質組學；證本質；方證結合

中圖分類號：R2－03　文獻標識碼：A　文章編號：1673－7717(2008)07－1551－03

1　證本質研究的現(xiàn)狀

證是中醫(yī)辨證論治的核心，是理法方藥一脈相承的橋梁和關鍵，多年來一直是中醫(yī)研究現(xiàn)代化的突破口。人們普遍認為，抓住了證的研究，就抓住了中醫(yī)現(xiàn)代化研究的瓶頸。其中證本質的研究是近年來中醫(yī)學者矚目的專題，也一直是中醫(yī)學術界研究的熱點，人們試圖超越疾病探求證的本質，尋求證的客觀指標，認為只要發(fā)現(xiàn)和證實了與證有關的特異性物質成分，便揭示了證本質，便可對證進行客觀的解釋和度量，并可實現(xiàn)中、西兩種醫(yī)學本質上的交匯與融合。

因此自20世紀50年代，在中醫(yī)界全面開展了一場轟轟烈烈的證本質研究，取得了一定的成績，主要表現(xiàn)在：根據(jù)中醫(yī)文獻及臨床資料，明確病、證、癥的關系，制訂某些證的診斷標準，使辨證達到規(guī)范化，并將現(xiàn)代醫(yī)學的實驗指標結合到證的研究標準之中；由傳統(tǒng)的對臨床病人的研究，發(fā)展為結合證的動物模型，通過動物模型的研究來與人的辨證研究對照。并結合臨床流行病學研究，在臟腑病證的規(guī)范化、標準化方面進行了一定探討。

雖然我國在中醫(yī)證的本質研究方面取得了不少成績，但是我們并沒有揭示證的本質，主要表現(xiàn)在：證候實質研究的傳統(tǒng)目標是追求研究指標的高特異性，而其研究結果的特點卻恰恰是弱特異性；動物模型研究的局限性；研究思路的片面性等。

2　蛋白質組學簡介

蛋白質組的概念最早是由澳大利亞Macquarie大學的Wilkim等于1994年提出的。蛋白質組學(protcomics)是上世紀90年代中期產(chǎn)生的一門新興科學，它從整體的角度分析細胞內動態(tài)變化的蛋白質組成成分、表達水平與修飾狀態(tài)，了解蛋白質之間的相互作用與聯(lián)系，從而揭示生物學行為，以及基因表達調控機制的一個新的研究領域。蛋白質組學分為表達蛋白質組學(Expression Proteomics)，細胞圖譜蛋白質組學(Cell－Map Proteomics)和功能蛋白質組學(Functional proteumics)。生物功能的主要體現(xiàn)者是蛋白質，復雜的基因間和蛋白質間的相互作用、細胞內的活動和環(huán)境的影響都會影響基因的表達及蛋白質的翻譯后加工。蛋白質組作為一個在空間和時間上動態(tài)變化著的整，體，各個蛋白質之間并非雜亂無章或者相互孤立，而是通過蛋白質與蛋白質之間的相互作用，密切有序地聯(lián)系在一起，形成多個子系統(tǒng)，實現(xiàn)特定的生理功能。從基因水平向蛋白質水平的深化，已成為生命科學研究的迫切需要和新的任務。蛋白質組學的建立為研究蛋白質水平的生命活動開辟了更為廣闊的前景，提供了新型有效的研究手段。

