入職法律常識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇入職法律常識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
入職法律常識范文第1篇
摘 要 我國食品市場準入制度在法律上并未明確地規定,都是由各部門根據法律的有關精神制定的部門規章,需要在法律的層面進一步的補充和完善。對于食品來說,更應加強政府對其的規制,可以借鑒美國的做法,由政府實施強制性檢驗,同時,將監督抽查、統一監督檢查、定期監督檢查有機結合起來,用定期監督檢查來建立質量評價指數的樣本總體,用統一監督檢查或專項監督檢查來對存有質量問題的一類產品進行行業性整治,用監督抽查來及時發現存有質量問題的商品。
關鍵詞 食品質量 市場準入 免檢制度
一、食品質量安全準入制度需要法律層面的完善
食品質量安全市場準入制度是指,為保證食品的質量安全,具備規定條件的生產者才允許進行生產經營活動、具備規定條件的食品才允許生產銷售的監督制度。因此,實行食品質量安全市場準入制度是一種強制性規定。2005年7月9日,國務院頒布《中華人民共和國工業產品生產許可證管理條例》。條例規定,國家對生產乳制品、肉制品、飲料、米、面、食用油、酒類等直接關系人體健康的食品等重要工業產品的企業實行生產許可證制度,進一步明確了食品質量安全的重要性,為我國的食品質量安全寫下了重要的一筆。
市場準入制度包括三個內容:(1)對食品生產加工企業實行生產許可證管理,即對食品生產加工企業的環境條件、生產設備、加工工藝過程、原材料把關、執行產品標準、人員資質、儲運條件、檢測能力、質量管理制度和包裝要求等條件進行審查,并對其產品進行抽樣檢驗。對符合條件且產品經過全部項目檢驗合格的企業,頒發食品質量安全生產許可證,允許其從事食品生產加工。(2)對食品出廠實行強制檢驗。(3)實施食品質量安全市場準入標志管理。即獲得食品質量安全生產許可證的企業,其生產加工的實行食品質量安全市場準入制度的產品經出廠檢驗合格的,在出廠銷售之前,必須在最小銷售單元的食品包裝上標注由國家統一制定的食品質量安全生產許可證編號并加印或者加貼食品質量安全市場準入標志,并以“質量安全”的英文名稱Quality Safety的縮寫“QS”表示。
從2001年開始,我國質檢部門開始試行食品質量安全市場準入制度,但此項制度只是由質量監督部門一家實施的,存在諸多的局限性。目前,規制食品市場準入的還包括《食品衛生法》,由衛生部門負責;《動物防疫法》,由農業部負責;《生豬屠宰管理條例》,由商務部門負責等。食品市場準入制度在法律上并未明確地規定,都是由各部門根據法律的有關精神制定的部門規章。因此市場準入制度需要在法律的層面進一步的補充和完善。
二、企業產品免檢制度存在的弊端
企業產品免檢制度是我國在市場準入制度中的一個特例,它是指國家質量技術監督局將質量穩定、市場占有率高、產品標準達到或嚴于國家有關標準,以及國家或省、自治區、直轄市質量技術監督部門連續三次以上抽查合格的產品,確定為免檢產品,其產品在一定時期內免于各地區、各部門、各種形式的質量監督檢查的一種制度。應當說,這一制度的實施在提高企業質量監督的效率等方面起到了一定的積極作用,也樹立和培育了一批龍頭骨十企業,如海爾、格力等。
然而,近期出現的以雀巢奶粉碘超標為代表的一系列食品安全事件,引發了人們對現行產品免檢制度必要性和合理性的懷疑。
我國目前免檢制度有三個最嚴重的弊端:
第一,門檻太低,《產品免于質量監督檢查管理辦法》(以下簡稱《辦法》)規定的免檢產品是連續三次以上抽查合格,質量長期穩定的產品。然而事實上,對很多產品來說質量很難達到長期穩定。三次抽查合格代表不了其它批次的產品質量一定合格,甚至有些產品,隨著科學技術的進步和人們認識能力的提高,以前檢測為合格的產品可能存在很大的瑕疵。
第二,免檢產品監督管理存在弊端。首先,《辦法》規定在3年期限內,免檢產品免于任何部門的監督檢查。這樣在免檢期間內,對免檢產品的監督則主要表現為消費者對其進行的社會監督。然而,對于有些產品,單憑消費者有限的認識能力很難發現質量缺陷。在這種情況下,消費者的社會監督職能就很難發揮作用,造成政府在免檢產品上的監督真空。其次,《國務院關于進一步加強產品質量工作若干問題的決定》規定:免檢有效期滿,產品需要繼續免檢的,免檢制度規定企業應當重新提出申請,對其進行重新審查,不符合條件的堅決取消資格。作為免檢制度的一項事后監督機制,這一規定是存在邏輯缺陷的:免檢產品不可能只是在重新申請時才出現不合格的情況,如果這種情況早就出現了,這一規定又有什么意義?產品免檢制度保護的又是什么樣的產品?
