討論法教學方法的案例
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討論法教學方法的案例范文第1篇
一、行政管理學常用的幾種基本教學方法的評價及要求
在行政管理學的教學中，常用的教學方法有講授法、案例教學法、專題討論法、現場觀摩和自學法。要做到優選教學方法，必須全面了解和掌握這幾種教學方法，明確它們各自的特點、局限性及在運用中的要求。
（一）講授法。講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，向學生解釋概念、原理和闡明規律的一種教學方法。講授法雖然是一種傳統的教學方法，但卻是行政管理學課程中對基本概念、基本知識和基本理論進行解釋、分析、論證時最基本、最常用的方法之一。它可以引導學生積極思維，使學生獲得知識，發展能力。
講授法有利于發揮教師的主導作用，信息量大，教學效率高，系統性強，適用范圍廣。它要求教師有良好的語言修養和表達能力，力求語言富有說服力和感染力，把抽象枯燥的概念、理論講得生動形象，把深奧的理論講得通俗易懂。行政管理學的各種教學方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。但是，講授法不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性。所以在運用講授法時，一方面要求教師經常接觸并了解政府工作實際和加強與政府部門聯系，講授緊密聯系政府工作的實際，注重實踐性。另一方面，講授不能采用單一的注入式，要注意講授與啟發相結合，將講授法變成啟發式的教學方法。教師只有抓住重點、難點，不斷地提出問題，并分析問題、解決問題，而不是平鋪直敘，照本宣科，才能激發學生積極思維。
（二）案例教學法。案例教學法是行政管理學教學過程中最普遍、最常用的教學方法之一。它是指教師就實際中的某一典型的行政管理或公共政策問題，只為學生提供背景情況，并指出面臨的困境或幾種選擇，但沒有唯一的正確答案，目的是為學生提供創造性地分析問題與解決問題的機會。
案例分析法是由選擇或編寫案例、組織案例分析討論、以小組為單位撰寫案例分析報告、教師總結等幾個環節組成。案例教學方法能調動學生自覺學習的積極性，培養和鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，大大地提高教學質量，并能取得良好的教學效果。但案例教學法要求教師和學生付出較多的時間和精力，教學效率較低，有時會使部分學生望而生畏，也很難確保每一個學生都積極參與。所以采用這種教學方法，首先要求教師結合實際教學內容，準備較好的具有典型性的案例。其次，在組織學生分析討論之前，教師要做些必要的說明與鋪墊，使學生能盡快進入實質性的分析討論，避免跑題、離題。再次，要求教師能夠針對小組的案例分析報告進行綜合分析、評講。
（三）現場觀摩。現場觀摩就是讓學生直接接觸現場，了解政府部門管理國家事務、社會公共事務的實際工作情況，最大的優點是能夠理論聯系實際，直接感受行政管理工作實際過程。現場觀摩要取得預期效果，必須做好以下三方面工作：第一，要建立起與政府有關部門的經常性聯系，現場觀摩要能得到政府部門的大力協作，并能聘請懂得行政管理理論和具有這方面實際工作經驗公務員作為指導教師；第二，所選擇觀摩的政府部門的工作實際必須與教學的理論緊密結合；第三，教師必須熟悉所觀摩的政府部門的基本工作性質。
（四）情景模擬。情景模擬是通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作培訓技能，積累經驗的一種教學方法。在培養學生的實際工作技能和對工作環境的適應性方面，成效明顯。這種方法可以利用錄像設備，使同學能通過看錄像體會自己的表演，或開展討論，教師學生一起對各種角色進行評論。在進行情景模擬教學時，要求指導老師懂得政府工作實際或具有這方面實際工作經歷與經驗，也可以聘請在政府有關部門工作的人員作兼職教師，參與情景模擬教學。
（五）討論法。討論法是在教師的組織和指導下，由全班或小組圍繞某一個中心問題，通過學生之間或師生之間的討論，發表各自意見和看法，并加以總結，從而獲得知識、訓練能力，達到共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。討論法的模式是：提出問題，討論發表意見和看法，分析、總結意見和看法。討論法的特點是通過對教師布置問題的討論，可以明辨是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利于培養學生的表達能力、分析與綜合的能力，還有利于調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，體現學生主體的地位。
討論法需要有充裕的時間作為保證，有時容易出現冷場或者討論的主題不明確或離題太遠失去控制的情況。所以，在運用討論法時，教師要有較強的事前、事中控制能力和適時、適度控制能力。要求所布置討論主題明確，討論前教師也要作必要的啟發與引導，使學生能緊扣主題，盡快進入實質性問題的討論，避免由于冷場或扯得太遠而浪費時間。
（六）自學法。自學法也稱為自學輔導法，是學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料、寫讀書筆記、完成練習作用等任務，獨立地進行學習以獲得知識的一種學習方法。自學法的模式是：提出提綱，閱讀教材，解疑析難。自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。
二、優選教學方法的程序
按照前蘇聯著名教育家巴班斯基于20世紀80年代提出的“教學過程最優化理論”，選擇教學方法的程序，包括三個步驟：一是明確選擇標準）二是盡可能廣泛地提供有關考慮方法，便于教師考慮和選擇）三是對各種可供選擇的教學方法進行比較。
參考巴班斯基的理論，結合行政管理學的課程特點，可以將選擇教學方法的程序分為三個步驟：
第一步：把握大綱，分析教材，確定目標。因為教學方法始終受教學目標和教學內容的制約，因此，選擇教學方法，必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點和編寫意圖。
