融合式教學案例
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融合式教學案例范文第1篇
一、融合式教學的認識
融合式教學指的就是教學資源、教學理論、教學方法、教學環境和師生關系融合在一起的一種教學方式。而融合式教學在初中化學教學中的應用，能夠有效地將網絡信息技術與化學教學內容結合起來。那么在教學過程中，學生可以通過多種途徑來進行化學的學習，比如圖片、文字、視頻等，可以說，這種融合式教W方式可以為學生創造一個良好的化學學習的環境，并且可以吸引學生進行化學的學習。通過融合式教學在初中化學教學中的應用，可以使學生更好地適應學習環境，掌握所學的知識內容，可以有效地豐富教師的教學資源，尤其是在一些經濟、教育不發達的地區，融合式教學的優勢更加的顯著。
二、融合式教學在初中化學教學中的案例描述
以下對融合式教學在初中化學教學中的應用的案例進行詳細的描述。
在學習滬教版初中化學《奇妙的二氧化碳》這一章節內容時，可以將其分為兩個階段進行教學，首先學氧化碳的形成、物質組成和性質，然后是展開二氧化碳形成的實驗教學。在學氧化碳的形成、物質組成這一階段中，教師首先挑選出五位學生通過在線學習的方式學習這方面的知識，教師則在線下一一進行輔導，需要對學生提出的要求就是，學生必須在學習完之后能夠獨立地完成教師所布置下去的任務，在獨立完成任務之后，教師可以循序漸進地引導學生學習更深入的內容，即進行到第二階段的學習，實驗教學。將碳酸鈉放置到充滿二氧化碳的容器當中，再往這個容器中緩緩注水，那么此時這個容器中的氣壓會發生怎樣的變化？寫出該反應過程中的化學方程式。其實這個實驗過程主要考察的就是學生對于二氧化碳的相關性質知識的掌握，以及對于氣壓的變化做出的分析。
最后，這五位學生都得出了正確的結論，但是通過對學生的分析過程觀察，可以發現有兩位學生在分析過程中的思維邏輯不是十分的清晰，那么教師就有必要針對這個問題對這兩位學生進行針對性的指導。在整個教學過程之中，教師通過融合式教學的方式，對學生進行了教學引導和學習的輔導，學生在這個過程之中也取得了很大的進步。
三、融合式教學在初中化學教學中的案例具體分析
在學習初中化學時，主要的學習內容就是物質的組成、結構、性質和規律，可以說，初中化學的學習可以作為學生的化學啟蒙階段，那么在這一階段之中，注重的不僅是學生對于化學的初步知識的了解，更是培養學生的一種化學思維能力和實踐操作能力。
通過以上的融合式教學在初中化學教學中的案例描述可以得出，首先，在融合式教學當中，著重強調了教師與學生之間的互動，這種互動對于學生的而言是十分有益的。其次就是在這種融合式教學的過程當中，教師會將教學內容、教學媒介進行重新組合，使他們產生了不同于以往傳統的教學效果。比如，在以上的案例之中，教師與學生之間的互動、溝通和交流以及學生與學生之間的互動、溝通和交流這兩種關系就是融合式教學中的師生關系與教學內容之間的融合，因此在教師對兩位學生進行一對一的輔導過程之中，學生便會解決自我探究過程中出現的困惑。還有就是在學生與學生之間展開探討的過程中，可以相互之間交流化學學習的方法和心得，共同進步。
在學習初中化學中的《奇妙的金屬》這一內容時，教師可以拿一些比較常見的金屬如鐵、銅等，引導學生觀察分析它們各自的特點，比如銅是黃色的而鐵是褐色的，需要注意的是，由于現實生活中不常見純鐵，因此教師就需要通過圖片的方式展現純鐵，使學生意識到純鐵其實是白色的，質地是比較柔軟的這個性質。教師可以在網上搜尋這方面的視頻，通過視頻展現的方式使學生更加清晰地認識到這些金屬的性質，這樣可以更好地使學生掌握所學的知識內容?；蛘呤峭ㄟ^結合創設情境的這種方式，引導學生將化學知識與實際問題聯系起來，并通過自己的探究和教師的引導來解決問題，從而更好地學習化學知識。這種方式可以有效地提高學生的化學素養，使學生解決問題的能力得到有效的提高。
融合式教學在化學教學之中究竟產生了什么效果呢？在筆者看來，融合式教學的案例描述中所應用的在線學習平臺（學生在線學習化學知識的平臺）清楚的記錄了學生在學習過程中有哪些是需要反復學習的內容，以及學生的學習的方法。因此通過這個平臺所記錄的信息可以發現以下內容：學習水平最差的學生是學習方法出現了一定的錯誤，并沒有一個系統的記憶，對于化學的相關化學方程式也不能很好地理解，而在教師的指導和與其他學生的交流之后學習水平得到了很大的進步。由此可以看出融合式教學在化學教學中對于學生的化學知識的學習是十分有幫助的，因此應該在化學教學之中充分地應用融合式教學。