第三,產品免檢破壞了公平有序的市場競爭秩序。申請產品免檢的條件之一是產品市場占有率,經濟效益在本行業內排名前列。這使得本行業內規模大、資本雄厚的企業的產品獲得免檢的機率將遠高于業內的中小企業的產品,本來中小企業的整體實力就要弱于大企業,產品免檢制度的設立在大型企業與中小企業之間建立一種不公平的外部競爭環境。而且,由于這一制度事實上造成一種假象,即免檢產品的質量一定優于非免檢產品,而成立不久的企業或中小企業的產品在短時間內很難申請免檢,這就有可能在存在免檢產品的行業造成市場準入的障礙。
三、企業產品免檢制度的完善
企業產品免檢制度的缺陷使廢除這一制度勢在必行。而對于食品來說,更應加強政府對其的規制,可以借鑒美國的做法,由政府實施強制性檢驗,同時,將監督抽查、統一監督檢查、定期監督檢查有機結合起來,用定期監督檢查來建立質量評價指數的樣本總體,用統一監督檢查或專項監督檢查來對存有質量問題的一類產品進行行業性整治,用監督抽查來及時發現存有質量問題的商品。對于產品不合格問題,一應加大監督檢查的頻率;二要按期對監督檢查不合格的產品進行復查;三可采用跟蹤或專項監督抽查的方式對其質量進行重點整治。
參考文獻:
入職法律常識范文第2篇
關鍵詞：起搏器；心律失常；心功能
Abstract：Objective To study the occurrence of cardiac arrhythmia after artificial cardiac pacemaker double helixelectrode implantation and its influencing factor. Methods Patients received artificial cardiac helixelectrode implantation in our hospital were enrolled， occurrence of cardiac arrhythmia were followed up and influencing factor were analyzed. Results The incidence of cardiac arrhythmia in patients with different age， cardiac function before treatment， psychological factors， such ascardiac function were different； old age， anxiety and depression were risk factors of arrhythmia， hige LVEDD and LVEF were protective factors of arrhythmia. Conclusion Occurrence of cardiac arrhythmia after artificial cardiac pacemaker double helixelectrode implantation is affected by many factors， patients with old age， poor heart function， anxiety and depression should be paid more attention.
Key words： Helixelectrode； Cardiac arrhythmia；Cardiac function
人工心臟起搏器植入是心內科采用的治療方法，起搏器植入后也會出現一系列并發癥，其中心律失常是人工心臟起搏器雙螺旋電極植入后較為嚴重的并發癥，若無法及時處理可危及生命安全。這就要求我們在明確影響因素的基礎上篩查高危人群并制定預防措施，最大限度的預防心律失常的發生。在下列研究中，我們對心律失常發生的影響因素進行了分析，現匯報如下。
1資料與方法
