建筑工程課程設計

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建筑工程課程設計范文第1篇

一、課程整體設計理念與原則

《建筑工程測量》的課程整體設計堅持以職業能力培養為重點，以工作崗位需求為導向，以能力為目標、項目為載體、學生為中心，充分體現課程的職業性、實踐性和開放性的要求。根據職業教育特點，積極開展“教、學、做、”一體化的交互式教學模式；不斷探索能有效激發學生學習興趣的新途徑和新方法；努力提高學生學習的主動性和積極性。

二、課程整體設計主要內容

1.課程目標設計

（1）能力目標。能力目標的設定是以未來職業崗位需求為依據，以測量員職業資格要求為標準。通過《建筑工程測量》這門課程系統的理論和實踐教學，學生應能夠使用水準儀進行水準測量，并進行觀測數據的處理；能夠利用經緯儀進行角度測量；熟練使用全站儀進行各種測量工作；能夠掌握地形圖在建筑工程中的應用；能夠進行道路施工和建筑施工的各種測量工作。通過整個課程的學習逐步培養學生獨立思考、團隊協作以及分析解決問題的能力，并具備將所學專業知識轉化為職業本領的能力。

（2）知識目標。通過《建筑工程測量》的學習，學生應該達到以下知識目標：①理解水準測量和角度測量的基本理論、基本知識；②了解水準儀、經緯儀、全站儀及各種測量儀器的構造和測量原理并能夠熟練使用；③掌握小區域控制測量理論和實施方法；④掌握全站儀三維坐標測量及其放樣的基本原理；⑤掌握建筑工程和道路施工測量的主要內容及方法；⑥了解測量新理論、新方法新技術的發展動態及其應用。

2.課程內容設計

按照“任務驅動，項目導向”的設計思想，根據學校實際情況，《建筑工程測量》這門課程由兩部分組成，即60個學時的課程教學和1周的整周實訓。整個課程的內容設計以技能教學為主線，采用技能模塊化、內容項目化、項目任務化的結構。重構后的課程教學內容包括基本測量、普通測量和專業測量三大技能模塊，每個技能模塊包含相應的項目內容，而項目的教學則是通過任務的完成而實現的。課程最后利用1周的整周實訓完成一個綜合的大型測量項目，以檢核課程的教學效果。

課程的內容設計圍繞著課程的能力目標，內容設計符合了學生學習的認知規律，依據循序漸進、由易到難的原則重新組織教學內容，整合了項目內容。在授課過程中，導入項目任務，學生在任務的完成過程中能力得到了相應的提高，并且逐漸內容加深，最終使學生通過完成綜合大型的項目任務，做到對相應理論、實踐知識的深入理解和掌握。

3.課程教學模式設計

《建筑工程測量》的教學模式設計以項目技能模塊為導向，以測量員崗位技能和職業素質培養為主線，以理論與實踐雙管齊下為教學方法，積極營造“教、學、做”三位一體的教學氛圍，開展教學活動，以期能夠達到良好的教學效果。

（1）“教”，重點講授與任務驅動相結合。課堂上教師精講建筑工程測量工作的基本理論、知識、技術及方法、各種測量儀器的操作使用等相關理論知識，并根據測繪學科的發展趨勢，引入最新測繪技術及其在工程中的應用。由于本課程的工程實踐性和應用性很強，教師在授課過程中應適當穿插典型的測量工程案例，以加深學生的感性認識并激發其學習興趣。

（2）“學”，采用課堂提問和分組討論、實物演示、參觀學習、自主學習等相結合的學習方式。在學習基本理論與知識時，宜采用課堂提問和分組討論的方式，使學生盡量參與，主動思考；學習各種測量儀器操作使用時，應采用現場演示教學法，教師一邊實物演示一邊講解，使學生在理解其測量原理的同時也學會了具體操作，能夠收到事半功倍的效果。

（3）“做”，即完成各個技能模塊的項目任務，達到能力目標要求。將學生分成若干個小組（每組4～5 人），共同協作完成項目任務。在項目任務完成過程中，學生的能力逐步得到提升，基本理論知識得到鞏固與加強，教學效果與質量得以保障。