小結：總而言之，在初中化學教學中通過融合式教學的方法進行化學的教學，能夠利用更多的教學資源，以及提供一個更好的教學環境和背景?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，教師也應該重視化學教學中的實驗教學，使其充分融入化學的教學當中。可以說，融合式教學對于初中化學教學的意義重大，因此筆者認為，應該在實際的化學教學中充分地推廣融合式教學。
【參考文獻】
[1]杜亞非. 融合式語文教學初探[J]. 四川師范大學學報（社會科學版），2000（04）.
融合式教學案例范文第2篇
關鍵詞：概率統計課程；混合式學習教學；微課教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0203-02
一、引言
概率統計課程作為大學數學基礎課程之一，其蘊含的數學思想方法已經廣泛深入地滲透到計算機科學、醫學、工程、金融以及其他自然學科各領域，具有強烈的實際背景，可以通過該課程培養學生的創新思維和創新意識。然而，目前大多數高校該課程的實施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學方式豐富了很多的多媒體教學，但具體教學實踐中仍以教師講授為主，學生協作學習主動性不高，課堂參與度不高，甚至上課時間緊促不夠完成教師的教學任務，很容易導致教學中過分“重計算，輕能力，重概率，輕統計”，學生往往死記硬背數學公式，并不能體現概率統計課程的教學評價意義和作用。因此，為學生提供一個良好的教學平臺，彌補多媒體教學過程的不足，從多渠道完善教學過程是勢在必行的。
值得慶幸的是，隨著近年來信息技術的進步和智能終端的普及，為知識和信息的獲取提供了極大的便利，在給以知識系統傳授為主要模式的傳統課堂帶來極大沖擊的同時，也給教育的多元化注入了新的活力?，F代教育理念與計算機信息技術相結合可以為教育提供廣闊的發展空間，混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，以獲得最佳的學習效果。
二、關于混合式學習教學的思考
混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以不同的應用方式來實施教學的一種策略，有機地整合了面對面的傳統課堂學習和數字化學習，采用教師講授為主的集體教學和基于“合作”理念的小組自主學習為主要的教學形式，已經成為當前教學應用的主要趨勢，其目的就是融合課堂教學和網絡教學的優勢。在過去十年中，美國和歐洲高校利用技術來支持教學活動的發展迅速，完全在線E-learning課程數量繼續保持上升，而混合式E-learning增長速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學重視在線學習和傳統教學兩者之間的相互結合，認為這是“當今高等教育領域內一個毋庸置疑的必然發展趨勢”。伴隨著中國高校數字化校園建設的不斷發展，混合式學習也成為國內高校教學改革的重要內容。調查數據顯示，目前超過60%的中國高校已經開始使用課程管理系統，作為支持校內全日制學生的混合式教學之技術平臺。國內多數著名大學都開展了混合式學習的應用與探索，黎加厚認為混合式學習即所謂“融合性學習”，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標；何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。目前，國內對混合式學習的研究中，大多數的研究對象都集中在企業培訓和遠程教育領域，是一種分散的以網絡教學為主導的混合式學習。因此，筆者結合自己的教學經驗，把混合式學習的理念方法應用于概率統計課程中，并根據學校教學特點，從集中的以面對面教學主導的混合式學習角度進行研究，通過教學實踐檢驗混合式學習在該課程中的實用性，從而逐步改善教學效果，可以更好地培養學生利用概率統計解決專業問題的應用能力，為后續專業課的學習奠定堅實的理論基礎。
三、混合式學習在概率統計課程中的應用模式
根據概率統計課程的具體學科內容，研究整個學習系統的要素，提出以下教學應用模式，如下圖所示：