1.1 一般資料 將2012年1月～12月在我院接受人工心臟起搏器雙螺旋電極植入的患者納入研究，納入標準：①明確的心臟原發疾病診斷；②符合起搏器治療指征；③收住院完善檢查后進行起搏器治療；④取得患者及家屬知情同意，簽署同意書；⑤能夠堅持隨訪者。共納入120例。
1.2 方法
1.2.1 心律失常調查 從接受人工心臟起搏器雙螺旋電極植入后的當天開始進行隨訪，至2013年12月截止，結合臨床癥狀、體征、心電圖檢查判斷心律失常的發生情況。
1.2.2 影響因素調查 參考WHO《健康和衛生系統反應性》設計《人工心臟起搏器植入后心律失常影響因素調查表》，內容包含性別、年齡、術前心功能、精神心理因素。調查表經過信度和效度檢查后由同一組醫務人員對患者進行調查。
1.3 統計學方法 采用SPSS18.0軟件錄入數據并進行分析，單因素分析采用χ2檢驗；多因素分析采用logistic回歸分析。按照P
2 結果
2.1 心律失常影響因素的單因素分析 不同性別患者心律失常的發生率無差異（P>0.05），不同年齡、治療前心功能、心理因素等患者心律失常的發生率有差異（P
2.2心律失常影響因素的logistic回歸分析 經logistic回歸分析可知：高齡、存在焦慮和抑郁情緒是發生心律失常的危險因素，LVEDD和LVEF高是發生心律失常的保護因素。
3 討論
人工心臟起搏器雙螺旋電極植入是治療緩慢性心律失常的常用方法，但手術后受到心室激動和機械收縮順序不同步會影響左心室功能，并造成起搏器介導性心律失常的發生。該類并發癥十分常見，嚴重時會影響患者的心室率并導致心臟充盈過程、射血過程異常，危及生命安全[1]。目前，關于起搏器植入術后心律失常的發生尚無深入認識，這無疑不利于疾病高危人群的篩查以及早期預防工作的開展。在本研究中，我們首先通過單因素分析的方法發現，不同年齡、治療前心功能、心理因素等患者心律失常的發生率有差異.。這就說明年齡、治療前心功能、心理精神因素等可能是起搏器植入后心律失常發生的影響因素。
在臨床實踐中，心律失常的發生受到多種因素的共同作用，僅通過單因素分析對心律失常的發生進行一元化解釋并不全面，也會影響篩查工作的準確性。因此，我們還在單因素分析的基礎上進行了logistic回歸分析并發現：高齡、存在焦慮和抑郁情緒是發生心律失常的危險因素，LVEDD和LVEF高是發生心律失常的保護因素。這就反映出以下幾方面的內容：①高齡患者心肌細胞逐步老化、被大量纖維組織取代，若本身就存在心臟舒縮功能異常，更加容易在起搏器植入后發生心律失常[2]；②焦慮和抑郁情緒的存在會在一定程度上誘發血液動力學不穩定、增加心臟負荷并誘發心律失常[3]。
綜合以上討論可以得出結論：人工心臟起搏器雙螺旋電極植入后心律失常的發生受到多種因素的影響，針對高齡、心功能不佳、存在焦慮和抑郁情緒的患者應更加重視。
參考文獻：
[1]謝陳玲，宋曉蓉，任繼剛，等. 心房螺旋電極導線與翼狀電極導線起搏閾值隨訪分析[J]. 實用醫院臨床雜志2013，10（4）：101-102.
入職法律常識范文第3篇
［關鍵詞］學生管理高職院校法制教育
［作者簡介］王B（1979- ），男，江蘇連云港人，江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院，講師，碩士，研究方向為法理學、憲法與行政法學、思想政治教育。（江蘇連云港222003）
［基金項目］本文系2013年度江蘇省省教育廳高校哲學社會科學基金項目“高職院校愛國與法制教育模式的探索與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2013SJB880031）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0110-02
一、問題的提出
