討論法的要點

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討論法的要點范文第1篇

【關鍵詞】光伏發電系統；最大功率點；跟蹤

目前光伏發電系統功能還不夠完善，由于成本要求，較少采用最大功率控制，蓄電池的充電控制方案也較少。本文討論了光伏電池輸出特性與太陽能電池板MPPT控制的關系。在不提高控制器成本的情況下，將最大功率點跟蹤（MPPT）控制策略應用到光伏發電系統中，此控制策略可以跟蹤蓄電池的最大充電功率，最大程度地利用太陽能，實現光伏發電系統的智能化控制。解決了由于光伏電池的輸出特性受負載狀態、日照強度和環境溫度等各種外在因素影響，從而影響輸出功率，導致系統效率降低等問題。

1、光伏發電系統介紹

光伏發電系統是利用光伏電池的光伏效應，將太陽光輻射能直接轉換成電能的一種新型發電系統。光伏發電系統一般包括光伏電池陣列、控制器、逆變器（離網和并網）、蓄電池、負載五大部分。圖1.1所示是太陽能光伏發電系統結構框圖。

圖1.1 太陽能光伏發電系統

2、 光伏電池的輸出功率的特性

在一定的環境溫度和太陽光強度下，光伏電池的負載RL的阻值從0逐漸變化到無窮大時，可以得到光伏電池的輸出特性曲線，即光伏電池的I-U特性曲線。我國應用的標準測試條件定義為日照強度為1000W/，光伏電池溫度為25℃，太陽輻射光譜為AM1.5。

2.1. 光伏電池的輸出特性

本文選用四塊光伏電池并聯，組成光伏電池組件方陣。光伏電池的參數為：

光伏電池組件主要參數

額定功率：20W 額定電壓：17.2V

額定電流：1.17A 開路電壓：21.4V

短路電流：1.27A 尺寸：430mm×430mm×28mm

光伏電池組件輸出接入阻值可從0Ω變化到1000Ω的可調變阻器，調節可調變阻器，記錄光伏電池組件輸出的電壓、電流值，每次記錄的對應的電壓值和電流值為一組，記錄20組，請見表2.1所示。

表2.1 光伏電池組件輸出的電壓值、電流值

利用MATLAB軟件進行仿真，程序為：

u=[0.049 1.338 2.465 3.261 4.053 5.607 6.582 7.63 9.673 11.692 12.964 13.579 14.650 15.318 15.903 16.237 16.495 16.754 16.828 16.896]；

i=[0.060 0.059 0.057 0.056 0.055 0.053 0.051 0.048 0.044 0.038 0.033 0.030 0.024 0.019 0.014 0.010 0.007 0.005 0.003 0.001]；

plot（u，i，' -+'） ；

xlabel（'U/V '）；ylabel（' I/A '） ；

hold on；

p=u.*i；

plot（u，p，' -o'）

xlabel（'U/V '）；ylabel（'P/W '）

得到的光伏電池I-U特性曲線和輸出功率曲線的仿真結果為如圖2.1、圖2.2所示。

由圖2.1、圖2.2可以看出：光伏電池的I-U特性曲線和光伏電池的輸出功率曲線是兩條非線性曲線，當光伏電池輸出電壓比較小時，隨著電壓的變化，輸出電流的變化很小，光伏電池近似為一恒流源，當光伏電池輸出電壓超過一定的臨界值時，光伏電池輸出電流急劇下降，光伏電池近似為一恒壓源。圖2.3是將光伏電池的I-U特性曲線和光伏電池的輸出功率曲線合在一個圖中，可以看出，在最大功率點左側為近似恒流源段，在最大功率點右側為近似恒壓源段，在一定的電池溫度和日照強度下，光伏電池有唯一的最大輸出功率點。在圖2.3中，Vm是最大功率點電壓、Im是最大功率點電流、Pm是最大功率點功率。

由光伏電池輸出特性可知：在一定的日照強度和溫度下，光伏電池只有在某一輸出電壓時，輸出功率才能達到最大值，即在該工作點能得到當前溫度和日照條件下的最大輸出功率，此點被稱為最大功率點（Maximum Power Point，MPP），但是由于光伏電池的輸出特性受負載狀態、日照強度和環境溫度等各種外在因素影響，輸出電壓和電流會發生很大變動，從而影響輸出功率，導致系統效率降低。為了有效的利用光伏電池，對光伏電池進行最大功率跟蹤（the Maximum Power Point Tracking，MPPT）顯得尤其重要。

