融合教育教學案例分析
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融合教育教學案例分析范文第1篇
關鍵詞：藥物化學；教學質量；多媒體教學
藥物化學是一門關于設計、合成并研究用于預防、診斷和治療疾病的藥物的綜合性學科，其建立在多種化學相關學科和生命科學學科基礎之上，是化學與生命科學高度融合、高度交叉的學科。藥物化學的研究內容主要是設計、合成并開發新藥、闡明藥物的理化性質、研究藥物分子與機體生物大分子之間的相互作用規律以及藥物的化學結構與生物活性（如藥理活性、毒性等）之間的關系，是藥學相關研究領域中最重要的學科之一。隨著現代科學技術的快速發展，特別是近年來結構生物學、計算機相關技術及分子生物學等學科的飛速發展，在豐富藥物化學研究內容的同時，也為藥物化學的本科教育帶來了新的挑戰和任務。為適應藥學院臨床藥學專業教學的需要，培養學生系統掌握藥物化學基礎知識、基本理論和實踐技能，使其具備從事藥學服務的相關基礎知識與技能，本文著重從以下幾個方面初步探討提高藥物化學教學質量的方法和途徑。
1使用案例教學，提高教學效率
高等醫藥教育擔負著醫藥創新和醫藥人才培養的重大歷史使命。隨著全國高等學校本科教學質量與教學改革工程的全面推進，醫藥教育的教學方法勢必面臨深化改革的問題。而藥物化學學科是一門交叉學科，知識跨度大、涵蓋的知識面廣、與其他學科（如有機化學、藥理學、藥物分析學等）聯系緊密。如果所有內容單靠教師耐心細致講解，容易忽視學生學習的主動性，教學效果將很不理想。因此，在教學中結合案例教學方法，對強化學生的印象，引導學生主動理解、掌握相關知識，同時提高學生的思維能力至關重要[1]。從生活中具體的用藥案例出發，提出問題，讓學生自己去尋找答案。在這個過程中，學生既能聯系已經學過的知識，加深印象，又能更加容易地理解要求掌握的內容。通過案例分析學習，能提高學生藥學相關的綜合應用能力，為今后運用學到的藥學知識解決工作中實際遇到的問題打下堅實的基礎。比如，通過以下案例分析讓學生掌握鎮靜催眠藥的用藥特點。案例[2]：患者，男，35歲，因施工從高處墜落傷伴雙下肢疼痛、活動障礙、意識不清，收住入院。經腦外科會診并結合CT檢查，確定患者無顱內損傷，但患者夜間和上午煩躁不安、大喊大叫的精神癥狀比較嚴重。基于此，主管醫生給患者注射使用苯巴比妥鈉，連用7天。用藥期間，該患者大部分時間均處于昏睡狀態。提問：（1）作為臨床藥師，您認為醫生用藥是否正確？（2）根據您所學的藥學知識分析，應該采取什么樣的用藥方案？通過案例分析并結合教材上的知識，學生很快就能了解苯巴比妥鈉為長效巴比妥類鎮靜催眠藥，連續使用不僅可導致蓄積中毒，影響其他藥物的代謝和藥效，還容易引起呼吸中樞抑制。因此，案例中的患者由于連續使用苯巴比妥鈉導致藥物蓄積中毒，導致大部分時間都處于昏睡狀態。因此，該用藥策略欠妥當。應該建議臨床醫生停用苯巴比妥鈉，可考慮使用抗精神病藥，如奮乃靜等控制癥狀。教學案例的搜集和整理是案例教學的重點，案例選擇的好壞影響教學效果。所選案例過于復雜晦澀，學生無從下手；案例過于簡單，則無法激發學生的探索熱情。基于此，主要從以下3個途徑完成教學案例的搜集和整理：（1）充分利用網絡資源，從CNKI、萬方、Webofknowledge等數據庫檢索搜集教學相關案例，并根據學生的特點，對案例做適當修改；（2）向藥理學、臨床藥理學相關教師征集病例及用藥方案，并根據藥物化學學科的特點做適當修改，突出“藥”的部分，弱化“醫”的部分，做到案例重點分明；（3）注重收集生活中一些突發傷害事件的用藥信息，自行編制教學案例，并請醫學或藥理學相關教師把關，以保證案例的科學性、可靠性和可行性。在教學實踐中，針對每個章節的知識點，教師提出相關案例及問題，然后在下次上課時在每個班級隨機抽取或推薦一名學生代表回答，答題的結果作為班級的積分。通過這種組織班級競賽的形式，利用大學生具有爭強好勝及集體榮譽感的心理特征，調動學生學習的主動性。教學中，將類似的案例教學和班級競賽模式結合起來，既可以培養和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，又可以充分調動學生學習的主動性和積極性，真正使學生成為課堂教學的主體。
2引入慕課教育，提高學生自主學習和終身學習的能力
