融合教育
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融合教育范文第1篇
近半個世紀以來，為促進教育與經(jīng)濟、政治多元文化的良好互動，世界各國都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個兒童的發(fā)展來進行，維護每一個兒童受教育的權利，有特殊需要的兒童的受教育問題也受到越來越多的關注。從某一層面上說，特殊教育已成為衡量一個國家或一個地區(qū)物質文明和精神文明程度的重要標志。
融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這將有助于特殊兒童開發(fā)特殊教育潛能，回歸主流社會和主流文化。
一、聽障學生融合教育
（一）融合教育概述。自20世紀60年代末至80年代末國際融合教育拉開序幕以來，特殊教育工作者、特殊兒童的家長對“隔離式”的特殊教育提出了嚴厲的批評，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會。
融合教育原是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區(qū)環(huán)境，參加學習和社會活動的專業(yè)術語，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環(huán)境之內，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。
（二）聽障學生的融合教育。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育對于聽障學生的生存與發(fā)展的意義更為重大。聽障學生要求接受融合教育的愿望越發(fā)強烈，是順應特殊教育發(fā)展的必然趨勢，符合教育公平、補償聾校義務教育及聽障學生自身發(fā)展的需要。聽障學生教育要做到真正的融合，需要多個相關服務專業(yè)共同合作，才能最大限度開發(fā)聽障學生的潛能，才能使他們以最佳程度地融入社會。
二、聽障學生融合教育服務團隊的成員
聽障學生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學校的融合、家庭的融合和社區(qū)的融合。聽障學生融合教育相關服務團隊成員的選擇要根據(jù)聽障學生的發(fā)展規(guī)律和需求特點來加以選擇：
第一，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實現(xiàn)融合教育的主體，包括各級從事普通教育的教師。
第二，特殊教育教師。聽障學生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎知識的教師，對聽障學生教育有著不可替代的作用。
第三，學校教輔人員。這里的教輔人員包括學校行政人員和學校輔導教師。
第四，語言康復師。在語言學習方面，聽障學生存在一定程度的障礙，需要專業(yè)的語言康復才能趕上一般的學生。
第五，心理治療師。由于聽力的缺失或損傷，聽障學生接受信息的渠道主要依靠聽力，導致聽障學生認知局限，甚至會認知偏差，造成心理問題。所以，聽障學生的教育更需要心理治療師的參與。
三、聽障學生融合教育的團隊合作
普通教育教師、特殊教育教師、學校教輔人員和其他專業(yè)人員在聽障學生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導者的角色，承擔診斷、康復治療、設計和實施教育計劃等重要責任。
（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學的主導者，是個案管理者的備選人員。
（二）特殊教育教師。在聽障學生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個案管理者的最佳人選，在團隊中也是不可或缺的，起著整合專業(yè)服務，將相關專業(yè)服務融入教學的作用。