3　蛋白質組學應用于證本質研究的可行性

3．1　認知上的可行性　中醫(yī)理論認為，疾病的發(fā)生主要是機體整體功能的失調，證候是疾病在發(fā)生發(fā)展過程中某一階段的病理變化實質的概括，是機體內因和環(huán)境外因綜合作用的機體反應狀態(tài)，隨著病程的發(fā)展而發(fā)生相應的變化，可見證候有著明顯的整體性。蛋白質組學不僅研究蛋白質的構象，更重要的是進一步闡明不同的蛋白質、不同的構象功能的表現(xiàn)。它不是單純從蛋白的個體進行研究，而是從人體的整個蛋白質，即在蛋白質組的基礎上進行研究。因此。蛋白質組學是證本質研究的最佳切入點。從中西醫(yī)結合的角度，中醫(yī)證本質的含義是指引起證發(fā)生發(fā)展的物質基礎，這些物質決定著證發(fā)生發(fā)展的動態(tài)變化過程，是在證發(fā)生發(fā)展過程中產(chǎn)生的特殊物質。蛋白質組學對蛋白質研究的整體觀念同中醫(yī)對疾病認識的整體性有很多的共同之處。采用對整個細胞甚至整個組織的全套蛋白質的蛋白組學研究方法，對證候研究有著重要意義。現(xiàn)代醫(yī)學也認為疾病的發(fā)生大多數(shù)是多種病因通過多種途徑導致整體功能紊亂的過程，在生命大系統(tǒng)中，如果僅用單因素分析思路來研究多因素系統(tǒng)中的各種關系，往往陷入網(wǎng)絡式聯(lián)系中，難以理出頭緒來。因此中醫(yī)證候理論研究作為中醫(yī)理論現(xiàn)代化的突破口是理所當然的，而蛋白質組學也是從整體水平上反映了疾病過程中蛋白質表達的動態(tài)演變過程，與中醫(yī)的辨證論治的認識方法相似相通。

3．2　技術上的可行性　Patricko Fanell等于1975年建立了雙向電泳技術，可同時分離數(shù)千種蛋白質。目前應用于蛋白質組學的主要研究技術有：①激光捕獲切割技術(LCM)：該技術減少了由于樣本成分復雜而造成的干擾或個體差異，提高了樣本的均一性；②表面增強激光解吸電離－飛行時間－質譜技術：該方法通過選擇性吸附的途徑大大降低了樣品中蛋白質的復雜性，而同時又保持對多樣品、多蛋白的同時分析，從而把每個蛋白放在一個具有相互參照的背景里；③熒光雙向差異凝膠電泳(DIGE)：該方法因為采用熒光染料，靈敏度高，故所需樣品量非常少，而且一張膠可同時分析3個樣品，省去了不同膠之間的匹配問題，減少了工作量，不僅重復性顯著提高，而且也提高了分析通量；④蛋白質芯片技術：蛋白質芯片技術是把數(shù)以萬計的蛋白質高密度排列在固相支持物表面，通過探針蛋白特異性的捕捉樣品中的靶蛋白，洗去未結合的其他蛋白質，經(jīng)相應的檢測系統(tǒng)即可對靶蛋白進行定性及定量分析。這種技術可以快速、高效、高通量的分析蛋白質組，并能鑒定出蛋白質間的相互作用，利用此技術可以將一個細胞或組織的疾病和健康狀態(tài)的蛋白質圖譜進行比較，找出差異蛋白質，鑒定疾病過程中的標志物，也可通過對疾病發(fā)生的不同階段蛋白質的變化進行分析，發(fā)現(xiàn)疾病不同時期的蛋白質標志物，為臨床診斷提供量化指標。同時，隨著計量化學、統(tǒng)計物理學、信息學的發(fā)展，生物信息學家Amos Bai，roch和Appel發(fā)展了一種蛋白質專業(yè)分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)將Geneva 2D gel數(shù)據(jù)庫與SWISS－PROT蛋白質序列數(shù)據(jù)庫聯(lián)網(wǎng)，幫助研究者從蛋白質序列預測其功能。分析化學的迅猛發(fā)展，生物信息技術日新月異的突破，相關學科的交叉滲透，為蛋白組學應用于證研究奠定了技術基礎。

3．3　蛋白質組學引入證實質研究的優(yōu)勢　首先，證作為相對獨立的一個系統(tǒng)，只能用系統(tǒng)的語言來表達。蛋白組學應用于系統(tǒng)的證的研究，通過蛋白質芯片技術或建立蛋白質序列數(shù)據(jù)庫，對各個癥狀、證進行蛋白質組分分析，明確各種病不同證之間的蛋白質組分的異同，在此分析還原的基礎上進行綜合歸納，概括其共性與個性。因而，蛋白質組學引入證實質研究，是用一種特殊系統(tǒng)語言對證的實質進行表達。

其次，將蛋白質組學引人證實質研究更符合證研究自身的特點。證在相當長的一段時間里一直被誤認為是一種

“功能態(tài)”，這很大程度上是由于忽略了它的物質性所致。因而，對作為功能的物質載體一蛋白質進行整體性研究，可以跨越了單純實體結構研究或功能模擬研究證實質的局限性；而且，由于內、外環(huán)境的影響，蛋白質的功能表現(xiàn)可表現(xiàn)出一過性或階段性或持續(xù)性的特點，這些特點正符合證功能的活動性、過程性特點。將蛋白組學引人證實質研究，更有利于動態(tài)地揭示同一個研究對象不同時期的變動性，更符合證研究自身的特點。

