討論法的優缺點

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討論法的優缺點范文第1篇

討論法是學生根據教師提出的問題，在集體中，相互交流，相互切磋，相互啟發，相互幫助的一種教學方法。

討論法的特點是，討論活動是以學生自己的活動為中心，參與活動的每一個學生都有表達自己見解的機會，每個學生都要聽取他人的發言，使班上參與活動的人數增加，促使學生積極參與教學活動。

我在教學中，往往采取小型討論的形式。所謂小型，是討論的題目小，時間少，一般不超過8分鐘，是作為配合其他教學方法來完成教學目的的一種輔助手段。我們還可以看到，討論雖然可以使學生在彼此的發言中，獲得一些啟示，獲得一些新知識，一般是零碎的，缺乏系統的，有的比較粗糙，不夠準確，甚至有些錯誤。有的學生缺乏判斷力，自己不會進行歸納、抽象和提高。

如何才能使課堂討論做到熱烈、嚴謹、卓有成效而不至于松松垮垮。放任自流甚至離題呢？

一、討論時機的選擇

討論的時機應放在學生求知的最高興奮點上。教師借助學生的興奮、渴望，引導學生走向成功。如何捕捉這種時機呢？

（1）“窗戶紙一捅就破”的時候。這時學生們的求知欲、求勝心、表現欲都是最強的。這時，教師切不要把窗戶紙捅破，而應組織學生討論，讓學生把窗戶紙捅破。

（2）測驗交卷后，教室里會出現一些騷動，學生們嘰嘰喳喳，議論答案，甚至爭論不休，請不要制止。因為這本身就是一種自發討論。不過這種討論是以“對得數”為主要話題的，是分散的。但稍侯，就會由分散轉向相對集中，由對得數轉向討論對錯的原因。這時教師要因勢利導使討論由無序轉向有序，即把討論集中到主要試題和主要問題上去。

（3）當教師講解一些學生很容易模糊的問題時，可故意設置疑點，就像說相聲那樣設置一個包袱。這樣能產生“一石激起千層浪”的效應，激發起學生興趣，這時展開討論，學生會自然地投入到這項活動中去。

二、討論小組的劃分

運用討論法，個人參與相互交流的程度，隨分組的大小而定。分組較小比分組較大能更好地達到最大量的學生參與討論的目的，如果小組過大，10人以上，不僅小組每個成員的發言時間少，而且會使勉強參加的人數增多，易使能力低的學生實際上退出討論。因此，我常用同桌兩人一組或前后兩桌4人一組的分組形式。四人一組的成員，還需要學生能力的大小，成績的好壞合理分配。如果一個小組里遲鈍的和膽怯的學生太多，那么相互交流甚至在討論開始之前就已停止，實際上是討論無法進行下去。

三、討論題目的設計

（1）討論的題目要有思維價值。所謂思維價值，關鍵是掌握好問題的難易程度。雖然我常用的是小型討論，時間少，題目小，但也有一定的難度，沒有一定的難度作磨刀石的話，那么學生的思維、意志就難以得到磨煉。就是說，題目的設計要處于“學生的最近發展區”。要“若隱若現，可望又可及”。

（2）題目的設計要目標明確，有針對性。教師設計題目要有內在的意圖，不能心血來潮，隨心所欲。要緊緊圍繞教學內容，抓住那些“牽一發而動全身”的關鍵點，將問題設計在重點難點上，幫助學生突破重點、難點。

四、討論中教師的主導作用

（1）要鼓勵學生大膽發言，普遍發言，勇于表達自己的見解，又勇于修正錯誤，有所收獲。有時候能力特強的學生往往把持討論，教師應迅速而敏銳并巧妙地指導，鼓勵能力差的學生參與討論。

