教育心理學觀察法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育心理學觀察法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教育心理學觀察法范文第1篇
①對學校教育現象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結果的測量、評定。
3.學習學校教育心理學的意義:
有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。
①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
4.簡述教育心理學的發展歷程:
從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:
㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。
5.簡述學校現代教育心理學的發展趨勢:
①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;④人本主義心理學的影響增加。
教育心理學觀察法范文第2篇
關鍵詞：發展心理學 課程改革 研究能力
《發展心理學》課程研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理發生發展的特點和規律。這門課程是心理學二級學科----發展與教育心理學專業方向的一門重要專業基礎課，也是學生學習其他課程或從事其他專業學習的基礎，如教育心理學、心理咨詢等。《發展心理學》課程體系的改革，有助于培養發展與教育心理學專業高素質的研究性人才，有利于該學科方向的發展。
《發展心理學》在心理學中是一門具有較長歷史的分支，科學兒童心理學（早期發展心理學的主要內容）誕生于19世紀后葉，發展至今已有100多年的歷史，形成了眾多理論與研究成果。隨著描述性研究成果的越來越豐富，目前發展心理學的研究更多地集中在對重要的心理發展過程、發展原因及內在機制的考察。另外，隨著社會的發展與技術的進步，發展心理學的研究方法不斷地改進，研究手段也日益多樣化，例如，定量研究與定性研究的有機結合，跨學科多層面研究與跨文化研究的廣泛開展，縱向追蹤研究的不斷深入等等，不斷地豐富與加深我們對個體心理發展的認識。總之，發展心理學這門分支學科發展到今天，已經有眾多的理論以及極為豐富的研究成果，然而如何選擇《發展心理學》課程的主題，如何把理論與豐富的研究成果進行整合，如何把經典的發展心理學實驗研究與現代的研究熱點結合起來，如何通過實踐讓學生加深對發展心理學研究方法的認識并提高相關的研究能力等問題將是《發展心理學》課程改革要考慮的主要方面。
我們期望通過《發展心理學》課程改革，學生不僅能夠獲得與個體發展相關的知識，特別是最近發展趨勢的了解，更重要的是學生對這些知識的應用，以及發現問題、分析問題和解決問題等研究能力的提高。基于以上目標，我們對發展心理學課程進行了四個方面的改革。
一、教學內容的改革促進學生提升研究能力
我們選取了有效的課程體系，增加了文獻閱讀，加強了理論知識和實踐的結合，從而訓練學生的基礎研究能力。
首先，我們進行了課程體系的評估與改革，《發展心理學》課程體系目前主要有兩種：一是按年齡階段描述各年齡階段個體各種心理活動的發展變化；二是按心理活動的發展（如感知覺、記憶、思維的發展變化等）以主題形式展開。兩種課程體系方式各有利弊，我們對此各進行了兩年的授課嘗試，即前兩年進行以心理活動發展主題為體系的授課方式，后兩年采用以年齡發展為體系的方式開展課程，每一年授課結束后，請教師和學生評價這類課程體系對于掌握該課程的內容及研究能力提升是否有幫助，最后，我們發現，以年齡發展體系按照課程的進度開展，在每個年齡段的心理發展內容按照相同的方式展開，并且每講到下一個年齡段的心理發展，會總結前面年齡段該內容的發展特點，這樣的授課方式對于學生掌握該課程更有效。
其次，加強了發展心理學的文獻閱讀，將最新的發展心理學進展的內容加入教學拓展中。教師在每章授課開始之前，布置該章需要中英文文獻閱讀的主題，請學生在該章結束之前完成1～2篇文獻提要，這一訓練幫助學生提早開始進行文獻閱讀訓練，這是研究能力的基礎。