只有當教師的“教”與學生的“學”和諧一致時，才能互相促進，達到最優的效果。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，教師的所有想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在教學中要時刻把握教師主導性與學生主體性相結合的原則，確保學生在教學中的主體地位，充分調動學生的主動性，引導學生自覺、主動地學習。此外，近年來起源于美國的慕課顯著區別于傳統的藥學教育，具有開放性、廣泛參與性和精品化的特點[3]。更重要的是，通過網絡可以實現名校名師教育教學資源共享，進而在一定程度上縮小了高校之間教學水平的差距，其學習方式更加靈活且更符合年輕人的學習習慣。因此，我們在藥物化學教學中，對基本、淺顯的知識點，引導學生通過慕課進行學習。教師利用課堂時間，結合慕課，針對學生的不同特點，通過組織形式多樣的課堂活動，讓學生更好地理解和掌握教學中的重點和難點，并結合案例教學逐步培養學生靈活運用知識的能力、創新精神和科學素養。此外，我們也結合教學重點制作相應的教學視頻資源，以供學生自學使用，不斷提高學生的自主學習能力。為鼓勵學生緊跟時代和學科的發展潮流，不斷提高學生的自主學習能力。在教學過程中，我們從兩個方面開展慕課教育：（1）合理、高效利用慕課三大網絡平臺（Coursera、edX和Udaci－ty）。在課堂教學中，向學生介紹慕課平臺的網址、信息檢索的方式及使用方法。此外，有針對性地提出相關知識點的學習要求，提高慕課使用效率；（2）自行制作相關慕課資源。利用經典的制圖軟件（如Chemdraw構建藥物分子的結構模型，AdobeIllus－tratorCS6繪制課件插圖等）制作相關模型、圖片，并錄制相關教學視頻，供學生課下自主學習。
3激發學習興趣，讓學生愛上藥物化學
“興趣是最好的老師”，因此，教師在課堂教學中要結合學科的特點，激發學生的好奇心和學習興趣。通過營造良好的探究氛圍，讓學生積極參與到學習討論中去，既可以培養學生分析問題、解決問題的能力，又能提高學生學習的積極性。考慮到藥物化學學科的許多知識高度抽象，如生物電子等排、軟藥、硬藥、孿藥、構效關系、受體、配體、藥物代謝、I相代謝、II相代謝、直接藥物設計、間接藥物設計等。如果沒有濃厚的學習興趣，在教學過程中，學生會產生厭倦情緒，勢必影響教學效果。因此，在授課時，把該章節代表藥物的發現史穿插其中，讓學生了解本學科的發展，提高感性認識，逐步培養學生的學習興趣。如三大經典藥物———阿司匹林背后的故事[4]：2400年前，西方醫學之父Hippocrates描述了咀嚼柳樹皮可以減輕疼痛；1838年首次從植物中提取出水楊酸；1875年水楊酸鈉作為解熱鎮痛藥在臨床上使用。德國拜爾醫藥公司的藥劑師費利克斯•霍夫曼的父親患有嚴重的風濕病，幾近癱瘓，靠服水楊酸鈉止痛，因此導致嚴重的胃部疼痛。為減輕水楊酸鈉的副作用，1897年霍夫曼首先用化學方法合成了乙酰水楊酸，即阿司匹林，并將乙酰水楊酸給其父親服用，極大地減輕了胃部疼痛，效果非常好。1898年，阿司匹林由拜耳公司開發上市。20世紀30年代，著名影星阮玲玉手拿阿司匹林藥片的廣告出現在上海，這標志著阿司匹林進入中國。英國藥理學家約翰•威尼發現，阿司匹林通過抑制血小板性前列腺素合成而發揮作用，為此他獲得了1982年的諾貝爾醫學獎。現在阿司匹林已從早期的解熱、鎮痛、抗風濕發展到預防心腦血管疾病。通過對藥物發現史的講解，讓學生認識到藥物化學是一門為人民群眾謀健康福利的學科，用前輩艱辛的求知過程和獨特的個性魅力去打動學生，為他們樹立為人類健康而學習的目標，讓他們逐步愛上藥物化學。藥物發展史的搜集主要從以下兩個方面完成：（1）從CNKI、萬方、Webofknowledge、Elesiver、Pubmed等數據庫或搜索引擎檢索獲取；（2）參考相關專業書籍和論文[5]。
4結語
綜上所述，在藥物化學教學中，注重以學科發展為導向，緊跟時代前沿，將案例教學和慕課有機結合起來，提高學生的自主學習能力，做到“授人以漁”。此外，在教學中，注重激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在掌握藥物化學基本知識的同時，去領略藥物化學學科的魅力。
參考文獻
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[3]陸征，楊永青.慕課時代翻轉課堂在藥物化學教學中的應用[J].化學教育，2015，36（12）：45-47.
[4]習保民，張鵬鸝.藥物化學教學中學生學習興趣的培養[J].基礎醫學教育，2008，10（6）：669-671.
