人才培養(yǎng)體系建設(shè)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文第1篇

為了加強中外職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與交流，蘇州市新區(qū)政府引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源德國bbw教育集團，與蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同實施校企合作下的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。本文介紹了通過學(xué)習(xí)國外先進職教理念，重新構(gòu)建機電一體化課程體系，克服課程多、學(xué)時少的矛盾，培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】

人才培養(yǎng)；雙元制；課程體系；職業(yè)教育

0引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》在“建設(shè)開放型職業(yè)教育體系”中指出從“擴大引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源到加強中外職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與交流”，對職業(yè)教育國際化辦學(xué)提出的具體規(guī)劃。縱觀國外著名的職教模式，其中最有影響的當(dāng)屬德國“雙元制”的課程模式。“雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)是為特定的企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)具有“關(guān)鍵能力”的人才。在德國“雙元制”教育中，關(guān)鍵能力通常是指超出專業(yè)能力以外的能力，包括：方法能力、學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任感、心理承受能力等等，他們認(rèn)為，“關(guān)鍵能力”比專業(yè)能力更為重要。課程體系的設(shè)置應(yīng)將企業(yè)的實際需要作為著眼點，以職業(yè)分析為依據(jù)，以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程。研究表明國內(nèi)職業(yè)教育課程體系的設(shè)置存在的主要問題：

（1）學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中未實現(xiàn)實質(zhì)性融合；

（2）課程改革未取得實質(zhì)性突破；

（3）課程內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然我國目前的職業(yè)教育均重視與企業(yè)的合作，但在合作程度和合作效果上還差強人意。由此可見，學(xué)校與企業(yè)間僅有形式上的合作是遠遠不夠的，關(guān)鍵是融合學(xué)校和企業(yè)雙方面的力量，開發(fā)出一套科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，建立相應(yīng)的課程體系，真正實現(xiàn)學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)的有機結(jié)合。本文重點闡述了基于bbw人才培養(yǎng)模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)及思考。

1基于bbw平臺的人才培養(yǎng)模式

基于bbw平臺的人才培養(yǎng)模式是一種國際化合作模式，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與德國教育集團bbw合作辦學(xué)，引進德國職業(yè)教育理念、標(biāo)準(zhǔn)、師資團隊、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，頒發(fā)德國權(quán)威機構(gòu)培訓(xùn)證書，進行機電一體化和數(shù)控切削等專業(yè)的教學(xué)改革，構(gòu)建學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求、理論教學(xué)與專業(yè)實訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相對接的教學(xué)體系，為蘇州經(jīng)濟發(fā)展，特別是服務(wù)蘇州高新區(qū)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)德國標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)高技能高水平實用型人才。按照德國辦學(xué)水平與質(zhì)量、教學(xué)管理模式結(jié)合中國實際情況，實現(xiàn)職業(yè)教育在中國的改革。

2“雙元制”機電一體化專業(yè)課程體系

實行“準(zhǔn)員工式3+1+1”人才培養(yǎng)模式，前三年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識，第四年在德國培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，施行“雙元制”項目化教學(xué)，第五年進入與bbw合作的歐美企業(yè)頂崗實習(xí)。課程體系的建設(shè)，并不是簡單的調(diào)整教學(xué)計劃，將五年的課程壓縮為三年，而是以校企合作為基礎(chǔ)和前提，共同開發(fā)與bbw平臺人才培養(yǎng)模式相匹配的課程體系。

2.1課程體系開發(fā)思路圖1是“雙元制”機電一體化專業(yè)課程體系開發(fā)思路圖，以就業(yè)為導(dǎo)向，對本地區(qū)行業(yè)現(xiàn)狀進行了廣泛市場調(diào)研。在課程體系建設(shè)的過程中，作為項目參與者，中方參考吸收了德國bbw教育集團優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，因為其在德國就針對德國中小企業(yè)開發(fā)了以項目教學(xué)為導(dǎo)向的課程體系。德國在本地區(qū)制造業(yè)已經(jīng)投資建設(shè)近百家企業(yè)，在綜合bbw原本課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)行業(yè)的現(xiàn)在，建設(shè)的課程體系（試行）基本實現(xiàn)學(xué)生上學(xué)即上崗，上課即上班，出校即出師，畢業(yè)即就業(yè)。