第三，教學中加強了發展心理學理論知識與實踐應用的結合。林崇德（2009）提出中國的發展心理學必須面向中國的社會現實需求，面向各種實際問題的解決，加強應用研究和研究成果的應用。我們從兩個角度在這方面進行了改革嘗試，一方面，是理論知識與自身實踐應用結合，如在講授發展心理學理論這章時，要求學生選取童年印象深刻故事通過精神分析理論進行自我剖析，或者選取一首最喜歡的歌曲，用社會文化歷史的角度去分析自我成長；在講授幼兒期心理發展時，要求學生回憶童年曾經經歷過的游戲，反思這些游戲給個人帶來影響，等等；另一方面，是運用所學知識對熱點話題進行分析，如嬰兒顏色知覺發展的敏感期會影響其發生對眼和斜眼等不良視力現象的發生，如何根據幼兒的心理發展特點消除幼兒園教師的虐童對幼兒心理發展產生的影響，等等；這一理論與實踐的結合方式，一方面提升了課程的有趣性，另一方面促進了學生對發展心理學知識的掌握。
二、基于研究實踐的實驗教學的改革與完善
發展心理學實驗是心理學學科基礎實踐課程之一。借鑒桑標（2011）對心理系本科生研究創新能力的培養研究成果，通過改革實踐教學，給予學生進行研究實踐的機會，通過展示或激勵，激發學生的研究熱情。我們期望通過實驗操作，讓學生有重復經典研究，掌握基本研究方法，獨立完成一項研究的機會，通過答辯或優先開始進行畢業設計等方式激勵學生投入實驗的熱情。
我們開設的實驗內容以年齡為主線，兼顧研究方法多樣化訓練，分為四個必做的實驗主題：
（一）觀察技能訓練，主要以幼兒同伴沖突的真實研究錄像為實驗材料，訓練學生掌握觀察法這一基本的發展實驗方法，要求學生實踐觀察編碼，觀察記錄和對觀察數據的分析，并完成研究報告；此外，由于觀察設備的電子化，而市場上缺乏簡易方便的適合兒童觀察記錄設備，因此，我們對學生進行了觀察儀器安裝操作技能訓練，學生能夠快速簡單的安裝兒童觀察記錄設備。
（二）幼兒對因果關系和可逆關系推理的發展，以驗證皮亞杰認知發展理論為基礎，通過對兒童進行的守恒實驗，了解兒童是否真正掌握了守恒，以及他們思考問題的方式，幫助學生更好的理解皮亞杰的理論，鍛煉學生的幼兒實驗技能，掌握訪談數據處理和分析的技能。
（三）小學生同伴關系特點的發展，以小學生為實驗對象，通過群體問卷的方式，調查三到五年級小學生的同伴關系發展特點，幫助學生理解小學生階段的社會化發展，以及鍛煉學生對小學生的實驗技能，掌握調查法，以及問卷處理和分析的方法，同時學生須針對所得調查結果中不良同伴地位兒童的影響因素，提出相應的干預方案。
（四）大學生心理特點的研究，以大學生為研究對象，學生自選與大學生心理發展有關的自己感興趣的主題，自行設計研究方案，實施研究，匯報研究結果，這訓練了學生獨立完成一項研究的能力。
所有的發展心理學實驗均要求學生最后提供一份APA格式的研究報告，最后一次獨立研究，要求學生進行論文答辯，得到優秀的同學可以以此作為畢業設計題目，優先進行畢業設計，或者教師幫助學生一起。
三、考試內容和方式改革以及試題庫的建設
考試內容與方式的改革主要體現在：（1）考試內容不僅包含一些重要的理論知識，更多的將側重于這些理論知識的運用上，以盡量避免學生死記硬背的機械學習模式；（2）試卷的題型將多樣化，涉及填空、選擇、簡單問題解決以及對理論或研究問題的論述等方面；（3）除了試卷形式的考試外，實驗報告與研究綜述、課堂討論與結果呈現等將成為考試內容的組成部分。
通過多年的逐漸積累，我們已經形成電子化《發展心理學》試題庫，其題型將涉及填空、選擇、簡單問題解決以及理論或研究問題的論述四個方面，該題庫將在項目完成后的幾年逐漸完善，最后形成可以隨機產生的試題庫。
四、教學手段的改進
教學手段的改革基于學生的年齡特點，90后的學生喜歡直觀的視頻資料，我們通過剪輯或拍攝的方法，制作了一些心理發展的影像資料；優化了教學課件的呈現方式，使學生更有利于系統的邏輯的簡縮式的構建知識框架；建立了與學生交流的網絡平臺，通過QQ群和論壇的方式，與學生進行課程的相關溝通和互動，促進課堂教學。
參考文獻：
[1]林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，2009.
[2]林崇德，辛自強.發展心理學的現實轉向[J].心理發展與教育， 2010，（01）：1-8.
[3]桑標，周永迪，吳慶麟.心理學本科生創新能力培養新舉措——華東師范大學心理學本科生創新能力培養實踐分析[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（02）：52-56.
[4]施德洪.談網絡交流平臺建設對課堂教學的促進作用——以“計算機應用基礎”課程教學為例[J].長春理工大學學報，2011，（07）：176-177.