融合教育教學案例分析范文第2篇
【關鍵詞】公安教育 案例教學法
一、案例教學法的相關概念
案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態、情形、事例等；此詞用在醫學上譯成“病例”；用在法學譯成“案例”或“判蜘”；用在商業或企業管理教學中譯成“個案”“實例”“案例”等，目前國內以譯作“案例”居多。
何謂案例？仁者見仁，智者見智，不同的學者有不同的看法。概括起來，有以下幾種觀點：
一是特定情景說。這種觀點認為，案例就是關于特定情景的描述。如中國案例研究會會長余凱成教授認為：“所謂案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情景的描述。”
二是事務記錄說。持這種觀點的人認為，案例就是關于商業事務的記錄。如格柯說：“案例，就是一個商業事務的記錄；管理者實際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現。通過向學生展示這些真正的和具體的事例，促使他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動。”
三是故事說。持這種觀點的人認為，案例是包含多種因素在內的故事。如理查特（A Richen）認為：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”
筆者認為：所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。
二、案例教學法的實踐誤區
隨著我國高等教育形勢的發展，旨在培養具有自主創新精神和實踐能力的高層次人才，許多院校都開始使用案例教學法。案例教學法是培養學生綜合能力行之有效的教學形式，并且已經被我國大多數教師認可。但是，目前公安院校教學實踐中對案例教學存在如下誤區。
誤區一：教學中案例的從屬地位。應當明確案例在案例教學中當之無愧的中心地位，教師可以有效地借助案例探討形式，培養學生實踐能力，提高學生公安專業素質。
誤區二：教學中教師的絕對控制權。應當明確，案例教學需要精心編撰典型案例，設計融合教學重點內容，以案例討論為基礎，實現知識和思想在教師與學生之間、學生與學生之間雙向交流；教學目標是提高學生的分析能力、概括能力、辯論能力等學生的自主能力和自信心；教師與學生共同享有論題選擇和討論方式的控制權。
誤區三：教學手段就是播放聲像資料。運用聲像、多媒體技術手段，可以形象、直觀地展現案例教學中有關案例的圖像畫面、語言、文字、圖表等。但是，運用聲像、多媒體技術手段絕對不是唯一的教學手段，單純的“播放聲像資料”不能代替案例討論和案例評析，不能將形象直觀教學與培養學生抽象思維有機結合起來。
三、公安案例教學法的一般規律
（一）準備典型公安案例
案例教學法以案例為課堂教學的起點，選擇恰當的典型案例是成功實施案例教學的先決條件。選擇典型案例應考慮以下因素：一是案例的現實性與事實性。既是近期發生的、真實可靠的案例，又是引起全社會的普遍關注、學生有興趣的案例；二是案例應具有啟發性和疑難性。有助于調整學生思考的角度和增加思考的深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力；三是案例應具有較大的思維空間和教育意義。另外，還可以讓學生自己收集案例，從身邊說法，充分調動學生的積極性。
（二）分析與辯論
分析與辯論問題是學習知識的起點。案例教學就是要讓學生頭腦中存在大量的問題，然后教師引導學生解決問題，在解決問題的過程中，發現更高層次的問題，最終讓學生自己學會解決問題。在我國目前的公安案例教學中，可通過以下方法實現：一是教師運用相關的公安專業知識直接對案例進行分析并解答問題，這種方法稱為案例講授法；二是教師與學生的交叉討論法；三是分小組開展課堂討論，啟發學生自己思考和推理，在小組討論的基礎上，教師再進行分析總結，此法稱為課堂討論法。實踐證明，第三種方法最能激發學生自主思考，調動學生參與交流討論的積極性，提高學生的自學能力，因而也最受學生歡迎，這是實施案例教學法的關鍵環節。
（三）總結案例討論
案例分析討論結束后，教師應及時總結本次討論。總結并非是簡單地給出答案，況且不少案例會有不同的意見，并沒有標準答案。總結是指出本次案例討論主要解決的問題和思路，討論的重點、難點，如何運用理論知識并評述本次討論不足之處與成功之處。教師所進行的總結實質上是對公安專業知識的系統化整理，這是十分必要的。
【參考文獻】
[1]王希華，路稚潔. “案例教學”法探析[J]. 中小學教師培訓（中學版），1994（2）：11.
[2]郁金州. 案例教學：教師專業發展的新途徑[J]. 教育理論與實踐，2002（7）：36.
[3]劉 雙. “案例教學”若干問題的辨析[J]. 教學與管理，2003（6）：31-32.
融合教育教學案例分析范文第3篇
關鍵詞 職業教育學;精品課程;人才培養;內涵
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03
職業教育學是職業師范院校為培養合格職業教育教師開設的一門理論與實踐相結合的課程。建設與實施職業教育學精品課程的意義在于進一步提高職業技術師范類院校人才培養質量，改善學校育人的軟環境，調動師生雙方工作與學習的積極性和創造性。目前精品課程建設已由前期的探索實踐、經驗積累階段進入到對課程建設的深化認識、規律性把握的“后精品課程建設時代”，需要對職業教育學精品課建設內涵作出準確界定，以進一步深化和具體化課程建設。
一、職業教育學精品課程建設內涵與特點
所謂“精品”，即物質中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據某種文化和社會的價值取向，為實現學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執行的計劃，它規定了培養目標、具體內容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。