（三）學校教輔人員。掌握并傳達相關政策文件，協(xié)調并安排專業(yè)人員到位服務，建立并管理學生資料，提供行政支援，規(guī)劃與調整專業(yè)服務資源，是團隊順利運作必不可少的角色。
（四）特殊教育相關專業(yè)人員（心理治療師、聽力治療師、社會工作人員和職業(yè)康復人員）。他們熟悉學校環(huán)境與學生的生活環(huán)境，明確服務目的與團隊運作方式，協(xié)助教師和家長落實專業(yè)建議，提供相關專業(yè)的咨詢服務，協(xié)助聽障學生轉接其他專業(yè)。
（五）家長。父母是聽障兒童的主要照顧者和養(yǎng)育者，因此，聽障學生融合教育中父母是不應忽視或不可缺少的重要角色。
總之，在聽障學生的教育中，融合教育能讓學生更早接觸普通人群，參與社區(qū)活動，接受全面教育，為將來融入社會、適應社會，過有品質的生活打下基礎。因此，各相關專業(yè)的服務人員要以聽障學生為中心，以專業(yè)的知識技能為聽障學生服務，以寬闊的胸襟接納其他專業(yè)人員，促進聽障學生全面發(fā)展的同時，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學相長。
【參考文獻】
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融合教育范文第2篇
【關鍵詞】媒介融合;“融合教育”觀;融合記者
面對媒介生態(tài)的深刻轉型，新聞教育面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。順應媒介的發(fā)展趨勢，研究信息化時代新聞傳播的特點和規(guī)律，進行新聞教育改革，培養(yǎng)既具有國際化視野和國際化思維，又適應當下時代需求的新型新聞傳播人才，筆者認為應該具有與媒介融合形勢相適應的“融合教育”觀。
一、“融合教育”觀的內涵
關于傳媒業(yè)正在如火如荼地進行的媒介融合，美國新聞學會媒介研究所Henry Jenlins明確指出，媒介融合包括了至少五個層面的內容，即技術融合、經(jīng)濟融合、社會或機構融合、文化融合和全球融合。中國人民大學新聞傳播學院教授蔡雯首次將“媒介融合”的概念引入我國，并進一步預測“融合新聞”傳播將是“融媒時代”新聞傳播的主體模式。盡管在國際新聞界媒介融合的界定沒有在學理上達成共識，但從專家學者的描述中我們不難看出，媒介融合不是狹義地局限于技術，而是必將在技術之外的經(jīng)濟、社會、文化等諸多方面產(chǎn)生深刻的影響。可見，傳統(tǒng)的、單一的“技能型”新聞人才培養(yǎng)觀已不再適應當下國際化新聞傳播業(yè)的發(fā)展，新聞院校在關注技術革新的同時也必須轉變觀念，對新聞傳播中人文、社會、文化等方面的變革有足夠的重視。
第一，媒介融合需要“知識與媒介素養(yǎng)的融合”。“融媒時代”新聞傳播的實質就是信息、文化的國際化傳播。從當代中國新聞傳播的變化來看，新聞傳媒把中國文化全方位推向世界舞臺，又讓西方文化千姿百態(tài)地展現(xiàn)在中國人面前，中西文化的交融互動不再僅僅是文化精英們的特權，而是活生生地發(fā)生在每一個中國人的身上。在這種“跨文化”的新的傳播形態(tài)下，人人都可以成為“公民記者”，進行民族間、文化間的信息與交流。同時各種思想、政治觀念、意識形態(tài)、文化價值觀念泛濫，有益的、有害的信息并存。作為新聞從業(yè)者既要在錯綜復雜的信息群中尋找新聞線索，又要發(fā)出權威的聲音引領輿論的方向，因而就必須具有批判性的思維能力和媒介素養(yǎng)，而這種能力、素養(yǎng)的形成，正是來自于各種知識、文化的融合。
第二，媒介融合需要“融合記者”(backpack journalist)。他們只需要備上一部上網(wǎng)手機、一臺數(shù)碼照相機、一臺小DV、一部筆記本電腦就能同時滿足多種媒體的編輯、采寫、播報需求。他們一個人就能完成采訪、寫作、拍攝、編輯等工作程序，既懂得前期報道，又懂得后期視頻剪輯制作，具有融合的專業(yè)技能。