再次，將蛋白質組學引入證實質研究，有利促進中醫(yī)證型實驗學的發(fā)育。將蛋白質組學引入證實質研究，可從功能表現(xiàn)的具體形式尋找其物質根源－蛋白質組分，然后針對需要模擬的功能形態(tài)進行基因－蛋白質的干預。這樣能確保功能模擬的準確性和重復性，提高中醫(yī)證型的實驗室研究水平，對中醫(yī)基礎理論研究無疑是巨大的促進。

4　證實質研究的思路與途徑

4．1　證的物質基礎應是一組相關物質而非單一特異性物質因此蛋白質組學研究方法是一種有益的嘗試要研究證的本質，首先對證要有真正深入的理解。從中西醫(yī)結合醫(yī)學的角度來看，中醫(yī)證本質的含義是指證發(fā)生發(fā)展的物質基礎，這些物質決定著證的發(fā)生發(fā)展之動態(tài)變化過程，是在證的發(fā)生發(fā)展過程中產(chǎn)生的特殊物質群。所以，證本質的研究歸根結底也是探尋證物質基礎的研究。到目前為止，人們對證先后提出了十幾種定義，但仍對其內涵和外延沒有得到一個明確統(tǒng)一的界定。如果我們暫不考慮證的定義，只從中醫(yī)臨床辨證的方法就可以看出，證實際上是外在疾病征象的某種排列組合，是癥狀和體征的集合，有集合論“群”的特征。再者，中醫(yī)臟腑不單純是一個臟器，包含著現(xiàn)代醫(yī)學意義上的多個系統(tǒng)的功能。例如。腎虛證就可能涉及到泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等多臟器、多系統(tǒng)的生理和病理變化。中醫(yī)學認為“有諸于內，必形諸于外”，現(xiàn)代醫(yī)學也認為結構和功能是統(tǒng)一的，有結構改變就會有其功能表現(xiàn)，有功能改變就必有其結構基礎。因此，根據(jù)以上分析我們可得出以下構想：呈現(xiàn)某證患者的機體內必然有引發(fā)該證一系列癥狀和體征的物質基礎，且分布于機體各組織臟器中；正是由于存在于機體各組織臟器中的這些物質基礎的某種改變引發(fā)了中醫(yī)的各種證候。因而，證候物質基礎不會集中在某一臟器，也就更不會是單一的特異性物質。

4．2　方證結合　以方測證以方驗證是研究證本質的有效途徑中醫(yī)是以方治證，盡管中醫(yī)理論博大精深，哲理性強，但在臨床診斷上，無論是八綱辨證、臟腑辨證、氣血津液辨證、衛(wèi)氣營血辨證、三焦辨證、還是六經(jīng)辨證，最后的治療都要落實到相應的方劑上去。

據(jù)此可以設想，中醫(yī)的每一個證候最終都有相應的方劑可以給予治療，如果該證候沒有相應的治療方劑，則該證候的命名和研究也就失去了意義。因為研究證候的最終目的是為了指導臨床精確選方用藥，不應存在只有名稱而無相應治療方劑的證候。如果此論可立，那么就可將某一方劑在治療相應證候的患者或動物模型時所調節(jié)與糾正的那些物質視為該證候的物質基礎。因為正是該方劑在機體內發(fā)揮其藥理作用的過程中調節(jié)與糾正了這些物質后，才使該證候的臨床癥狀得以緩解或消失。因此，方證結合、以方測證、以方驗證是研究證本質的有效途徑。

4．3　蛋白質組學和代謝組學是適用的技術手段　由于方劑一般由多味中藥組成，其組分復雜，又是多靶點、多環(huán)節(jié)、多層次的整體性藥理機制，對機體各個組織臟器有著廣泛的調節(jié)作用。因此，方劑進人體內調節(jié)與糾正的物質應存在于機體各個組織臟器中。蛋白質組學和代謝組學的出現(xiàn)，使尋找這些物質有了可能。只要比較某方劑在治療相應證候前后機體各組織臟器蛋白質組學、代謝組學的圖譜，找出發(fā)生變化的那些物質，便可視其為該證候的物質基礎。