該模式中主要有學生、教師、學習內容、教學方式和學習活動等要素，通過學生自主學習，完成“了解基礎知識和基本方法”的學習目標，學生之間通過QQ、微信、飛信、微博等現代化科技手段對某個主題開展探究性學習的網絡交流，完成“培養學生創造性思維能力及解決問題能力”的學習目標，教師總結發現了問題之后順利進入面對面教學，通過課堂講授案例分析已達到“學習問題和解決問題”的教學目標，也可以根據教學反饋以微課視頻為教學輔導手段，以小組協作為形式進行反思，既豐富了學習過程，更能提高課堂效率。從中可以發現，與傳統教學模式中的“教師―教材―學生”相比，基于“自主學習―網絡互動―面面授課”的混合式學習模式革新了傳統教學模式，實現了三者多元化的有機融合。
四、混合式學習教學方法的教學措施
混合式教學不是一種具體的教學方法，而是學習理念的一種提升，這種提升使得學生的認知方式發生了改變，教師的教學模式、教學策略、角色也相應的發生了改變。筆者認為可以通過以下幾方面的具體措施實施概率統計課程的混合式學習教學。
1.研究過程。概率統計課程為每周4學時，安排在每周二、周四進行。在周一、周三、周五學生自主學習的過程中，教師評價學生網絡互動的學習效果，便于有針對性的在面對面授課中及時解決?；诟怕式y計的課程特點以及學生已經有了自主學習的基礎，面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結合的傳統授課以提高課堂效率。每周一次的提供網絡教學平臺的集中學習以及微課視頻、教學大綱及電子教案的發放，這一學習過程是學生根據自身條件獨立完成的，既解決了傳統授課下，面向全體學生眾口難調、個體差異的問題，又培養了學生的創新精神，幫助其提高發現、分析、解決問題的能力，充分激發了學生的學習熱情。
2.教學案例。概率統計課程在科學研究和實際生活中有著廣泛的用途，在自主學習環節用問題驅動的方式促使學生思考，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高他們的動手能力，達到學以致用。筆者舉如下兩個教學案例。
案例a：給出中獎規則后，分析如下三個問題：（1）中獎幾率與摸獎順序有沒有關系？（2）如果發行了100萬張獎券，中一、二等獎的幾率分別是多少？如果發行了2000萬張、5000萬張的中獎幾率又會是多少？（3）如果讓你摸獎，在什么情況下中獎幾率會大一些？
類似這樣的教學案例可以在自主學習環節中出現，以檢驗學生是否了解并理解即將授課的內容。通過互動交流教師會發現有不同的解答，教師在面面授課中分析總結這類問題的解答方法，學生就會明白真正中獎的幾率是很小的，科學的看待“中獎”問題，也可以對周圍類似的事情做出合理解釋。
案例b：鼓勵學生利用課下時間觀察某一公交車一天時間段的乘車人數，結合數據為該公交線路設計一個合理的車輛調度方案，這個方案如何兼顧乘客和公交公司的利益？
類似這樣的教學案例是一個數學建模問題，學生身體力行的實施了統計觀察，搜集數據，解決問題的關鍵環節，使得學生真正體會到了概率統計的知識“源于生活用于生活”的學科特點。
3.微課視頻。概率統計課程64學時，課時緊任務重，課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學后果，師生互動少，講授中大多實行“概念―定理―例題”的死板教學方式，造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。自主學習環節在課前復習中可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。面對面教學中的典型例題也可以制作成微課，便于引導學生深刻理解探究規律。對于強化計算方法的教學內容，教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。教師將錄制的微課上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。同時，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。
綜上所述，在概率統計課程的教學過程中實施混合式學習教學方法，可以克服傳統教學方式的不足，將先進的教育理念與先進的技術相結合能夠提高學生的學習效率，學生也能夠更加主動的學習，更多的利用網絡作為認知的工具而不是娛樂工具，同時，能夠使教師關注如何充分利用學習環境、方式和資源優勢來促進教學，以順應大學教學改革的發展趨勢。
參考文獻：
[1]彭艷妮，劉清堂，李世強，趙呈領.中國教育信息化[J].混合式學習在課程教學中的應用研究，2011，（07）.