（2）若有的小組討論已經離題，教師要提醒學生把他拉回到正確的軌道上來。

（3）討論結束的時候，教師應做好小結，對討論要作出結論，要指出討論的優缺點。

討論法的優缺點范文第2篇

關鍵詞：無領導小組討論;學生綜合素質;內修素質;外塑形象

一、無領導小組討論法概述

（一）無領導小組討論的概念

無領導小組討論法是一種廣泛使用的面試方法，它是由一組應聘者組成一個臨時討論小組，探討一個沒有固定答案的問題，在規定時間內形成一致意見，并由小組代表進行闡述討論結果。由于這個小組是臨時隨機安排的，應聘者相互之間是陌生的，在到時間結束時要達成一致意見，所有的人都要積極的表現自己，招聘方在這個過程中完全不干預，目的就在于真實觀察應試者的表現，觀察每個人在討論過程中的角色分配，最重要的是誰會從中脫穎而出，成為自發的領導者。所以在無領導小組討論就是不給應試者指定特別的角色，也可以說是給每個應試者指定平等的角色，整個過程中沒有規則，沒有時間提醒，方便讓所有受測者自行安排，自行組織，評價者只是通過安排應試者的討論題目，觀察每個應試者的表現，給應試者的各個要素評分，從而對應試者的能力、素質水平做出判斷。

（二）無領導小組討論法與傳統討論法的對比

課堂教學中傳統的討論法：是按照班級人數分成若干個小組，一般是在組長的帶領下進行討論，然后再由各小組的組長進行總結發言;還有另一種傳統討論方法就是在全班范周內自由討論。而無領導小組討論則不規定組長，不規定代表，完全由學生自己決定。從教學效果角度，兩種方式各有優缺點，無領導小組討論過程中每個人都要發表自己的觀點，討論氛圍較為寬松，學生能主動思考問題，大膽地表達自己的觀點，并且在討論過程中教師不斷強調不進行道德與價值評判。

二、無領導小組討論法應用領域

基于無領導小組討論法的優點，故將該方法運用到德育課教學、主題班會及班內重大事務決策中，此方法避免了傳統的討論式教學經常會出現討論的話題被少數學生壟斷，俗稱“一言堂”。在無領導小組討論教學設計中，每個學生都處于平等的角色定位，因此避免了傳統討論課中出現的“一言堂”和野蠻爭論，化解了傳統課堂討論式教學中出現的難題，提高了課堂討論效果。

（一）將無領導小組討論法應用到德育課教學中

1.《大學生心理健康教育――適應心理》中的無領導小組討論

在大一下學期《大學生心理健康教育》課程中，適應心理教學設計中運用無領導小組討論中的問題解決法，上課時提出問題：從高中進入大學發生了什么變化？通過哪些調整來適應這些變化？通過該討論方法，旨在讓同學們認識到很多問題是共性問題，并從討論中了解到更多的解決方法，提高適應能力，提升綜合能力。

2.《大學生心理健康教育――情緒管理》中的無領導小組討論

在大一下學期《大學生心理健康教育》課程中，情緒調節與管理這個主題教學過程就運用了無領導小組討論法中的關鍵詞討論法，教師上課時給出討論關鍵詞――“得”與“失”的關系與區別，旨在讓同學們總結出：情緒管理最重要的一個因素就是多角度觀察及解決問題。

3.《創業教育――創業團隊的組建》中的無領導小組討論

在大二下學期《創業教育》課程中，組建團隊的教學設計中運用了無領導小組討論法的案例討論法，上課時給出《天堂與地獄》小故事，討論本案例中的啟示，通過該方法讓同學們認識到團隊的重要性，以便更好地學習團隊組建的方法，提高團隊協作能力。

（二）將無領導小組討論法應用到主題班會當中

主題班會是學生自我管理、自我教育的一個重要途徑，將無領導小組討論法引入到學生常規主題班會中，使主題班會真正成為所有學生表達思想、鍛煉能力、提升素質的平臺，大幅度提升學生的參與度與積極性，最終達到提升學生綜合素質的目的。