蛋白質組學對蛋白質研究的整體觀念同中醫(yī)對疾病認識的整體性有很多的共同之處，蛋白質組學從整體水平上反映了疾病過程中蛋白質表達的動態(tài)演變過程，與中醫(yī)的辨證論治的認識方法相似相通，因此蛋白質組學是研究證本質的適宜技術手段。

中醫(yī)學的本質范文第2篇

關鍵詞：以人為本 主體意識 教材 實踐

中學政治課是中學教育中一門重要的課程，其主要目的在于向學生比較系統(tǒng)地傳授知識的同時，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，教會學生如何做人。近幾年，隨著各地中學政治課教材的改革，一本本新教材呈現(xiàn)在老師和學生面前,新教材,一方面對學生的培養(yǎng)目標,道德要求，法律和價值觀念作了調整,符合當前青少年身心發(fā)展特點和當今社會所雪要的人才培養(yǎng)目標,另一方面,也對老師的課程理念、知識結構、教學方法,提出了更高的要求,結合我們多年的教學實踐和對他人的教學經(jīng)驗的總結。作者在此就新形勢下，思品課教法的轉變作了一些探討：

一、創(chuàng)設和諧，民主的課堂學習環(huán)境，增強學生的主體意識。

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該教學中放下“圣人”的，架子，拼棄“師道尊嚴”，作為學生的朋友，參與到教學中來，真誠坦率的親近學生，交流感情，事事站在學生的立場，設身處地為學生著想，同時，要正確處理好教與學的關系，認識到學生是主體，老師是主導，避免“滿堂灌”的教學方式，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

1、轉變思想，真正樹立“以學生發(fā)展為本”的意識

學生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

2、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性

在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。

3、通過小組協(xié)作，激發(fā)學生的主體作用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。如今的社會更注重學習的能力、合作的技巧，學生學會學習，學會合作，在課堂教學中盡量為學生提供自主學習、合作探究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和學習能力。例如：講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一概念時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，課前引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時幫助學生解決。

二、發(fā)揮教材在教學中的示范作用，培養(yǎng)學生的理解能力。

中學政治教材是根據(jù)素質教育的要求制定的。內容精煉，知識新 ，貼進現(xiàn)實生活，特別在形式上，力求直觀性，多樣性，和趣味性，教材圍繞教學目標和能力目標，展現(xiàn)了大量的生活范例的內容，巧妙設疑，隱藏觀點，因此，領會教材，以本為本，是搞好課堂教學的關鍵，要求教師“咬定青山不放松，”立足課本，課前把握課標，精心備案，吃透教材，課中突出重點和難點，與學生一道，靈活運用啟發(fā)式，討論式，等方法，解讀教材范例，揭示觀點，聯(lián)系生活實際，運用觀點，只有認清“廬山”真面目，全面理解把握教材，教師才能圓滿完成大綱所規(guī)定的教學任務，學生也會在這種教學中知識得到提升，能力得到培養(yǎng)，避免“填鴨式”教學模式，即教師通過“講授---板書---講授”近呼一成不變的教學手段，把知識灌輸給學生等應試教育的教學思想和教學模式已嚴挫傷了學生的積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發(fā)揮，更是與素質教育的發(fā)展不相適應。

三、利用多媒體教學提高學生的學習興趣，和自主創(chuàng)新能力。

1、 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。

興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，便厭學為愿學，變被動為主動，創(chuàng)造性地學。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學生心理的不同需求，起到極佳的教學效果。

2、通過多媒體可以變抽象的基礎知識、基本原理為形象的直觀的知識，加深知識理解

政治課的基礎知識比較抽象，加大了教與學的難度。多媒體可以將聲音、圖像、文字等融為一體，具有形象、直觀的特點。運用多媒體教學利于化難為易，化繁為簡，變抽象為具體。有助于學生理解記憶。

3、突破重點難點，提高課堂效果。

在思想政治的教育教學中，尤其是對于中學生這一類尚未深層次的接觸社會政治的這一群體，有很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象、直觀、生動等優(yōu)點，借助多媒體處理信息，適度選擇，精心選擇，合理解釋和演示，教學的重點問題就容易說清楚，難點問題就容易突破。