[2]李興東，張正成.《概率論與數理統計》課程中加強案例教學的探討[J].數學教學研究，2012，（04）.
融合式教學案例范文第3篇
關鍵詞:實踐教學;案例庫;教學改革
當前，實踐教學在高職教育中的主體地位已經毋庸置疑。它是高職教育實現人才培養目標的重要環節，是培養學生職業能力和素質的主要途徑。要想做好實踐教學，能夠真正實現實踐教學中的“實”，建設一套翔實、貼近崗位要求的專業課程的綜合性實踐教學案例庫勢在必行。
一、實踐教學案例庫建設的意義
縱觀計算機專業實踐類案例庫的相關建設與研究，真正符合本校學生，滿足學生崗位需求的案例鳳毛麟角。尤其對于本系專業基礎課程，面向的學生多，涉及的授課教師也多，存在師資不足、授課內容不統一、教學模式不合理等問題。因此，建設一套完整的實踐教學案例庫，作為各門課程的有力補充資源是非常必要的。
(一)提高教師計算機專業技術、教學質量和教學水平
建設的實踐教學案例庫含有大量豐富案例，這就要求課程的授課教師既要有淵博的理論知識，又要具備豐富的教學與實踐經驗，能夠將理論與實踐融會貫通、與時俱進，不斷更新教學內容，關注課程相關技術發展，這在一定程度上可以促進教師計算機專業技術的提高，從而提高教師教學質量和教學水平。
(二)增加教師與學生之間的互動關系
當案例庫應用到教學中，教師與學生的關系轉變為“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在理解、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中起著“導演”的作用。既要選擇好“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢、因勢利導，讓每一個學生得到充分發揮，獲得最大的收益。因此，案例庫應用到實踐教學中，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學難以比擬的。
(三)有利于教師進行分層教學
結合當下高職院校學情及實踐教學工作實際，建設實踐教學案例庫可以有力彌補教師教學當中學時受限、不能針對不同程度的學生進行全面講解等缺點。
二、實踐教學案例庫建設研究內容
(一)建設理念
團隊成員圍繞內容設計、編寫案例為核心，合理設計、編寫、選取能使學生獲益最大、具有較高應用價值的計算機技術案例，吸收慕課建設優點，建設具有引領和示范作用的計算機專業實踐教學案例庫。在案例庫中，每門課程的所有案例構成一個整體，內容涵蓋整個課程的所有知識要素，且案例具有針對性、典型性及時效性，以服務計算機專業課程教學質量的提高為目標，讓學生扎實掌握計算機專業基礎知識，為后續專業課程的學習與研究打下堅實的基礎。
(二)課程存在的痛點問題
案例庫建設前期，首先對各門課程進行梳理，找出目前課程存在的痛點問題。一是課程教學理念相對滯后，“以學生為中心”理念貫徹不夠突出，課程的育人功能不強。二是教學內容相對陳舊、案例少、不夠新、理論與實踐脫節，難以充分滿足社會發展和行業發展需求。三是教學方法手段和評價形式單一，難以滿足信息時代教學發展需要。
(三)設計課程內容
針對以上的痛點問題，案例庫在內容設計上，依托校企合作，以“任務驅動、實用案例”為載體確定各門課程的核心內容。工作過程為導向，以高階能力為引領，設計循序漸進的“案例”，融“教、學、做”為一體，構建以學生為中心的教學體系，突出技能培養，同時融入情感價值觀。內容體系構建如下圖所示(以《C語言程序設計》和《flas設計》為例)，由于案例庫中的案例很多，所以在圖中只列舉出部分案例。
三、實踐教學案例庫建設流程
(一)研究準備階段
一是組建案例庫教學團隊，選取專業技能強、教師特長能夠覆蓋案例庫建設任務的教師形成研究隊伍;二是制定建設的方案和計劃，根據相關內容對所參與的老師進行合理分工;三是選擇實驗班，邊建設邊使用，若在教學過程中發現問題，則及時糾正;四是深入企業，調研用人單位具體崗位的工作流程，分析歸納出主要工作任務，構建課程內容體系及課程標準，從而確定實踐教學案例庫建設的核心內容，確定典型實踐性案例;五是對每個詳細的案例進行分析，團隊討論每個案例的難度、所需教學時間和案例類型等問題。