第二步：列出可供選擇的幾種教學方法或教學方法的組合。行政管理學的每一部分內容都可以采取多種教學方法，根據具體教學內容，列出可以選用的幾種教學方法。選擇教學方法既可以直接考慮采用綜合性教學方法，也可以將有關的教學方法加以組合的辦法。特別是后一種情況，在行政管理學教學中往往被大多數教師采用，一般來說，可以按照一節課中教材知識呈現的先后順序，分階段來考慮選擇教學方法。
第三步：綜合比較，選擇教學方法。對所列出的幾種教學方法或教學方法的組合，進行分析比較，選擇教學效果較好的1-2種教學方法或組合。
以行政管理學中行政職能一章為例，可以采取以下的做法和步驟。一般行政管理學教材中該章內容分為行政職能概述、西方國家行政職能的演變、轉軌時期我國行政職能的轉變三節。大綱要求“理解行政職能的含義、特點以及研究行政職能的意義）掌握行政職能體系中的行政管理的一般職能和行政管理的特殊職能）了解西方國家行政職能的演變）理解轉軌時期我國行政職能的轉變的必然性和基本內容與方向。”教學的重點是行政職能的含義、研究行政職能的意義以及轉軌時期我國行政職能的轉變的必然性和基本內容。因此該章節的教學目標可以確定為：使學生理解行政職能的含義和研究行政職能的意義，理解并掌握轉軌時期我國行政職能的轉變的必然性及方向，培養學生理論聯系實際以及應用所學的知識分析和解決問題的能力。為了實現上述的教學目標，可以用以下幾種教學方案。當然具體教學方法的選擇和設計不只這幾種。從表中的四種教法的選擇和設計中可以看出，方案一主要采用的是講授法，并配合自學輔導法、練習法。方案二主要采用的是自學輔導法，配合練習法和講授法）這兩種方法體現了一法為主、多法為輔的思想。方案三、四則是將一些最基本的教學方法加以有機結合，是被廣泛采用的方案，也體現了“教學有法，教無定法”的思想。在暫不考慮學生實際和教學條件的前提下，選擇其中的任何一種方案都可以，但若從激發學生學習的積極性和主動性，培養學生理論聯系實際，用所學知識分析問題、解決問題的能力的角度來看，選用方案四更有利于教學目標的實現和教學效果的提高。
三、優選教學方法的原則
基本教學方法和組合方式是多種多樣的，在實際教學中如何選用教學方法，應當堅持一定的原則，這些原則包括：
（一）擇優原則。每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。應該根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法或幾種教學方法的組合。當然，沒有最優方案，只有滿意方案。
（二）多樣化、綜合化原則。任何教學方法總是跟具體的實際條件聯系著，在行政管理學教學過程中每節課的內容互不相同，各班級學生知識基礎、群體性格存在著差異，教師的教學風格、教學水平和個人特征也存在差異，因此，不能把某一種教學方法奉為萬能的法寶，應該從實際出發，采用多種教學方法，并且使它們合理地和有效地相互組合。在教學過程中，學生的知識獲取、能力的培養，不能只依靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學方法，而應該博采眾長，加以綜合運用。
（三）相關性原則。制約教學方法運用的因素是多方面的，教師應權衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。例如，有的課運用討論法費時較多，但對激發學生的興趣和培養分析問題和解決問題的能力有好處，如果教學時間允許，就要用討論法進行教學。如果教學時間實在難以調劑、安排，也可以采取其它的教學方法。
討論法教學方法的案例范文第2篇
[關鍵詞]建構主義 國際貿易理論課程 教學方法
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0048-04
一、建構主義理論的基本思想
建構主義是由瑞士皮亞杰提出的一種認知理論，皮亞杰認為“兒童在與周圍環境相互作用過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展”。后經不斷發展，建構主義理論被逐步運用到課堂教學中。建構主義理論的基本思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、教學觀、師生角色的定位及其作用、學習環境等六個方面。與傳統教學觀不同，建構主義認為，知識不是對現實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。知識不是教師傳遞的，而是學生主動建構的，學習者通過同化和順應兩種途徑，根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息，構建其意義學習。教學活動從以教師的“教”為主轉移到以學生的“學”為主，要求學生在復雜真實情境中完成任務。教師與學生、學生與學生之間要共同針對某些問題進行探索，并相互交流和質疑，以完善知識的形成。
二、國際貿易理論課程傳統教學模式的局限性
國際貿易理論是國際貿易專業的一門核心課程，具有知識面廣、理論性強等特點。傳統教學模式以講授法為主，是一種知識灌輸型的教學模式，主要是以教師為中心，學生只能充當被動的接受者。這種教學方法有明顯的局限性，主要表現在：
（一）無法充分調動學生的學習興趣和積極性
國際貿易理論作為一門理論性課程，向來是較難被學生接受和喜歡的，因為學生首先會對其實用性提出質疑，認為所學的理論不能被運用于今后的實際工作中，并且由于理論學習比較枯燥，學生在學習中難免會產生一些抵觸情緒。如果再運用單純的講授法來教學，學生參與課堂教學的機會很少，并且認識不到課程的實用性，更難以對課程產生興趣，自然也就失去了學習的意愿，結果就造成老師講得辛苦、學生卻不容易接受的局面。
（二）不利于學生各方面能力的培養
使用講授法教學，教師硬性地把知識灌輸給學生，學生只是被動地接受，還停留在死記硬背的層面，對知識并沒有充分地理解，更談不上用理論來解決實際問題，學生主觀能動性沒有充分發揮的空間，分析問題、解決問題、語言表達等各方面的能力得不到提高，教學目的難以實現。