3 太陽能電池板的MPPT控制

結合太陽能MPPT控制特點，本文采用滯環比較法跟蹤最大功率點搜索控制策略，其

MPPT控制思想是使系統的工作點不隨外界快速改變而變化，而是等其變化緩慢后再跟蹤光伏電池的最大功率。

滯環比較法原理如下：

圖3.1是光伏電池的輸出功率P與控制器輸出控制脈沖占空比D的特性曲線，如果在曲線最大功率點處任意選取三個不同的位置A、B、C（對應控制脈沖占空比依次增大），則曲線段可分為五種形式。設定一個符號運算變量F，其初始值為0。F賦值原則為：當A點輸出功率小于B點時，F=F+1，否則F=F-1；同時當C點輸出功率小于B點時，F=F-1，否則F=F+1。比較完畢后，如果F=2，則判斷控制脈沖占空比D需增加一個增量α；F=-2則認為D需要減小一個α；F=0，則認為系統當前工作在最大工作點而保持當前D不變。在A、B、C三點功率檢測上，控制器先默認當前工作點為B點并讀取其輸出功率，然后控制D增加一倍α以讀取C點的功率，最后再減小兩倍α以讀取A點的功率。連續檢測三點功率后再比較計算出變量F的值來判斷控制脈沖占空比改變的方向。

圖4.13 最大功率點附近P-D曲線的五種形式

滯環比較法控制流程如圖4.14所示。圖中D、α為系統中控制脈沖的占空比和占空比增量；F為符號運算變量，其值在0、2、-2間選擇；VA、IA、PA、DA；VB、IB、PB、DB；VC、IC、PC、DC分別代表A、B、C三點的電壓、電流、功率和控制脈沖的占空比。

由此可見滯環比較法控制原理在于使系統的工作點不隨外界快速改變而變化，而是等其變化緩慢后再跟蹤光伏電池的最大功率。

結論：

采用滯環比較法對光伏電池進行最大功率跟蹤消除了由于太陽光輻射度的不確定性、光伏電池工作溫度的變化、負載的變化以及光伏電池輸出特性強烈的非線性特征的影響，當通過DSP執行時，能夠獲得比較理想的效果。

參考文獻：

[1]紀芳.并網光伏發電系統最大功率點跟蹤技術的研究[D].濟南山東大學，2010.

[2]何道清，何濤，丁宏林 太陽能光伏發電系統原理與應用技術 化學工業出版社。2012-12

[3]李安定，呂全亞 太陽能光伏發電系統工程 /2012-10-01 /化學工業出版社、2012-10

作者介紹：

姓名：藺麗莉

性別：女

討論法的要點范文第2篇

“問題討論法”教學模式的主要環節有：第一，提出問題。古人云：學起于思，思源于疑。學生有疑問才會思考，才能有所發現，有所創造。第二：討論點撥。通過討論，不僅可以使學生思維活躍，加深對知識的理解，而且能培養學生自主學習的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對新知識的特點和討論的實際情況，講明要點，指點迷津，拓展學生思維空間。第四，反饋總結。檢查學生對知識的掌握和運用情況，分析反饋結果，適時進行教學總結，促進學生對知識的整合和掌握，加深學生對知識的理解。

“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式，這種教學突出了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。毫無疑問，這對深化教學改革、推進素質教育具有積極意義。但在教學實踐中要運用好這一教學模式，就要注意以下幾點。

一、聯系實際提出問題

實施“問題討論法”教學模式的首要環節是提出問題。聯系實際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認識空間圖形，作圖沒有立體感。可以讓學生實際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察，學生認識到立體圖形與平面圖形的不同。

二、激發學生情趣，組織學生進行有效學習

學生討論，教師點撥，是“問題討論法”教學的重要環節。數學課堂上，教師應努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發學生的學習情趣，引導學生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學生紛紛發表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上。”有的說：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角。”通過學生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創設情境組織學生課堂討論，不僅訓練了學生說話能力，而且活躍了學生思維，促進了學生創新思維品質的形成。在輕松愉快的環境中，學習也就事半功倍。

三、讓學生真正成為學習的主人

“授之以魚不如授之以漁”。就學生而言，由于長期受“注入式”教學法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨立思考；就教師而言，由于受傳統教學觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學方法這根拐杖，結果學生也獨立不了。而“問題討論法”教學模式，要求教師勇于打破舊的傳統教學觀念和方法，要求學生自己完成學習任務，從運用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨立思考。例如，在學習直線與直線位置關系、直線與平面位置關系、平面與平面位置關系時，都要求學生通過演示觀察、討論、獨立尋找答案。在討論中出現爭議時，老師正確引導，指點迷津，合理評價促進學生發散性思維。因此培養學生的自學能力，讓學生真正成為學習的主人，是課堂教學的一個重要目標。