關于精品課程，《國家精品課程評審指標（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設要體現出先進的教育教學理念，遵循教育教學的普遍規律，體現出精品特色，教育教學過程中合理運用先進教學技術、方法與手段，取得顯著的教學效果，在同類課程中發揮示范性、輻射性和推廣作用。
綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學系統的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學的主體活動參與其中。第二，質量上的精品、高等級。精品課程應該在符合教育教學規律的前提下，在學科領域處于領先水平，做到科學性、先進性，起到示范、統領和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎性、專業性和特色性。建設精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎地位，能使更大面積學生受益的課程，即應以基礎課、專業基礎課、特色優勢課作為課程建設的重點，以點帶面，推動整個教育教學質量的提高。
二、職業教育學精品課程建設實施
職業教育學精品課程建設就是要緊緊圍繞課程基礎定位，根據精品課程的內涵與特點，按照精品課程建設的指標內涵進行建設。
（一）精品課程教學團隊建設
將職業教育學課程教師團隊建設成既有職業教育理論基礎又有實踐教學經驗“教師教育系列課程”優秀教學團隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學合作組”。安排5名教師同時講授職業教育學課程，合作組教師每周對教授內容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學經驗，提高教學水平。二是制定并實施“學位提升”與“優化學緣”計劃。職業教育學省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學位;招聘畢業于不同院校的碩士優秀畢業生充實教師隊伍;制定培訓計劃，對教師進行職業教育學理論的培訓和提高;利用假期和課程結束后派教師到職業院校和企業鍛煉提高。三是定期進行學術交流。邀請國內外著名學者和企業專家到學校講學，不斷融合先進理念，增進校內教師與著名專家學者之間的學術交流。
（二）精品課程教學體系構建
1.構建立體化教學模式
教師教學手段立體化體現在由傳統的板書講授轉變為傳統加多媒體（網絡）和課堂教學訓練與評價（微格教學）的多維度結合，既注意培養職業師范生傳統經典的教育技能，又要求學生熟練使用現代化的教育技術設備，豐富課堂教學手段。職業教育學的課程內容分為職業教育基本理論知識和職業教育教學實踐能力兩部分，在職業教育基本理論知識這部分內容中，由原來以講授法為主改成以案例教學、討論式教學、實際鍛煉等多種方法的結合，加強見習、觀摩等教學輔助環節。在職業教育教學實踐能力這部分的教學中，按照職業教育教學工作體系的方式進行建構，根據課程知識內在的邏輯關系把教師的教學工作任務進行分類和再組織，使職業教育教學內容和教師的工作情境之間形成緊密的聯系，在職業情境中，使學生通過任務引領的實踐行動來建構起自己的知識體系，從而讓學生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。
2.構建立體化學生學習模式
學生學習模式立體化即建立堅持教師主導性與學生主體性相結合，以課堂學習為中心，多媒體課件、自主式學習、課外綜合素質實踐為一體學習模式，形成職業教育學與專業相結合的學習特色。立體化的學習模式意在通過模擬教學、情境教學、角色扮演、小組討論等方式，使學生參與到課程中來，進而提高學生學習的主動性和積極性。過去的教學，往往強調理論知識的傳授，而忽視與學生專業的聯系，導致學生對職業教育理論不夠重視。現在的做法是在備課階段，課程組教師按照學生的專業進行分工，每位教師對應一定的專業進行授課，教師要與所教專業院系的教師進行溝通合作，了解所教專業的人才培養目標、教學計劃等方面的內容，教學中密切聯系學生學習實際，把職業教育學的內容與專業有機地結合起來，真正發揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業院校師范生走進教師職業的理論基礎和技能平臺。
3.學生教師職業能力培養、訓練常規化
教師職業能力培養訓練常規化。一是通過平時有針對性的布置課外作業，培養學生職業教育理論素養。每個單元課程結束后的課外作業分為三個類型：適用于所有專業學生的基本概念、基本理論方面的課外作業;有專業針對性的作業，根據學生的不同專業，未來不同的教學工作領域，設置有針對性的作業內容，使不同專業方向的學生在將來工作領域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養學生職業學校班主任工作能力。根據教學目的和培養目標的要求，以職業學校存在的教育和教學案例為素材，讓學生在真實的事件和情境中分析現象，根據理論提出解決對策，從而培養學生運用職業教育教學理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習。每學期利用一周時間安排學生到職業學校進行班主任見習工作，參與職業學校的教育教學活動，組織學生開展班會。這種常規化的教育見習，使職業院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業學校學生身心發展規律與特點，做到因材施教。
4.職業教育學課程考核方式多元化