第三，要實現(xiàn)知識融合與技能融合的和諧統(tǒng)一。近幾年，為了進一步適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，一部分高校在新聞教育方面進行了專業(yè)細化的嘗試，致力于培養(yǎng)娛樂記者、體育記者、經(jīng)濟記者等專業(yè)型記者。筆者認為眾多的研究實踐出現(xiàn)了偏重于專業(yè)實際操作技能的傾向，忽略了學養(yǎng)型教育。對此，國內知名的新聞學者已給予深入的論述。上海大學影視學院副院長戴元光說:“把學習現(xiàn)代技術作為新聞教育的主要任務是應當受到質疑的，過分的技術化取向對新聞教育是一種傷害。”[1]因此，新聞教育改革應著眼于宏觀的新聞教育觀基礎之上，必須以加強對學生知識融合培養(yǎng)和技能融合培養(yǎng)為根本出發(fā)點和落腳點。
二、“融合教育”觀下的新聞教育改革
(一)打破學科界限促進知識融合培養(yǎng)。當代高等教育中，一個專業(yè)就像一臺機器，只有堅實的鋼鐵硬殼是不行的，還需要有傳輸履帶、螺栓、發(fā)動機等物件，才能成為一臺高速運轉的機器。新聞傳播學專業(yè)的學生僅僅著眼于專業(yè)書籍是不行的，要加強知識融合培養(yǎng)，就必須打破學科的界限，在原專業(yè)的基礎之上，廣泛涉獵交融學科的相關知識，將諸如軍事、文化、社會、經(jīng)濟、政治等方面的理論知識進行整合。只有在知識層面實行新的交融整合，使學生能迅速地對紛繁復雜的新聞傳播現(xiàn)象和多層次的國際問題做出程序性的分析與綜合，才能從根本上適應新聞全球化、國際化的知識調整與理論創(chuàng)新要求。美國哥倫比亞大學新聞學院早在2005年就開始嘗試性地采用跨學科的方式聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播人才，效果顯著。目前，國內一些知名的新聞院系也已經(jīng)進行了有益的嘗試。中國人民大學新聞學院依托強大的人文社會科學實力，加強與文學、法學、政治學、經(jīng)濟學、管理學等學科的合作互補，試行聯(lián)合培養(yǎng)、融合交流，使學生在校期間就基本具有兩個以上的學科知識基礎。
(二)調整專業(yè)設置及課程體系，強化技能融合培養(yǎng)。媒介融合的核心是在同樣內容的基礎上，生產(chǎn)出針對不同平臺上的新聞，并用適當?shù)男问讲コ觥Ｒ虼嗽趯I(yè)設置上，要打破壁壘，嘗試媒介融合專業(yè)的教育模式。此外，很多高校新聞專業(yè)還沿用將新聞業(yè)務里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論并立的課程體系。這種傳統(tǒng)的新聞教育模式客觀上造成了學校教育與新聞實踐活動的脫節(jié)。在新聞實踐活動中，新聞的采編、寫作、評論只是連接新聞業(yè)務各個環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的。應該在對諸課程客觀分辨的基礎上，進行融會貫通，進而形成較為系統(tǒng)、科學的“新聞實務通論”。
(三)合理構建多維的實踐教學體系，促進技能與知識的融合。作為一門應用性學科，只有通過實戰(zhàn)和實踐，才能將新聞專業(yè)的課堂學習與新聞實際運用有機結合，實現(xiàn)知識與技能的“天人合一”，成為適應業(yè)界需要的合格的新聞人才。因而在新聞教育過程中實踐平臺的搭建和實踐體系的構建就顯得尤為重要。一是要合理地構建課內訓練、課外練習、校內實踐、校外實習、社會調查與服務相結合的多維實踐體系。實踐教學環(huán)節(jié)應貫穿于各個年級、各門專業(yè)課程的學習中，在內容上應逐步深入、層層遞進，促使學生的基本素質、專業(yè)理論與實踐技能在實踐中逐步統(tǒng)一和融合。二是搭建具有“實戰(zhàn)”功能的媒介融合平臺。該平臺不僅是學生實習的平臺，更是專業(yè)的工作平臺，能夠承擔數(shù)字化傳播時代的專業(yè)化新聞業(yè)務，可將學生的實習融入新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程。比如承擔校內的信息傳播溝通工作，將校內新聞傳播資源整合為可供學生學與做的“傳媒集團”。