教育心理學觀察法范文第3篇
[關鍵詞]推理模型；兒童學習障礙；診斷；專家系統；產生式表示
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0105-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.021
19世紀后期，隨著社會對勞動力素質要求的不斷提高，學生學習障礙問題越來越突出，甚至已經成為現代教育中的普遍現象，因而受到了人們廣泛的關注。縱觀學習障礙研究歷史，其研究主要集中在教育學、醫學、發展與教育心理學等研究領域，探討學習障礙的分類、外部行為表現、形成原因與機制、診斷和干預策略等方面的問題，為教師診斷學生學習障礙和實施教育干預提供理論與方法的支持。這些關于學習障礙的病因、診斷、干預的理論與實踐使每一個學習障礙兒童享受平等的受教育機會并得到充分發展成為可能。
一.學習障礙診斷的現狀與方法
學習困難也稱作學習障礙，即Learning Disability（簡稱LD）。美國教育心理學家科克（S.Kirk）于1963年提出這一概念以來，國際醫學界、教育界的有關專家和學者對LD兒童的一般特性表述不盡一致，關于LD的定義也有不同的看法。在國內，到目前為止學術界對LD還沒有一個統一明確的界定。通常認為兒童學習困難是指智商屬正常范圍且沒有感官障礙的兒童其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的。
學習障礙兒童具有認知、心理、行為等各方面的障礙，需要通過早期發現，進行針對性的治療和教育指導。因此對于學習障礙兒童的篩選測試和診斷已經成為目前各相關領域普遍關注的研究課題。判斷兒童是否具有學習障礙，除進行神經心理學、醫學等方面的檢查，也需在學校里把握其特異性學習方面的困難。
診斷是干預的基礎。只有在科學診斷的基礎上進行，干預和訓練才可能是積極有效的。目前常見的兒童學習障礙診斷方法有以下三種。
一是通過文獻、問卷、談話、訪問等手段進行的調查法。一般而言，對于一些無法通過短時間直接觀察而獲得的信息均采用調查法來獲得，如兒童的情緒狀態、在家里的表現、教師對學生的期望與教育觀念等。
二是通過專門量表等工具進行的測量法。測量法所給出的數量化描述更易于分析并作出科學的診斷。除常見的韋氏智力量表外，還有如美國教育心理學教授S.kirk制作的ITPA、美國Kaufman夫婦開發的K-ABC、神經心理學博士H.R.Myklebust設計的PRS量表、日本心理學家上野一彥提出的行動檢查法等。目前也有針對學習障礙亞型的專門量表，這些量表對于診斷學習障礙講更有針對性，如明尼蘇達大學Robert H.Bmininks教授所編制的運動熟練程度測驗工具（Bruininks-Oseretsky Test ofMotor Proficiency，BOT），就針對孩子細動作、平衡與協調、速度與敏捷、力量等四個領域進行詳細的量化的測評。
三是通過時間取樣、時間取樣、日記描述等技術進行的觀察法。在學習障礙診斷過程中，觀察法可以獲得許多其他方法所無法獲得的信息。如兒童的身體發育、口語表達、與人交往、動作能力、情緒發展等，都可以通過直接觀察兒童的外部特征和行為表現來分析孩子的發展情況，從而進行更科學的診斷。
通過這些診斷方法，目前關于兒童學習障礙診斷已經有了大量的數據資源。但無論哪種方法都有自身的局限性，且都涉及教育學、心理學、醫學等諸多領域；兒童學習障礙也表現為各種不同程度與不同類型。因此，兒童學習障礙診斷一般均由專門人員依據專門量表進行鑒別。
二.將專家系統用于兒童學習障礙的診斷
隨著社會的發展，因材施教有了新的內容，教師需要幫助學生跨越學習中的障礙。在教育實踐活動中，兒童是否存在學習障礙，存在哪種類型的學習障礙都需要教師進行診斷。但目前專家對學習障礙診斷的研究主要由醫學或專門機構通過量表或測驗問卷的形式來進行。這些工作雖然取得了很多的成績和功效，但是卻面臨一些亟待解決的問題。如上述學習障礙兒童早期干預領域中的權威測試標準，雖然在醫學等專業診療機構中應用較廣泛，但量表的專業性過強，不便于其他領域非專業人員（包括教育工作者）使用。