(二)研究方案的實施
依據各門課程核心內容編寫教學案例，首先對案例大綱碎化，形成知識點、技能點細化文本，收集素材、設計制作課程案例;其次，根據課程案例撰寫教案制作課件，根據學生必須掌握的技能點及對應的案例錄制微課視頻;最后，建立每節課的工作任務單及隨堂測驗，完成每門課程的題庫建設及課程導學資料(包括教學內容思維導圖、教學手段、案例設計理念、特色及案例來源等文檔)，輔助授課教師進行更好地教學。
四、實踐教學案例庫的特色與創新
(一)案例來源于職業崗位的需求，服務于學生未來的就業崗位
依據市場的實際應用和高職學生的認知規律，在案例庫的支撐下構建“案例導入+任務驅動+典型項目應用”的教學模式，案例來源于職業崗位的需求，與真實的工作場景相結合，注重教學內容的實用性和教學方法的科學性，做到產教融合，突破計算機大類專業基礎課程實踐教學的局限，實現教學資源共享，帶動教學方法的全面改革，服務于學生未來的就業崗位。
(二)滲透課程思政，體現內容創新，滲透專業創新思想
圍繞專業，結合課程，編寫移動支付、共享單車、無人零售店等APP創新案例，把5G、物聯網、云計算、人工智能等中國前沿科技融入案例中進行講解，使學生樹立民族自信、提升學習計算機專業的自信心。例如，在課程講授過程中通過介紹中興事件以及最近的中美貿易戰，進一步激發了學生結合專業特色“擼起袖子加油干”的專業興趣，培養了學生的愛國主義精神、工匠精神和創新、探索精神。
(三)編織縱橫知識網絡，明確知識分層，提高內容挑戰度，體現內容高階性
教學團隊根據課程的崗位分析歸納出主要的工作任務，根據工作任務總結出職業能力，根據職業能力提煉出學生要掌握的技能，從而編織出縱橫交錯的知識網絡，設計由易至難、循序漸進的案例。隨著教學過程的進行，案例的復雜度逐漸增加，提高內容挑戰度，體現內容高階性，逐步強化學生的動手能力以及分析問題、解決問題的能力。
五、案例庫的教學實踐效果
實踐證明，實踐教學案例庫的使用充分提高了學生學習的積極性，有效保證了老師授課內容的統一性，促進教學質量的提高。教師改變傳統的授課模式，采用案例教學、任務驅動、項目教學與線上線下混合式教學模式深度融合，開拓了教學創新思維，實現了教學評價多元化，滿足學生信息時展的需要。同時為學生提供了課下再學習的機會，充分解決了無法分層教學的問題，開闊學生的眼界，讓學生從案例中了解到課程與實際工作的關系，調動學生學習的主觀能動性，培養學生獨立思考、分析、處理問題的能力，得到教師與學生的一致好評。
六、結束語
高職院校必須要加強實踐教學案例庫的建設，從根本上確保實踐教學的有序進行，促進各專業的進一步發展，推動高職院校教學改革，實現高職院校的人才培養目標，使學生更快、更好地適應社會需求。
參考文獻:
［1］周梅妮，張振威．高校案例庫建設評價指標體系研究［J］．西南交通大學學報(社會科學版)，2008(3):101-104．
融合式教學案例范文第4篇
關鍵詞：案例教學；心理健康教育；教育碩士；教學模式
一心理健康教育專業碩士培養中案例教學模式的開展
心理健康專業碩士教育近幾年發展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學類課程的班底，相繼增設心理健康教育碩士專業并不斷擴大招生規模，但由此產生的人才培養質量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學上往往不能突破長期習慣的傳統慣例，仍然延續局限于教室的、以教師講授為主的學科中心教學模式。其實早在2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中就曾經強調指出，教學內容上要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學方法上要重視團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重學生實踐能力的培養[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學改革。