4.課程考核方案設計

考核方式是促進目標實現的一種有效手段。為突出能力目標，體現能力考核的要求，課程在進行整體設計時對考核方案進行了改革，變傳統的以理論為主、實踐為輔的考核評價方案為更加側重于實踐操作能力的考核，其中理論考試成績占40%（由5%作業成績、5%出勤/課堂表現成績和30%期末考試成績組成）、實踐操作成績占60%（30%項目任務的完成成績和30%綜合項目完成成績）。

三、結束語

建筑工程課程設計范文第2篇

[關鍵詞]建筑工程計量與計價 理實一體 教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0031-02

根據高職教育的特點，本課程的作用是培養學生在工程造價工作崗位及相關崗位上具有建筑工程定額預算編制能力、工程量清單計價能力、建筑工程投標報價文件的編制能力，即培養“理論知識夠用，實踐操作能力強”的造價人員。

一、設計理念思路

根據專業培養目標及課程的地位和作用，依據調研結果，明確課程所對應崗位的典型工作任務是：招標標書編制、投標報價、工程預算、工程結算、造價審核等；課程的教學目標是：掌握工程造價編制依據、原理、方法、步驟等專業知識，熟練編制施工圖預算，具有身心健康、團結協作、求真務實的職業素質。

根據課程的教學目標，依據編制施工圖預算的工作過程，造價崗位典型工作任務，構建項目課程體系，制訂完善的課程教學大綱。

根據工程造價員資格考試考綱要求，培養職業技能，完成工作任務，選取、整合、序化教學內容。

依據課程教學大綱，設計并組織開發課程教學所需的各類教學資源，包括：自編教材、自制課件、工程實際案例、工程圖紙、習題集、試題庫、課程實訓任務書及指導書、學生學習網站等，以滿足課程教學需求。

企業行業經驗豐富的造價技術人員共同參與制訂考核標準，并參與對學生的考核評價，實現教考分離，構建課堂抽查、項目考核、面試答辯、作業考核等過程評價與技能考核、綜合測評等相結合的總結性評價模式，突出能力，客觀、全面、動態地考核評價每一位學生，更深層次地激發學生學習的積極性和潛能。

在教學過程中進一步校企合作，企業人員直接參與到教學過程中來，根據企業需求不斷進行教學改革，完善教學內容和實踐環節，實現學校與企業的零距離接軌。

二、教學設計內容

（一）教學模式設計

本課程是實踐性非常強的課程，學生應具有較強的實際動手能力，從課程的培養目標和學生認識規律及職業能力成長規律出發，教學設計體現了完整的工作過程，采取“項目導向、任務驅動”的教學模式，根據造價員崗位知識、能力、素質的要求，將實際工程項目貫穿于教學的始終，根據項目總體要求，以完成實際項目工程造價工作為目標，把相關造價知識、技能融入完成項目工作過程中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題，掌握專業技能，提高實際工作能力。采用分部工程典型案例和實際工程項目為載體，圍繞完成項目工作任務展開教學，把必須掌握的知識和技能融匯在完成項目任務的過程中，理論與實踐融為一體，在學習過程中實施訓練，在訓練過程中掌握知識和技能，以項目任務完成情況作為課堂教學效果的評價內容。

（二）教學內容組織

1.課程教學內容組織

以造價員崗位工作為導向，構建項目課程整體框架。以二個典型結構工程（框架結構工程、磚混結構工程）為載體，使用真實的施工圖紙，進行12個單項訓練，1個綜合訓練，完成二個項目任務。

2.項目教學內容組織

依據編制建筑工程預算書的實際工作過程，項目教學中設計了6個學習領域：計量與計價概述，土建工程分部分項工程計量與計價，裝飾裝修工程分部分項工程計量與計價，措施項目費用計算，其他項目費用、規費、稅金計算，工程竣工決算。引入大量實際工程案例，實施案例教學。

3.學習領域教學組織

根據學習領域的專業能力目標和工作任務的要求，按“引導學習指導學習完成任務評價討論”順序來進行設計，實施教學。

（三）教學內容設計

打破傳統教學大綱模式，以行動導向進行教學設計，以學生為主體，以實訓為手段，將理論知識與實踐操作深度融合，設計出理論知識與實踐操作一體化的課程內容，具體如表1所示。