三、無領導小組討論法的作用

通過運用無領導小組討論法，對學生的綜合素質的提升主要表現在以下幾個方面：

（一）對學生能力素質的提升

無領導小組討論法在課堂教學中的運用，恰好給學生提供了―個鍛煉的平臺，并能在討論過程中發現自身存在的不足，接受老師的指導和幫助，有利于培養自身各方面的能力，包括人際交往能力、溝通協調能力、應變能力等。另外任課教師也可在課后私下與學生進行真誠的交流反饋，幫助學生更好地認識自我，發揮潛能，揚長避短，全面鍛煉自己，提高綜合素質和能力，增強競爭力。

（二）對學生思想品德素質的提升

由于目前大學生多數為獨生子女，因其生活環境、成長經歷、個性差異以及知識水平等的不同，觀察問題和思考問題的角度也不同，因此在無領導小組討論中，學生被討論聚合在一起對同一問題眾說紛紜，這其中必然有多元思想的交流和碰撞，能夠引起學生心靈深處的反思，而這種反思恰恰是學生明辨是非、謙虛禮讓的起點，從而促進學生在激辯后學會理性的科學分析，給同齡人之間提供了一個同輩之間相互教育的平臺，較好地引導學生理論聯系實際，樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀。

（三）對學生科學文化素質的提升

根據美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論：學生主動學習相對于被動學習，學習內容的保存率要高得多，其中主動學習中的將自己掌握的知識教授給他人學習內容平均保存率達到90%，是最好的一種學習方法，因此無領導小組討論中小組代表將小組觀點總結闡述將使學生對理論知識的掌握達到高水平。

（四）對學生人文素質的提升

無領導小組討論法在教學中堅持把學生自我認識和自我教育的主體，使學生不得不參與到教與學的過程中.在此情境下學生必須充分地挖掘和展現自己，得到進步之后學生會主動參與，從而達到一個良性循環，同時學生學會以恰當的語言表述自己的觀點，以開放的心態去接受他人的意見，學會接受不同的觀點，培養與人良好的關系，進而還能將這種情懷遷移到人與社會、人與自然的關系中。

（五）對學生身心素質的提升

當今大學生中大多數是獨生子女，在非常“6+1”的生活環境中，使他們成為家庭的核心。很多人個性獨立張揚，追求自我形象完美，缺少團隊合作精神，心理脆弱，抗挫折抗打擊能力差。無領導小組討論模擬一種真實的場景，讓同學們在這個過程中全面正確認識自己，既不自負又不自卑，并且正視他人，接受他人，處理好與他人的關系問題，從而達到對學生身心素質的提升。

總結：通過在學生日常管理中引入無領導小組討論法，是一個學生內修素質、外塑造形象的重要過程，使我們大學生成為一個內外兼修的個體，最終成長為一棵根深葉茂的大樹。（作者單位：樂山職業技術學院學生工作部）

參考文獻：

[1] 何琪.無領導小組討論：人才選拔的有效方法[J].人才開發，2005（6）：17-19.

討論法的優缺點范文第3篇

[關鍵詞]滲透檢測；說課

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2015）23-0137-01

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析，本文以《超聲波檢測》課程中的“焊接接頭超聲波檢測”為例，從教材、學情、教學方法、學習方法和教學設計五個方面進行說課設計，以此與廣大同仁交流探討。

一、教材分析

1.教材介紹。教材選用遼寧省特種設計無損檢測人員資格考核委員會編著的，遼寧大學出版社的《超聲波檢測》，該教材屬于遼寧省特種設備I，II級無損檢測人員培訓教材，本教材突出體現應知應會理論，工藝與實際工作關系，既注重基礎知識的普及，又密切聯系實際，以職業技能培養根本，滿足學科、教學、社會的需要，體現了職業技術教育的特色。

2.教學內容。授課內容是第七章第三節“焊接接頭超聲波檢測”，本節內容涵蓋焊接接頭超聲波檢測方法的優點及缺點，焊接接頭超聲波檢測的操作過程，結合無損檢測技能鑒定標準要求，注重學生的實際操作能力。