四、精心設計和把握討論的問題

實施“問題討論法”教學模式的關鍵在于問題的設計和解決上，這就需要注意：（1）設計問題要科學。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學知識準確理解，科學地設計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學生大膽假設，認真求證，培養學生的發散性思維。學生對不同結論各執一詞時，教師可以參與討論，分析學生各方觀點的合理性，培養學生的獨立性和創造性思維。例如，在立體幾何中學面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據定義提出問題：如何利用數學模型演示二面角？經過討論，一組同學拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學生的發散性思維。（4）解決問題要徹底。運用“問題討論法”教學模式的最終目的是解決問題。在實際教學中，學生回答問題不全面時教師要及時補充，學生理解不深刻時教師要善于引導，學生知識點把握不準確時可以讓學生分組討論，便于準確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進一步提高了學生獨立解決問題的能力。

參考文獻：

討論法的要點范文第3篇

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。

它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處于被動接受狀態，不利于訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是：

1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性；

2.講述內容集中、凝煉，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關鍵點；

3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；

4.注意給學生留有充分思考的余地；

5.既體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養的目的。

問答法

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題為中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利于訓練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮，從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限于少數人的對話，多數人則處于消極狀態，對此應注意避免。

問答法的運用要點是：

1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發性；

2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；

3.提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段，并使問題系統連貫，合乎邏輯順序；

4.語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；

5.要面向大多數及全班提問，必要時，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學生都有答問的機會；

6.注意對答間給予全面評價，要鼓勵多于批評。

講解法

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較復雜問題。它是傳統的教學方法，也是廣為采用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內部結構或聯系時，就需要進行講解，因而，在教學中它們經常結合運用。

講解法的運用要點是：

1.講解內容要體現重點，用語簡潔明了，既要有科學的解釋，又要有系統的概括；

2.對含義隱微的字詞或其它內容，要鑒別分析，使學生易于接受，印象深刻；

3.對關鍵句段內深蘊的寓意，務須抓住要點，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；

4.講解應根據教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學生的實際水平。

討論法

討論法是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。

討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利于增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。

討論法的指導要點是：

1.討論前，教師應選擇確定有價值的論題，并向學生提出具體要求；指導學生圍繞論題搜集資料或寫發言提綱；

2.討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據，同時注意發現問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容；

3.討論結束時，教師應及時作出評判性總結，并據實際需要提出進一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，特別應注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。

練習法

練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在于鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利于培養學生自學的能力，但不可過多使用，應注意避免不必要的負擔。

練習法的運用要點是：

1.要注意引起學生練習的興趣，激發學生練習的自覺性；

2.練習的內容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化；

3.練習要在單位時間內求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習的次數達到一定的量；

4.練習的布置應照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。

上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的、恰當的運用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外，還需深入研究與之相適應的各種教學方式，熟知方法內部的相關因素。然后才有可能根據教學的實際需要，使教學方法充分發揮出各自的特長。

語文教學方法分類

教學方法的分類，依不同的角度可以產生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類，也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類，來指導我們對于教學方法的科學的、恰當的使用。

（一）語文教學方法的體系和分類

教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中，根據一定的教學目的，完成規定的教學內容，往往需要多種教學方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統科學方法論被引入語文教學研究領域之后，語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。

語文教學方法的體系和分類首先表現為與語文教育過程同步的縱向結構：從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出，在語文教學總目標的控制下，語文教學的方法可以大體上劃分為：準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學方法的特點，而能夠反映語文教學方法特點的分類體系，在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學方法的分類看：

聽說讀寫教學方法的分類

聽話訓練說話訓練 閱讀訓練寫作訓練以目助聽法問答法朗讀法例文示范法邊聽邊記法復述法默讀法解詞審題法聽憶訓練法 描述法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法時間構思法要點攝取法補充法跳讀法聯想擴充法先聽后說法歸納法速讀法觀察分析法先聽后讀法介紹法瀏覽法 互評批改法聽問訓練法自由表達法抄讀法一題多作法