近年來，高校擴招近10倍，給職業教育帶來的直接沖擊就是生源質量的大幅下滑，使得高職院校充斥著學習成績、學習自覺性與自我約束力都比較差的學生，給高職院校的學生管理工作帶來了巨大的壓力。學生管理部門不得不花費大量的時間與精力去預防和處理學生的各種違紀行為，加強對學生的監控力度。即使如此，高職學生違法犯罪的現象依然屢屢發生，既影響高職院校的安全穩定建設，也給職業教育帶來了較為嚴重的負面影響。據統計，近年來青少年犯罪占社會犯罪的70%~80%，其中高職學生占了很大的比例，并呈不斷上升趨勢。校園內違規犯法現象如團伙考試舞弊、聚眾斗毆、偷竊、報復殺人等時有報道。很多家長不愿意將子女送去接受職業教育，相當一部分原因是怕子女在高職院校學壞或受欺負。要預防和減少學生違紀違法的現象，僅依靠學生管理部門嚴防堵截是沒有用的，治標不治本。筆者以為，唯有法制教育方為敦促學生自覺遵守紀律和法律，約束學生行為的治本之策。學生樹立了敬畏紀律、法律的意識，就不敢任意違法亂紀，學生管理工作也得以順利進行。但現行的法制教育顯然沒能做到這一點，因此，必須先反思現行的高職院校法制教育，對之進行改革與創新。
二、法制教育的現狀與反思
調查結果顯示，59％的同學認為課堂是他們獲取法律知識的有效途徑。但從高職院校法制教育的現狀可以看出，法制教育幾乎沒有效果，學生經過教育后依然缺乏遵紀守法的意識。分析其原因，主要有以下三方面：
（一）教育理念上非常不重視
因為種種原因，整個職業教育體系都缺乏對法制教育的足夠重視，存在重技能教育、輕法制教育的錯誤傾向。首先，教學安排不合理。自2005年起，法制教育就不再獨立成課，而是作為思想道德修養課程的一個章節，這樣的安排根本不具備科學性與有效性。其次，高職院校普遍不重視法制教育。高職院校鮮有把法律與紀律視為一體，一方面非常頭痛學生不遵守紀律，另一方面卻不認為法制教育能夠幫助學生增強守紀意識。事實上，學校的紀律雖然不是法律，但任何學生違法犯罪都是先從藐視和違反學校紀律開始的，如小偷小摸演變為盜竊，打架斗毆演變成故意傷害甚至殺人。反之，學生敬畏法律，也會先從遵守校規校紀開始做起。
這種教育理念的偏差造成的直接后果就是高職學生普遍不懂法，分不清違法與違紀的界限，更不知道違反法律的嚴重后果，導致學生很容易知法犯法，以身試法。筆者曾在某職業技術學院接觸過一起嚴重的人身傷害案件，女生小A與小B發生口角，小A順手拿起桌上的水果刀在小B臉上劃了幾刀，造成毀容，被公安機關逮捕。小A居然滿不在乎地以為自己只是普通的違紀，家里把受害人送醫院治好再賠點錢就可以了，自己最多就是個校紀處分。當得知自己因為故意傷害罪要被判重刑時，才陷入深深的悔恨。因為無知而犯罪的類似案例在很多高職院校都有發生，如果學校重視法制教育，搞好法制教育，可以預防和減少很多學生犯罪行為的發生。完善的法制教育還可以教會學生，守紀是守法的前提，違法都是從違紀開始的，要做一個守法公民，首先要學會遵守學校的紀律，這也正是高職院校學生管理工作力圖達到的目標。
（二）教學設計上存在偏差
目前，高職院校實質上開展的是法學教育，而非法制教育。法學教育即法學理論教育，法制教育是法律常識教育，即普法教育。高職教育應該做好法制教育，而不是法學教育，這主要取決于高職教育的目標以及高職學生的特點。除了法律類學校以及學生考證或深造的情況之外，高職院校沒有必要進行法學理論教育，畢竟職業教育的初衷不是培養理論型人才。但是法律常識教育卻應該是職業教育必要的組成部分，這不僅是社會主義普法事業的必然要求，也是培養遵紀守法的合格公民所必需的成人教育。高職學生大多都是處于叛逆期的未成年人，思想、價值觀都不夠成熟，自控能力差，藐視一切社會規則，如果不進行必要的法律常識教育，容易走上邪路。