三、新聞教育改革需要注意的兩個問題
作為一個系統(tǒng)工程，新聞傳播教育改革的完善取決于不同構成要素、不同構成環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一。在新聞教育改革的實施過程中，雖然我們已經(jīng)取得了一定的成績，但有兩個問題需要注意：
(一)新聞院校要加強與業(yè)界的聯(lián)系與互動。伴隨著“融媒時代”的到來，我國學界出現(xiàn)了一種“反常”現(xiàn)象——人民日報社原社長邵華澤當了北京大學新聞與傳播學院院長，人民日報社原總編輯范敬宜成了清華大學新聞與傳播學院院長，許多曾經(jīng)在業(yè)界任職的知名記者紛紛“下海”，成為各地方高校新聞傳播學院的頂梁柱……這種“反常”現(xiàn)象仿佛指南針一樣，清楚地告訴我們：融合新聞傳播國際化的程度越深，學界與業(yè)界的聯(lián)系越緊密。業(yè)界既是媒介融合的實踐者和引領者，又是新聞人才的需求者。新聞院校只有加強與業(yè)界的聯(lián)系與互動，才能緊跟傳媒發(fā)展的腳步，對其正在和即將出現(xiàn)的變革做出準確的預判，從而使新聞教育改革更具有前瞻性，培養(yǎng)出業(yè)界所急需的、適應媒介融合發(fā)展的、具有國際視野和思維的新聞人才。
(二)新聞教育與其“予人魚”，不如“授人漁”。我們正處于知識信息時代，新思想、新知識、新技術不斷涌現(xiàn)，有限的學校教育遠不能滿足人一生所需要的知識、能力的要求，所傳授的專業(yè)技能也遠遠不可能適應新技術、新知識的快速發(fā)展。因此，我們在努力搭建新聞實踐平臺、營造“融媒新聞”加工氛圍、注重學生基本能力、基本思想境界培養(yǎng)的同時，更要通過牢固樹立“融合新聞”觀的教育理念奠定他們繼續(xù)學習、自主更新知識、自我調整知識結構、自我不斷錘煉融合技能的基礎，使他們在學校教育的基礎上，自覺地去捕捉其他知識素養(yǎng)作外圍補充，不僅具有適應變革的能力，更有與時俱進、主動變革的境界和愿望，這樣，他們便會真正融入新技術、新知識發(fā)展的大潮，為新聞傳播事業(yè)作出更大的貢獻。
融合教育范文第3篇
一、關于自閉癥幼兒融合教育的概念
與傳統(tǒng)的教育觀念相區(qū)別，受到人權運動和聯(lián)合國人權宣言影響的現(xiàn)代教育觀念為身心發(fā)展障礙的兒童提供了更多的機會，而這種特殊教育觀念的轉變也體現(xiàn)了人們對身心發(fā)展障礙者生存權，人格權和教育權的尊重。國際上融合教育成為一種潮流，在研究中法律缺失，資金不足，資源匱乏等問題暴露出來，嚴重阻礙了自閉癥幼兒融合教育的發(fā)展。為了更好地對自閉癥幼兒融合教育的個案進行分析，就需要從了解相關概念入手，使得整體的研究能在對自閉癥幼兒融合教育有基本理解的基礎上進行。
1.融合教育的概念
融合教育是在普通環(huán)境中應用特殊教育手段，使得普通兒童和自閉癥兒童能一起學習的教育方式，這種教育模式是國際教育的主流，在幫助自閉癥兒童康復中有重要的作用。按照形式的區(qū)別，可以分為全融合，半融合和反向融合，在普通兒童和自閉癥兒童的數(shù)量上有所差別。雖然自閉癥幼兒融合教育改變了普通教學環(huán)境中的部分教學方式，但是整體上是不會對普通兒童產(chǎn)生消極影響的，反而會有助于自閉癥兒童的快速康復和提高與他人交流、融入社會的能力，樹立人人平等和相互尊重的觀念。
2.自閉癥的概念
關于自閉癥的概念，可以從以下幾個特點和測試進行分析和了解。第一，早發(fā)性，起病于30個月之前。第二，具有怪異的行為，這一點最為明顯，也是自閉癥幼兒融合教育的主要阻礙之一。第三，言語有不同程度的損害，不僅在語言表達上出現(xiàn)問題，難以流暢地表達自己的情感和觀念，還在語言的學習上同樣受阻。第四，缺乏應有的社會性反應，對外界冷漠，在未來難以進行社會生活。根據(jù)自閉癥的特點，可以發(fā)現(xiàn)如果進行自閉癥幼兒融合教育，就需要克服這些鮮明特征帶來的不良影響，才能發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒融合教育的真正作用。