總之，在語文教學過程中，教學方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學方法體系構成的復雜性。

美國的懷特曼認為，全世界的基本教學方法只有五種，蘇聯的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系，即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系；有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類，即講授式的、啟發式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統一的標準，那么，具體到語文教學這樣一門自成系統、頗具特色的學科，要想確立統一的教學方法分類標準，將龐大的語文教學方法體系層層分解，做一番科學的組合，去適應千變萬化的語文教學的需要，也是很困難的。

應當指出：語文教學方法是語文教學實踐的產物，教學實踐不斷發展，教學方法也不斷豐富完善，其體系結構也會不斷變化調整。

（二）語文教學方法的常式和變式

為了達到語文教學的目的，教師在指導學生進行認知活動過程中，需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現教師主導作用的有力手段，要求教師創造設計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發性，練習注重實效，對學生的學習及時做出分析評價，并指導學生自我評價。為此，教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。

在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規模式、它們在語文教學中發揮了整體的功能，為教學過程的完整性、穩定性和有效性提供了有力的保證。

但是，教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現的。

教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯系在一起，為教師從實際情況出發，靈活地、創造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學過程的總體設計時，多以教學方法的常式作為教學方法設計的基本點和出發點，而在進一步考慮各個教學步驟或教學環節的具體實施時，才會依據學生實際情況，將教學方法的常式具體化，從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學中，教師有時候也直接使用教學方法的常式。

語文教學方法的常式是方法模式中比較穩定的和成熟的部分，它們經過長期的應用，已有了比較完善的理論基礎，并且形成了各自特有的風格和使用規律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發學生智力的發展。教師利用富有思考性和啟發性的問題，引起學生對學習內容的注意和興趣，因而對培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學實踐中，總結出許多有關問答法的使用規律，如提問要有啟發性，問題之間須有內部聯系，注意由淺入深，注意提問的導向性等等。

由此可以看出，語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發展，語文教學方法的常式已不能滿足發展的需要，因而，語文教學方法的變式便不斷翻新，從而給傳統語文教學方法帶來了生機。

語文教學方法的變式可以說是層出不窮，不斷創新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創新和發展。因此，可以說，語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。

由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現的，因此，方法的常式與變式既相互聯系又相互區別，從而構成了一種方法的系統，例如講解法的方法系統：

講解法

解題方式 講解方式解疑方式語法分析式直述式舉一反三式內容提取式指點式溫故知新式線索串聯式啟發式側面引導式結構部析式歸納式比較解疑式         

 這種方法的常式與變式的關系說明，運用某種教學方法時，需要首先了解這一方法的本質特征，弄清這一方法系統的構成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學中發揮出應有的作用，體現出這一方法應有的特點。

總之，每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時，有關各種方式運用上的協調性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中，當它與其它方式相結合時，就會形成另一種教學方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內容。同樣情況，在這兩組教學方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學生加深印象，促進更好的理解和識記。

教學方法的職能

教學方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學生學什么，怎么學，以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境，采用相應的教學方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調指出這些方法的職能意義。

當代語文教學特別強調體現學生學習的主動性和自覺性，使學生積極思維并發揮創造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法，發揮啟發式的教學方法的作用，確立以學生為主體，教師為主導的自動學習的教學方法觀，這是語文教學方法職能的一個基本點。

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下：

教學過程

教學 教學 教學組

內容 方法 織形式

如果教學方法運用適當，充分發揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預定的教學內容，有效地發揮各種教學組織形式的作用，順利實現教學的目的和任務。

教學方法的概念

任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學方法。在教學過程中，雖然教學目標和教學內容決定教學方法，但是教學方法對教學目標能否實現，教學內容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法，不僅系統龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現教學目標的過程中發揮積極的作用。

人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平，這說明，教師在教學上要想獲得成功，決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時，對語文教學方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。

教學方法是構成教學的重要因素，是實現教學目的手段。語文教學方法是根據語文教學的特點，針對學生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學任務，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學生的學法。

語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學方式是教學方法的細節，或者說，教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區別的。

語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設計，教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關系，但決不能混為一談。

語文教學方法同語文教學過程及步驟的關系也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟，教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如，一堂作文課，先講有關知識，再讀有關材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學過程，這是不能混同的幾層關系。

由于教學方法包含著多方面的教育現象，因此，要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念，需要從不同的角度去看。

討論法的要點范文第4篇

關鍵詞　汽車保險與理賠　教學　方法

中圖分類號：F840-4

文獻標識碼：A

《汽車保險與理賠》課程是一門既有理論深度，又要求較強的實踐操作技能的職業核心課程。教學內容涉及眾多的知識點，不僅涉及到保險法，合同法，等法律知識，還涉及到汽車車身的結構等；既有保險的基本條款，又有汽車的承保，出險以后具體的查勘、定損及賠付等實際應用的內容，由此，汽車保險與理賠課程教學必須理論與實踐并重。