高職院校的“法制教育”在課程設計上出現了偏差。首先，內容濃縮化。課程設計沒有考慮課堂教學的具體需要，法律學作為一門獨立學科需要法學本科四年學完的內容被壓縮成了幾個課時教完的內容，導致教師在教學時無所適從，只能簡單講授了事。其次，知識理論化。課程設計沒有考慮高職學生的年齡特點，課程內容完全是法學理論的濃縮，都是學生既不愛聽也無法直觀理解的理論知識，缺乏形象的案例分析與具體的法律后果承擔，無法達到良好的教學效果。最后，重點平均化。課程設計沒有考慮高職學生的現實需要，照搬了法本教育設置的十四門主干課的內容，平均分攤，缺乏重點，尤其對于高職學生可能觸犯的、應該著重講授的治安處罰法、行政處罰法和刑法沒有詳細介紹，反而對高職學生日常基本用不到的法理學與其他部門法大書特書。因此，法制教育的課程亟待重新設計。
（三）專業師資隊伍缺乏
由于職業教育自身的特點以及法學專科層次就業的困難性，設置法學專業的高職院校很少，這導致了高職院校招收的法學教師數量很少。即使因為考證等原因需要開設法律課程，高職院校也往往通過本校馬列、思政等基礎課出身的教師去講授，他們因為不熟悉法律知識、也不重視法律教學而往往在授課中敷衍了事。高職院校缺少專業出身、熟悉法律理論與實踐、精通法律教學的教師，自然也就無法解決法律課程的相關教學問題。筆者曾與十多所高職院校的學生交流，得知教師在講到思想道德修養課最后的法律章節時，經常會讓學生看書自學，甚至明確告訴學生那些內容考試不考，看不看無所謂。如此教學，如何能給學生灌輸遵紀守法的正確意識。缺乏專業的法制教育教師隊伍，加之高職教育職業性的特點，決定了與學生操作技能無直接關系的高職法制教育必然邊緣化。
法制教育是促進學生管理工作的有力手段，但很少有高職教育能認識到這一點，似乎學生管理工作與教學工作天生就應該是永無交集的兩條平行線。專業師資隊伍的匱乏，導致了一方面高職院校管理部門不得不全天候、全方位對學生加強監控，疲于奔命；另一方面，卻無人考慮從法制教育著手去教會學生懂得遵守學校紀律與法律的重要性，從而自發地遵紀守法，減輕學生管理工作的壓力。無論從改革高職教育教學還是促進學生管理工作的需要出發，都應該完善高職院校的法制教育。
三、完善法制教育的方案
就高職院校自身而言，完善法制教育除了要提升專業師資水平之外，還必須從以下幾方面入手：首先，從目標上看，法制教育的目標應該是培養遵紀守法的合格公民，而不僅僅作為完成思想道德修養課程的教學任務。應該將法律教學獨立出來，成為一門專門的專業基礎課。其次，從作用上看，法制教育應該教給學生最基本、最常用的法律知識，告訴學生違反法律后所要承擔的法律責任以及對其人生發展所帶來的不利影響，這是培養學生敬畏法律意識的關鍵，因此教學應該考慮實用性而非理論性。最后，從教學手段看，法制教育要充分考慮到高職學生的年齡、認知等特點，應該采取理論與實踐相結合的教學方法。
（一）法制課程設計
在教學內容設計方面，高職院校可以考慮獨立增加一門《高職學生法律常識教育》作為專業基礎課程，由《治安處罰法》《行政處罰法》與《刑法》的基礎知識構成，其他法規可以根據學校的專業設置自由增加，如金融專業可以增加《金融法》，保險專業可以增加《保險法》，組織專業教師編寫校本教材。之所以選擇《治安處罰法》《行政處罰法》與《刑法》基礎知識為必修的內容，是因為從學生管理和社會管理的角度來說，這三部法規是高職學生最容易通過生活經驗直觀理解和記憶掌握的法律知識，也是高職學生最容易觸犯的法律。考慮到高職學生的年齡、認知特點，純粹講理論是行不通的，也是沒必要的。因此，課程具體內容的設計應該以法規結合案例分析為主，案例要選取高職院校發生的具有一定代表性的真實案例，這樣才能觸動學生，真正為學生所理解和接受。考慮到學生管理工作的需要，應該將學校的規章制度與法律知識結合起來，強調學校的規章制度與法律之間的關系，尤其是守紀與守法之間的共同性，這樣可以達到良好的教學效果，督促學生通過守紀來養成守法的良好習慣，提升學校學生管理工作的質量。在教學方法設計方面，傳統的講授法是不能滿足法制教育需要的，應該在教學過程中引入案例分析法、情景模擬法等多種教學方法，吸引學生的注意力，引導學生積極思考，加深學生對法律知識的記憶、理解。
（二）課外法制實踐