對比專業人員或學習輔導專家進行兒童學習障礙診斷時的過程。一般先對臨床所見、觀察或測驗結果進行分析，如果能夠確定是某種學習障礙，那么就可以根據情況的發生與發展過程確定學習障礙的類型，根據兒童外部行為表現來完成學習障礙診斷和教育干預。實際上，這一過程就是專家利用存儲于其頭腦中的有關學習障礙的外部表現、癥狀性質以及二者之間關系等方面的知識，通過適當的方法，對實際問題進行分析、匹配，從而解決實際問題。這個過程正好與專家系統“知識+推理”的問題求解過程基本一致。因此從理論上來看，可以采用專家系統對兒童學習障礙進行診斷。
專家系統技術自上世紀70年代以來已逐漸成熟，并日益滲透到教育領域。從專家系統出現到現在的幾十年的時間里，專家系統相關技術已經取得了很大的進展，對專家系統開發過程中所涉及的知識獲取、知識表示、推理模型的建立、推理策略、控制策略、沖突消解等方面都有系統地研究。目前已有越來越多的專家系統被成功應用于教育領域與醫療診斷領域。
鑒于目前教師關于兒童學習障礙診斷方面的知識水平參差不齊，把人工智能專家系統運用于學習障礙領域，用診斷專家系統來解決學習障礙的診斷問題，將對兒童學習障礙的診斷工作提供具有非常意義的幫助。因此，開發一款既具有專家知識，同時又能以專家水平解決實際問題的兒童學習障礙診斷專家系統就顯得日益必要與重要。兒童學習障礙診斷專家系統的研究將不僅對學習障礙兒童的診斷與教育干預提供理論與技術基礎，為學習障礙的理論探討與實際操作相結合提供有益的借鑒，也為進一步更好地實施研究因材施教和進行基礎教育改革提供工具性的支持。
三.兒童學習障礙診斷專家系統的推理模型設計
專家系統有不同類型，其中診斷專家系統的任務就是根據觀察到的數據推斷出某個對象機能失常的原因。鑒于一個專家系統所擁有的知識的數量和質量直接決定了專家系統的性能，知識表示方法往往直接影響到專家系統的能力和問題求解的效率，因此知識表示方法對于診斷專家系統的推理性能和推理效率是至關重要。雖然截止到目前已有很多關于專家診斷推理模型的研究，但不同的領域、不同的問題，其知識的特點和推理控制策略不同，就有不同的推理模型。推理模型的恰當與否決定了系統推理結論的正確性和可靠性。因此，有必要結合學習障礙診斷領域知識的特點、專家問題求解的思維過程和推理過程的特點，開發出適合于學習障礙診斷的推理模型。
由于兒童學習障礙診斷知識本身所具有的模糊性、隨機性與不確定性，與其有關的證據（事實性知識）和推理規則大都是不確定性知識，所以需從不確定性初始證據出發，通過運用不確定性的知識進行推理。也就是說，建構兒童學習障礙診斷專家系統的推理模型必須建立在不確定性推理的基礎之上。
根據IF-THEN的結構，對兒童學習障礙診斷知識進行表示的過程如圖1。首先辨別兒童學習障礙診斷問題的實質，將學習障礙問題知識化為一系列知識；其次，概括兒童學習障礙診斷知識表示所需要的關鍵概念及其關系，把有關關鍵概念與信息流等變換為正式表達，即知識的概念化過程；接下來通過概念的形式化確定兒童學習障礙診斷知識的數據結構的組織形式、通過形式的規則化將知識轉換為程序語言、通過規則的合法化確認兒童學習障礙診斷知識的合理性與有效性。
經過以上過程，學習障礙診斷中所用到的領域知識即表達為一系列規則。每個規則都使用IF（條件）THEN（動作）結構指定的關系，這些規則序列構成了系統的知識庫。知識庫中包含了領域專家的經驗，使系統能夠真正具有分析問題、解決問題的能力。
除了知識庫外，這種基于產生式規則進行知識表示的專家系統，還包括數據庫、推理機、解釋工具和用戶界面四個部分。數據庫是指事實庫，在學習障礙診斷專家系統中，我們將所知的學習障礙的特殊情況或推出的事實性數據庫和知識庫中存儲的規則的IF（條件）部分相匹配。推理機通過證明規則的IF部分，然后再搜尋知識庫中的規則，也就是說，用來連接知識庫中的規則和數據庫中的事實并進行推理工作。人機接口即用戶界面，用以實現專家或用戶與系統間的信息轉換。