（四）考核評價革新

課程考核評價以教師、學生、企業技術人員作為評價主體，以自評、互評、師評、業評作為評價方式；以學生的學習態度、課堂出勤、團隊合作、計算方法、計價實效、理論應用、技能技巧等作為評價內容；以典型工作任務的職業能力和素養為核心，導入工程計價規范、預算定額、施工圖和職業資格考試標準作為評價標準，形成評價主體多元化、評價方式多樣化、評價標準社會化的課程考核評價體系。

三、結語

本課程緊密結合專業崗位的培養目標，以學生職業能力培養為重點，在對行業企業進行調研的基礎上進行理實一體課程設計、開發，也就是說，造價員實際工作怎么做、課程就怎么上，技能就怎么訓練。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何芳.《建筑工程計量與計價》課程教學模塊改革的探討[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2010，10，（1）：82-84.

[2] 刁靜，馮桂云.高職《建筑工程計量與計價》課程內容設計與組織[J].科技信息，2010，（15）：219.

[3] 徐廣舒.以工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》課程教學設計[J].長春大學學報，2010，20，（2）：102-105.

建筑工程課程設計范文第3篇

關鍵詞： 計算機輔助工程； 創新能力； 自主發展

中圖分類號： T012； F490.3 文獻標志碼： C

Engineering science in computer aided engineering construction

LU Zhongji

（Shanghai CAE Technology Public Service Platform， Shanghai Academy of Science and Technology，Shanghai 201203， China）

Abstract： The cultivation of engineers’ application ability of Computer Aided Engineering（CAE） software system is introduced， three processes of CAE software technology development are expressed， and it is proposed that the development of independent and controllable engineering software system is the basis of sustainable development of technology innovation capability and high-quality product output.

Key words： computer aided engineering； innovation capability； independent development

以科學理論為基礎的工程實踐與以工程實踐來體現理論價值的科學研究相互緊密結合、共同促進.計算機輔助工程（Computer Aided Engineering，CAE）作為先進的工程技術手段和生產工具，使科學理論成果得以普及和實現更大的價值；CAE軟件系統源自工程實際需求，始于理論研究成果，在工程與技術之間架起橋梁.

1 工程師CAE應用能力的培養

隨著計算機和軟件技術的發展，計算機輔助繪圖從平面向三維拓展，同時參數化設計、變量化設計以及特征造型等技術不斷發展進步，使計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD）成為現實.CAD技術對產品的幾何描述能力讓工程師在產品設計階段實現“甩圖板”的目標，同時，CAE也隨著技術手段的不斷變革創新，成為對產品進行計算機分析工程研究的核心技術.

然而時至今日，CAE軟件和技術并不被普遍看好，原因是多方面的.企業常由于人才難求、軟件太貴、硬件要求太高等諸多原因而感到“叫好不叫座”；技術人員也會由于要求“設計經驗豐富、工藝要求熟練、行業標準掌握、測試技術規范”的門坎而認為是“博士也未必能用好的軟件”.人們或許都了解CAE技術對提高企業技術水平的重要性，然而為體現企業技術水平的表現能力和重要程度，卻時常只被用作給用戶演示的擺設，這種無奈和無力令人寒心.

有個現象是被人們普遍認可的——常利用CAE軟件來尋求產品性能設計的年輕人，大多會在技術發展的道路上走得更遠；常運用CAE軟件來交流產品技術的企業，大多會在行業競爭中走得更踏實些.這其中的原因可能是多方面的：從工程科學應用能力的培養來講，商業軟件常會有推銷時的言過其實，但更多的是工程技術人員在應用中不知其所以然.

（1）使用不當.在產品設計和工程應用中匆忙上馬，缺乏對自身模型的充分認識和對外界因素的把握，大量的模擬分析工作流于形式，驗證和考核仍然依靠試驗確定.資金浪費和無效勞動造成更大的經濟和時間損失在所難免.清楚的、易于理解的問題能吸引人們的興趣，而復雜的問題卻會使人們望而卻步.[1]

（2）技術制約.從軟件本身所提供的技術能力來講，在產品設計和工程應用中，CAE軟件作為提高企業競爭力的工具可以發揮優勢，但工程科學中的競爭是殘酷的、直接的，用戶一般不可能跟競爭對手通過商業買賣轉讓最新的技術手段，特別是較高端的用戶，切不要奢望.