三、建構主義理論在國際貿易理論課程教學中的應用
根據建構主義理論，學生是課堂的主體，通過教師指導和同學之間的合作，在原有知識的基礎上構建起新的知識體系。建構主義在課堂教學中日益受到重視，運用也日益普遍，將其運用于國際貿易理論課程的教學，有助于突破傳統教學模式的局限性，更好地達到教學效果和教學目的。案例教學法、討論法、任務驅動法都是可以較好體現建構主義思想的教學方法。
（一）案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，即圍繞一定的教學目的，把實際中的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力。
案例教學法一般需經過準備、實施和總結三個階段。
1.準備階段
準備工作是決定教學能否成功的前提條件，需要教師和學生共同完成。教師首先要選擇具有代表性和針對性并具有一定理論價值的案例，將理論和現實緊密地結合起來，體現出教學內容。案例的難度應適合學生現有的知識水平，最好選擇該領域的經典案例或近期發生的重大經濟事件。以“反傾銷”這一知識點為例，年內熱點的“中國光伏產品遭遇歐美反傾銷”就是一個典型案例，這是迄今為止對我國最大規模的貿易訴訟，具有分析討論價值。接下來，教師要設計針對案例的問題，設計的問題要能起到引導學生思考、從而得出結論的作用。如上文所說的案例，就可以從事件的起因、發展和結果進行分析，從而探討出反傾銷的定義、實施條件、我國目前遭遇反傾銷的現狀、原因及對策等知識點。另外，教師還要大致設定案例分析與討論的時間，以便對教學進度有一個大致的把握。
教師在選定及設計好案例之后，要提前一至兩周將案例發放給學生，由學生做相關的準備工作。在案例教學中，學生一般以小組為單位開展活動，因此要對全班同學進行分組，每組人數大概為4―6人。分組原則以學生自愿為主，教師在此基礎上進行適當調整，如一組中男生和女生的數量要保持一定比例，平時比較活躍的學生和比較內向的學生也要搭配開，等等。小組成員要有明確的分工，如組長、記錄員、發言人等。拿到案例后，學生要閱讀案例，查閱相關資料，積極思考，通過小組內部匯總和討論，初步形成案例中問題的原因分析和解決方案，寫出發言提綱。在此過程中，教師可給予必要的指導，并對發言提綱進行檢查及審批，以保證課堂發言的質量。
2.實施階段
實施階段主要指課堂討論階段，這一階段以學生的陳述和討論為主，每個小組由一名同學陳述本組的觀點，發言時間一般控制在10-15分鐘，發言完畢，如果其他小組的同學有疑問，發言的同學及小組其他成員都可以做出解釋。教師在大部分時間里要認真傾聽，鼓勵學生發言，暫不作評論，必要時給予適當提示和建議，保證討論方向正確。
3.總結階段
由于學生知識的局限性，對案例的分析可能不到位，這就需要教師在討論結束后及時總結，對學生的分析和發言進行評價，將學生的各種意見進行比較，肯定其中正確的觀點，同時對有偏頗的觀點加以指正，進而引出案例中包含的知識點，必要時還可以和學生進行再討論。
在聽取教師的總結和意見后，學生要對自己的分析進行思考和總結。可以是規律和經驗的總結，也可以是對獲取這種經驗和知識方式的總結，明確自己在案例分析中的所得和不足，以便在今后學習中不斷進步。最后要形成書面總結報告，作為教師考核的依據。
（二）討論法
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真偽以獲取知識的方法。從實施過程來看，討論法和案例教學法比較類似，都是通過小組討論得出結論、解決問題，都可以培養學生的思辨、語言表達、團隊合作等多方面的能力，以及活躍課堂氣氛、提高學生的學習積極性等，不過二者仍有明顯的區別。
案例教學法是就具體的案例進行分析和討論，所得出的結論是針對該案例的解決方案，而討論法一般不依附于具體案例，是就一般性問題展開討論，所選問題往往是比較具有爭議性的，容易產生不同意見，具有討論價值，所得出的結論也更具有一般意義。
在實施討論法時，要特別注意一個問題――對討論題目的選擇。一個好的討論題目應該是教學重點，同時也是經濟熱點，能夠引起學生興趣，并且難度要適中，太難或太易都達不到預期效果。例如在學習了“國際分工與世界市場”一章之后，可以“中國有‘世界工廠’之稱，你如何看待？中國在國際分工中的地位如何？”為題讓學生展開討論，使學生對我國在當前國際分工中扮演的角色及今后的發展道路有更深刻地認識。
有時還可以選擇一些爭議性比較大的題目，讓學生產生不同意見，進而展開辯論，課堂氣氛會更加熱烈，效果也會更好。如“在當前的國際經濟大背景下，中國應該選擇自由貿易還是保護貿易？”一部分學生會認為自由貿易對中國經濟發展更有利，而另一部分學生會主張實施保護貿易。通過辯論，學生必然會對不同貿易主張有更深刻地理解，也會對目前我國所處的經濟形勢和戰略選擇有更全面的了解。
（三）任務驅動法
任務驅動法是指在學習過程中，教師提出學習任務，創設真實情境，學生在教師的幫助和指導下，積極有效地運用學習資源，進行自主探索和互動協作學習，完成既定任務的學習實踐活動。
任務驅動法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。在此過程中，學生會不斷獲得成就感和滿足感，從而激發學生的學習興趣，培養學生多方面能力，增強學生學習主動性。
任務驅動法實施包括以下幾個步驟：
1.創設情境
首先要創設與學習主題相關、貼近現實的情境，學生在這樣的情境中會對知識有更直觀生動的體會，這是知識構建的前提。例如，在講到“關稅”一章時，可創設“關稅對我國汽車工業的影響”這一學習情境，學生通過資料收集和調查分析，了解關稅的相關內容。
2.確定任務
在創設的情境下，教師需確定與學習主題密切相關的具體任務，交由學生去完成。要根據教學需求，將總目標分解成若干小目標，將總任務分解成若干小任務，有針對性地引導學生完成對知識的建構。如上述情境下，總任務是了解關稅對我國汽車工業的影響，可以將其分解成“我國擁有私家車的現狀”、“我國擁有私家車狀況變化的原因”、“進口關稅下降對汽車價格的影響”等小任務，最后落腳到“關稅對我國汽車工業的影響”這一總任務上。