國外的教學實踐證明，案例教學有利于理論與實踐的融合，有利于學生實際解決問題的素質與能力的培養。但由于我國心理健康教育專業碩士發展時間短，培養經驗不足，以及案例教學缺乏明確的理論指導，加上不同的人對其理解上的差異、教學管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。
二案例教學與心理健康教育專業碩士培養的適合性
案例教學是在模擬實踐領域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學習者獲得融合性知識，并提高實際職業能力的一種教學模式[2]。最初并不是直接產生某一個學習理論，而是產生于教學實踐。1880年，哈佛大學率先開發了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學院用于高級管理精英的培訓。這是最早實際運用案例組織教學的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養的職前教育和職后培訓上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內容、過程、性質還有解決問題的方法等方面。作為教學的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復雜性、整體性等特征。教學中，案例的作用是能夠對知識進行重新組織。建構主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構的結果。傳統教學中我們教給學生的知識是按照詞語邏輯關系、理論意義、以一種良好的結構預先組織好的，這與真實的現實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經常我們在學校中學會的知識卻難以在現實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業相比，心理健康教育專業是最適合也最應該采用案例教學模式的，其培養目標是學校心理健康教育教師，對系統的專業知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經常性面對一些特殊情境，其整個教學活動并不絕對依從于課程的內容體系，而是要根據學生心理健康狀況隨時調整并做出決策。
三心理健康教育專業實施案例教學存在的問題
在心理健康教育專業碩士培養中開展案例教學改革，既有充分的理論依據，也有著實際的客觀需要[5]。但是經過一段實行之后，往往感到案例教學的實際效果難以認定；似乎教學改革的效果也沒有象預想的那么突出，其原因有以下幾點。第一，對案例教學的理解。在案例教學的實際運用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認為案例教學就是舉例子，頂多就是多聯系實際。其實案例體現的是實際職業情境，它是為整個人才培養服務的，而不是為個別教案服務的。案例教學要求，教學要從案例出多發，以情境問題為錨點來組織知識教學，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統教材內容的順序。在理論與實踐這一維度之間，案例教學可以有多種程度、性質和類型。第二，案例教學中案例來源。案例是實施案例教學的依據，又是教學的有效組織者。有人認為，案例教學開始于案例形成之后。這種觀念指導下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現成的案例。這種案例教學屬于簡縮版的案例教學，將案例視為教學的唯一指針，隔離了與實踐的關系，最終重蹈傳統教學的覆轍。