（3）從幾何模型的外形描述到網格劃分，CAD技術在直觀圖像中一開始就具有頗佳的展示效果.CAD的渲染效果光彩奪目，但CAE的前處理網格劃分環節追求的不是視覺效果，而是產品的品質，主要表現為對產品設計和工程應用中的功能、特點、可信賴度和耐用度等的提高與追求.

為滿意地解決上述三個問題，應對CAE工程師進行良好的培訓，包括：（1）工程設計和實施的原理（常規的工程課目如機械制圖、繪圖和機械設計、工程材料和工藝、車間實習等）；（2）工程問題的科學基礎（物理和化學）；（3）工程分析的數學方法（數學方法和數學原理，后者用來幫助理解數學方法的應用）.培訓一名有能力的工程科學家是個歷時七到八年的漫長過程，而完成這樣的培訓所要求具有的能力是很高的，所需要付出的努力是巨大的，所幸回報也是很大的.[2]

成功的CAE軟件系統是眾多學科理論研究成果和行業應用經驗的集成系統，是工程科學家體現能力和水平的工具.從工程師到工程科學家，就是基礎科學研究向工程實際項目的轉移.對于企業，重點在于人員的教育和培訓，而且凡事都有循序漸進的規律，急功近利是不行的.企業對CAE的愛之深，在于需求，在于依賴，因此培養和造就具有設計經驗和行業背景的工程科學家是企業提高競爭力的當務之急.

2 CAE軟件技術的三個發展進程

自主可控的工程類應用軟件系統關系到國家技術創新能力的可持續性發展和高質量產品的產出.作為工程科學的手段和工具，此類軟件系統能從根本上改變產業結構，提升競爭能力.當然，其自身也作為一項系統化的工程科學呈現出三個令人鼓舞的發展進程.

以變分原理為基礎發展起來的有限元法，隨著計算機的出現而形成以“計算力學”為標志的第一個里程碑，改變人們對于要求更高的設計和計算所采用的方式.利用計算機完成原先人工無法完成的大量有限元計算工作，推動基礎數學理論應用于工程問題的求解，且在不斷深入和完善.計算機與有限元的結合，使人們看到其所蘊藏著的巨大能量，計算科學采用先進的計算理解能力，從力學、熱、流體和電磁等基本物理場的求解，逐漸發展到對以量子、分子和生物力學為基礎的物理和生物系統模型的求解，對巨尺度的自然現象（海嘯和雪崩）的了解、分析和指導也逐漸成為可能.計算力學的成就已經得到科學界公認：理論、實驗和計算成為現代科學的三大支撐；計算力學產生CAE產業并成為新領域“計算科學”的核心.[3]

中國科學家在數學、物理學以及工程科學方面具有極其深厚的造詣，獨立創立有限元法的數學理論基礎，為實際應用提供可靠的理論保證.隨著計算機技術的迅猛發展，物理和工程所遇到的眾多挑戰，給計算力學提供更多的發展機遇和空間.作為工程科學的應用和分析工具，自動建模技術和圖形用戶界面的出現滿足人們能直觀、便捷地得到工程所需信息的需求，使軟件技術進入以“計算技術”為特征的第二個進程.圖形處理和虛擬現實處理技術幫助人們很方便地實現工程分析的整個過程，改變工程師進行工程分析的常規做法.

使用計算機進行數學公式自動求解和三維實體計算機建模，將深奧的計算力學理論藏進一個黑匣子；軟件平臺匯聚成一個包括圖形模擬、數據庫管理和并行處理等多學科的開發環境，工程師們更愿意接受來自領域科技成果展示的直觀演示和指導，技術上的優勢不再成為商業化成功的首要條件，而迎合市場需求的軟件工具得到迅速普及和推廣應用.