在確定任務時，要注意任務應該具有挑戰性和趣味性，這樣才能激發起學生的學習興趣和學習欲望。同時任務難度要適中，要與學生知識儲備相一致，并且要具有可操作性。要避免任務的形式化和簡單化，不要出可以從課本上直接找到答案的問題，如“什么是關稅”、“關稅有什么作用”等，這樣的問題不需要學生研究探索，違背了教學初衷。
3.自主學習
在任務驅動法中，學生是主體，在確定任務后，就要把任務下發給學生，由學生自主完成。教師要給予學生一定指導，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等，但不要對學生的思考進行過多干預。任務驅動法與案例教學法和討論法一樣，也是采用學生分組協作的形式，圍繞所要解決的問題，分工合作完成。各小組完成后在課堂上進行陳述，之后小組之間還要進行交流，如有不同觀點，可進行討論甚至辯論，在此過程中使知識進一步得到完善。
4.總結評價
在學生完成任務后，教師要對任務完成效果進行總結和評價，使學生對自身的優勢和不足有更清晰的認識，得到進一步提高。評價內容包括兩方面，一是對任務本身的完成情況，即所學知識意義建構的評價，另一方面是在完成任務過程中學生所表現出來的自主學習、與同學協作等各方面能力的評價。
四、建構主義教學方法的特點
相比于傳統講授法，上述幾種建構主義教學方法是開放式、互動式的，在提升教學效果方面有其自身特點和優勢。
（一）鼓勵學生獨立思考
在講授法中，教師是知識的灌輸者，而學生是知識的接受者，學生只需要知道“是什么”，只注重結果卻忽視了過程，久而久之，學生懶于思考，甚至喪失思考能力。在建構主義教學方法中，教師不會直接將結果告訴學生，而是給出一個具體案例、問題或任務，通過學生分析思考得出結論。因此，學生獨立思考是決定這類教學方法是否能夠取得成功的最重要因素。在這個過程中，學生的觀念將發生轉變，由注重知識變為注重能力，使獨立思考的能力得到很好鍛煉，這是大學教育最重要的目標之一。
（二）有利于調動學生學習的積極性
國際貿易理論是一門理論性較強的課程，學生本來學習興趣就不大，如果教師在課堂上一味講授，學生難免會產生厭煩情緒，影響教學效果。而建構主義教學方法將學生作為課堂主體，強調發揮學生的主觀能動性，注重學生的積極參與，使學生從被動接受知識變為主動探索知識。由于大部分案例和任務并沒有統一答案，學生在思考和討論過程中可以多角度理解問題，從而得出自己的結論，使學生成為學習和課堂的主人，會使學生獲得成就感，有效地調動了學生學習的積極性。
（三）重視雙向交流
在建構主義的教學方法中，不僅強調學生積極參與，而且教師也是不可或缺的重要參與者。在正式教學之前，教師要進行資料收集和整理，設計出與學生實際水平相契合的問題；在課堂討論中，教師要給予學生必要地提示和引導，以確保討論的正確走向；必要時還需要和學生共同思考；如學生提出疑惑或反對意見，老師要正確解答；最后還要就學生的發言和討論做出評價。因此，實施建構主義的教學方法對教師提出了更高要求，要求教師具有較高的理論水平、引導和激發學生興趣的能力以及對課堂的掌控能力。
（四）學生可以更好地理解和掌握理論知識
理論知識不僅枯燥，而且比較抽象，理解起來有一定難度。采用建構主義教學方法，將抽象的理論包含于具體情境中，讓理論在實踐中得以運用。通過對問題的分析，學生會切身體會到理論不是空而無用的東西，并且會對理論有更具象化的理解，有助于他們更好地理解理論的本質和內涵，而且由于是自己思考得出的結論，印象會尤為深刻。
（五）培養學生各方面的能力
在參與分析和討論的過程中，學生要做大量工作，每個環節都對他們能力的提高有顯著幫助。首先，學生要進行分組，以小組為單位完成任務，這就需要明確每個人在小組中的分工，并協調大家的行動，從而鍛煉了團隊合作能力；在分析和討論中，學生需要積極發言，從而鍛煉了他們的語言表達能力和思辨能力；最后要將分析結果形成文字，這要求他們具有較好的寫作能力；而整個教學又是將理論運用于實際的過程，因此，理論聯系實踐的能力也得到提高。在建構主義教學方法中，學生們最終得到的不只是理論知識，更重要的是這些能力的培養。
（六）集思廣益
在課堂上，學生與學生之間、學生與老師之間會展開激烈的探討甚至爭論，一些新觀點往往在這種探討和爭論中誕生，而這些是在教師單一講授的課堂上難以得到的。建構主義教學方法調動的是集體的思想和智慧，更容易打開思路，收到意想不到的結果。同時會讓學生認識到：教科書上的不一定全是正確的，正確的也不一定全部能在教科書上找到，由此也將進一步激發學生探索知識的興趣。
五、建構主義教學方法的局限性
盡管建構主義教學方法在教學方面優勢明顯，但現階段在具體實施過程中依然存在不少困難。
（一）時間和精力的限制
相比于講授法，建構主義教學方法需要更多時間和精力。包括課前準備、課上討論以及課后總結，都非常費時費力。如果課時數比較少，要實施這些教學方法就會占用更多教學時間，影響正常教學進度。建構主義教學方法還需要教師和學生付出更多精力，做更多工作，如果學生因為繁瑣而不積極主動參與，就會打擊教師的積極性，影響教學效果。
（二）教學效果難以控制
建構主義教學方法對教師要求較高，要求教師具有較高的理論水平和對課堂的掌控能力。教師要結合理論創設適合的情境，對理論和案例要非常熟悉，能夠運用理論知識對案例做出較為深入和細致的分析。在課堂教學中，教師要很好地掌控討論進展和方向，調節課堂氣氛，使討論在熱烈、友好而積極的氛圍中進行。對新教師來說，要達到這些要求有一定難度。另外，在教學評價時會帶有更多的教師主觀意見，使評價的客觀性和公正性受到影響。
（三）學生參與熱情不高
建構主義教學方法的成功很大程度上取決于作為課堂主角的學生是否積極參與。然而，因為習慣了長期以來被動接受知識，學生在課堂上很少有表現機會，所以對于新教學方法會有些不適應，不敢或不好意思發言和參與討論，可能會使課堂出現冷場的局面。另外，還有一部分學生本身對理論課就沒有興趣，認為在以后工作中用不到這些理論，所以對新教學方法也缺乏熱情。這些都會影響到教學效果和教師的積極性。
六、更好地實施建構主義教學方法的建議
鑒于上述種種局限性，建構主義教學方法不能被作為教學的主要手段，而只能作為補充，手段適時適量地使用。當然，其中一些問題也可以通過采取一些措施加以解決，使其更好地發揮作用。