高職金融保險專業《汽車保險與理賠》課程一般在二年級開設。學生已學過了保險學、人身保險、財產保險、保險營銷學等課程，他們此時對保險法較熟悉，所以對本課程的前六章學起來較容易。但由于金融保險專業的學生基本上都是文科生，缺乏必要的物理、化學知識，因此在交通事故鑒定與現場查勘、損失費用的確定、賠款理算等章節的學習過程中覺得非常困難。針對本專業學生特點，應當使用靈活多樣的教學方法。

其一，講授法。講授法是目前各國都普遍采用的教學方法，原因就在于它可以在短時間內向學生提供相當多的知識，雖然它也經常由于教師的誤用而受到人們的批評，但這種方法與其他方法相比，最大的特點就是它能很快為學生提供新的知識，對完成教學內容非常適用。本文以張勇等編著的《汽車保險與理賠》為例，我們在第一章我國汽車保險現狀、第二章汽車保險的基本險與附加險、第三章汽車消費貸款保證保險中用此法較多。

其二，案例教學法。為充分調動學生學習的主動性、積極性，誘發學生學習的內在動力， 培養學生分析、解決實際問題的能力， 教師從日常生活中，從網上、書上、報刊上、保險公司查找適合案例選取包含著本質或基本因素的典型事例來進行教學。案例的運用不重視是否得出正確答案，重視的是得出結論的思考過程。案例作為個人反思的催化劑，是通過不同觀點的撞擊、不同角度的論證，達到對知識的理解與升華。案例不強調難度， 而強調有普遍的代表性， 讓學生利用個人的親身經驗和知識的獲得，通過對案例的分析和研究來進行學習， 以達到為實踐行為做準備的目的。利用多媒體等教學方式，融教、學、做為一體，強化學生能力的培養。其程序主要是案例與背景資料的提供；學生的閱讀和分析思考；教師對討論流程的設計；學生研討活動的展開；教師對現場的控制、對活動的回顧與點評。

其三，討論法。討論法有利于充分調動學生的主動性和積極性，訓練學生良好的思維，增強他們的參與意識和合作精神，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際運用能力。另外，這種方法對于訓練和提高學生的語言表達能力，創造生動活潑的教學局面也有一定的積極作用。筆者在教學中發現，許多學生對某些理論知識有所了解后，非常愿意把自己的觀點、意見講出來，與其他人交流、探討，這就為討論法提供了條件。從組織形式看，討論法可分為小組討論和班級討論。其要點，一是對事件的定性；二是分析題及關鍵性問題是什么；三是研討解決問題的策略和方案；四是談有哪些啟示，或進行質疑與答疑；五是教師的歸納與總結。在討論過程中，教師對壟斷發言者、沉默不言者、離題閑扯者、交頭接耳者、表述不清者、固執己見者要有不同的處置方法。

其四，項目教學法。這是師生通過共同實施一個完整的“項目”而實行的教學行為。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。目前，我國的職業教育正在進行轟轟烈烈的課程改革，來源于德國職業教育成功典范的行為導向教學理念正為越來越多的教師所認可，而作為實施該教學方法的重要形式之一的項目教學法也為廣大教師重視，許多人在教學過程中開始了有益的探索。在汽車保險投保實務、汽車承保實務、理賠實務等章節的教學中用的即是此法。

其五，現場教學法。課程第七章：交通事故鑒定與現場查勘，是教學的難點。我們采用現場教學法，就是教師和學生同時深入現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而提高學生運用理論認識問題、研究問題和解決問題的能力。現場教學具有現場、事實、實踐者、學生和教師五個要素。現場教學法的根本特征體現在現場成為課堂、事實成為教材、實踐者成為教師、學生成為主體、教師成為主導；其教學功能主要在于親臨實踐現場、直接認識事實，面對事實討論、掌握規律，啟發拓展思路、提高實際能力；其操作流程一般分為準備、實施、總結三個階段。