2.2機電一體化理論/實訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域表1各截取了機電一體化技術(shù)理論/實訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項。bbw人才培養(yǎng)模式下德國培訓(xùn)師將一年的課程安排為40周，每個周都制定了詳細的計劃。一個班級36人分為2個大組，每個大組又分為6個小組，通過開展不同的項目來培養(yǎng)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)。理論課程體系本著“必須、夠用”的原則，刪減了純理論不實用的課程。筆者通過跟班學(xué)習(xí)德方培訓(xùn)師開展原汁原味的項目制教學(xué)，總結(jié)以往項目制教學(xué)的不足，需要在下面幾個方面做出改進：

(1)項目的設(shè)置能將某一教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實訓(xùn)相結(jié)合。

(2)項目的實施過程中，學(xué)生要有獨立制定計劃并實施的機會。

(3)學(xué)生在一定時間內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

(4)學(xué)生自己克服處理在項目中出現(xiàn)的困難和問題。

(5)學(xué)習(xí)結(jié)束時，要有明確而具體的成果展示，師生共同評價項目成果。機電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)了直角物料推送裝置、圓角物料推送裝置、物料分類裝置和傳送裝置等項目，將企業(yè)對學(xué)生的要求融入到項目式教學(xué)中。課程有5個項目12個任務(wù)，內(nèi)容由淺入深，全面覆蓋了機電一體化技術(shù)中機械加工基礎(chǔ)，氣壓傳動技術(shù)和PLC控制的相關(guān)知識及操作技能。通過項目實施掌握復(fù)雜機電控制系統(tǒng)的安裝、檢測、編程和調(diào)試方法。所有項目之間可以互相連接，學(xué)員在德方培訓(xùn)師的指引下，學(xué)習(xí)熱情高，師生互評的模式，讓學(xué)員感受到自身的優(yōu)勢和不足，在后期的項目中改善并提高（見表1）。

3結(jié)論

機電一體化技術(shù)專業(yè)教育需要認(rèn)真研究本地區(qū)行業(yè)市場對人才的實際需求，引進德國“雙元制”職教模式，從崗位需要出發(fā)，確定課程體系和教學(xué)計劃，項目化教學(xué)培養(yǎng)出符合“中國制造2025”的國際化人才。

參考文獻

[1]蔣小華,盧永忠.借鑒德國“雙元制”模式創(chuàng)新高職高專旅游管理專業(yè)課程體系[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報,2011(4):58-60.

[2]鄭凱.“雙元制”模式下機電一體化技術(shù)專業(yè)的改革[J].中小企業(yè)管理與科技,2014(29):281-282.

[3]譚建新.“雙元制”汽車檢測與維修課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)[J].電子制作,2014(1):278.

人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；實踐教學(xué)體系；人才培養(yǎng)；校企合作

作者簡介：劉昭明（1966-），男，廣東廣州人，廣西工學(xué)院教務(wù)處副處長，教授。（廣西　柳州　545006）

中圖分類號：G642.423?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0102-02

高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)是提高國家綜合競爭力的基礎(chǔ)和核心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是“十二五”期間大學(xué)教學(xué)改革的重心所在。因此，高度重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，在辦學(xué)過程中，不斷地深化和總結(jié)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念和實踐成果，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有重要意義。廣西工學(xué)院在幾十年的辦學(xué)實踐中，逐步形成了“校市相融，校企合作”的辦學(xué)特色。依托這一特色，廣西工學(xué)院在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的建設(shè)過程中，充分地利用了柳州市政府在人力、物力和財力方面給予大力支持的優(yōu)勢，緊密結(jié)合廣西尤其是柳州市地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，形成了在教學(xué)內(nèi)容上由低到高、由基礎(chǔ)到綜合，層層推進，螺旋式上升，逐步深化，在教學(xué)形式上校內(nèi)校外緊密結(jié)合，校企深度合作，學(xué)校、企業(yè)和城市多贏的特色鮮明的實踐教學(xué)體系，使其成為學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革的有力的突破口。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的建設(shè)思路

在學(xué)生接受高等教育的過程中，實踐教學(xué)始終貫穿于其中。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的驗證、補充和拓展。學(xué)生每經(jīng)過一段時間的理論學(xué)習(xí)，都會有一定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)相對應(yīng)，即所謂“理論與實踐相結(jié)合”。將各個相對獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系到一起，就形成了高等教育實踐教學(xué)體系。