（一）提高學生的積極性和主動性
由于建構主義教學方法使用尚不普遍，學生對其也不是很了解，因此，在教學之前，教師首先要給學生做充分說明和介紹，讓學生了解這些教學方法的特點、作用和教學安排，明確其對學習的促進作用，以調動學生參與的積極性。另外，教師應制定好考核機制，以分數作為激勵手段，根據每位同學所做的工作來判定其應得到的分數，并將分數作為期末總評的一部分。
（二）提高教師的水平和能力
作為課堂的主導者，教師水平高低直接影響到建構主義教學方法的實施效果，因此，教師水平和能力提高也是亟待解決的問題。這一方面取決于教師本人的努力，另一方面需要學校扶持。在有些院校，只有一名教師講授國際貿易理論課程，缺乏和其他教師交流的機會，使其教學能力和理論水平的提高受到很大限制。因此，學校應組織教師參與相關課題研究，加強對教學科研扶持力度，同時加強與其他院校的交流，取長補短，不斷提高教學水平。
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討論法教學方法的案例范文第3篇
一、高職院校職業生涯規劃課程開設現狀
1.重視程度不夠
我國就業教育起步較晚，學生、學校、家庭、社會對其的重視程度不夠高，具體落實效果不夠好。首先，許多學生存在功利主義，認為職業生涯規劃課程在就業過程中起不到立竿見影的作用，又不像專業課能夠提高自己的專業技能和水平，因而不想學、不愛學；其次，學校在課程建設上的力度不夠大，平時還是更多地考慮專業課程的建設和提高，導致職業生涯規劃課程課時少，教師不專業；第三，大部分家庭更重視專業知識的學習，不清楚職業生涯規劃課程對學生未來就業的重要性；第四，國家雖然從不同層面強調對就業工作的重視和支持，但在實際落實過程中，缺乏有效的措施。
2.教學效果不夠理想
在職業生涯規劃課程的教學上，多數高職院校起步較晚、師資力量薄弱，缺少專門人員研究教學；教學以講座或理論課的形式進行，學生沒有真正參與到教學過程中來；多數教師本身沒有做職業規劃的實際經驗；對于課程的評價形式也更多體現在出勤、課堂表現和作業上，而作為最重要的作業――職業生涯規劃書，其質量很難保證。
二、職業生涯規劃課程常用教學方法
1.頭腦風暴法
頭腦風暴法是短時間迅速產生大量想法的一種群體決策方法。這種方法有效擺脫了過去群體決策中易于屈從權威和大多數人意見的不利影響，能夠有效調動參與人員的積極性。頭腦風暴法在應用過程中最好分組進行，一般8～12人一組效果最佳。教師在活動過程中需要巧妙地控制學生思維方向，引導學生對提出問題進行簡短表達，并在學生回答的同時記錄學生回答的信息，不管學生回答問題是否客觀、是否符合實際，教師決不能批評學生，要鼓勵學生發言，而后對發言情況進行總結分析。
2.案例分析法
案例分析法是通過對現實或模擬情景中事件的分析、研討和練習，提高學生運用理論解決實際問題的方法。該方法學生的參與性較高，學生能夠在沒有實際生活壓力的情況下練習解決問題的方法，加深對要點的理解。在實施過程中，案例分析法需要老師在案例選取上下工夫，深入了解案例并準備好應對學生可能會提出的各種問題，一般按照介紹案例、分析案例、針對問題討論發言、總結等幾個過程進行組織。在討論過程中，教師應控制發言方向。
3.角色扮演法
角色扮演法是指根據教學內容，編制一套劇本，由學生在模擬的、逼真的工作環境中，處理可能出現的各種問題。角色扮演法具有有效利用資源、模擬環境安全、學生積極性高等優點，但要想利用好這一教學方法，需要提前做好大量準備工作，如準備劇本、找“演員”、提前演練等，表演結束后應及時進行總結。值得注意的是，角色扮演是經過精心準備和模擬演練過的場景，與現實生活有一定差距。
4.訪談法
訪談法是指訪談者與受訪者通過面對面的交流，了解受訪者相關情況的方法。在職業生涯規劃課程中引入對自己崇拜的或者認可的職業人士的訪談，可以幫助學生了解目標行業、企業的現狀和發展前景，以及目標職位的勝任條件與資歷要求等。該方法在使用過程中應指導學生做好訪談準備，如如何選擇訪談對象、制訂訪談提綱、如何選擇訪談方式等等，在訪談過程中做好訪談記錄，訪談結束及時撰寫訪談總結。
5.討論法
討論法教學方法的案例范文第4篇
[關鍵詞] 藥事管理學；學生參與；教學方法
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）07（a）-0135-02
Application of students' engagement teaching methods on Pharmay Administration
LI Wei-nie
Hainan Medical College，Hainan Province，Haikou 571101，China
[Abstract] The curriculum content of Pharmacy Administration has strong applicability and practicality，we must explore the effective teaching method，make the students understand the practical application of laws and regulations on pharmaceutical activities. In this paper，through continuous exploration， we put forward four kinds of student's engagement teaching methods，including：social investigation method，research and discussion method，case analysis method，the real demonstration method.Application of four kinds of teaching methods has achieved good teaching effect，and has been approved by the students.