二、自閉癥幼兒融合教育個案分析的過程
因為自閉癥幼兒融合教育所進行的個案分析具有強烈的針對性，所以在進行實驗中角色定位，方法選擇，資料收集與分析，時間安排等中要考量各個因素的影響和限制。首先需要對涉及到實驗的所有人員以及相關因素進行提前調查，特別是要考慮突發(fā)狀況出現(xiàn)時的影響；其次是選定合適的研究方法，比如訪談法、參與觀察法、測驗法等；最后進行干預方案的設計和實行，使得被分析的個案中自閉癥幼兒融合教育的表現(xiàn)更明顯和科學，才能為自閉癥幼兒融合教育個案分析結論的得出做好鋪墊。筆者結合自身的經(jīng)驗和已有的研究，把自閉癥幼兒融合教育個別案例的研究過程進行分析。
1.自閉癥幼兒融合教育的研究方法
針對一個自閉癥幼兒，首先對他進行基本情況的了解，然后再選擇合適的研究方法獲取更多更具體的信息。比如，訪談法一般針對家長和老師進行，了解的內容是幼兒的成長歷程，家長的教育觀念，父母與孩子的交往情況，孩子對孩子學習的態(tài)度和指導；老師跟進幼兒在學校中的表現(xiàn)。參與式觀察法是在干預之前去幼兒園取樣，對其所有活動用觀察表和文字結合方式進行記錄。測驗法則利用有科學依據(jù)的測試表對自閉癥幼兒融合教育的個案進行估量，具體應用哪個表還是要根據(jù)實際情況待定。
2.自閉癥幼兒融合教育的干預方案
在進行自閉癥幼兒融合教育的干預時，進行干預方案的設計，改動和確定是必要的流程。首先，確定干預對象的基本狀況，與提前制定好的目標和原則相吻合，能在結束后得到準確的結論。其次，設計方案經(jīng)歷個性化教育計劃，融合教育課程設計和教學策略改進三個部分，最終對方案進行確定。最后，實施干預要對其中不同因素分別進行調整以得到不同結論，實際就是測試哪種情況最適宜于自閉癥幼兒融合教育。
三、自閉癥幼兒融合教育個案分析的結論
融合教育范文第4篇
關鍵詞：聾幼兒 學前融合 教育模式
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0033-01
眾所周知，學前教育對每個孩子每個家庭的重要性，小孩長大后能否成為一個優(yōu)秀的人有50%取決于學前教育，在學前教育的幾年中，是幼兒大腦、智力、心理發(fā)展最快的時期，也是最重要、對孩子影響力最大的時期。是否進行融合教育，讓特殊兒童進行“隨班就讀”，我國正在進行嘗試并從實踐中努力完善。
1 融合教育模式研究的意義
聾幼兒通常被封閉在一個相對獨立、狹小的空間區(qū)域，這樣并不易于他們的成長與發(fā)展，進行融合教育。然而我國并沒有開始真正地實現(xiàn)融合教育，我國的“隨班就讀”就是融合教育，有隨班就讀受到我國的教育體制、師資力量、設備設施等客觀因素的阻礙，并沒有實現(xiàn)真正地意義上融合。在普通學校聾幼兒往往就會被老師放棄，被同學看不起。我國的隨班就讀也就演變成了隨班混讀了。我國作為人口大國、教育大國對融合教育尚處于初級較膚淺階段，還沒有一套屬于我國特殊教育的融合教育理論體系。通過本課題的深入研究，構筑適合我國的特殊教育的融合教育理論體系具有十分重要的意義。
2 學前融合教育的模式
2.1 安置模式
每個兒童都有著不同的需求，每一個都是世界上獨一無二的獨特個體，兒童與兒童之間更沒有特殊與正常之分，有的僅僅只是個體與個體之間的差異。對于聾幼兒的安置方式有幼兒園安置模式和家庭安置模式，要成功實現(xiàn)融合教育，將聾幼兒安置在幼兒園，更有利于實現(xiàn)成功融合。并在幼兒園設置有針對性的班級，有些科目可以和普通班的學生一塊學習，例如游戲和其他一些需要交流的課程，對于實在需要特殊照顧的課程則在特殊班教授，不能讓聾幼兒在智力上落后于其他兒童。并在幼兒園配置比較高級設備，例如幫助聾幼兒提高聽說能力的儀器設備等，這對幼兒園有著相對高的要求。對于聾幼兒來說，游戲是一種最自然的學習方式，并與健全的幼兒一起游戲，在游戲中，健全幼兒也不會有歧視，對于聾幼兒戴著助聽器就像眼睛先天近視的孩子每天戴眼鏡一樣正常了，不存在歧視與嘲笑問題。特殊幼兒的學習可以采用靈活多變的學習方式，可以在特定的時間特定的地點學習，其余時間均與健全幼兒一起學習，增加與正常兒童的交流，促使他們將來更好的適應社會，正常自信的與正常人交流相處。