創(chuàng)新人才實踐教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)涵包括實踐教學(xué)的目標(biāo)體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)、教學(xué)條件體系建設(shè)和教學(xué)管理體系建設(shè)等四個方面的要素。這四個要素構(gòu)成了實踐教學(xué)體系的基本框架。其中目標(biāo)體系是實踐教學(xué)體系的先導(dǎo)，內(nèi)容體系建設(shè)是中心，條件體系建設(shè)是基礎(chǔ)，管理體系建設(shè)是保障。

多年來，廣西工學(xué)院始終堅持“校市相融，校企合作”的辦學(xué)特色，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以柳州市骨干企業(yè)為依托，以人才培養(yǎng)模式改革為抓手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高為目標(biāo)，圍繞創(chuàng)新人才實踐教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)涵四要素，積極設(shè)計、構(gòu)建符合地方性工科院校辦學(xué)特點的實踐教學(xué)體系。

二、結(jié)合地方院校實際，確立創(chuàng)新人才實踐教學(xué)的目標(biāo)體系

地方性本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)不同于研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也不同于職業(yè)技術(shù)高等院校的創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)。地方性本科院校人才培養(yǎng)的特點是主要為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，但同時地方性本科院校也要為研究型大學(xué)輸送科研創(chuàng)新能力強的學(xué)生，滿足這部分拔尖學(xué)生進一步深造的需要。因此，在確定地方性本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系時，應(yīng)考慮實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，即一方面要充分考慮學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線從事具體技術(shù)工作的要求，形成實踐教學(xué)目標(biāo)體系中的工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生進行產(chǎn)品研發(fā)和科學(xué)研究訓(xùn)練的實踐技能的培養(yǎng)，形成實踐教學(xué)目標(biāo)體系中的科研能力培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說，地方本科院校的實踐教學(xué)目標(biāo)體系包含工程能力培養(yǎng)目標(biāo)和科研能力培養(yǎng)目標(biāo)兩個方面。具體而言，就是要針對學(xué)生的實際情況，在這兩個目標(biāo)中進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或者強化工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，或者強化科研能力培養(yǎng)目標(biāo)，使得二者實現(xiàn)有機結(jié)合，滿足不同層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

廣西工學(xué)院經(jīng)過長期的實踐探索，針對不同的學(xué)生特點創(chuàng)建了不同要求的實踐教學(xué)目標(biāo)。對普通本科學(xué)生，強調(diào)實踐教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的工程實踐能力的同時，也強調(diào)對其科研開發(fā)能力的培養(yǎng)。這部分學(xué)生的實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是在實現(xiàn)工程能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時，也要能實現(xiàn)一定的科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)。而對應(yīng)用本科學(xué)生，實踐教學(xué)體系則應(yīng)要強化學(xué)生專業(yè)的工程實踐能力培養(yǎng)，即強調(diào)工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，弱化科研能力培養(yǎng)目標(biāo)。從而針對不同的學(xué)生群體，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)體系。

三、開拓創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新人才實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新人才實踐教學(xué)體系的主要組成部分，是保證目標(biāo)體系實現(xiàn)的載體，是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本所在。

1.創(chuàng)新人才實踐教學(xué)層次體系

按照人才培養(yǎng)方案劃定的課程和訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)新人才實踐教學(xué)內(nèi)容的層次體系可以分為基礎(chǔ)實踐層、專業(yè)實踐層和綜合實踐層三個層次。其內(nèi)容和相互關(guān)系見圖1。

其中，基礎(chǔ)實踐教學(xué)層是基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和技能是該層的教學(xué)目標(biāo)。主要內(nèi)容包括課程基礎(chǔ)實驗、專業(yè)見習(xí)、金工實習(xí)和各種實訓(xùn)等。專業(yè)實踐教學(xué)層則起到承上啟下的作用。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技能，拓展學(xué)生的專業(yè)知識，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。主要內(nèi)容包括課程設(shè)計、集中的綜合性實驗以及職業(yè)資格證書考試訓(xùn)練等。綜合實踐教學(xué)層位于整個實踐教學(xué)體系的最上層，是對創(chuàng)新人才實踐能力進行培養(yǎng)的層次。主要內(nèi)容包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與論文等。

2.實施創(chuàng)新人才實踐教學(xué)質(zhì)量工程計劃

人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：國際化；創(chuàng)新型；外語教育；人才培養(yǎng)；教材體系