3.教學目標。知識目標：掌握焊接接頭超聲波檢測方法的操作過程，了解焊接接頭超聲波檢測方法的優點及缺點。能力目標：培養學生利用數字式超聲波探傷儀對試件進行超聲波檢測。德育目標：培養學生的責任心，良好的職業道德理念。

4.重點難點。依據教材并結合檢測專業人才培養特點，確定本節課的重點內容是缺陷的定量，難點是DAC曲線的制作及缺陷的評定。

二、學情分析

授課班級為高職二年級檢測技術與應用專業學生，在之前的課程中已經學習了《無損檢測概論》、《特種設備基礎知識》、《金屬材料學》等相關基礎課程，為專業課的學習奠定了基礎。現在的高職學生特點鮮明，普遍存在的問題是學生學習基礎較差、計算分析能力較弱，.學生學習的自主能力差，.學習積極性不高，但相比于理論學習他們更熱衷于動手操作。

三、教學方法

1.講授法。根據以學生為主體，教師為主導的教學原則，通過教師的講授，讓學生對焊接接頭超聲波檢測方法的新知識有初步的印象和基本了解。

2.啟發法。焊接接頭超聲波檢測方法的典型特點就是在采用斜探頭進行探傷，對照之前學過的鍛件超聲波檢測方法、鑄件超聲波檢測方法，提出焊接接頭超聲波檢測方法有什么優點及缺點。通過啟發，培養學生運用已學知識分析，推到問題的能力。

3.討論法。給出幾種探頭，把學生分成幾個小組，圍繞被檢工件特點分析討論選擇哪種探頭進行檢測。

4.演示法。焊接接頭超聲波檢測方法的難點是缺陷的定量，通過教師的實操演示，解讀本節課的難點，采用講練結合，讓學生邊學邊練，手腦并用，既快又好的掌握了焊接接頭超聲波檢測方法。

5.情境教學法。學生模擬考證環境扮演成考生，完成技能鑒定的實操考核。這種基于工作過程、以任務驅動為導向的教學法，通過模擬真實的考證情境，使學生在學中做、做中學，達到學做合一的目的，為學生日后順利通過考證打下基礎。

四、學習方法

1.主動學習。學生充分利用微課、網絡資源和自習室。進行獨立思考和搜集資料，預習焊接接頭超聲波檢測方法的操作方法、使用范圍及技能標準要求。

2.反饋練習。學生通過課堂練習、課后習題，檢驗并強化焊接接頭超聲波檢測方法的理論知識；通過實操實踐，實現教學實踐一體化，最終完成教學的知識目標和能力目標。

五、教學過程

1.復習舊知。對照PPT共同回顧鍛件超聲波檢測方法、鑄件超聲波檢測方法的操作過程，為本節課焊接接頭超聲波檢測方法的學習建立學習框架，構建學生的形象思維。

2.導入新課。視頻演示焊接接頭超聲波檢測方法操作過程，學生對照之前學過的鍛件超聲波檢測方法、鑄件超聲波檢測方法，分析焊接接頭超聲波檢測方法的優缺點，導入本次課內容。

3.講授新課。（1）優缺點。分析評價學生討論的結果，板書設計提煉出焊接接頭超聲波檢測方法優缺點。（2）操作過程。結合視頻演示講解強調在實際操作過程中的注意事項，為了突破本次課的難點，由教師實際操作演示焊接接頭超聲波檢測方法的操作過程，講練結合，使實操更加直觀化、形象化、生動化，加深學生的印象和理解，便于記憶。（3）強化重點。創設實訓考核情境，檢驗學生對本次課重點內容的理解程度。即強化學生的實踐能力，又鍛煉了學生的心理素質。

4.小結。總結本節課的重點及難點內容，并強調學生在實際工作中要有良好的職業道德素養。

5.課堂反饋練習。共同回答問題并給予評講。

6.布置課后作業。通過互聯網等信息手段查詢先進的超聲波檢測方法，預習下堂課內容。

討論法的優缺點范文第4篇

討論課可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發學生獨立思考，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練學生的口頭表達能力。然而當前語文討論課的現狀是許多教師愛用但不善于用，討論設計粗糙，效果不佳，往往留于形式，達不到預期目的。