[Key words] Pharmacy administration；Students' engagement；Teaching method
《藥事管理學》課程是藥學專業、中藥學專業、市場營銷專業（醫藥市場營銷方向）的必修課，但由于《藥事管理學》具有很強的政策性、應用性和實踐性，因此單純基于教材的教師“一言堂”教學方式所產生的教學效果并不理想，學生考后即忘，缺乏對藥事政策的深入理解和實際應用。因此，必須探索行之有效的教學方法[1-4]。為了促進學生參與課程教學，通過不斷的摸索和嘗試，《藥事管理學》課程總結出了四種教學方法：社會調查法、研究討論法、案例分析法和實物展示法。
1 促進學生參與《藥事管理學》課程教學的方法
1.1 社會調查法
社會調查法是指在講解藥事法規基本內容后，教師選定與藥事法規相關的調查主題，指導學生完成調查問卷，制定調查方案，執行實地調查，進行數據匯總分析，完成社會調查報告的一系列過程。如在《藥品廣告管理》一節，在講解了《藥品管理法》、《藥品廣告審查標準》、《藥品廣告審查辦法》等對藥品廣告的審批規定、禁止性內容規定后，學生在教師的指導下完成了調查問卷《海口市消費者虛假違法藥品廣告態度、行為、認知狀況的調查》，學生利用假期到海口南站、明珠廣場、百匯廣場等人群密集的地方進行了抽樣調查，共獲得了1041份有效問卷，形成了數據詳實、內容完整的調查報告，得出了以下結論：消費者總的知曉度較低；消費者對不同變量的知曉度不一致；文化程度是影響消費者知曉度的重要因素；職業對消費者知曉度影響顯著等。針對違法藥品廣告屢禁不止、消費者知曉度低這一難題提出了3條具體措施：加強藥品廣告監管，從經濟罰、資格罰、名譽罰三方面加大對違法醫藥企業和廣告媒體的懲罰力度；普及消費者的藥品廣告知識，提高消費者辨別虛假違法藥品廣告的能力；整合社會資源，建立宣傳系統性機制，將藥監資源、媒體資源、大學生資源進行有效整合，共同促進藥品廣告科普知識宣傳的實效性。
1.2 研究討論法
研究討論法是指以教材知識點為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供質疑、討論、解疑的機會，在教師的啟發引導下，將學生自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法[5-6]。如在講授、處方藥與非處方藥分類管理制度的形成、作用、具體措施的基礎上，教師提出了目前部分零售藥店為了擴大銷量，在銷售處方藥時不憑處方銷售的現象，要求學生查閱文獻及網絡資源，結合自己思考找出這一現象產生的根源，并提出具體的解決辦法。在課堂討論上，大多數學生都找出了問題的根源，即醫院對藥品處方權的壟斷和零售藥店處方藥銷售量受阻這一癥結所在，并提出了處方藥銷售利益鏈上醫院、藥店、消費者三方博弈的市場模型。然后提出了使醫藥分家、醫生和藥品銷售之間的利益脫鉤，醫院藥品銷售和藥店藥品銷售兩個市場合二為一，促使不同療效和價格的藥品在市場形成充分競爭等解決措施。
1.3 案例分析法
案例分析法是指在講授《藥品管理法》相應的條款規定及法律責任后，將藥品生產、藥品經營、藥品監管執法等案例交給學生進行案情梳理、案件定性、法律責任處理[7-8]。這是《藥事管理學》課程中應用最為頻繁的一種教學方法。案例收集既包括社會上實際發生的大案要案，如“齊二藥事件”、“亮菌甲素事件”、“欣弗事件”等，也應根據特定知識點編寫一些小案例，如“無證經營”這一知識點就專門編寫了“某藥店負責人袁某涉嫌無證照經營藥品案”。因為教師在指導學生進行案例分析時，發現剛開始學生往往存在一種心理障礙，認為斷案是一件非常嚴肅的事情，自己沒有分析案情的專業水平。如果一開始分析案情就比較綜合、復雜，學生會感到非常困難、無從下手。所以，剛開始教師分析的都是一些比較簡單、涵蓋知識點比較單一的小案例。當學生建立了自信心和一定的分析能力之后再讓其分析綜合性的案例。在學生進行思考的過程中，教師也需要對學生進行啟發和引導。通過教師逐步的提問式的啟發和引導，發現學生能夠根據所學知識、生活經驗對案情進行比較詳細和透徹的分析。
1.4 實物演示法
實物演示法是指教師通過向學生演示實物和對實物進行描繪，傳播知識的方法。由于《藥事管理學》課程中所涉及到的許多知識點都可以通過實物來進行證實，強化學生對知識直觀的記憶和判別，所以實物演示法也是相對應用得較多的一種教學方法。如在講解《藥品包裝、標簽、說明書管理規定》內容時，教師向學生展示了合格和不合格的兩種空藥盒的包裝、標簽和說明書，讓其根據法規要求一一進行對比辨別，找出不合格空藥盒的包裝、標簽和說明書不符合規定之處。由于實物教學法是讓學生根據自己親眼所見將知識點和實物進行對比得出結論，所以對知識點的掌握比較牢固。
2 四種方法教學效果的評價
2.1 分班對照實驗
為了了解四種教學方法所獲得的教學效果，教師進行了對照實驗。分別抽取了本校藥學專業本科1班和2班作為空白組和實驗組，講授《藥品信息管理》一章中關于《藥品包裝、標簽、說明書管理規定》，空白組以教師理論講解為主，實驗組采用了研究討論法、案例分析法和實物演示法。采用同一份試卷筆試統計不同組得分，空白組49名學生，平均分為77.91分，標準差為12.27。實驗組52名學生，平均分為85.79分，標準差為4.59。兩組間經t檢驗，差異有統計學意義（P < 0.05）。
2.2 調查問卷
為了考察學生對四種方法的評價，教師針對實驗組設計了調查問卷，考察學生認為四種方法對相關能力的提高能發揮多大的作用（分別為作用較大、作用一般、沒有作用，統計結果為選擇該項的人數及在總體中所占的百分比）。共獲得有效問卷52份（表1）。