其六，綜合法。課程第十一章：汽車保險理賠典型案例分析，是教學的重點和難點，如采用講授法教學生會感到枯燥無味，我們用的是綜合法，具體步驟是：（1）分四組布置任務：第一組任務是第一節關系到保險單證的理賠案例；第二組任務是第二節車輛損失險的理賠案例；第三組任務是第三節第三者責任險的理賠案例；第四組任務是第四節、第五節駕駛員資格問題導致的理賠及其它理賠案例。（2）規定時間分組學習、討論、準備（課外）。（3）每組代表發言。代表發言內容：案情介紹，利用所學知識進行案情分析，得出結論。形式：可用PPT（換燈片）、表演形式、演講形式、其他形式。時間：每組45分鐘。（4）學生評議。內容：給每組評分；評議每組的得與失，發表個人觀點。（5）教師小結。

討論法的要點范文第5篇

關鍵詞：教科書插圖；功能分類；使用方式

文章編號：1005–6629（2013）8–0006–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究背景

作為傳播學習信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內容和學習方法的重要組成部分[1]。化學教科書中的插圖是根據教學目標設計的以生動、形象、逼真、直觀的形式描繪基礎知識的一種方式。學生記憶圖像和圖表比文字更加容易，且不容易忘記，還有助于構建學習的網絡結構。因此，研究教科書的插圖，對提高插圖系統的教學功能具有重要作用。國內文獻目前主要從教學角度論述教科書插圖的功能和作用，介紹教科書插圖的特點及探討某些教科書插圖的設計值得商榷的地方，對于教科書插圖使用方式的研究并不多見。本研究旨在探討不同教師教科書插圖使用方式的差異及產生的原因，并提出優化插圖使用的建議。

由于教科書插圖眾多，本文根據教育功能對插圖進行分類，再研究不同類型插圖的使用方式。教科書插圖依據插圖的教學功能，可以分為實驗圖、微觀與原理模擬圖、STS教育功能圖（生活生產圖、環保圖、科技圖、標志圖、古代文明圖、肖像圖）、實物圖（黑白和彩色）[2][3]。每個類別的功能敘述見表1。

2 研究思路與方法

本文以2012人教版九年級《化學》上、下冊為研究載體，通過教師問卷調查、隨堂聽課和教師訪談等方法，針對教科書插圖，說明和分析個人在日常教學中所采用的教學策略和方法。

2.1 問卷調查

對表1中的插圖分類和各類型插圖功能進行深入的分析，從教科書中依類別選出五幅插圖，其中有兩幅插圖構成一幅組合圖（即圖3）。實驗圖以圖1為代表、微觀與原理模擬圖以圖2為代表、STS教育功能圖以圖3為代表、實物圖以圖4為代表。

問卷調查的目的主要了解教師使用各種類型插圖的教學方法。可供參考的教學方法有講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法、角色扮演法等[4][5]。根據四幅圖，設計了四個同類型問題，即“針對某類型圖采用哪種教學方法，簡要描述教學流程，針對此圖您認為哪種教學方法最適合？”

研究對象為珠海市初三化學教師，共計35名，發放問卷35份，回收有效問卷35份，回收率100%。

2.2 隨堂聽課

根據課時，聽取8名教師8節課，每兩位教師上相同的內容。課題內容分別為圖1、圖2、圖3和圖4對應的課題內容。通過聽課，了解插圖所采取的教學方法產生的教學效果。

2.3 教師訪談

隨堂聽課后進行訪談，共訪談了8位教師。通過訪談，了解教師對插圖的認識情況及使用插圖的態度。

訪談的內容為：1.您對于插圖是否真正的理解？2.您覺得該節課是否真正展現了此插圖的教學價值？3.您在備課時，是否把此插圖作為重要的備課資源？4.您平時是否經常運用插圖來進行化學知識的教學？5.您是否了解插圖設計的原則？

3 研究結果與討論

3.1 教科書插圖在教學中的使用概況

教學方法是師生為完成教學任務而采用的辦法[6]。前蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》中闡述的“學校常用教學方法”分為講授法、演示法、談話法、討論法、實驗法等。演示法是教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法[7]；實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法；談話法亦叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法[8]。而在王麗麗等所寫的“角色扮演法在中學化學教學中的應用”一文中提到了一種現在使用比較廣泛的教學方法，即角色扮演法。角色扮演法是由Fannin Shaftel和George Shaftel于1976年創立，藉由表演問題情境和談論表演過程來探索認知、技能、情感、態度價值、人際關系等問題以及這些問題的解決策略[9]。