據此即可設計出基于產生式規則的學習障礙診斷專家系統的推理模型。這一斷模型主要由七個部分組成，可分為診斷推理系統和用戶接口兩大部分，其推理過程如下。
1.用戶輸入癥狀
在系統入口首先由用戶輸入癥狀，進入整個診斷推理程序，并作為下面診斷推理系統部分運行操作的起點。在兒童學習障礙診斷專家系統中，用戶輸入個人癥狀后，系統自動將把輸入的個人癥狀與專家系統中數據庫進行初步匹配。
2.系統詢問
系統在初步確立的領域范圍內，根據相應的知識向用戶提問。通過詢問獲取學習障礙兒童的有關癥狀現象，開始癥狀的診斷推理。這里要求系統能夠實現語聲、文字、圖形或圖像的輸入。
3.模式匹配和置信度計算
在這個部分系統將根據提問用戶的回答，用戶的回答信息與專家系統中數據庫里的數據進行模式匹配，并根據置信度傳遞算法計算目標的置信度。
4.推理
四.兒童閱讀障礙診斷專家系統的開發
1.規則的形成
假設經過產生式知識表示過程，形成了以下的兒童閱讀障礙診斷規則庫：
RI：IF被診斷者把“視”與“祝”弄混TRUE
THEN該用戶會搞混形近的字TRUE
R2：IF被診斷者把Q看成O TRUE
THEN她（他）學習拼音有障礙TRUE
R3：IF被診斷者寫作錯別字連篇TRUE
AND寫字經常多一畫TRUE
THEN該患者在識字上有問題TRUE
R4：IF被診斷者寫作錯別字連篇TRUE
AND寫字經常少一畫TRUE
THEN該患者在識字上有問題TRUE
依據匹配結果，將數據庫中匹配的內容與規則庫進行連接與推理操作，做出結論。一次推理工作完成。若有診斷結果，則系統將向用戶呈現其所屬的學習障礙類型，并向用戶呈現此類學習障礙的相關信息、輔助治療方法等。若未能診斷出結果，則系統將轉入下一步選擇。
5.結束
若用戶選擇Y，系統將會返回診斷推理的第二步繼續提問用戶癥狀現象，繼續查找其他原因，再次進行診斷推理操作，直到兒童學習障礙確診或遍歷整個知識庫。若用戶選擇N，系統將進入結束程序，終止操作。
R5：IF該患者認字與記字困難重重，剛學過的字就忘記TRUE
AND經常搞混音近的字TRUE
AND經常顛倒字的偏旁部首TRUE
THEN該患者在識字方面有問題TRUE
R6：IF該患者朗讀時增字TRUE
AND朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE
AND逐字閱讀TRUE
AND書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE
THEN該患者閱讀方面有問題TRUE
R7：IF該患者朗讀時減字TRUE
AND朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀TRUE
AND以手指協助TRUE
AND書面表達自己的意思非常困難，抄寫速度慢TRUE
THEN該患者閱讀方面有問題TRUE
R8：IF患者對于所看到
OR對于聽到的刺激僅能掌握一小部分TRUE
THEN患者在行為反應上表現得不集中TRUE
OR無組織TRUE
R9：IR在辨析距離、方向時顯得有困難TRUE
AND在理解時間概念時顯得有困難TRUE
AND完成讀寫作業非常容易疲勞TRUE
THEN該患者行為方面有問題TRUE
R10：IF該患者在整理自己的書本、紙張、玩具時顯得有困難，寫字時很難掌握空間距離TRUE
THEN該患者在行為上有問題TRUE
R11：IF該患者說作文可以，但寫作文過于簡單，內容枯燥TRUE
THEN該患者閱讀方面有問題TRUE
R12：IF該患者同一時間對所有的聲音、人、事同時做反應，不懂得在同一時間對某一件事作反應TRUE
THEN該患者在行為方面有問題TRUE
2.診斷的過程
用戶登錄后并輸入個人癥狀，在這里我們假定用戶輸入的診斷信息為：易出現錯讀。此時，系統將根據此消息跳轉到閱讀障礙診斷程序。系統根據判斷結果跳轉到相應的診斷程序，避免了系統的大面積工作。
下面程序開始進行診斷推理：
（1）系統將提問故障現象。