4、增強時代氣息和可信度。

通過多媒體可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片段與政治可的內容有機結合起來，這樣一來就可以增加信息總量，反映時代脈搏，豐富教學內容，而且用事實說話，實現(xiàn)超時空的信息再現(xiàn)，從而大大提高政治課教育的可信度。

所以，我們要充分利用好這一教學手段，提高政治課的教學效果。使一些抽象。難懂的理論變得具體，生動，易于學生理解和接受，增強對政治課教學的趣味性，和實效性，多媒體教學，有利于學生展開自己的思維，發(fā)表自己的見解，達到理論與現(xiàn)實的結合，課內與課外的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。

通過實踐表明，使用多媒體輔助教學的班級比不使用的班級教學效果有著明顯的提高。使用的班級學生學習政治的興趣大大提高，課堂氣氛活躍，對知識的理解非常深刻，知識面擴大，積極地思考，回答問題并能問題，創(chuàng)新能力大大增強。

四、積極參與社會實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。

中醫(yī)學的本質范文第3篇

摘 要：中職德育課教學在堅持“以學生為本”教學理念指導下，逐步讓課堂回歸學生本位，采用多元化教學方式激發(fā)學生學習興趣。但要真正實現(xiàn)“以學生為本”教學理念，還需要重視“以學情為本”教學原則，只有這樣才能真正實現(xiàn)“以學生為本”教學理念。

關鍵詞：德育；“以學生為本”；“以學情為本”；

一、中職德育課教學存在問題

1、教學形式與內容分離

現(xiàn)代教育理論認為，師生互動，學生互動是教學中非常重要的人力資源。因此，在教學過程中堅持“以學生為本”教學理念，教師教學要以提高學生學會學習和將知識轉化為能力為目的，在教學方式上要能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性。在這種理論指導下，教師和學生由傳統(tǒng)“演員——觀眾”型轉變?yōu)椤皩а荨輪T”型教學模式，在具體教學時，應采用各種教學手段和方法激發(fā)學生學習興趣。如在課堂上利用多媒體播放相關事例，有時讓學生進行分組討論或演示，演示方式可以是小品、演講、相聲等形式。按理說，教學內容是教學形式基礎，教學內容決定教學形式，教學形式應為教學內容服務，但有時教學形式只是流于形式，與教學內容相分離。以小組討論為例，有時因為教師設計問題沒有梯度和層次，本來沒有必要進行學生分組討論，但卻為了要討論形式而討論，結果非但不能達到預期教學目的，反而讓人覺得畫蛇添足。或者，雖然值得討論問題讓學生討論了，但，該讓學生說得教師代替說了，忽視學生學習主體地位，造成教育形式與教育內容相分離，也使教學做相分離。

2、教學做分離

教育部《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》中指出：德育課教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”原則，從學生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。

依據(jù)上述意見，在具體教學中要遵從：事情怎樣做，學生就應該怎樣學，學生怎樣學教師就應該怎樣教，三者合一而不能分離。以《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學目標是引導學生增強職業(yè)意識，形成正確職業(yè)觀，理解職業(yè)生涯規(guī)劃特點及其與職業(yè)理想的關系，明確職業(yè)理想對人生發(fā)展重要性。[1]學生通過學習，應能制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學生想要做出合理職業(yè)生涯規(guī)劃，就要學習制定職業(yè)生涯規(guī)劃方法，教師就應按照這樣方法去教學生，教師想要教明白，就要自己懂得如何做，教和學都圍繞如何做這一核心進行，這樣才能教明白，學生學明白，進而做好。但目前教授這門課老師很多都是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，因有些教師缺乏對學生專業(yè)特點和現(xiàn)狀了解，故在具體教學設計和教學過程中，往往缺少針對性和時效性。

3、德育課與專業(yè)分離

德育教師由因對專業(yè)了解不充分，在教學中會出現(xiàn)以課本為本現(xiàn)象。還以《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課為例，如果你對學生專業(yè)不了解，比如講第三課“發(fā)展要從所學專業(yè)”時，本需要教師選取活貼近學生實際案例，但如果教師不了解學生專業(yè)實際情況，就只能選用書上現(xiàn)有事例，可是書上事例大多不貼近學生生活，不能吸引學生注意力，故在授課時，學生不會積極響應老師，老師為了完成教學任務，便侃侃而談，學生則成為課堂背景；反之，如果你了解和熟悉學生以及專業(yè)情況，就可以列舉貼近學生生活實際案例，激發(fā)學生學習興趣，使教學具有生命力。