由原來的統一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學實踐+平時課程論文，分數的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內容主要是《職業教育學》基礎知識，教學實踐包括職業學校教育見習、微格教學講課等，課程論文則主要考察學生對職業學校教師職業、職業教育教學規律與模式等方面的理解與思考。
（三）精品課程教材建設
國家教育部在國家精品課程評審指標體系中對教材確定了明確的評審標準：一是教材使用上，應保證是優秀教材。可以是各高校編寫的高水平教材、引進的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優秀教材。二是教育教學資源滿足學生探究學習、發現學習、研究學習和自主學習的要求。包括多媒體課件、教育教學案例庫、習題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關的電子影音資料等。編制職業教育學精品課程教材關鍵是要牢牢抓住職業教育學課程在職業教育師資培養過程中的地位和作用，以培養目標為切入點，以職業教育教學中行動導向和工作任務驅動等教育理念為指導，廣泛合理地運用各種教學模式，著重培養師范生職業教育能力，并將教育教學能力培養作為教材編寫和相關教學資源建設主線貫徹始終。
培養學生在職業教育實踐中，能以職業教育基本理論做指導，遵循職業教育教學規律，形成職業教育師資必備的教育教學能力和職業素養，掌握從事職業教育的教學技能技巧。這是職業教育學精品課程教材建設的精髓。精品課教材應是系列化教材，在編寫時要有相應配套的教學參考書、學習指導書，使學生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關知識背景、歷史發展脈絡、當前職業教育研究熱點問題和職業教育未來發展趨勢、走向等，開闊學生的眼界。
（四）實踐教學環境建設
加強實驗室和實習基地建設。根據課程建設的需要，進一步構建、完善以實踐訓練為主的微格實驗室和機房的建設，使實驗實訓教學手段實現現代化。在實訓實踐教學中引入網絡技術和計算機多媒體技術，用先進的教育教學手段提高實訓和實踐教學效果，提高人才培養質量。
建設與完善實驗中心的同時，加強與校外實習基地的聯系，建立至少4個穩定的校外教學實習基地，組織學生開展參觀訪問、社會考察、課題調研等。實踐性教學是將學生的知識轉化為能力，重視對知識的應用，將實踐作為教學目標的一種教學。課堂不是教育教學的唯一場所，教育教學不應局限于課堂上，而是理論和實踐相結合的。
（五）網絡教學環境建設
進行職業教育學的教育教學資源建設，建立完善課程計劃、課程標準、教師教案、試題題庫、微格教學實訓指導書、教育教學參考文獻、課程組主講教師教學授課錄像、多媒體電子課件等教育教學資源，做到資源上網并實現免費開放，使精品課程教育教學資源與學習者共享。教學資源上網，可以使學生利用網絡進行合作學習、研究性學習、主體參與學習和發現學習，自己獨立獲取知識，提高學生學會學習、獲取知識能力。通過網絡實時進行網上輔導與答疑，有利于個別輔導，因材施教與教學。建立網上論壇，學生可以充分發表自己的觀點、意見與學術見解，提高學生發現問題和解決問題能力。通過精品課程網站，學生可以充分利用網絡查閱職業教育信息、與教學同步的職業教育教學資料、進行師生學術溝通與交流。
參 考 文 獻
[1]中華人民共和國教育部.國家精品課程評審指標（本科）[Z].2007.
[2]吳啟迪.千門精品課程上網絡，打造高教新質量[N].人民日報：海外版，2004-02-24.
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[4]周明星，劉曉.《職業教育學》精品課程建設的實踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.
On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy
Peng Yukun
Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.
融合教育教學案例分析范文第4篇
關鍵詞：現代經濟；高校專業課程；創新教學改革
作者簡介：鄭環（1971-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院環境工程學院，講師。（江蘇 徐州 221000 ）
基金項目：本文系徐州工程學院高等教育教學研究課題“創業課程與專業課程深度融合研究”（課題編號：YGJ1307）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0108-02
隨著現代經濟的發展，特別在我國的東部沿海地區，農業環境已危害到農民的生活及生產，同時也對周圍的城市環境及食品安全造成較大的危害，因此農業環境問題已成為亟待解決的問題。如何培養學生在實踐中掌握治理農業環境污染問題的技能，是應用型本科院校環境工程專業當前的教學改革要求，也是學生畢業后必備的實踐能力。應用型高等院校環境工程專業教學委員會應在進行課程設置的時候特別關注一些農業“特色”課程的設置與建設。在開設環境類普及課的同時，開設一些類似“農業生態環境保護”這一特色性專業課程。讓學生在了解農業環境的一些基本問題的同時，普及農業可持續發展的基本理念及實踐途徑，理解環境保護與可持續發展的密切關系，掌握農業環境污染的防治方法。專業領域內滲透循環經濟與可持續發展的理念，為國家全面實施可持續發展戰略作準備，促進學生綜合素質的提高。
一、課程設置的內容要求
“農業生態環境保護”它以生態學、農業系統科學和環境學為理論基礎，是一門自然科學與社會科學相互融合的邊緣學科。它也是集素質教育、道德教育和科學知識教育于一身的交叉學科，使學生了解環境科學的產生背景及其要解決的當前人類所面臨的重大資源和環境問題；明了環境保護與經濟可持續發展的協調關系以及可持續發展思想的發展由來和目前在環境科學領域中的應用；掌握環境科學的基礎知識；了解環境污染控制和管理的各種手段和方法；掌握清潔生產審核和評價的基本步驟和方法；了解環境科學專業的知識框架；特別是農村地區的環境問題的思考及治理方法，為后續專業課程的學習打下必要的專業基礎，有利于學生系統掌握專業知識和今后形成合理的環境科學知識結構。[1]