案例教學的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態地始終保持與實際情境的聯系[6]。第三，案例教學中教師教學理論素質與教學實踐能力。實施案例教學要求教師具備一定理論素養，和精湛的教學實踐能力。案例教學遠不是一個教學方法技術問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學有深刻的理解，能夠抓住案例教學的精髓，綜合運用各種現代教學方法，比對比分析、討論交流、團體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學的方法，它更應該稱作一種教學模式。第四，學校現行的教學管理制度。學校有關教學管理制度對案例教學的支持性，是否合理配套，也是案例教學成功與否的重要因素。與案例教學相關的教學管理制度有很多，比如，已經形成的人才培養方案、教育碩士教育實習見習制度、課堂教學管理制度、教師業績考核制度和學生課程考核的有關規定等。
融合式教學案例范文第5篇
【關鍵詞】高職 物流 混合學習
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0149-02
近年來，伴隨著中國市場經濟和現代社會的深入發展，現代物流業在世界經濟發展各個領域中扮演著越來越重要的角色。在中國國民經濟發展基礎中，物流業不僅是其重要的組成部分，也成為國民經濟發展的動力來源，其高質量的發展也在無形中推動經濟在快車道上飛速前進。然而，在中國現代物流業快速發展的同時，物流專業人才的匱乏卻成為制約中國物流業發展的瓶頸性因素，更加突顯出了高職物流專業技能型人才培養的重要性和緊迫性。
為了改變目前的物流人才培養的現狀，高職物流教學進行了一系列的改革與創新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教學實踐中來，其中“混合學習”便是其中的一種重要教學方法。在目前的教育教學領域，“混合學習”是一種新興的教學方式，其建立在網絡技術平臺之上，將虛擬課堂、協作學習以及流媒體信息等融合在學習過程中，進而實現教學體系設置和教學任務有機融合。隨著高職物流專業教學中“混合學習”的成熟與發展，這一教學方法的優勢正在逐步顯現出來，可以不斷地提升學生的學習興趣，激發起內在的學習積極性與主動性，進而直接或間接地提升其教學效能。
一、網絡學習與課堂教學的混合：構建混合教學環境，促進學生有效學習
在高職物流專業教學中，良好的教學環境對于學生專業學習有著十分重要的意義，而混合學習環境的構建則有著較強的優勢。高職物流教學中的混合環境構建是建立在虛擬學習環境的基礎之上的，將目前較為先進的多媒體教學環境和微格教學環境融合起來，形成“虛擬+實戰”的混合教學格局。在混合學習環境中，教師可以充分依托物流專業網絡化教學平臺展開工作，對重點知識、重點技術和實戰經驗進行講解，為網絡學習、師生互動、沙盤推演、小組任務活動等創作條件。以高職現代物流基礎之“物流與供應鏈”章節教學為例，其教學過程如下：
首先，教師利用MOODLE網絡教學平臺進行混合學習建構，引入“沃爾瑪供應鏈案例”進行基礎性知識講解，充分利用這一平臺上網絡資源、教學案例和知識模型等對供應鏈的基本概念、供應鏈的內容和供應鏈關系建構展開教學工作。在這一過程中，MOODLE網絡教學平臺具有較強的教學優勢，可以將整個案例分解成為不同的教學層次、知識架構，使學生能夠更為清晰、全面和詳細地掌握供應鏈的構成體系。
其次，教師充分利用現有的網絡教學平臺和教學資料，引導學生對于案例資料中的供應鏈節點、供應鏈發展關系以及沃爾瑪的伙伴關系等內容展開自主學習、小組討論與協作，并且運用微格教學環境對“XXX公司供應鏈項目”展開網上推演、沙盤演練，進而形成了一個較為完整的混合學習環境。
最后，教師根據混合學習環境構建的動態信息反饋，對學生在自主學習、小組討論與協作、項目實踐活動等教學環節中的表現進行點評，同時結合現有的物流教學資料進行知識強化與認知，實現教學效能的全面提升。