語文討論課的教學設計可以根據討論進行的時間順序，劃分為課堂討論的準備、課堂討論的過程、課堂討論的總結三個環節。

一、課堂討論準備的設計。第一，討論前要根據教學目的來確定討論的內容。討論問題要有吸引力，能夠激發學生的興趣；討論的問題應簡明，題目必須明確具體，用詞恰當，不能模棱兩可意思含混；討論題目有一定的典型性、代表性，有討論、鉆研的價值，題目應該是教學內容的重點、難點或具有不確定性和不一致性的問題，否則討論既費了時間又無多大意義。例如蘇教版八年級下冊第二單元“口浯交際”，討論問題的焦點為：如何正確認識和對待“流行音樂”，這個話題學生感興趣，對學生來說很有現實意義。課堂討論的題目不可過多，一至二個即可；題目應該深淺適當，難易適度，面向大多數學生，題目過易，學生會覺得無話可談，過難，則摸不著頭腦，也談不起來。例如《孔乙己》這篇課文可設置這樣的討論題目：孔乙己是一個什么樣的人?造成孔乙己悲劇的社會原因是什么?第二，要在學生獨立鉆研、獨立思考的基礎上進行。指導學生預習課文和閱讀參考書，要求學生按題目進行有目的、有系統的閱讀，在閱讀中認真思考，善于發現問題，按題目的要求寫出發言提綱，在此基礎上進行討論，學生才可能有所收獲。第三，要有便于討論的組織形式。討論可以分組進行，也可全班進行；可以用整個課時，也可以是教學的某個環節。討論小組通常以五至七人為好；著講議結合，最好以前后左右四人為一組，便于分和合。討論還應有中心發言人(主持人)、記時員、記錄員等，分工明確，責任具體，這有助于問題的深入研究，也不至于討論“冷場”。

二、課堂討論過程的設計。先要考慮在討論開始時應對討論的目的、要解決的問題、要掌握的重點進行說明，以便學生能圍繞中心進行發言。討論過程中調動學生的主動性和積極性，鼓勵大家普遍發言，而教師只提供最必要的信息，給學生背景知識，要善于把問題扔給學生，不要過多地發言將討論封住。教師要有民主態度，要充分發揚民主，對爭論中的問題，要讓各方充分發表意見，不能生硬的下結論，特別是對學生的正確意見要充分肯定，對有創見的看法要充分尊重。善于在討論中對學生進行啟發引導，啟發學生進行獨立思考，勇于發表自己的觀點和見解，積極引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。為使討論能圍繞中心，一是應用適當的方式制止夸夸其談的發言以及對枝節問題的爭論不休，而阻礙實質問題的探討；二是教師要善于發現爭論的焦點，隨時點撥。使問題明朗化，或提出爭論的“引子，以激起爭論并正確引導爭論。教師可重點參加一組的討論，注意傾聽和發現典型的、帶有普遍性的問題，并有重點地記載學生發言的優缺點，以便更好地引導學生的討論，也便于有生動、充實的內容進行總結。教師要根據主要問題辨明的程度，控制好“火候”，及時決定討論的結束和延續。

討論法的優缺點范文第5篇

【關鍵詞】情景訓練公關禮儀應用

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）04-0041-01

公關禮儀是指公關活動具體操作過程中所需遵循的待人接物的規范化要求。禮儀存在于日常生活的方方面面。在現代信息社會以及全球經濟化發展過程中，人與人之間的交往日益頻繁，矛盾在所難免，因此加強禮儀教學，促進人們禮儀規范便顯得尤為重要。

一、情景訓練在公關禮儀中的作用

禮儀即素養、教養，包含禮儀主體的言辭、儀表等等，可塑造良好個人形象，實現信息溝通，促進感情交流，增進友誼。

情景訓練即情景模擬，是指在學習某一項技能或知識時，通過創設具體情景，采用適合且具體的活動場景激發學習者的學習興趣，將所需學習的相關知識點融入情景中，使學習者在具體情景模擬中感知事物的內涵及重點[1]，改變傳統單一的文字教學方式，有利于學生積極性及主動性的有效提升，調動學生學習興趣，提升學習效率，實現學習高效性。