二、課程設置的知識要求
1.理論知識要求
（1）了解：國內外農業生態環境基本狀況；農業環境的基本特征；農業生態系統的基本概念；當前農村所面臨的各種環境問題和資源污染問題；農用化學品污染途徑及其防治措施；農業廢物的產生及資源化利用；農業污水灌溉與農業生產對食品安全的影響；酸雨對農業的危害；深刻認識清潔生產的重要性。
（2）熟悉：農業清潔生產的由來、內涵、特征；農業可持續發展戰略對傳統發展理論的創新；可持續發展指標體系的應用；國內外實施清潔生產的一些具體方法；環境倫理學在農業環境中的觀念和主張等。
（3）掌握：農業土地退化與整治；農業環境的修復；農業環境災害及其控制；無公害農產品生產保護環境的主要途徑；實施可持續發展戰略的各種手段和措施；清潔生產和循環經濟的理論與實踐。
2.實踐能力要求
通過本課程學習，可使學生掌握農村生態環境保護方面的基本理論和基本知識，提高學生對環境問題的認知能力，培養學生的專業素質及高度的人類環境憂患意識、如何在實踐中充分應用理論知識解決實踐問題的能力。
三、課程創新教學改革措施
課程選取的教學內容要與時俱進，適應當前農業經濟發展的需求，這就要求教師在教學過程中，把國內外在本學科、本行業方面最新的科學知識、發展動態等傳授給學生，尤其要善于運用網絡資源，吸收最新的信息（農業環境問題引起的突發事件）傳授給學生，在普及環境學理論的基礎上重點利用案例教學及實踐模擬，可達到事半功倍的教學效果。
1.以實際案例改革教學內容
在了解全球農業發展趨勢的前提下，重點通過案例講授當前我國農業生態環境出現的突出問題，比如農業資源銳減、生態嚴重破壞、環境污染加劇、自然災害頻繁等，讓學生深刻認識到農業環境治理的必要性和必然性，加強我國農業生態環境的保護，積極開展生態環境建設，樹立全民的環境意識。同時讓學生掌握目前農業主要的污染源之一農用化學品污染及其防治措施，污水灌溉對農業生產的影響等。同時利用實驗及實踐教學讓學生更進一步理解農業環境治理的必要性和緊迫性，目前徐州工程學院環境工程學院“農業生態環境保護”案例教材正在編寫中。[2]
2.實踐教學手段和實驗教學方法的優化改革
（1）加強實驗教學。實驗教學是培養學生動手能力及實踐能力的重要環節。“農業生態環境保護”課程在考慮“環境監測”、“環境質量評價”等課程實驗設置的基礎上，學院安排了16 學時的實驗，內容上主要涉及農業環境污染的特色性和與工業、城市環境污染的區別。做實驗之前，設計好實驗的要求及步驟，要求學生先查閱相關資料，并提出個人的實驗想法，通過實驗解決個人提出的問題，從而達到實驗目的。
（2）加強案例教學。教師主導作用和學生主體作用的最優結合是課堂教學的最高境界，案例教學有利于增強學生主體作用，優化師生間的互動，可以擺脫常規教學中教師講理論，學生只聽不記或只記而不思考的被動格局，通過案例分析、討論、歸納、總結，讓學生參與到實際環境問題中。同時教師在實施案例教學時，也對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了更高的要求。要求教師既要有博大精深的理論知識，又要具備豐富的實踐教學經驗；既要不斷地根據農業生產實際更新教學內容，補充不同類型的教學案例，又要重視不同區域的社會實際現狀，洞察、分析現實生活中的環境問題及解決方案，在社會實踐中選擇適宜教學又具有典型意義的案例。因此，案例教學不僅能將環境的理論知識融會貫通，而且可以引導學生進行自主探究性學習，激發學生的學習興趣，引導學生主動思考，積極參與討論，提高學習效率及綜合運用所學知識解決實際問題的能力。[3]
（3）加強實踐訓練。實踐教學是理工科專業實踐教學中非常重要的一環。通過實踐訓練，學生能正確認識到區域、行業在經濟社會和產業發展過程中存在的重大農業生態環境問題，從而尋找環境問題產生的根源、類型、表現方式和發展趨勢，在解決環境問題許可的原則基礎上，提出相應的解決措施和途徑，同時培養學生認真求實的科學態度和嚴肅嚴謹的工作作風，激發學生的學習興趣，提升學生在實際工作中整合知識、融會貫通并靈活運用所學知識進行創造性思維的能力。[4]為順利開展和扎實推進“農業生態環境保護”課程的教學實踐活動，徐州工程學院環境工程學院與淮北市排水有限公司、宿遷市新源工業污水處理廠、邳州生態緣污水處理有限公司、徐州首創水務有限公司等單位通力合作，并制訂詳細的實踐計劃和實踐的方式方法。讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養其分析問題、解決問題的能力和創造能力。開展研究性學習，學生可結合教師的科研課題進行實踐分析，寫出一些有獨到見解的論文，教師再擇優進行發表。這樣，學生感到學有所用，鍛煉了表達能力和應變能力，也幫助教師考查學生對所學內容的熟悉和掌握程度，全面提高了學生的素質。[5]
四、結語
農業生態環境教育是正在迅速發展和逐步完善的一門學科，對大多數院校來說，它仍然是嶄新的課題。“農業生態環境保護”課程也是應用型本科院校環境工程專業的特色專業課程，隨著課程的不斷開展，學院還應在教學思路和方法上不斷進行創新探索，逐步培養和提高學生的創新能力、動手能力和就業競爭力，提高專業課程的教育、教學水平，以適應新時代創新創業人才的培養需求。
參考文獻：
[1]錢易，唐孝炎.環境保護與可持續發展[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]楊仁斌，鐵柏清，郭正元，等.農業院校環境工程專業的教學改革與實踐[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2004，（5）.
[3]JoyA.Palmer.21世紀的環境教育理論、實踐、進展與前景[M].北京：中國輕工業出版社，2002.