一、國際化創(chuàng)新型外語人才的含義

伴隨著當(dāng)前全球經(jīng)濟一體化的進程不斷加快，我國與國際社會的交流也越來越多。在這樣的情況下，對于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的需求也越來越迫切。而國際化創(chuàng)新型外語人才主要指的是人才應(yīng)該具備以下四種特質(zhì)：

1.良好的語言能力

具備良好的語言能力是對所有外語專業(yè)人才的共同要求。如果不具備良好的語言能力，無論是“國際”化還是“創(chuàng)新型”人才都是空談。

2.扎實的專業(yè)知識

專業(yè)知識的具備也是對國際化創(chuàng)新型外語人才的要求之一。當(dāng)然，這個專業(yè)知識不僅僅是指外語專業(yè)所涉及的專業(yè)知識和技巧，還包括了對國際規(guī)則和國際形勢的掌握。

3.創(chuàng)新思維能力

作為具備國際化視野的創(chuàng)新型外語人才，必須要具備創(chuàng)新思維，并且在實際的工作和生活當(dāng)中，可以運用創(chuàng)新思維解決各式各樣的問題。

4.國際化視野

所謂的國際化視野就是要求外語人才必須要了解國際規(guī)則，并且參與到國際事務(wù)以及國際競爭當(dāng)中。而要做到這一點，就要求外語人才必須具備良好的跨文化溝通能力化與政治素養(yǎng)，這樣才能更好地處理國際事務(wù)中可能遇到的各種情況。

二、國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)教材體系建設(shè)的必要性

在外語教育當(dāng)中，外語教材體系的建設(shè)是必不可少的。這是因為，對于外語教學(xué)來說，外語教材體系的建設(shè)不單單是服務(wù)于教學(xué)，幫助教師在教學(xué)的時候能夠進行較為完整、系統(tǒng)的課堂教學(xué)安排，同時還可以起到語言輸入的作用，這樣一來就可以避免由于教師本身的專業(yè)水平和技能不同所帶來的教學(xué)效果不一的問題，保障了教學(xué)的質(zhì)量。我國當(dāng)前的外語教材體系建設(shè)已經(jīng)取得了不錯的成果，相關(guān)的組織機構(gòu)也頒布了一些文件，指出了外語教材體系建設(shè)的重要性，比如《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》就明確表示了外語教材體系的建設(shè)是必不可少的。

三、國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教材體系建設(shè)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

在進行國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教材體系建設(shè)時，首先要明確的就是培養(yǎng)目標(biāo)。而根據(jù)當(dāng)前《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的教材體系建設(shè)應(yīng)該要明確以下幾個培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）學(xué)生在進行基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)之后，必須要具備良好的外語能力，為將來在大學(xué)中的外語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生在進行基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)時，也需要培養(yǎng)他們國際化的視野，并且讓學(xué)生對于不同的文化、種族都能具備開放和包容的態(tài)度，這樣才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地進行跨文化交流。

（3）學(xué)生在基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)中，必須要進行創(chuàng)新思維能力的培訓(xùn)，并且要培養(yǎng)獨立思考問題以及解決問題的能力。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是十分必要的，這對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作都有所幫助。

2.課程與教材建設(shè)

在進行基礎(chǔ)教育的時候，除了要明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)以外，對課程的建設(shè)也要格外重視，要積極地調(diào)用一切可以調(diào)動的教學(xué)資源，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)。

而在教材建設(shè)當(dāng)中，首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同、課程設(shè)計的特色等，將教材體系劃分為不同的系列和品種。對于主干教材而言，一定要按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來進行建設(shè)。其中包括學(xué)生語言技能、知識的掌握、學(xué)生情感和文化意識的培養(yǎng)，這些都是在教材建設(shè)中需要格外注意的。除此之外，其他品種教材的建設(shè)也一定要充分體現(xiàn)國際化與創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的特色。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》當(dāng)中就明確提到：“建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義。”因此，開設(shè)不同選修課程，對國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更有幫助。

四、關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)高等教育階段的教材體系建設(shè)

1.培養(yǎng)目標(biāo)

按照當(dāng)前《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)高等教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)知識和專業(yè)技能包括外語學(xué)習(xí)中各式各樣的訓(xùn)練課程，技能的掌握包括聽說讀寫等基礎(chǔ)能力，而專業(yè)知識則包括外語語言以及相關(guān)的文學(xué)、歷史等方面。在外語學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有當(dāng)學(xué)生了解一門語言背后的文化和歷史，才能幫助學(xué)生在實際生活中更好地應(yīng)用該門語言。除此之外，在進行外語學(xué)習(xí)的時候，必定要進行相關(guān)專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)，比如外交、法律、經(jīng)濟等。而在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，對于高等教育中各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也有著明確的要求。