這時系統將會提問用戶與閱讀障礙有關的一些問題。如：系統“閱讀是否有增字現象”；用戶“有”即為：“朗讀時增字”。接下系統會看數據庫中有沒有“朗讀時增字”的資料。若沒有，則系統將繼續提問，這里我們設為有。
（2）模式匹配和之心度計算。
系統用數據庫中的“朗讀時增字”與知識庫進行匹配，由前面的規則庫可知，R6的前件有朗讀時增字，則R6被觸發。
（3）推理決斷。
在這里系統將進行推理決斷。由R6的前提條件可知還不能診斷出用戶是閱讀障礙。
（4）診斷出癥狀？
則這時系統的回答是“N”。
（5）有無其他選擇
此時，若用戶回答“Y”系統將返回去在進行重新診斷，但若回答是“N”系統將結束程序。假設用戶的回答為“Y”，則系統將對用戶進行重新診斷。我們假定下面的診斷都是觸發了知識庫中的R6規則，在經過一、二、三次，到第四次診斷推理之后，系統將用數據庫中數據“朗讀時增字、不按字閱讀、逐字閱讀、表達自己的意思非常困難”同時與知識庫進行匹配，則規則庫中的R6將被觸發，此次的診斷推理系統將告知用戶診斷結果“尊敬的用戶，您在閱讀方面有困難”。
至此，兒童閱讀學習障礙診斷過程結束。接下來系統會轉到其他程序，告知用戶閱讀障礙的相關信息和相應的治療方法。
教育心理學觀察法范文第4篇
1.教學藝術研究的基本范式
縱觀已有的教學藝術研究，依其研究途徑和它們賴以確立的前提預設，我們可將教學藝術研究分為兩種基本范式：科學實證和人文理解。
科學實證范式的基本假設是，教學藝術經驗是客觀存在的，可以進行精確的觀察和測度，所獲資料、數據可以進行分析、抽象和概括，其結論是具有普遍適用的范圍和解釋力的。這種范式特別強調教學藝術的可操作性和實效性，在具體研究方法上重視觀察法、實驗法、測量法、統計法的運用，試圖找到一些普適性強的方法技巧體系和可供選擇的操作模式。
人文理解范式的基本假設是，教學藝術經驗盡管是客觀存在的，但它是個體化的，具有主觀性、不可重復性，難以進行精確觀察和測量。在具體研究方法上，較多地采用內省觀察法、個案法、現象學方法等，試圖對教學藝術創造過程做出整體的、深層次的把握。
這兩種研究范式都有其各自的價值，重要的是克服二元對立思維的局限，使二者保持必要的張力，實現其優勢互補。在教學藝術研究過程中，要克服兩種傾向：一是教學藝術的技術主義；二是教學藝術的主觀主義。
教學藝術的技術主義；就是將教學藝術視為教學的技術、技能、技巧，單純追求教學藝術的可操作性。固然，教學藝術創造離不開教學技能、技巧，并以此為手段，特別是在教學藝術創造的早期階段，它對教學技能、技巧的依賴性更大。這譬如詩人遵循一定的既成的韻律格式做詩時，如果不了解關于作詩的法則規定性，不進行相應的作詩方法的練習的話，那么，無論怎樣為內在的激奮和感情所驅使，無論怎樣發揮旺盛的詩的想像力，詩歌創造都不能取得成功。但是，片面地強調教學藝術的操作，就會使教學藝術陷入機械主義的形式中，喪失教學藝術本身所蘊含的活力、個性、自由，把教學藝術研究引入歧途。藝術家若把精力過分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的話，那就容易欠缺藝術固有的內在生命的翔實與火焰，使作品成為脆弱、枯燥而沒有生命的東西。
教學藝術的主觀主義，就是過分強調教學藝術的主體性、情境性和不可重復性，把教學藝術作為一種只可意會、不可言傳的東西。的確，教學藝術與主體的動機、信念、情感、經驗、審美、個性等密切相關，但不能因此否定教學藝術的客觀性、可測性和創造過程的普遍規律性。教學藝術并非是神秘不可知的東西。
2.教學藝術的應用策略
教學藝術論的理論體系及研究方法的主要內容應包括教學藝術的基本理論、備課藝術論、授課藝術論、課堂管理藝術論和教學優化藝術論。教學藝術論的研究必須以哲學方法論為基礎，堅持普遍聯系的觀點、發展的觀點和實踐第一的觀點。在總的方法論的指導下，教學藝術的研究可采用以下五種方法，即觀察法、總結分析法、實驗法、比較法和系統法。
關于教師要掌握的教學藝術，是指教師在具備淵博知識前提下，在教學過程中運用靈活多變的方法，調動學生的積極性，使師生共振共鳴，并產生較好美學效果的教學技巧。它是吸引學生樂學的動力，是提高教學質量的重要保證。因此，建議教師研究掌握其策略。