二．原因分析

教學形式與教學內容相分離是由于教學做分離，教學做分離是由于德育課教學與學生專業(yè)相分離。那么是什么導致德育課教學與學生專業(yè)相分離呢？沒有堅持一切從實際出發(fā)原則，具體來說就是教學策略沒有以教學對象為中心，如果要適應教學對象，就要全面了解教學對象特點，了解教學對象就要做好學情分析，堅持“以學情為本”原則。“以學情為本”教學理念就是要在教學設計前，對教師所教學生進行學情分析[2]。

德育教育對象是學生，中職德育教育對象是中職學生，中職學生是學生群體中一部分，有其自己特點：中職學生大多是中考落榜生，在學習方面存在：基礎知識不扎實，學習動機不強，沒有明確的學習目標，沒有良好的學習習慣和學習方法，學習自制力較差等問題。如果教學設計不能從這些實際情況出發(fā)，便不能充分調動學生積極性，那么政治課對于他們來說便成為枯燥乏味之課。

三．堅持“以學情為本”原則

傳統(tǒng)教學理念是以“教師為本”，在這種教學理念下，教學不是教學，而只是教，教師教學生知識，而不是教學生學習知識，學生只是被動接受知識，因此，為了改變這種教學模式，我們提出“以學生為本”教育理念，在課堂上表現(xiàn)為：教師互動和生生互動。要真正實現(xiàn)“以學生為本”教育理念，我們就要堅持“以學情為本”原則：

第一，如何使教學形式為內容服務，如何實現(xiàn)教學做合一，如何讓德育課教學與專業(yè)結合，我們要首先樹立“以學情為本”原則觀念，認真做好學情分析，在此基礎上，認真研究教材，找到教材與學生相適應教學方法，避免只見樹木不見森林的教學設計。

中醫(yī)學的本質范文第4篇

二、英語繪本閱讀在學前教育中的意義所謂繪本，既我們通常所說的圖畫書，是以圖畫和文字相結合的方式來敘述故事的一類圖書。繪本主要強調的是運用圖畫來展現(xiàn)故事情節(jié)，文字只在其中起到輔的作用。將英語教學知識制作成繪本對學前兒童進行教學，是幾年來較為流行的一種教學方法，大量與此有關的研究結果都表明：在學前兒童中實施英語繪本閱讀教學能夠很好的提高兒童的語言表達能力，并且對兒童的聽、說等英語語言技能都是極為有益的。首先，我們都知道一門語言在學習和運用的過程中都必須將這門語言的詞匯、語音以及語法結構的語言形式做到融匯貫通。英語是國際上最為普遍的交際用語之一，對語言的學習就必須讓學生從以上所說的語言三要素上來進行整體性的學習。英語繪本能夠為學前兒童提供學習英語知識所必須的應用教學實例，學前兒童在閱讀英語繪本的時候可以學習到怎樣來完整的表達英語句子，從而提高學生的英語語言技能，為今后語言知識的學習奠定扎實的基礎，最終達到學以致用的目的［1］。其次，學前兒童由于年齡教小，往往心性未定，處于不太識字的尷尬狀態(tài)，因此利用“讀圖”的方法來對其進行教學是最為合適的，英語繪本中的圖畫能夠很好的促進兒童對于英語語言進行準確的理解，結合大量的英語詞匯，能夠很好的增進學前兒童對于英語語句結構的理解和認知能力。生動形象的英文繪本，再加上聽力訓練，以聽促說，是提高兒童口語表達能力的有效方法。最后，用英文制作的優(yōu)秀繪本都有寓意深藏在其中，這些優(yōu)秀繪本所展現(xiàn)的故事情節(jié)和人物意境都是針對孩子的認知特點設定的，因此這些有趣的圖畫內容對于提高兒童的課堂參與度是非常有幫助的。學前兒童在進行英文繪本閱讀教學時，不僅可以學習到專業(yè)的語言知識，而且能夠加深對周圍環(huán)境以及世界的認知，而這種開拓視野的認知才是真正滋養(yǎng)生命的知識。