融合教育教學案例分析范文第5篇
[關鍵詞]重慶市高新區蘭花小學；校本培訓；教師發展
[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)08-0071-03
《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出：“中小學教師的全員培訓要以校本培訓為主。”學校如何開展校本培訓，并在機制、內容、形式、方法等方面有所創新，真正促進教師專業發展，需要在實踐中不斷探索。
重慶市高新區蘭花小學是一所四校合并重組的學校，根據現有師資的實際情況，學校確立了以“校本培訓”為主的教師專業成長路徑，堅持“需要什么學習什么、缺什么培訓什么”的實用培訓原則，從強化教師基本功、提升專業素質、提高實踐能力和增強職業道德修養等方面入手，開展教師校本培訓活動，使學校教師的整體素質有了明顯提高。
一、正確認識校本培訓
校本培訓最早出現在20世紀70年代中期的英、美等國，是一種以學校為中心的教師在職培訓模式。這種模式能提高教師的教育理論水平和教學實踐技能，提高教師解決問題的能力。它包含三方面含義：一是以學校為培訓的基本單位；二是為了學校的發展，是一種“從學校中來，到學校中去”的培訓，學校中出現的問題是培訓的起點，這些問題的解決是培訓的歸宿；三是培訓的自在學校。校本培訓就是為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校自己組織，主要是在學校教師中進行的一種在職培訓。
校本培訓具有以下特點。一是靈活性。校本培訓的靈活性首先體現在時間上，它作為學校工作的一部分，可以依據學校具體工作情況確定培訓時間，并不苛求按部就班；其次是內容具有可變性，校本培訓的內容針對學校、教師的實際，可以隨學校、教師實際情況的變化而定，并不排除一些臨時性內容進入培訓。
二是針對性。校本培訓以學校和教師的實際需求為出發點，又以教學實踐為落腳點，它與學校的校情、教師工作的實際緊密聯系，培訓結果可直接促進教師教育教學能力的提高。
三是多樣性。校本培訓的方式有很多，但最經常的方式有三種：課堂研討；經驗交流，包括新老教師的交流，優秀教師和其他教師的交流等；教學反思，教師集結在一起；就某一課例進行研討，各抒己見，各種思想火花在此碰撞、融合，培訓的目的在無組織的學習中達成。
通過實踐，蘭花小學提高了對校本培訓的認識，并結合教師的實際情況認真分析，最終確立了以提高教師整體素質為目標，堅持“需要什么學習什么、缺什么培訓什么”的實用培訓原則，從強化教師基本功、提升專業素質、提高實踐能力和增強職業道德修養等方面人手，開展教師校本培訓活動。
二、校本培訓的開展
(一)目標激勵，更新參加培訓觀念
人的行為方式的選擇，總是自覺或不自覺地受到觀念的影響和支配，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為與之對應。教師的每一節課，每一個教學活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐。當前，很多教師都習慣于按自己的經驗來開展教育教學工作，不重視參加校本培訓，這對提高教師的專業水平和教學技能形成阻礙。因此，要開展有效的校本培訓，必須切實更新教師參加培訓的觀念，強化他們的主體意識，變“要我學”為“我要學”。
蘭花小學是四校合一的學校，為將教師的各種教學行為協調統一起來，使教師有一種群體精神和共同的目標追求、有統一的符合學生成長實際的育人理念、有基本的教學行為準則，學校經過認真總結，確立了“目標激勵聚人心，全員培訓強整體，重點培養樹典型”的教師培訓的總體思路。學校通過物質和精神的有機結合，激發教師的事業心、責任感，不斷更新教師參加培訓的觀念，從而推動校本培訓的開展。
(二)行動跟進，搭建專業成長舞臺
隨著課程改革的日漸深入，教師需要有專業引領和教學技能的提高，需要有行為跟進的全過程反思，需要有符合教師實際的、操作性強的培訓方式。由于“實踐性智慧是緘默的，它蘊含于教學實踐過程中難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發展和完善”，因此，學校采用了“兩抓一確定”來落實教師參加校本培訓。
1 抓典型對象，培養青年骨干教師
學校啟動了“一五一”工程，認定校級“骨干教師”“教學能手”“教壇新秀”，開展以老帶新“結對子”活動，要求有經驗的老教師就教育、教學各方面工作進行針對性的幫、帶，幫助青年教師認識自己、了解課程、熟悉教材、了解學生，同時堅持骨干教師上示范課和青年教師上匯報課。教研組組織同學科教師課前“磨課”、課后評課，極大地提高了骨干教師的教學水平和教學能力。
2 抓技能提高，促進教師專業化發展
為使教師打下牢固的理論與實踐基礎，以適應現代教育形勢的發展，學校利用計算機設備優勢，加強教師信息技術培訓，對教師進行多媒體課件制作、網頁制作培訓，建立了“校園教研”論壇，創辦了“蘭花周刊”等交流平臺，推動教師在網上進行學習、交流、備課。同時，學校注重選擇實例，以“說課、上課、評課”為載體開展教師專業基本功培訓，在實際的教學案例中讓教師領悟教育教學思想，陶冶教師的心靈，提高其教學技能。
3 確立一定的操作模式，校本培訓不走過場
一是交流互動。為使培訓主題能抵達教學研究的前沿，能夠及時傳遞最新的教改信息，學校采取“請進來講，走出去學，靜下心來寫”的方式，先后請教育科學研究院專家、教研員進行教學業務指導；邀請兒童教育專家管文榮、成都市著名教師周燕來校做“養成教育”專題講座；先后組織骨干教師到北京、上海、浙江、湖北等地學校參觀、考察、觀摩學習，回校后再對全校教師進行培訓。在培訓模式上，改變“一人講，眾人聽”的集中講座模式，把專題講座與教師參與結合起來，使教師由被動接受變為主動參與，在培訓中能及時溝通并解決問題。