法律知識的特點決定了法制教育僅僅進行課堂教學是遠遠不夠的，高職學生的特點也決定了直觀教育的觸動會更深，對心靈的震撼會更持久。高職院校法制教育必須堅持理論教學緊密結合課外實踐活動，通過課外實踐來深化和鞏固理論教學的成果。因此，學校應加強與當地公檢法機關的緊密聯系，請公檢法機關在學校建立青少年法制教育基地，邀請主要從事少教工作的警察、檢察官和法官定期來學校開辦講座，以發生在身邊的、直觀可信的青少年犯罪的前車之鑒教育學生，幫助學生樹立對法律的敬畏信念。學校還可以利用主題班會、團日活動、素質教育課等時機播放法制教育影片，組織案例分析大賽、法律知識辯論賽和模擬法庭等多種教育活動形式，鞏固學生的理論知識學習，確保學生在遵紀守法的基礎上能熟練運用法律武器來維護自己的合法權益。此外，還應該組織學生參觀少管所，給學生以青少年犯罪方面最真實、最直接的觀感，深入觸及學生的靈魂，使學生知道不遵紀守法所要承擔的嚴重法律責任，以及對人生的不利影響，從而不敢藐視紀律、法律，不致于違法犯罪。
四、結語
要做好高職院校的學生管理工作，有效地預防和減少學生違法違紀甚至犯罪行為的發生，必須從完善法制教育入手，通過法制教育讓學生掌握法律知識，了解藐視社會規則、肆意違法違紀的嚴重后果與嚴厲的法律責任，幫助學生樹立敬畏學校紀律與法律的思想意識。唯有如此，方能變學生被動管理為自覺遵紀守法，提升學生管理工作質量，達到為國家培養合格的社會主義建設者的教育目標。
［參考文獻］
［1］李曦.淺議高職院校學生違法犯罪成因及防治［J］.法制與社會，2011（6）.
入職法律常識范文第4篇
翻轉課堂首先是美國開始研究，后來中國教師對它的研究也引起了興趣。經過這些年的發展，逐漸成為教學研究的重點內容，引起了廣大教師的重視。筆者基于翻轉課堂在高職德育教學的實施做了一些探討研究，以期能夠幫助廣大教學工作者在高職德育教學中實施提供一些參考。
關鍵詞：
翻轉課堂；高職；德育教學
一、引言
在高職德育教學中引入翻轉課堂，教師不再占用課堂的時間來講授德育問題，學生在課后可以完成自主學習，可以看視頻講座、聽播客，還能在網絡上與別的同學討論有關德育的問題，能在任何時候去查閱需要的德育材料，教師也能有更多的時間與每個學生交流德育問題。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。因此，對于高職院校的德育教學中使用這種教學手段，必定可以取得較為理想的教學效果。
二、翻轉課堂的含義
翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動的學習，可以提高高職學生的學習積極性，同時也可以明顯提高學生的自學能力和思維能力，為他們提供了廣闊的個性發展空間。
三、高職德育教育中如何運用翻轉課堂
“上課聽教師講授，課后做作業”變成“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下完成作業”是人們翻轉課堂的基本教學觀念。但在現實中，翻轉課堂的形式多種多樣。著名的教育專家喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯強調，翻轉課堂的形式盡管千變萬化，但萬變不離其中，它有一個固定的特征，就是把人們的課堂中心進行轉移——從注重教師轉移到注重學生以及學生的學習。以教師為中心轉移到以學生為中心，實現了知識的學習和傳授發生了翻轉，很多教學的東西也隨之改變，把以前上課的內容轉移到上課前和課堂之外。教師要改變課堂教學設計以適合高職院校學生的德育教學特點，使用更加生動活潑的自主課外學習，使上課時師生的互動更加生動活潑。第一，課堂前自學模塊設計。首先，要使翻轉課堂順利進行，教師要制作合適的德育教學視頻。德育教學視頻的形式要多樣，其通常以知識點為單位，制作成微課的形式。例如在《法律基礎》這門學科設計自助學習模塊，以憲法、刑法、民法、勞動法、消費者權益保護法為單位，制作不同的微課視頻。