2.2 支持模式
我國還未實現(xiàn)真正的融合教育，在一定程度上，要獲得社會上的認可與支持，才能將融合教育，社會各界對融合教育的支持，將特殊兒童與正常兒童一起教育，能激發(fā)融合教育工作者的自信心和工作興趣，增強各界人士對聾幼兒的關注與關愛。家長的支持對于融合教育的開展有著重要意義，有些家長怕自己的孩子在正常學校不能得到尊重，便只好孩子送到特殊學校，由于周圍環(huán)境與普通幼兒園的環(huán)境不同，對于聾幼兒來說，在特殊學校不能激發(fā)他們聽說的欲望，不能將他們的潛力完全挖掘出來。專業(yè)人員的支持有著決定性的意義，為了保證學前融合教育的有效實施，發(fā)展專業(yè)人員是必不可少的環(huán)節(jié)。
3 實現(xiàn)融合教育模式的途徑
3.1 培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊伍
要成功實現(xiàn)融合教育，在普通幼兒園需要培養(yǎng)專業(yè)、優(yōu)秀的師資隊伍，幼兒園的老師不僅要有豐富的幼教知識做鋪墊，同時還要精通聾兒康復訓練的技能和方法。老師要有樂觀積極的心態(tài)，有善良優(yōu)秀的品質引導聾幼兒走上正確的道路。并能熟練的使用學校的特殊設備，幫助聾幼兒提高聽說能力。為了聾幼兒的美好未來，進行融合教育的幼兒園需要在師資方面進行投資。
3.2 采用集體保教和個體保教共存的方式
集體保教就是為了讓特殊幼兒和正常幼兒盡可能融合在一起，盡可能減少兩方的差異，使特殊兒童盡可能區(qū)域正常，在游戲設計環(huán)節(jié)，盡量考慮到聾幼兒與正常兒童的差異性和感受。個體保教是適應兒童的個別差異，追求個性發(fā)展，融合教育不僅僅是對聾幼兒的安置問題，必須考慮每個聾幼兒的需求，從重視個體發(fā)展的角度看，個體保教是真正意義上的教育機會均等。再者，鼓勵健全幼兒幫助聾幼兒，鼓勵進行親子教育等。
4 結語
根據(jù)我國對特殊人群的關注，聾幼兒學前融合教育刻不容緩，盡快讓特殊兒童得到更好的教育，有一樣接受正常教育的權利，學前幼兒正是一生中成長與形成優(yōu)秀人格的關鍵時期，社會各界人士要引起重視和支持，不要將特殊兒童遺忘在角落，他們的潛力是無限的。本人經(jīng)過多年工作經(jīng)驗，總結出幾點關于聾幼兒學前融合教育模式的研究，并希望能引起共鳴和更深層次的探討，使我國的融合教育發(fā)展得更好。
參考文獻
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融合教育范文第5篇
江西省贛州市文清路小學把“融合”作為義務教育均衡發(fā)展的中心點，著重從學生與學生的融合、家庭與學校的融合兩個方面入手，推崇多元文化敞開、接納和認同的教育，提升學校品質，深受家長歡迎，得到社會的認可。
生生融合，互補“缺失的一角”
在城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進程中，原本只有一個校區(qū)的文清路小學發(fā)展成三個校區(qū)，學生6500余人。人數(shù)的增加，生源的變化，無疑給學校帶來了嚴峻的考驗。2009年年初，學校對全校學生家庭主要成員職業(yè)背景、教育背景和教育理念進行問卷調查，結果顯示學生結構大致呈現(xiàn)“四分之一現(xiàn)象”：比如1/4的學生來自公務員家庭，1/4的學生住在高檔住宅區(qū)，1/4的學生為進城務工人員子女，生源結構復雜。
面對復雜的生源問題，學校倡導生生融合。我們倡導的生生融合不是優(yōu)勢一方對弱勢一方單向的付出，而是互有優(yōu)缺點的雙方互相幫助。“每個人都是重要的，每個人都能發(fā)揮作用，每個人都有自己的驕傲”，這才符合人際交往的規(guī)律，才能實現(xiàn)生生之間真正的融合。