根據行業規范或經驗公式所積累的針對實際問題的工程解決方案，能更切合不同行業的實際需求，而這可能是理論研究目前還不能提供的.工程科學從不追求“最新”的科技成果，而是要求得到的最“有效”的解決方案，正是這種差別，使得以往起核心作用的計算力學理論受到來自工程科學實踐的挑戰.也正是這種對數學模型理解和工程領域應用之間的差別，基于仿真的工程科學迎來作為“計算工程”為目標的第三個發展進程，其主要目的是能夠對工程問題進行確認和驗證的變革與提升.這種轉變的實質是數值模擬結果要從設計校核和“供設計參考”轉變為“設計的依據”，要求數值模擬的置信度水平提高到前所未有的高度.[4]

由于所有的驗證和確認都不只局限于公式與推理，對于工程的觀測與試驗以及行業規范和以往經驗就顯得必不可少.要求軟件系統不僅能為工程科學提供資源和能力，而且還可以實現資源和能力的共享，其本身就是一項科技先進性始終走在市場發展最前沿的工程項目.只要愿意支持和加入軟件系統的企業都可以為整個行業提供資源和能力，引領工程科學進步；也只有學習和應用軟件系統的企業，才可以分享所提供的資源和能力.目前，軟件系統的確認和驗證能力還處于起步階段，只有經過多學科、多行業的交互和反饋，才能在完善中提高軟件系統的能力，這是工程科學應用軟件的發展方向.因此，建立自主CAE軟件產業的意義就在于能夠把握住自己的命運.

3 結束語

面向工程科學的應用軟件系統是科學理論成果得以在工程中體現價值的工具和手段，是企業技術創新能力可持續性發展的保證.工程科學是“將基礎科學知識應用于工程問題”的科學，是縮短“純科學的現實與工業的應用之間的距離”的科學[2].軟件技術發展的每一次進步，都是以縮短理論與工程的距離為目標、以融合科技與應用的實踐為對象的推進.從這點上看，構建應用軟件工程本身就是一次集計算力學、計算技術和計算工程，甚至是超越技術范疇的人文社會科學成果的龐大系統工程，是挑戰工程科學新高度和綜合社會資源的競爭.

參考文獻：

[1] 希爾伯特. 數學問題[M]. 李文林， 袁向東， 譯. 大連： 大連理工大學出版社， 2009.

[2] QIAN Xuesen. Engineering and engineering sciences[J]. J Chin Inst Eng， 1948（6）： 1-14.

建筑工程課程設計范文第4篇

關鍵詞：建筑安裝工程;項目化課程;模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0044-02

學科化傾向是我國高職教育課程存在的主要癥結。為建立符合高等職業教育類型的課程模式，我國高職教育界進行了許多有益的探索，包括引進國外發達國家職業教育課程模式。在引進的諸多模式中，近年來對我國高職教育課程建設影響最大的是項目課程和“學習領域課程”。

當前高等職業教育過程中，傳統的學科本位思想依然占據主導地位，這種方式培養出來的人才很難適應與現階段的需求相一致。我們使用“四個不適應”來概括出現的問題：課程的設置偏向理論知識的學習，這和職業教育的本質有差別，培養出來的技術人才很難適應社會的需求;教學模式及方法違背技能型人才成長規律，與學做合一不適應;學校學習的內容與實際工作相脫離，與崗位工作要求不適應;畢業的學生學到的技術有限，很難適應社會對高職類畢業技術水平的需求。現在的課程模式是依據任務是不是完成來判斷項目課程的好壞的，成功地解決理論與實踐的脫節問題。“學習領域課程”以典型的職業工作任務為核心建構課程內容，要求按照行動導向的教學方式組織實施教學。這兩種課程模式都突出體現工學結合課程本質特征，它引起課程模式、課程開發方法和課程內容的重大變革。

在分析研究的基礎上，借鑒國內外先進課程模式，結合院情和專業特色，“基于建筑安裝工程的項目化”課程模式是最新提出的觀點，也就是說采用“學習領域課程”開發理念和開發方法，建構系列項目課程，形成項目課程系統化的課程模式。