統計結果表明，社會調查法在加深學生對社會現狀的了解、培養論文撰寫技能上幫助很大；研究討論法對于學生增加對社會現狀的了解、提高解決實際問題的能力、提高語言表達和交流能力上幫助很大；案例分析法對學生提高學習興趣、解決實際問題能力上幫助較大；實物演示法對學生加深對所學內容的理解、提高學習興趣上幫助很大。由此可見，學生對四種教學方法的使用還是比較肯定和認可的，并能取得較好的教學效果。
3 結語
課堂教學是高校人才培養的一種重要的形式，對于個性鮮明、渴望展現自我的當今大學生來說，單純教師講授學生聽的傳統方式往往比較枯燥和乏味。高校課堂教學必須積極探索并應用多樣化的教學方法，促進學生參與課程教學過程，提高教學效果。
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討論法教學方法的案例范文第5篇
1.案例教學的概念。
案例教學起源于19世紀末20世紀初美國的哈佛大學，最早被運用于法律教學，后被廣泛應用于其他學科的教學過程中。對于案例教學法的定義，學者說法不一。哈佛工商學院曾將案例教學界定為一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法；有學者認為，案例教學是以教師為主導，以學生為對象和重要參與者，依托基礎知識點，選取典型案例分步驟、有層次地開展的一項基礎教學活動，它是傳統教學方法的改革與延伸，旨在使學生理解和掌握所學知識，進而獲得解決實際問題的程序和方法；也有學者認為，案例教學是教師為切實提高學生實踐能力，提升課堂理論教學質量及檢驗理論教學成果而設計的圍繞案例展開講授、互動討論、撰寫案例分析報告及教師點評等一系列教學活動的統稱。無論哪種定義都認可案例教學法具有提高學生學習興趣、縮短理論與實踐距離的作用，認為案例是教師專業成長的階梯，是所有行為學科、應用學科中普遍采用的行之有效的教學方法。就經偵教學而言，案例教學法就是教師結合具體教學情境，選擇和引入經偵實踐中的真實案例，對案例進行閱讀、分析和探討，從而培養學生的經偵思維和經偵意識的一系列教學活動的總和。
2.案例教學的分類。
學者關于案例教學分類的觀點也不盡相同。林維業認為，案例教學主要可以分為六種，即案例講解式、案例播映式、案例討論式、案例實驗式、案例模擬式和案例研究式；宮路則指出，哈佛的教學經驗通常將案例教學分為問題評審型、分析決策型和發展理論型三類。結合經偵課程教學實踐，筆者認為在經偵教學過程中，常用的案例教學操作模式主要有三種：案例講解法、案例討論法和案例模擬法。
2.1案例講解法。
傳統授課過程中，教師通常以知識點為框架，通過理論講授的方式進行講解釋義。為提升課堂教學質量，引起學生學習興趣，教師通常會選用某個案例適當講解以引出或說明某個知識點，這便是案例講解法。在經偵授課中，這種方法被普遍采用。如在講解集資詐騙案件的認定與偵查時，針對“不特定多數人”開展集資行為是認定該罪的一個重要方面，在案件的偵辦過程中必須注意收集這方面的證據，準確對行為進行認定。傳統理論授課方法不易使學生理解、掌握并引起共鳴，可通過案例講解法選取當前發生的熱門案例對集資詐騙中的“不特定多數人”要素進行闡釋和印證，將“不特定多數人”這一抽象概念置于一定的情境之中，使之具體化，讓學生對這一問題產生感性認識，正解理解和把握集資詐騙認定中的界限，最終達到真正掌握課堂理論教學的重點、難點，進一步理解和牢固掌握經偵理論知識的作用。
2.2案例討論法。
是指教師在課堂教學的過程中，通過選取某一典型案例并對其關鍵性問題進行歸納，而后組織學生圍繞案例針對關鍵性問題展開討論的教學活動。這種方法在經偵授課中使用率也較高。通常兩種情形下可采取此教學方法：一是為引出某個重要的知識點而組織學生開展討論，往往此類知識點在教學內容中屬于重點、難點問題；二是為檢驗過去所學知識，加深學生對已學理論知識的理解，并通過討論的方式切實提高學生的課堂參與度，提升學生分析問題和解決問題的能力，引導學生運用所學經偵理論分析具體案件。如在洗錢犯罪案件偵查的講解過程中，可以精挑案例、合理設計，引導學生對洗錢犯罪的主觀“明知”問題進行討論，區分罪與非罪的界限，正確認識“明知”內容，把握在偵查過程中如何證明行為人的“明知”狀態，需要收集哪些證據、證據規格如何等。通過這一系列設計與討論，讓學生真正參與其中，認真思考，加深對所學知識的理解與認識，切實提高學生的課堂學習效果和實際辦案能力。
2.3案例模擬法。
嚴格意義上來說，這種教學方法最接近于哈佛案例教學，實質就是一種全真模擬辦案。教師通常會選擇一個合適的典型案例，通過合理地再加工和編排，要求學生按照給定的案情和辦案條件，結合實際辦案流程進行模擬辦案。由于經偵案件的復雜性和教學條件的有限，這一方法運用并不多但并不代表在經偵教學中毫無用武之地，通過合理挑選案例、精心設計環節仍可在經偵教學中使用這一方法并達到良好教學效果。如在講解合同詐騙犯罪案件的偵查時，可選擇當下高發常見的典型合同詐騙案件，精心編排、設計，分配角色、準備角本、設計場景、準備道具等，通過小情景劇的形式展現案情，并組織學生運用所學知識模擬辦案程序各環節，偵查辦案。這樣學生的參與積極性最高、鍛煉程度最大，對學生鞏固經偵理論知識、提升綜合辦案能力的作用也最為明顯。通常，在模擬演練過程中學生會發現過去所學知識的不足，主動尋求解決辦法；模擬演練結束后，通過學生反饋可看出案例模擬法對提升學生的偵查技能、鞏固經偵理論知識大有裨益。
二、案例教學在經偵授課中的作用和價值
1.案例教學在經偵教學中的運用有利于提高學生的綜合素質。
一方面，經濟案件藏身于大量的經濟事務之中，需要學生有豐富的經濟知識與社會經驗，引入案例的形式可讓學生對紛繁復雜的經濟生活有更多的認識和體驗，達到拓寬知識面、開闊視野的作用；另一方面，在案例討論法和案例模擬法中，學生要做大量課下工作，包括查閱資料、整理課堂發言講稿、及時記錄不同意見、對不同觀點提出質疑、擺事實講道理、對己方觀點進行陳述并詳細說明理由與依據、對辦案環節中所涉及的所有法律文書要進行制作與整理、對重要的影響定罪量刑的案件事實部分要通過合適的方式予以固定和呈現等。在此過程中，學生的文字表達能力、語言表達能力、查詢檢索能力、證據提取和固定能力等均得到了鍛煉和提高。