基于這樣的生生相互融合理念，學校把不同家庭背景的孩子均衡分到各個班級，開展各種活動給學生提供交往平臺。“密友行動5+1”就是讓家庭背景不同的學生結為“密友”，通過“制作一張交友卡，接納新朋友，送朋友一聲問候、一個微笑、一個擁抱，在朋友家做一回小主人，辦一次見證友情大展示”五個行動加上“評選一批‘友善之星’”，讓學生平等結識，互相了解，消除身份歧視和排斥，感受和認同文化差異，在交往過程中實現(xiàn)品行融合、文化融合、心理融合。“四個一”展示活動即“每月一場音樂會、每月一次書畫展、每月一個學科活動、每月一場專題報告會”，給興趣、智力、文化背景各不相同的學生以充分展示的舞臺，發(fā)掘學生差異化特點，鼓勵學生差異化發(fā)展。是“差異”帶來了生生之間真正的融合，融合教育的目的也不是消除差異，我們反而突出學生差異特點、發(fā)掘差異背后的價值，將學生差異轉化為他們相互學習的教育素材。
彭晨是學校里有名的“小才女”，曾多次榮獲全國作文大賽金獎。她性格活潑，在學校深受老師和同學們喜歡，然而回到家中，身為獨生子女的彭晨卻感到十分孤單。自從學校開展“密友行動5+1”后，小區(qū)門口的學妹雅惠便成了她的好友。兩年前，雅惠一家從周邊的小縣城來到贛州，在彭晨所住的小區(qū)門口開了一家打印店。雅惠在課余時間經(jīng)常幫助媽媽干活，所以練就一手快速打字的本領，在微機課程測試中，她一舉奪得“打字大王”的稱號，但說到作文、生活習慣等方面，就是她的弱項了。
在交往過程中，彭晨每次寫好作品，總是第一個與雅惠分享。雅惠總是樂此不疲地幫助彭晨把作文打成電子版，還配上插畫。這一來一往，彭晨不再孤單，雅惠的寫作水平也不斷得到提高。學期末，當彭晨把自己的《作文集》呈現(xiàn)在大家面前時，她感激地說：“謝謝雅惠，是她的巧手讓我的《作文集》閃亮登場！”雅惠不講衛(wèi)生的壞習慣也在彭晨的影響下慢慢改掉了，學習成績提高了。每當?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W的夸獎時，雅惠都會驕傲地說：“彭晨姐姐是我最好的朋友，是她幫助了我。”
家校融合，致力于“教育的一貫性和一致性”
留守兒童和隨遷子女的流動性較大，教育的一貫性成為難題。家長是孩子的第一任教師，也是終身教師，在教育孩子的過程中最有可能實現(xiàn)一貫性。同時，學校教育與家庭教育是孩子成長中的兩股主要力量，只有當這兩股力量具有一致性時，教育才能產(chǎn)生合力，方向明確，事半功倍。因此，我們著力推動學校教育與家庭教育的融合。
在家庭與學校的融合實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長有強烈的意愿了解學校、了解孩子在學校中的表現(xiàn)，卻往往因為對學校生活不了解、不熟悉而無從問起。學校應該在家校融合過程中做主動的一方，主動交流，主動開放，主動讓家長參與到學校教育過程中來。
清晨，老師在校門口微笑著迎接學生，跟送孩子上學的家長招招手；下午放學，老師牽著孩子的手交到家長的手中，聊聊孩子今天課堂上的一次精彩發(fā)言，嘮嘮孩子在家的表現(xiàn)；學校活動時，面向全體家集義工，請他們親身參與到孩子的學習生活中，感受學校教育。當更多的家長恰當?shù)貐⑴c到孩子的教育工作中來，從學校教育中有所收獲，有所感悟；當有更多的教師能夠從家長的眼中看清自己的教學行為、反思自身教育得失的時候，家庭與學校的教育融合便加深了。
家校融合應該是雙向融合，不僅家長要了解學校，學校也需要了解學生家庭。文清路小學強調家訪的重要性，推出“教師訪千家”活動，主動走進學生家庭。
芷碹是個留守兒童，爸爸媽媽都在外地工作，平時由奶奶負責她的生活起居和學習輔導。在家訪過程中，班主任周小紅老師發(fā)現(xiàn)，這位年過花甲的老人雖然身體狀況不是很好，腿腳也不太靈便，但她對孫女的教育問題從不放松。只是老人不會用手機，更不會上網(wǎng)，平時找不到什么渠道與老師溝通，更不了解學校教育情況。于是，周老師開始手把手地教奶奶使用電腦，讓老人家可以通過校園網(wǎng)、校訊通、QQ群等多種渠道了解學校信息和溝通家校情況。奶奶也非常用心地學，從前連手機都不會玩的奶奶自學了拼音打字，現(xiàn)在幾乎每天都跟老師保持著交流。