2.1要深刻把握教學藝術理論
通過教學藝術理論的學習，使教師認識到教學藝術是一種教學的理想境界，并自覺地把它作為自己的一個目標。即使達不到目標，也會增強教師不斷追求教學藝術的積極性，使其由對教學藝術的樸素認識過渡到比較深刻的理性思考，從成就與挫折中進一步培育和鍛煉獨立思考能力和實事求是的精神。
2.2要發展創造性思維，找到教學藝術的“土壤”
美國的教育心理學家奧萊伯樂認為，創造性是一個要求很高的概念。教師為了在教學中體現創造性，就必須首先進行創造性思維的培養。教學藝術的“土壤”，就是教師的較高的教育理論修養、淵博的專業知識和過硬的基本素質(如語言表達、動作表情、板書等)的合一。
2.3要養成審美能力，體現出教學美
審美性的教學稱之為教學美。教學美能消除教師和學生在教學過程中的焦慮和疲倦感，增添教學的形象性、情感性，教師與學生都能在適宜的感受中保持心理平衡。教學美不是自然生成的，它是教學領域中教師主體有意識的創造和追求的產物。2.4要積極開展觀摩活動，切磋“會診”提高教學藝術
教育心理學觀察法范文第5篇
一、培養孩子養成用數學思維的能力和習慣
學習語文講究“語感”，比如看到季節之春夏秋冬、人之喜怒哀樂、生老病死、物之滄海桑田，能夠形成或感悟眾多文字作品，這便是語感。那數感是什么？我的解釋是能習慣于用數學思維方式去感悟世界，看到身邊的事物能在頭腦中形成數學的表象甚至抽象，也就是《小學數學教學大綱》中明確規定的“要使學生具有邏輯思維能力”。要使孩子具備數學感悟力教師應該從下面兩方面入手：
（一）引導孩子能用數學的眼光觀察發現問題
其實對于小學生在日常生活中一點兒都不缺乏數學體驗，數學信息在生活中隨處可見，購物會用到人民幣，量身高會用到米和厘米，稱物體質量或自己的體重會用到克和千克……只不過孩子對這些司空見慣、熟視無睹的數學信息還處于一知半解狀態，教師的任務就是要引領他們從紛繁復雜的世界中能敏銳地找到有用的信息。
1.首先要讓孩子意識到觀察的重要性，讓他們明白觀察是學習任何一門學科乃至人生的一項基本技能，是進一步從事數學活動的基礎，沒有觀察就沒有發言權，從而激發他們觀察的欲望。有一點始終在思考：為什么孩子經常能觀察到我們成人“看不見”的事物、而隨著年齡的增長卻漸漸失去了這項功能呢？是否在教育過程中有扼殺孩子獨特視角的現象存在？若果真如此，我想要培養孩子的濃厚觀察欲望，那一定要防止用我們成人的視角去評判孩子。
2.引導孩子觀察事物不僅要看事物的表面現象，更要透過表象看到本質。這就要教會孩子用比較的思想去觀察。比如在一年級上冊數學《認識物體和圖形》這一單元的觀察，就主要是通過對比來完成教學：通過第一次對比認識到立體圖形與平面圖形的區別，第二次對比認識了立體圖形中長方體、正方體、圓柱和球的區別和平面圖形中正方形、長方形、三角形和圓形的區別，從而達到教學目標。
3.要引導孩子觀察事物有的時候可以用單一標準，有的時候可以用多重標準，而標準不同觀察的結果也就不同，這在一年級上冊《分類》單元體現無遺，我們甚至可以引導孩子把這種觀察的態度用在日常生活態度上。
4.要教會孩子科學的觀察方法。新課標所倡導的觀察法主要有三種：重點觀察法、對比觀察法和歸納觀察法，教會孩子如何觀察，使孩子有更多的成功體驗還能進一步增強他們的觀察欲望。
一旦孩子形成了科學的觀察能力，說不定有一天就在我們身邊的孩子也能得到類似牛頓“蘋果為什么只從樹上掉下來，而不會飛到天上”的重大發現。
（二）能用數學的頭腦分析問題和解決問題。
我在教學二年級下冊統計這一單元時，有過這樣的經歷，書上有道練習給出了下面的信息：
佳美電器商店電視機銷售情況統計表
星期 一 二 三 四 五 六 日
銷售量（臺） 15 10 20 25 30 50 45