二、網絡學習資源與學科教學的混合，優化資源結構，助力自主探究與協作
在高職物流專業混合教學中，混合學習資源的構建與應用是十分重要的組成部分，這一部分對于自主探究學習和協作學習有著十分重要的作用。在混合學習中，學習資源有著多樣化的來源與渠道，通過網絡平臺和共享的方式傳遞給每一位學生，以形成更強的推動力和學習效能。以高職現代物流基礎之“物流包裝”章節教學為例，其教學過程如下：
首先，這一章節的教學不僅需要對物流包裝知識進行詳細的講解，同時還需要大量生動、鮮活和豐富的包裝案例作為引導，筆者借助于網絡教學和交流平臺進行了科學的知識建構，將大量的配套課件、視頻資料、網絡文本、教學案例和專業化輔導網站引入到學習平臺，進行梳理、分析、存儲和共享。
其次，教師在初步完成了混合學習的網絡化資源體系構建之后，逐步引領學生對于物流包裝分類、包裝管理、包裝與物流關系以及包裝標準參數等知識點進行了自主學習與探究活動。同時，對物流包裝中的“3R1D”標準這一學習重點，教師可以網絡化資源平臺作為基礎，組織學生進行協作學習與任務分工完成。
最后，教師對于網絡化學習資源的應用進行了點評，同時選擇了往屆學生在進行“物流包裝”專題學習時候的作品和學習成果進行比較與評價，也起到了較強的激勵作用。在這一教學環節中，往屆學生的優秀物流包裝作業不僅可以加深學生對于知識的認知與了解，同時更可以樹立學生開展專業學習與技能提升的熱情與動力。
三、知識講解與項目實戰的混合：全面提升教學效能，增強學生實踐技能
培養較高實戰技能（下轉第154頁）（上接第149頁）的物流專業技能人才是物流專業教學的重要目標，這一目標的實現需要為高職學生提供更多實戰經驗，而混合學習模式中課堂教學與項目實戰的融合則為其提供了重要契機。在高職物流專業體系中，物流專業技能的學習與實踐需要建立在項目的基礎之上，而混合學習環境架構恰恰可以將物流項目環境、知識學習和技能實踐等有效融合在一起，進行系統的實踐。以高職物流市場營銷基礎之“促進銷售策略”章節為例，其教學過程如下：
首先，教師借助網絡化學習平臺對物流市場促銷策略進行了講解，而后將學生引入到網絡虛擬運營環境中來，以“沙盤推演”為手段，對促銷的基本過程、促銷方法和原則以及促銷技巧等內容進行了細致分析。在這一過程中，教師組織學生充分利用網絡化學習平臺展開促銷模擬訓練，將學生有機地分為多個促銷小組，分別扮演經銷商、中介、消費者進行促銷虛擬訓練。
其次，教師教學環境引入到物流專業實訓基地中，將學生有機分組展開“XX物流市場促銷項目”實訓演練，采用實戰化的教學來加深知識理解、提升業務能力。在專業化物流工作環境中，學生是以“工作人員”的角色出現，擔負著明確的物流促銷任務，教師引導學生按照課堂教學的知識和虛擬演練時候積累的經驗展開促銷實踐，以實現知行合一。
最后，教師將物理專業實戰的教學錄像導入到學習平臺上來，組織學生進行全面評價和教學反思，尋找到自身的薄弱點，為后續的進步與成長打下基礎。虛擬學習平臺在這一過程中扮演著“教練員”的重要角色，也就是通過將學生行為與標準化體系進行對比，實現查缺補漏、取長補短。
高職物流專業教學中的“混合學習”是一個系統化的教學體系，其中網絡學習與課堂教學的混合、網絡學習資源與學科教學的混合、知識講解與項目實戰的混合等成為重要組成部分，構建起完善的教學體系。在這樣的一個系統化教學過程中，網絡化學習平臺成為教學活動開展的重要基礎性力量，不僅為課堂教學和知識理解創造良好的環境，同時還為網路化學習資源體系構建、項目實訓教學和專業技能訓練創造良好條件。
【參考文獻】
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[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（06）
【基金項目】2008年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目