二是學校協作。學校與高新區內一流小學結成“對子”學校，有目的、有計劃地開展教師培訓，充分發揮區內教師培訓資源優勢。同時，學校與區外的小學結成“友好互助”學校，相互送課，互派教師學習交流，滿足教師自我發展的需要。
三是錄像反思。自我反思是教師專業發展和自我成長的有效途徑，是教師從“教書匠”成長為“學者型教師”的必由之路。自我反思可以把校本教研轉化成教師個人的自我意識和自覺自愿的行為。現代教師專業發展研究表明：經驗+反思：教
師的專業成長。在培訓中，通過給教師課堂全程錄像，讓教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的教學以及由此產生的結果進行分析和反思，用教育科學研究方法主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力，提高自我反思的水平，促進教學能力的發展。
四是加強學習，倡導讀書，鼓勵教師不斷學習，從李吉林、竇桂梅、李鎮西等名師的成長軌跡中獲取發展動力。李吉林把寫東西當成一種樂趣；竇崔悔常常伴書而眠；李鎮西幾乎讀完了蘇霍姆林斯基、陶行知等著名教育家的所有著作。從這些名師的成功中不難發現，教師只有把學習與思考結合，把讀與寫結合，教育教學水平才有質的飛躍：教師既是教學者，又是研究者，更應該是銳意進取、不斷學習的學習者。因此，學校提出“讓讀書成為習慣，用責任代替一切”的學習、工作和生活理念，要求教師閑暇之余養成讀書、思考的習慣。除學校訂閱三十幾種書報雜志外，還每年補貼每位教師100元，用于訂購與自己學科教學有關的書籍。學校教師參加培訓、比賽獲獎，學校不再是報銷培訓費或發放現金獎勵，而是贈送書籍。近兩年來，學校為參加骨干培訓結業和各類獲獎的教師贈書近千冊，價值數萬元。通過贈書活動，古今中外如孔子、杜威、蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、于漪、錢夢龍、邱學華、吳正憲、斯霞、霍懋征等教育大師、教學泰斗、教改先驅走進了教師的工作和生活中，為教師導航。
五是活動整合。“在游泳中學游泳”是最好的培訓方式，學校先后組織開展了“教研活動月”“我與課改同成長”“課程改革五個一”“同課研討”“蘭花杯賽課”等課堂教學研討活動。在活動中，教師參與備課、教學設計、聽課、評課，參與教學反思，與備課教師共同尋找研究點，共同商討、共享經驗、共享成果。這不僅使執教教師受益，也使參與聽課、反思、再設計的指導教師受益，達到了“雙贏”目的。系列研討活動的開展，鍛煉了一大批青年教師、骨干教師。作為參與活動的教師，既是參與者、研究者，也是實踐者，更是收獲者、成長者。例如，“教研活動月”主要是引領教師走進新課改，用課改新理念指導課堂教學實踐，在課堂教學中展示課改新理念，讓課改新理念走進課堂。教師在備課前研讀課標，上課時展示課改新理念，反思時尋找與新理念的差距。“我與新課程同成長”主要是引領教師改變教學行為，改變學生被動接受式的學習，真正確立教師的主導性主體、學生的發展性主體地位，以促進教師的專業化成長。
三、校本培訓中應注意的問題
在走向“校本培訓”的實踐與探索中，學校體會到了“校本培訓”帶來的驚喜，感受到了“校本培訓”帶給教師、學校的變化。它更有針對性地解決教師教育教學中所遇到的問題，促進了教師的專業發展；更有利于充分調動教師的積極性；更加充分挖掘了學校的資源；更有利于學校形成較強的凝聚力。但在實踐過程中還有很多因素影響校本培訓的有效開展，需要加以重視。
(一)調動教師參與校本培訓的積極性
校本培訓是在校內進行的。每個教師在自己的教育教學實踐中都積累了或多或少的經驗，因此，培訓過程中要注意激發教師自身的探求欲望，通過各種方式調動他們參與培訓的積極性，鼓勵教師以自己的體會現身說法，并與其他教師進行平等的對話與交流，否則在培訓中教師以被動學習者的身份出現，培訓的效果就會大打折扣。例如，蘭花小學合并后，還存在著一大批中老年教師，他們認為自己反正已經沒什么奔頭了，教師發展、專業成長是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時這種情緒也會影響青年教師，造成校本培訓氛圍不佳。
(二)校本培訓與教師教學工作相結合
校本培訓涉及面廣，容易流于形式，因此必須明確培訓任務。在培訓中，學校可以通過召開座談會，與教師座談，與學生座談，了解他們對學校教育教學的認識和困惑，也可以發放不記名問卷或者現場觀察與記錄。只有弄清教師教學中的實際需求、所面臨的實際困惑或問題，才能使校本培訓與教師的教學工作有機結合，提高其有效性。
(三)營造寬松和諧的校本培訓氛圍，培訓方式多樣化
學校應創設良好的進取合作氛圍，以真心誠意的寬容和諒解，努力培植一種講真話、講實話、不講套話的風氣；要善于為教師營造合作氛圍，搭建合作平臺，提供合作機會；要善于以多贏共生凝聚人，以誠信美德引領人，形成一種教師之間相互信任、關愛的氛圍。校本培訓由于在校內進行，教師相互之間較為熟悉，為活動方式多樣化提供了便利條件。培訓組織者要運用多種不同的方式、手段對教師進行培訓，如課堂教學研討、案例分析、講座、經驗交流等形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求聯系在一起。