微課的形式可以是錄制德育教師在上課時的授課過程，也可以是把德育課的課件制成視頻格式而成為微課，亦可以是直接在網上下載相關的優秀的開放式德育教學的視頻資源，如高職院校的德育課堂經濟常識、法律基礎等內容或者是國外和國內著名學校關于這方面的德育教學視頻和紀錄片，等等。在上課之前進行對應的練習。例如組織學生觀看“經濟常識”德育教學視頻，然后教師根據經濟常識德育教育視頻內容進行有針對性地設置一些提問，讓學生解決日常生活中常見的民法案件，使知識更實用性、更貼近生活。另外，還設置生生互動必要環節。例如學生們通過各種技術手段了解到對經濟案件的解決方法進行互動討論、互動交流。第二，課堂模塊設計。其一，課堂情境設立。提高學生深入思考積極性和學習的興趣是高職院校德育課堂教學的重要目的，教師要千方百計引導學生創設一個德育課堂情境，以加深對德育知識的印象，達到人們想要的教學效果。例如，對經濟常識中的投資理財進行角色模擬，教師也可以對經濟常識中的“市場規律”章節讓學生以情景劇的方式進行演繹等等。其二，提高獨立探索能力。翻轉課堂的一個重要作用就是培養和提高學生獨立探索能力，讓學生從教師的引導到自主探索研究，充分發掘學生獨立探索能力。俗話說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，自我思考和探索后所得到的結論每個人都是不盡相同的。例如，在《法律基礎》這門課程中，讓學生主動研究刑法中目前不適應社會發展形勢的條文有哪些。教師對其進行引導，并對他們的研究成果給予充分的尊重，此種做法可以使學生在自主探索的過程中逐漸建立起自己的德育知識框架和系統。其三，師生互動合作。師生互動合作是高職院校德育翻轉課堂教學一個行之有效的方法，通過談話、討論等方式對德育知識進行探討研究，以達到德育教育的目的。比如在學習“消費者權益法”的教學中，采用師生的互動合作，使學生對消費者權益法的看法在德育課堂上得到了更多的良好的互動交流。我采用分組協作、小組討論等方式對消費者權益法的理解進行討論分析，使學生的發散思維以及溝通表達能力得到提高，同時對師生之間的溝通交流等也有積極的影響，與此同時也可以發現自己的不足，以便及時更正。其四，提出疑問積極思考。古語云“學起于思，思源于疑”，可以得知，提出疑問加強思考是學生學習的必要步驟。學習的最佳狀態就是從被動強迫學習到主動自主學習。如果學生上課時提出疑問，說明學生能積極主動思考、學習。法律常識這門課程可以通過開展辯論比賽、模擬法庭等學生喜聞樂見的方式進行教學，提倡學生敢于提出疑問并進行積極思考，提高自己學習德育的效率。
四、結束語
綜上所述，翻轉課堂與傳統的教學模式相比，可以說是顛覆性的。翻轉課堂不僅可以使學生深入思考和積極主動學習，而且可以發掘學生的其他潛力。翻轉課堂也為高職院校信息化技術應用開辟了新路，值得廣大教師應用推廣。
作者：歐潔瓊 單位：肇慶市技師學院
參考文獻：
入職法律常識范文第5篇
關鍵詞:農民工 綜合生存能力 培訓課程
資助金項目:四川省教育科學規劃辦普(職)教重點資助金項目。
農民工是我國改革開放和工業化、城鎮化進程中涌現的一支新型勞動大軍,是我國社會發展進程中的一個龐大而特殊群體。他們戶籍在農村,主要從事非農產業。有的亦工亦農,有的長期在城市就業,已成為產業工人的重要組成部分,對我國現代化建設和推進城鄉一體化作出了重大貢獻。農民工群體的命運如何,預示著中國究竟能夠建設一個什么樣的市場經濟國家。同樣,這個群體的素質如何,也影響著中國的發展和和諧社會的構建。近年來,黨和國家高度重視農民工的培訓與轉移,各級政府也開展了卓有成效的培訓與轉移工作,但仍然存在著培訓目標低、培訓內容單一、培訓方式呆板和培訓效度不高等問題,致使培訓后的農民工雖然技能水平有所提高,初步具備了上崗技能,可是在文化素質、道德觀念與生活習俗以及法律知識等方面仍然存在著缺陷。文化素質低制約了他們可持續發展;城鄉差別導致日常生活和社會關系上的不和諧;法律意識淡薄導致犯罪以及正當的權益得不到保障;技能匱乏使農民工在城市生存困難。這些問題所產生的直接后果是:失去了人力資源轉化成為人力資本的優勢,微觀上使農民工物質文化生活水平相對下降,宏觀上削弱了社會經濟增長質量。