一、基于建筑安裝工程的項目化課程的內涵

基于建筑安裝工程的項目化課程針對建筑安裝工程新技術、新工藝、新施工的方法也越來越多。因此，不管在課程選擇設置的過程中，還是在內容選擇的時候，參照點都應該是工作的任務。同時，選擇的載體應該是建筑安裝工程，以建筑安裝工程施工過程為導向，學生在學習每一門課程的時候，也會學到項目實施過程中遇到的問題和解決的辦法，這樣的學習方法可以幫助學生提升職業技能，培養出來的學生動手的能力比較強，能夠適應未來社會的需要。同時，學生的創新能力可以得到一定程度的鍛煉，對社會的責任感也得到進一步的加強。教學的內容不僅包括相關項目，還包括不同崗位應該完成的任務，以及與理論知識聯系起來，這樣學習可以快速地提升自己的職業素養。學生在教師指導下，完成工程項目每一個環節，包括收集信息、設計方案、施工安裝、施工預算及運行調試等工作。

二、基于建筑安裝工程的項目化課程開發

（一）基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式

在“以企業需求為導向、以職業崗位為依據、以能力為本位”的思想指導下，創建基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式。

基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式框圖

1.崗位需求調研。調研是課程開發的邏輯起點，通過調研不同企業、不同層面的人員（例如公司經理著重關注的是分析人才的綜合素質，項目經理著重關注的是分析所需的職業崗位，技術員著重關注的是典型的工作任務和職責，行業專家著重關注的是本行業的人才需求分析），獲得全面的人才培養面向職業崗位（崗位群）和企業需求調查樣本，形成系統的、量化的調查研究報告。

2.工作任務分析。通過實際工作崗位（群）工作任務分析，歸納成為典型工作任務;并深層次分解工作任務所需的知識點、和技能點，形成工作任務分析表、知識技能分解表。

3.項目課程轉換。依據任務進行課程轉換，根據每個任務的教育價值、相關性以及課時分配的均勻原則對任務進行合并，形成項目主導型崗位技術課程。

4.項目方案設計。分為課程整體教學設計和單元教學設計兩個方面，也就是說先從全局的角度進行設計，然后逐步細化，直到完成每部分的設計。

（1）教學設計。所謂的教學設計其實就是在教師上課之前對該課程的教學活動進行全程規劃，在規劃的過程中需要考慮對教學可能產生影響的多種要素。專業課程體系的建立為課程整體教學設計提供了強有力的保障，我們要認真分析每個崗位應該完成的任務，然后根據長期經驗的積累將其轉換為學習領域課程，課程整體教學設計要遵循行動導向的教學設計原則。在對課程進行整體設計之前，我們要先熟悉該課程在課程體系的定位。課程設計過程中起著導向作用的是職業活動，載體則是具體的項目，相關的主體則為學生，這樣才能真正做到理論知識的學習和技術水平的鍛煉結合起來，在對課程進行整體設計的過程中，要非常明確該課程培養的具體能力，需要完成什么樣的目標，該使用什么樣的項目進行訓練，訓練的過程中應該采用什么樣的方法，課程結束之后如何評價學生是不是掌握了相應的能力，教學的成果（證書、競賽、作品、事件）該怎么樣去評價。

課程整體教學設計要體現目標引領的原則，課程目標是教學內容設計的依據，也是課程考核的依據。對人才培養方案中專業的人才培養目標進行說明，這就是一級教學目標，同時每門課程也會有一個教學目標，這就是二級教學目標;課程體系完成之后需要學生具有什么樣的能力，這是需要靠各個課程共同承擔才能完成的。課程目標可分為專業能力目標、知識目標、社會和方法能力目標，要體現知識為基礎、能力為核心、素質為本位。目標的描述要具體、準確、到位。使課程在學生職業能力培養和職業素養養成中起到支撐和促進作用。

（2）單元教學設計。課程單元教學設計要有明確的能力目標，以一個典型的、有實用價值的、結合職業崗位的、學生感興趣的案例或項目為引導，在案例和項目教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作任務，知識穿插在案例或項目中，能力訓練方法要求具體，知識、能力、素質可以考核。