二、情景訓練在公關禮儀教學中的應用

公關禮儀教學中，采用情景訓練教學方式可摒棄傳統教學方法，使學生參與其中，主動性地實現學生禮儀素養的教學與提升，使學生在日常生活及學習中可規范自己的行為，以禮待人。具體應用方法如下所示：

（一）對比法

在情景訓練中，可采用對比方式使學生親身體會兩種或多種事物之間的對比性及差異性，使學生在對比中得出結論，加深學生對相關禮儀的正確認知，提升禮儀學習積極性。

例如，在相關見面禮儀教學中，教師在以握手為主要教學內容時，在教學開始之初，可使學生按照自身對禮儀的理解，相互之間可先進行見面打招呼等演示，后教師對學生進行見面握手、打招呼等相關禮儀介紹，使學生在學習之后再次進行情景演示，使學生自行分析教學前后相關禮儀認知及動作的差異性并對學習的禮儀演示進行點評[2]，使學生認識到自身的禮儀缺失點并在學習中彌補自身的不足，除此之外，教師還可借用現代媒體對名人典范禮儀進行播放，使學生在視頻觀看中分析他們的禮儀規范及氣質，提升自身的禮儀修養。

（二）情景模擬法

情景模擬法是情景訓練重要方式之一。在公關禮儀教學中，教師可結合具體教學內容及教學條件設置多種社交場合，使學生對相關禮儀進行模擬操作，使學生在具體實踐中提升自身的禮儀技能。

如：在握手禮儀模擬中，教師先對握手禮儀的具體相關內容予以介紹，如男女、長幼、主客之間的禮儀差異及具體操作形式等，后結合每一不同形式設置不同情境進行禮儀訓練，要求學生在具體操作及訓練中對握手姿態、時間及伸手等順序及行為規范性進行評價[3]，總結學生情景模擬的優缺點，對學生進行相應的表揚及鼓勵，增強學生學習自信心，此類教學模擬方式除可應用于握手禮儀模擬中，還可廣泛應用于接待、求職等等。

（三）案例討論法

案例討論法主要是指對已發生的相關事物進行自主性研究及分析，得出最終看法，該方法在具體應用中，可使學生分清是非，把握禮儀的度。在具體操作中，教師可對案例中的禮儀行為進行列舉，結合日常生活中的相關具體做法使學生根據自身的理解對其進行討論及研究，在討論過程中學生可拓展自身的禮儀認知，理解禮儀中的禁忌點，改善日常禮儀缺失行為，提升自身溝通及交流能力，實現自我完善。

情景訓練方法在具體教學應用中除需掌握合理教學方法外，還應重視其教學目的、教學內容等的選擇與確定，情景教學主要是將課本固定知識轉化為情境教學，除可提升學生知識掌握能力外[4]，還可有效提升學生的自主能力，因此在情景訓練方法應用中，教師應注重對教學情景的設計，教學情景緊密結合培養目標，注重選題的典型性，使學生真正融入情景中，體會情景內涵，提升禮儀素養，促進自我提升。

三、結束語

綜上所述，情景訓練法是公關禮儀課程重要教學方法之一，在具體應用中，教師可采用對比法、情景模擬法以及案例討論法等實現高效性教學，從而使學生在情景中不斷完善自己，突破及提升自我，改善自我禮儀素養，促進自身完善發展。

參考文獻： 

[1]趙艷萍. 試論情景訓練在公關禮儀教學中的應用[J]. 企業導報，2012，06：214-215. 

[2]鄧鵬麗. 全身反應教學法在涉外文秘專業公關禮儀教學中的應用[J]. 山西經濟管理干部學院學報，2012，03：110-112. 

[3]李敏.物流管理專業公關禮儀開放性實踐教學探索[J]. 中國市場，2010，23：159+163.