2.案例教學在經偵教學中的運用有利于調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣。通常案例都經過授課教師的精心選擇，較為形象生動，有具體的人物和精彩的故事、情節，有扣人心弦的辦案過程，與專業課相對抽象、枯燥的概念和原則相比，更容易引起學生關注、調動起學生學習興趣，從而充分調動學生主動求知欲，提高學習效率。
3.案例教學在經偵教學中的運用有利于學生對理論知識的理解和記憶，切實提高教學效果。
案例教學法的運用最終是為理論教學服務的。案例講解法、案例討論法、案例模擬法均是因有更生動的展現方式、更具體的呈現內容，使得學生在對理論知識點的把握上理解更深刻，記憶更準確、牢固，擺脫了過去一味地死記硬背，而是在理解的基礎上活學活用，大大提升了課堂教學的效果；另一方面，在案例教學的過程中，尤其是學生參與程度較高的后兩種案例教學模式中，對學生提出更高要求“，逼迫”學生不斷鞏固過去所學知識，主動彌補知識盲點和薄弱環節，以用促學、以用促記，最終通過對理論知識的應用來促進理論知識的理解和掌握。
4.案例教學在經偵教學中的運用有利于培養學生的獨立思考能力，切實提高學生的自主學習能力。
如何在有限課堂時間內“授之以魚”又“授之以漁”是每一位教師都應認真思考的問題。案例教學過程中，學生參與程度高、教學互動性強，學生不再是“填鴨”的對象，而成為課堂教學的積極參與者，這種角色的轉換不僅有利于學生參與意識和創造精神的培養、潛能的發揮，也有利于鍛煉學生獨立思考的能力和意識，形成和提高自主學習能力。
5.案例教學在經偵教學中的運用有利于培養學生的動手能力，切實提高實際辦案能力。
傳統教學更強調知識的體系性，教師在課堂講授過程中難免為顧及知識結構的體系性和完整性而減少與學生的互動交流，忙于在有限的教學時間內“灌輸”“填鴨”；而案例教學更為重視學生實戰能力的培養，通過案例教學特別是模擬教學法的運用，讓學生全真模擬辦案，按照實際的辦案工作流程，全程介入、親力親為，其接報案能力、案件審查能力與偵辦能力、卷宗制作能力、指揮能力等都得到鍛煉和提高。
6.案例教學有助于教師發現理論教學的不足，實現教學相長。
在案例教學的過程中，特別是在案例討論法的運用過程中，教師往往能從學生對案例的討論、分析、爭辯中發現亮點，某些問題可能是過去未曾關注或思考的環節，在學生討論中這些問題被提及或放大，促進教師對相關問題做進一步研究與探討，達到教學相長的效果。
三、案例教學在運用中需要注意的問題
1.關于案例的選擇。
案例教學實施過程中最核心的要素是案例，所選用的案例質量直接決定案例教學的成效。要想達到案例教學的預期目的，所選擇的案例應具備真實性、啟發性、針對性、時效性、代表性、綜合性和多樣性。強調案例的真實性，就是指所引用的案例不能是虛構的、編造的、假想的，必須是來源于經偵實踐的真實發生的案件；強調案例的啟發性，就是指所引用的案例應有利于激發學員對其產生興趣和思考更深層次問題；強調案例的針對性，是指所引用的案例既要密切聯系經偵專業實際，緊跟經偵工作發展趨勢，解決經偵工作當前亟待解決的現實問題，又要與教師所講述的知識點緊密關聯，案例引用可達到引出或論證課程中的理論觀點作用；強調案例的時效性，是指所引用的案例不能太舊、太久、太過時，應當是最近幾年發生的案件，更容易引起學生的共鳴，體現出犯罪的時代特征和現代偵查手段與理念的變化；強調案例的代表性，通常是指所選用的案例必須能夠突出反映經偵理論某方面的共性問題或覆蓋經偵理論某個問題的重要特征，案例的運用能集中體現、揭示共性問題，具有一定的典型性，能夠反映經偵工作中的普適性規律；強調案例的綜合性，是指所選用的案例應涉及多種偵查措施與手段的綜合運用，所反映和涉及知識點也應是多方面知識內容的整合，只有具備這一要素，才能保證案例教學過程中學生理論知識學習的體系性和知識運用的整體性；強調案例的多樣性，是指所引用的案例既要有已有確切答案的案例，也要有爭議較大、尚無定論的案例，既要有成功偵破的案例，也要有在偵查過程中遭受挫折的案例。實踐證明，在案例教學法的運用過程中，錯案的運用在某種程度上更能達到發人深省、啟發思維的作用，能促使學生以科學的方法去分析案情、處理案件，培養實事求是的作風。
2.教學過程的設計。
與傳統授課形式不同，案例教學在授課內容、方式和程序上也有特殊的教學設計要求，能否取得預期教學效果與教學過程的精心設計有緊密聯系。在案例講解法中，教師主要根據所要講授的理論知識選擇合適案例，在厘清案情的基礎上對所要講解案例的內容和講授環節、方法進行設計，既要達到運用案例引出或論證理論知識的作用，又要防止拖泥帶水的長篇大論；在案例討論法中，教師應重點對教學過程進行設計，包括指導學生進行有重點的課前準備、學生分組、設計案例的介紹內容、歸納案例的重點問題或爭議焦點、組織學生圍繞案例所提出的重點問題或爭議焦點進行集中討論。在此過程中，既要注意做到學生廣泛參與、代表集中發言，又要充分發揮教師的主導作用，引導、啟發學生尋找解決問題的途徑和方法。最后教師要進行總結評析，對學生的討論最后給予評判、總結，肯定學生在討論中的積極表現和正確觀點，并對討論中存在的問題進行歸納、原因進行剖析，對不完整、不準確的地方給予補充和更正；在案例模擬法中，前期教師主要工作是選擇合適的案例，精心編排和設計，準備腳本、設計場景、分配角色、準備道具、組織排練等；中期教師的主要工作是組織學生運用所學知識模擬辦案程序各環節偵查辦案，對辦案過程中出現的問題及時指導；后期教師的主要工作則是對學生的辦案成果及辦案質量進行點評，肯定其成績，指出其存在的問題并分析原因。
3.案例教學不能替論授課。