課程單元教學設計要有明確的教學目標，它是本節課程教學內容設計的依據。單元教學目標為四級教學目標，應以課程教學目標（二級教學目標）和項目教學目標（三級教學目標）為依據，是三級教學目標的分解。因此，目標的描述要具體、準確、到位。單元教學內容是某一項目（任務）的有機組成部分。這個項目（任務）應貫穿和統領教學全過程。教學中新知識的學習、技能的訓練、素質養成訓練始終都要圍繞項目（任務）實施進行。教學內容要貼近社會生產實際，滿足教學目標的要求。內容組織結構要符合學生認識規律和技能形成規律，即符合能力形成的條件與過程。

不管是在整體教學設計，還是在單元教學設計的過程中，需要主要的核心問題就是各自需要具有的能力，選擇的載體是實用性較強的項目，訓練過程中對能力的訓練通過完成特定的任務進行，課程的內容主要體現在項目實施過程中需要的知識，同時在設計的過程中考慮到職業能力和職業素養的訓練;一定不要忽視學生的主體地位。通過學生對某門課程的學習興趣和參與程度來評價課程的好壞。在面對實際問題的時候，學生應該使用培養出來的能力進行解決，知識的學習已經不再是培養的重要目標，這樣學習的專業技能能夠得到更快的提升。

5.課程實施。學院專任教師與企業專家、技術骨干形成教學團隊，在一體化教學服務平臺實施項目化課程。

6.教學反思。所有實施的項目化課程單元教學設計都進行教學反思，及時發現課程結構、教學過程中存在的問題，及時調整、完善。

（二）確立教學評價新標準

新課程評價標準從現代職業教育質量觀、人才觀、教學觀出發，從教學目標、教學設計、教學材料、教學過程、教學方法、教學組織、教學效果、教學考核八個方面對課程進行綜合評價。

轉變教學評價的角度和主體，以學生是否滿意、課堂教學效果是否顯著、學生是否主動參與課程教學等為新的評價標準，構建新的評價體系。要求課程以知識應用為主，課程內容以完成項目任務為載體，課程形式以學生主動參與操作為主。教學方法的革新：從過去教師主導課堂，到現在教師引導學生自主學習;課程評價也不再是評價教師是不是講授得好、教師是否完成了教學進度，而是以學生是不是對這門課程感興趣，學習的能力是不是得到提升為標準。課程評價變成以學生滿意、學生的能力明顯提高為準;考核以完成每一個項目的過程考核為準。

新標準與傳統學科課程評價標準相比，發生根本性變化。聚焦在學生主體，樹立全新的評價觀念，取得教學質量評價新突破。

（三）開展教師培訓

面對新的課程模式，教師的實施能力面臨新的考驗。一是教師觀念的局限，使他們對現代高職教育思想、課程開發方法、項目化課程等問題缺乏學習、認識和研究;二是教師經歷的局限，表現為教師缺乏必要的工作崗位的實踐經驗;三是教師能力的局限，表現為課程開發設計能力和實施能力的缺乏。針對教師隊伍存在的問題，通過國內外培訓使教師系統學習了先進職業教育理念、課程設計方法、先進的教學方法，課程設計和實施能力得到明顯提高。

（四）建設理實一體化教學平臺

按照“營造真實性環境，進行生產性實訓”的原則，為項目化課程實施搭建平臺，建設成集建筑類高等職業教育教學、職業能力訓練、職業培訓、社會服務為一體的教學服務平臺，為項目化課程實施提供良好平臺。

參考文獻：

[1]孔祥華.國家示范高職院校內涵建設的研究與實踐[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.

[2]馬軍.高職項目化課程體系研究[M].北京：北京理工大學出版社，2011.