三、英文繪本教材的選擇在市場上英文繪本的質量是參差不齊的，優(yōu)秀的繪本教材往往有著精美的圖畫以及豐富有趣的故事情節(jié)。對于學前兒童來說正是喜歡看圖聽故事的年齡，因此選擇優(yōu)秀的英文繪本對提高學生的學習興趣來說無疑是十分重要的。英語教師在選擇英文繪本時需要注意繪本內容的系統(tǒng)性和層次性，想要挑選出優(yōu)秀的英文繪本成為英語課堂中有效的輔助教材，教師還需要通過多種渠道（如網(wǎng)絡、書店、圖書館等）搜集優(yōu)秀的英文繪本，并且與之相關的其他教學形式（如幻燈片、音頻、視頻、圖片和文字等）的資料也是不可缺少的［2］。教師在選擇教學材料時，需要運用自身的專業(yè)素養(yǎng)來辨別其中的優(yōu)劣，從大量的資料中挑選合適的教學內容來對英文繪本進行整合，從而建立出一個專門的英文繪本資料庫。筆者認為英語教師在選擇英文繪本時必須要注意四個方面的內容，如下所述：（一）繪本內容的選擇在英文繪本閱讀教學中，關于如何選擇良好的圖畫作品作為其主要內容是非常重要的，一般來說，我們需要考慮以下三個方面的內容：第一，繪本內容中對于圖畫作品的選擇需要基于學前兒童對事物的認知特點出發(fā)進行選擇。教師在選擇英文繪本時，需要綜合考慮學生的認知特點、學習需求以及接受新事物的能力，因此對于學前兒童的教育不能模擬學齡兒童的教育方法，應當要選擇那些短小精悍、重復性強且語言精練的英文圖畫作品來作為英文繪本的選擇標準，以此為標準選擇出來的英文繪本不僅能夠增強學生的記憶力，而且還能提高兒童的學習興趣。

第二，英文繪本在選擇時需要以兒童現(xiàn)有的英語發(fā)展水平來作為依據(jù)。教師在對英文繪本進行選擇時，需要著重考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，盡量選擇離發(fā)展區(qū)最為接近的英文繪本，也就是說，英語教師選擇既不能選擇太簡單的英語繪本，也不能選擇難度較大的英文繪本，而是要難度適中。如果圖畫內容太難，兒童則很難看懂其中的內容，容易產(chǎn)生畏懼感；圖畫內容太簡單，那么兒童就提不起學習的興趣，會感覺很無聊。第三，教師要針對能夠引起兒童興趣的話題進行選擇。由于學前兒童年齡較小，因此想要抓住他們的注意力就需要根據(jù)兒童的知識背景以及興趣愛好，有針對性的對教學內容進行選擇。學前兒童的英語水平是極為有限的，他們是不能夠依靠自我來完成對英語句子的理解的，為了提高兒童的理解能力，教師就需要選擇那些與兒童日常生活密切相關的話題來展開教學，例如學生喜愛的玩具、顏色、動畫、服裝等等。只有選擇那些能夠引起兒童興趣的英文繪本，教師在授課過程中才能取得事半功倍的教學效果［3］。（二）繪本色彩的選擇長期從事兒童心理學研究的專家認為：兒童大多都喜歡色彩鮮艷明亮的事物，特別是色彩差別較大的。有數(shù)據(jù)表明：一些兒童對于鮮亮顏色的喜歡程度一直會持續(xù)整個兒童階段。色彩的喜愛是能夠吸引兒童關注的因素之一，因此，教師在選擇繪本時更應該注意選擇那些圖畫色彩鮮明，對比度較高的繪本圖冊，以達到吸引兒童注意的目的。（三）繪本的選擇要結合幼兒園教學的目標在學前兒童中開展英語繪本教學目前在我國剛剛起步，因此教師在開展英語繪本教學過程中要緊緊圍繞幼兒園中有關的英語課程教學大綱來選擇合適的教學題材，目的是為了給兒童在以后的英語學習中奠定基礎，并形成相應的教學體系。