基于此，本文將調查問卷中關于各類型插圖使用方式（實際采用教學方法）的數據進行統計，其結果如表2所示。

從表2中可以看出，對于不同類型的插圖，教學方法使用上存在明顯差異。對于實驗圖，在教學中主要采用了演示法、討論法和實驗法；微觀與原理模擬圖，在教學中，主要使用了講授法、談話法和角色扮演法；STS教育功能圖，主要使用了講授法、討論法和角色扮演法；在實物圖的研究中，主要以演示法及實驗法進行教學。整體來看，實驗法在教學中使用最為廣泛，演示法、討論法和講授法也得到一定程度應用，角色扮演法和談話法運用相對較少。

3.1.1 實驗圖使用情況

在進行實驗圖教學時，有一位教師采用討論法：請學生觀察插圖，教師指明觀察要點：①反應物是什么，什么狀態？②反應條件是什么？③反應使用了哪種反應容器？是否可以替換？④收集氣體使用了什么方法？為什么？⑤如何檢驗產物？如何知道氣體已經收集滿？⑥收集滿氣體后應該注意什么（排水法收集），同時學生進行小組內討論，接著教師總結，最后學生進行該實驗。

上述案例中，學生對于插圖進行了充分的觀察和討論，教師也進行了有效總結。與另一節課的演示法教學相比，討論法教學的學生參與程度更高，知識生成性明顯加強。

3.1.2 微觀與原理模擬圖使用情況

在進行微觀與原理模擬圖教學時，有一位教師采用討論法。學生觀察插圖，教師設問：①鹽酸中有哪些離子存在？②氫氧化鈉溶液中有哪些離子存在？③當氫氧化鈉溶液遇到鹽酸實際是哪些離子相遇？④它們相遇后剩下了哪些離子？⑤氫離子和氫氧根離子哪里去了？通過這樣的問答形式，學生的參與程度高，思考深入，對插圖分析得非常透徹，插圖利用非常充分。

而問卷調查表明，教師也期望采用角色扮演教學，以提高學生的表達能力、交流和合作能力。但是在角色扮演上，不同教師使用的道具各不相同，如有的由學生扮演各種離子和分子，有的教師由乒乓球代替各種離子和分子等，這些道具是否合適和必要，也值得思考。因此教師在使用角色扮演法進行教學，一定要設計好角色，選擇最合適的道具。

3.1.3 STS教育功能圖使用情況

在進行STS教育功能圖教學時，有一位教師采用角色扮演法。先將學生分組，每個小組作為每一種凈水方法的團隊，有沉淀池團隊、過濾池團隊、活性炭吸附池團隊、投藥消毒團隊。在生產決策環節，每個學生扮演凈水方法的股東參加股東大會，教師作為董事長，決定最后的凈水方案。此案例展現出了插圖中的各個環節，學生可以將插圖的各個部分拆解，并且對插圖的各個部分予以展開，非常充分地使用了插圖。學生有了不同的角色體驗，也有利于學生提升綜合解決問題的能力，還可以使學生從多元的視角看待化學問題，也可加強學生對社會性的理解，比較符合STS教育的理念。

對于STS教育功能圖，如果有條件的學校，采用實際情境教學法（學生進行實地考察），會是更好的方法。通過實地考察，能夠很好地完成插圖的學習，同時學生對于插圖的理解會滲透自身的體驗，思考會更加清晰。

3.1.4 實物圖使用情況

在實際教學中，一般學校都有條件為學生做實物演示，因此在使用這幅插圖上，往往就是結合實物演示來進行教學。教師利用真實的儀器，結合教科書插圖，讓學生真正地認識插圖上展示的實物。也有許多教師直接通過實驗法來向學生進行儀器及儀器用途的教學，通過學生實驗，學生不僅認識了儀器，同時還學會了儀器的使用方法。

3.2 教科書插圖使用差異及原因分析

3.2.1 插圖的不同使用方式出現差異及原因分析

在表2中，我們清楚地看到，不同的教學方式出現的比例不同，為什么會出現這樣的結果？在調查問卷中，教師在選擇實驗法教學時，認為化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教學的三維目標中不僅有對知識和技能的要求，更多是對于學生的實驗操作能力、團結協作能力、實驗探究能力的培養，這些都要依托于實驗法教學。對于實物圖和實驗圖，有相當一部分教師選擇了實驗法進行教學，這使得實驗法成了多種教學方法中的優勢方法。

演示法、講授法和討論法教學方法也占有較高的比例，如實驗圖和實物圖教學較多教師采用了演示法。問卷調查中得知，大多數教師由于學校的條件和課時的限制（教師反映演示法比實驗法耗費的課堂時間少），無法完成學生實驗，因此采用演示法。微觀與原理模擬圖和STS教育功能圖較多采用討論法和講授法，問卷調查中教師反映微觀與原理模擬圖邏輯性強，STS教育功能圖與生活相關，以及結合自己的教學經驗，認為采用討論法或講授法可以較好地完成教學任務。