建筑工程課程設計范文第5篇

關鍵詞：建筑智能化工程技術；工程應用；高職；實訓課程體系

樓宇智能化工程技術專業是2004年經教育部批準的高職專業，在2016年最新修訂的《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄新舊專業對照表》中更名為建筑智能化工程技術。建筑智能化工程技術專業實訓課程體系建設的目的就是要培養學生的動手實踐能力，做到理論與實踐相結合，滿足建設行業和企業對建筑智能化工程技術人才的需求。因此，在實際的教學中，高職院校必須注重建筑智能化工程技術專業實訓課程體系建設，為進一步提高建筑智能化工程技術專業教學水平提供保障，從而為建設行業、企業培養高素質、多技能的全面發展型人才。

一、高職建筑智能化工程技術專業人才培養目標

按照“守類型、穩規模、強內涵、調結構、促合作、探貫通、辦特色”的辦學思路，建筑智能化工程技術專業重在培養面向建筑和工程領域，從事智能建筑系統和工業控制相關工作的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。本專業畢業生可以從事設備安裝、系統施工、系統調試、系統管理、系統設計、系統運行維護與改造、系統報價和招投標、工程管理、繪圖和資料管理、工程監理、產品銷售等崗位。

二、高職建筑智能化工程技術專業實訓課程體系存在的問題

（一）實訓課程內容單一目前，高職院校建筑智能化工程技術專業的實踐教學多以單項基本技能訓練為主，且多分散在各門專業課中，容易使高職建筑智能化工程技術專業的學生缺乏完整的工作過程、知識和技能，從而無法完成系統化的工作。（二）實訓教學方法陳舊對強調實踐性和應用性、多學科交叉的建筑智能化工程技術專業，有些高職院校仍然采用傳統的教學方法進行實訓教學，部分教師專業不對口，導致學生感到課堂沉悶，從聽不懂進而過渡到提不起興趣，很難理解、掌握信息量大、覆蓋面廣的專業實訓課程內容，難以形成工程應用能力。

三、高職建筑智能化工程技術專業實訓課程體系建設

（一）多樣化的實訓教學方法

在高職建筑智能化工程技術專業實訓課程體系建設過程中，多樣化的實訓教學方法是必不可少的，具體可包括以下幾種：第一，項目教學法。本專業的核心專業課每學期都要進行實訓，然后將實際工程做成項目單，并根據企業標準檢查項目結果。第二，任務驅動法。將大型的工程項目分解成各個小項目，全班共同完成，這樣，不但積累了學生的工作經驗，也培養了學生的綜合素質。第三，建立多樣性的實訓實踐模式。為了提高學生的操作技能和動手能力，教師將部分小系統、小項目直接制作成任務，學生自主選擇去完成相應的工作，這樣，在提高學生興趣的同時，在不占用總課時的條件下又增加了更多的系統和項目。第四，不斷擴充校外實訓基地，使學生得到全面發展。每個假期，高職院校都安排學生到相應企業進行假期實習，建立多個長效的假期實習基地。

（二）構建實訓課程體系及培養模式

第一，構建基于工程應用實訓基地的培養模式，研究企業的崗位技能要求，探索培養模式目標和培養環節，制定實訓課程教學計劃，研究培養模式的創新性，激發培養模式的內在動力，建立高效的培養機制。以實際的工程項目為載體，采取對圖紙和系統進行深化設計的方法以及既接近實際工程又符合實訓基地培養模式的系統工程。第二，構建基于工程應用實訓基地的人才培養模式實訓課程體系，針對培養模式的要求，開發相應的模塊課程，確定本專業的實訓模塊，并通過比較國內外其他院校課程和實際工作技能要求以及最新的先進技術，探討適合本產業結構的實訓課程體系。另外，還要注重實訓培訓模塊課程的課堂教學和實訓教學的鏈接問題；保證實訓培訓模塊課程的課時，合理解決核心專業模塊課程過重的問題。第三，構建基于工程應用實訓基地的實踐實訓教學模式，充分利用基于實際工程的基地，合理利用校外實習實踐環節，建立高效合理的教學模式，提高學生的實踐技能和工作經驗。

四、結語

本文通過對高職建筑智能化工程技術專業實訓課程體系建設的研究，提出了要從實訓教學方法和構建實訓課程體系及培養模式兩方面加強高職建筑智能化工程技術專業實訓課程體系建設，進而為建筑企業培養高素質、技能型、創新型的現代化人才，充分滿足市場對建筑人才的需要，同時，也在一定程度上促進了建筑相關專業的進一步發展。

參考文獻：

[1]賈正松.論高職樓宇智能化工程技術專業課程體系的建立[J].職業教育研究,2013(2):36-37.