農民工的個體發展要融入現代社會的宏觀發展之中,必須具備適應現代社會發展所需要的流動出行技能、城市生活技能、就業技能等基本生存能力,以及不斷開發自身潛能和不斷適應社會經濟發展、科技進步、勞動力市場變化的可持續發展能力,我們稱之為“綜合生存能力”。現有的農民工培訓缺乏科學的課程體系,致使農民工“綜合生存能力”難以提高。面對目前農民工教育培訓中存在的突出問題,只有改革原有的培訓內容和方式,探索出“社會滿意,農民工樂意參與”的以“綜合生存能力”為導向的農民工培訓課程體系,才能有效地實施農民工職業培訓,保證培訓質量。
一、構建以“綜合生存能力”為導向的農民工培訓課程體系
針對目前我國農民工教育培訓課程設置中存在的問題,依據教育部《農村勞動力轉移培訓計劃》中“要改革專業設置、課程結構、教學內容、教學方式及管理模式”,“強化產學結合,組織開發‘模塊式’課程”的要求,在科學發展觀指導下,借鑒“整合能力本位教育觀”的課程思想,以農民工融入城市所需“綜合生存能力”為導向,以提升城市生存技能和發展能力為目標,遵循基礎性、實用性、 綜合性、多樣性和發展性原則,按照培訓內容和時間列出不同的培訓工種菜單;再根據農民工在城市生存與發展所需要的基本生存技能和發展能力設計課程菜單,構成動態化的模塊式課程體系,見下表。
二、農民工培訓課程體系的內涵與特點
1.農民工培訓課程體系的內涵
以“綜合生存能力”為導向的農民工培訓課程體系采用“橫向三模塊、縱向兩系列”的矩陣結構。該課程體系分為公共基礎、通用技能和職業技能三個模塊,以模塊形式,將農民工在城市生存與發展所需要學習的知識與技能有機地整合在一起。公共基礎模塊開設法律常識、職業道德等課程,教會學員做人的基本準則;通用技能模塊開設城市生活常識、普通話、擇業教育等課程,教會學員謀生的基本技巧;職業技能選修模塊按照不同工種、不同崗位開列不同的課程菜單,讓學員自主選擇自己愛好的專業和工種,教會學員就業的基本技能。
2.農民工培訓課程體系的特點
(1)工種動態化:培訓學校可確定幾個相關學習工種,根據勞動力市場調查分析,以提高農民工綜合生存能力為目標,靈活變化學習工種。
(2)層次動態化:根據農民工的文化基礎、能力差異和培訓目標的不同,實施分層教學。模塊層次可分為單項技能與多項技能;高層次多證,低層次少證。
(3)主體動態化:“動態化模塊”為農民工提供了自主選擇學習模塊的權利,可促進農民工個性的發展。學員可根據本人興趣愛好、個性特點及求職意向等選擇學習
模塊。
三、農民工培訓課程體系實施的相關因素
1.課程體系的主要指標
培訓時間30~60天,240~480學時;職業技能教學216~432學時;基本素質教育學時與職業技能教學學時之比為1~2∶8~9。
2.課程模塊設計與選擇
課程模塊是將農民工在城市生存與發展所需掌握的知識和技能(課程內容)劃分成若干個獨立模塊,再根據不同需要選擇其中若干個模塊組成各種教學計劃。
(1)公共基礎課程模塊和通用技能課程模塊的設計與選擇。公共基礎和通用技能模塊以人的和諧、全面、可持續發展為目標,遵循淺顯性、廣泛性、生活性等原則,根據農民工和社會的需要,公共基礎模塊主要包括法律常識、職業道德與職業紀律等,通用技能模塊主要包括擇業、簽訂勞動合同與維權、文明生活方式、安全生產、普通話等。通過兩個模塊的設置,為提高農民工城市生存技能和可持續發展能力構建一個學習平臺,為農民工有效轉移奠定基礎。
(2)職業技能選修課程模塊的設計與選擇。職業技能選修課程模塊的設計按照不同工種、不同崗位開列不同的課程菜單,讓學員選擇自己愛好的專業和工種,滿足就業和考取上崗證、職業資格證,獲取勞動準入資格的需要。包括工種、單項崗位職業能力與考證課程模塊設計、