角色扮演法和談話法所占的比例較低，問卷調查中，教師反映角色扮演法不熟悉，研究少，使用起來有一定的困難。談話法即問答法，對于問題的提出和引導學生方面，對教師業務水平要求高，很多教師沒有做專門的研究，很難做到熟練運用。

3.2.2 對于同一幅插圖使用方式差異及原因分析

研究表明，不同的教師對于同一幅插圖的使用方式上有差異，為什么會出現這樣的差異呢？

在問卷調查中發現，有的教師實際教學采用的教學方法和他所認同的最合適的教學方法存在不同。如STS教育功能圖，實際教學采用講授法，教師則認同角色扮演法能更加充分地展現插圖的教育價值，但由于此法耗費的課堂時間較多，為了不影響進度，不得不采用講授法；再如，對實驗圖教師實際教學采用演示法，而他們認同的教學方法是實驗法，但由于學校實驗員缺乏、實驗儀器不足等客觀原因，只得采用演示法教學。

在訪談中發現，有80%的教師對于教科書的許多插圖并不是真正的理解透徹，不明白編者的設計意圖，因此備課時往往不把其作為重要資源；有30%教師反映不重視教科書插圖，對其挖掘不夠，3%教師甚至很少使用。由此可知，教師對于插圖的態度比較淡漠，不重視，不理解，沒有充分開發和挖掘插圖功能。

從問卷調查和訪談的結果來看，插圖使用方式存在差異原因有：第一，教師對插圖的重視程度不同；第二，教師對插圖的理解不同及理解不透徹；第三，學校的硬件條件不足等。

3.2.3 對于不同類型插圖使用方式差異及原因分析

從研究中可以發現，同一位教師對于不同類型的插圖使用方式存在差異，即不同類型的插圖往往選擇了不同的教學方法。在教師訪談中，提及此問題，教師大致表示，教學內容不同，因此教學目標也不同，這樣采取的教學方法也不同。的確，對于不同類型的功能插圖，教育功能不同、教學目標不同，教學內容也相差甚遠，導致教師采取的教學方法有所不同。

4 研究結論與啟示

4.1 研究結論

從以上研究可知，以教科書插圖功能分類為基礎，不同類別的教科書插圖，教師往往采取不同的教學方法；對于同一類別的插圖，不同的教師也會選擇不同的教學方法。但有的教學方法并沒有將插圖進行充分的使用，選擇的教學方法也不盡合理。這些不同基于教師對于教科書插圖持有的態度不同、對于插圖的理解程度不同以及學校的客觀條件不同。從另一個角度分析，凸顯教師對于教科書插圖的重視程度不夠，理解不夠深入，學校實驗條件及實驗員不足等。

4.2 研究啟示

第一，使用教科書插圖要考慮插圖的教育功能、插圖的內涵、學生的學情。插圖的教育功能往往與它的教學目標緊密聯系，因此深刻分析插圖的教育功能是使用的前提，本文提供了插圖的功能分類，這一點可以作為參考。教師只有清楚地知道了插圖的內涵，才能更充分使用插圖。學生的學情是教學的出發點，需要充分考慮學生的情況，不同的學生，可能在討論法中會設計不同的提問方式，角色扮演中會有不同角色和道具的選擇等等。

第二，結合教學目標，充分挖掘插圖的教學功能，避免只為完成教學進度而教學。在訪談中，我們發現很多教師為了趕進度，忽略了插圖的有意義教學，而采用了簡單的講授法，備課過程中沒有考慮插圖的教學功能，實際教學中沒有發揮插圖的教育價值，這一點值得我們進行深入的思考。我們的教學應該是為了培養學生的各方面能力而展開的，不應當僅僅考慮教學進度。

參考文獻：

[1]鄭長龍.初中化學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社.2004：50.

[2]張順清.新課程理念下化學教學方法的現狀及其優化策略[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2007：13.

[3][9]王麗麗，王偉群，武春娟.角色扮演法在中學化學教學中的應用[J].化學教學，2012，（3）：4.

[4]鄧峰，錢揚義，柴頌剛，謝澤琛.高中化學新教材（必修）圖像系統的教學功能初步研究[J].課程·教材·教法，2006，6（3）：79.