練習后附的第（2）小題問：你還能發現什么？你能提出什么建議？大部分孩子都提出諸如“周一比周二多賣幾臺？”、“周二比周一少賣幾臺？”、“周一和周二一共賣出多少臺？”這類比較常規的問題，忽然有個孩子興奮地說：“老師，我跟他們的發現都不一樣，我發現這家電器商店周一到周四每天賣的都比較少，從周三開始到周日一天比一天賣得多！”有些孩子一時被他的回答震住了，有點懵，而更多孩子則表現為贊許的若有所思，我激動于這樣的發現力，緊追一步問：“如果你是老板你會怎么做？”這個孩子自豪地回我：“我要在周末做促銷活動，要讓電器賣得更多！”我興奮地大加贊賞，在這樣的鼓勵之下，有孩子也按捺不住你一言我一語的，“老板可以買一送一”、“老板還可以買300送100”，竟有孩子還說到“老板周末一定要多進貨，不然不夠賣怎么辦？”，這樣的發揮說明孩子們在這個問題上已經能初步透過表象分析背后隱藏的信息并提出真正切實可行的解決方案來。
總之，培養孩子發現問題、分析問題和解決問題的能力實質上就是在教會孩子逐步學會比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等各項思維方法和形式，并全面用在生活中的方方面面，而不單是數學領域，而且時間上也不能局限于某一時段，必須貫穿于整個數學教學的全過程。有朝一日孩子走入社會，就算把那些“死的”解題方法全忘光，可是他們的思維能力是鮮活跳躍的，他們能把這種縝密的思維習慣融入到生命當中。
二、激發孩子濃厚的學習興趣和強烈的自信心
曾在《江蘇教育研究》過看到過這樣一個調查數據：他們通過抽取某地區不同層次的2000名學生對數學的學習態度，其中不喜歡數學的學生竟占47%！我想這樣的狀況應該不是某一地區的極端現象，而不喜歡無非兩種情況：一種長期成績落后有很強的挫敗感，一種成績還挺理想，但學并學好完全是為了遂老師和家長的愿，而自己卻覺得索然無味。無論哪種情形，這么大的學生群體不喜歡學習數學何談可持續發展！不喜歡正是學習興趣和自信心的缺失，而這種缺失很大一部分原因來自于課堂和家長給予的精神壓力：老師的一切教學活動以分數為中心，家長僅以語、數、英幾科的分數來衡量孩子在校一切學習成效。教育心理學專家通過實踐和研究得出結論：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。是我們成人用壓力扼殺了孩子學習的興趣和好奇心，而這兩樣東西正是數學教育的寶貴財富，因此給孩子一個寬松愉快的課堂和學習環境，重新激發孩子的興趣和好奇心，進而使孩子重拾學習數學的自信心，是數學教育的重要任務，而如何去做也成了一個當務之急需要解決的重要難題。
（一）教師必須了解學生的興趣點。越小的孩子注意力越難持久，意志越薄弱，而他們對一切事物的好奇心和興趣感越強，對知識的接納度越高，教師通過各種方式、渠道了解他們的興趣就顯得至關重要。
（二）了解了興趣點，也就為教師“點燃”興趣點鋪平了道路。這里的“點燃”即激發，激發的方法有創設情境、動手操作（擺一擺、畫一畫、撥一撥、排一排、摸一摸、比一比……）等，讓更豐富的教學形式進入課堂。
（三）教師要有一定的犧牲精神，從“分本位主義”中走出來，能夠在分數上甘居人下而主動放棄簡單的題海戰術，適當淡化分數在評價體系中的作用，用積極有效的評價機制進行客觀評價，讓孩子更多地品嘗到賞識帶給他們的成功感，應該說機械重復的題海或所謂的難題“寶典”求取分數的做法是扼殺興趣的罪魁禍首。
三、培養孩子自主學習能力
解決了興趣和自信心的問題，學生便有了學習的主觀能動性，而不再是被老師和家長“押”著學，但光有學習的意愿還遠遠不夠，而沒有科學的自主學習能力，很快又會陷入缺失興趣和自信心的困境。
（一）首先必須有自主學習的動力
《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這句話已充分點明了數學學習中師生的關系，所以教師在孩子“點燃”興趣和自信心之后，必須聯合家長還孩子學習的自，對于過度依賴教師和家長的孩子一定要適度切斷“臍帶”，讓孩子明白學習是他們自己的事，不是老師和家長的事，有的時候教師甚至可以把“釋疑、解惑”放在次要位置，主要精力放在啟思、設疑。
（二）正確的學習方法是形成自主學習能力的關鍵