中醫(yī)學的本質范文第5篇

[關鍵詞]高中政治課堂教學以學為本

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280075

在高中政治教學中，教師應注重以學生為本，在課堂教學中建立以學生發(fā)展為基礎的教學目標，以便使學生的思想道德水平有所提升。為了提高高中政治教學的質量，教師應努力打破傳統(tǒng)教學模式，為學生構建一個高效的政治課堂，在提高學生思想道德的同時，提升學生的內在素質。

一、轉變理念，提高質量

高中階段的政治課堂是培養(yǎng)學生基礎技能與良好素質的關鍵時期，所以在高中政治教學中樹立以學生為本的教學目標，具有重要意義。要想構建以學生為本的課堂，高中教師首先應改變教學理念，及時改進教育思想，其次應努力挖掘政治教材中，以學生發(fā)展為本的教學內容。先進的教學理念不僅能促進學生的發(fā)展，提高學生的政治素質，還能加強學生的自身修為與文化素養(yǎng)。因此，在政治教學中，教師應與時俱進，尊重學生的學習思想，拉近師生間的關系，從而提高教學質量。

例如在學習《中華文化與民族精神》這節(jié)課時，教師應努力改變傳統(tǒng)教學策略，樹立新穎的教學理念，從學生角度提升專業(yè)技能。教師在向學生講解中華文化時，由于中華文化博大精深，傳統(tǒng)教學方式會讓學生理解起來較為困難，所以教師要注意以學生的發(fā)展為教學根本，幫助學生理解中華文化的精髓。教師在講解知識點時，應選用多樣化的教學方法，這樣不僅能在很大程度上活躍學生的思維，還能提高學生的學習熱情，從而加深學生對中華民族的熱愛。

二、強化教學，高效課堂

多元化人才培養(yǎng)的關鍵是注重學生的個體差異。教師在教學過程中要及時發(fā)現(xiàn)學生的學習特點，通過全方位了解學生的性格，使學生的長處能夠得到有效發(fā)揮，最后培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，從而確保學生能夠向多元化發(fā)展。多元化發(fā)展的前提，是要樹立以學生的發(fā)展為本的教學理念，最根本的表現(xiàn)形式為強化教學手段。教師在政治教學中，應全面整合教學經(jīng)驗，努力打破傳統(tǒng)教學模式，并且在課堂教學中顯現(xiàn)出學生的主體地位，這樣才能打造出高效的政治課堂。在政治課的日常教學中，教師應為學生營造一個溫馨、愉快的學習氛圍，讓學生在輕松、融洽的學習環(huán)境中學習。通過采用多種教學手段，讓學生在學習思想政治的過程中，不會因為教學形式過于枯燥而昏昏欲睡，可以在活躍的課堂氣氛中掌握更多的政治知識，從而為提高學生的道德修B打下堅實基礎。

例如在學習《生活與消費》這節(jié)課時，教師為了使學生的金錢意識得到增強，可以聯(lián)系學生的日常生活，以學生的生活背景為基礎構建情境模式。首先，教師引導學生認識生活中的貨幣，了解貨幣的價值，然后幫助學生養(yǎng)成正確的消費觀，使學生能夠以平常心態(tài)對待金錢，不要過于物質化，成為“拜金主義者”。同時，教師還需要加強教學手段，擺正學生的消費態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

三、建立機制，改善方式

高中階段是學生成長發(fā)育的關鍵階段，在這一階段，學生的價值觀、人生觀、世界觀逐漸成形，思想意識也變得越來越獨立，有了自己的是非觀念，但是心理與生理發(fā)展都很容易受到外部環(huán)境的影響，從而形成負面情緒，包括抵觸、暴躁、厭學等不良情緒。教師應該以學生的發(fā)展為教學根本，針對學生的心理變化情況建立課堂教學評價機制，以有效提高教學效率。有效的教學評價機制，不僅能引導學生自我反思，還能幫助教師完善教學模式，從而提高教學的有效性。評價機制不僅是教師對學生的評價，也是學生對教學模式的評價。教師可以從學生的評價中吸取建議，不斷優(yōu)化教學模式。教師通過在政治課堂中建立評價機制，不僅能夠加強師生之間的合作交流，還能激勵師生共同進步。完善的課堂評價機制不僅能提高教師對學生的認識，還能鼓勵學生大膽提出心中質疑，及時了解學生的思想動態(tài)，從而逐步提高學生的思想水平。