在大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)中，不僅要重視外語基礎(chǔ)知識以及能力的培養(yǎng)，并且要讓學(xué)生具備良好的語言應(yīng)用能力，這樣才能為接下來的語言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在后兩年的學(xué)習(xí)中，除了要不斷地加強外語基礎(chǔ)知識以及能力的培養(yǎng)以外，還需要進行相關(guān)課程的教學(xué)，這樣才可以擴展學(xué)生的知識面，讓他們從各個方面更加深入地了解一門語言，以便未來在實際生活與工作中更好地應(yīng)用。

2.學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)

相比基礎(chǔ)教育的外語學(xué)習(xí)，高等教育中的外語學(xué)習(xí)更加深奧，除了掌握基礎(chǔ)知識技能以外，還需要將外語應(yīng)用在不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上。因此，在高等教育階段的國際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)中，還需要注意的是對學(xué)生學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)。而要做到這一點，筆者認(rèn)為，在高等教育階段，可以適量地削減外語教學(xué)大綱中的技能課程。當(dāng)然，需要注意的是，削減外語教學(xué)當(dāng)中的技能課程并不是說要減少相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而是要對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率進行優(yōu)化，這樣就可以讓學(xué)生有更多的時間投入到專業(yè)技能的提升當(dāng)中。

3.人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在國際化創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)當(dāng)中，對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也需要格外重視。這是因為，人文素質(zhì)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地進行跨文化交流。因此，在這樣的情況下，筆者認(rèn)為，在高等教育階段，除了開設(shè)專業(yè)課程以外，還需要開設(shè)相關(guān)的人文課程提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中更好地解決問題。

五、結(jié)語

隨著當(dāng)前國際化進程的不斷加快，對于國際化創(chuàng)新型外語人才的需求也越來越大。在當(dāng)前的情況下，要想培養(yǎng)出符合國際形勢要求的高素質(zhì)外語人才，就必須要對教材體系的建設(shè)進行優(yōu)化和改良。然而，在不同的教育階段，無論是基礎(chǔ)知識技能的培養(yǎng)，還是相關(guān)技能的培養(yǎng)都有所不同。在基A教育階段，筆者認(rèn)為扎實的基礎(chǔ)知識以及技能是最重要的，對于高等教育的外語知識和技能培養(yǎng)，還需要注重相關(guān)專業(yè)知識以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生具備國際視野，并且擁有較為良好的跨文化交流能力。

參考文獻：

[1]莊智象，韓天霖，謝宇，等.試論國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的教材體系建設(shè)[J].外語界，2013（5）：45-50.

[2]黃振定，黃艷春.創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)芻議[J].外語教學(xué)，2013，34（1）：61-64.

人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：軟件外包服務(wù);人才培養(yǎng);專業(yè)課程體系;特色

引言：近年來，我國的軟件外包如同其他服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)一樣發(fā)展迅猛，已經(jīng)在服務(wù)外包市場中占有重要的地位，對軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)的研究工作也取得了一定的成果。湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院是在湖南首家開設(shè)軟件外包服務(wù)專業(yè)的高職學(xué)院，在軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)方面進行了一些探索性的工作，積累了較為豐富的經(jīng)驗，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)特色、師資隊伍建設(shè)、校企合作、實踐基地建設(shè)等方面的探索與實踐工作，為軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)提供了宏觀框架。本文主要介紹湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)的課程體系，為相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)研究工作提供參考。

一、軟件外包服務(wù)專業(yè)課程體系的整體架構(gòu)

（一）本專業(yè)人才的職業(yè)崗位面向和要求。本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位有：服務(wù)外包企業(yè)、軟件開發(fā)企業(yè)、軟件及信息服務(wù)企業(yè)、通信服務(wù)企業(yè)、電子設(shè)備開發(fā)及服務(wù)企業(yè)、電子商務(wù)及服務(wù)企業(yè)等。主要就業(yè)部門有：軟件開發(fā)、軟件咨詢、系統(tǒng)運營服務(wù)及管理、業(yè)務(wù)拓展、系統(tǒng)集成、市場銷售、售后服務(wù)、客戶培訓(xùn)等部門。本專業(yè)畢業(yè)生可從事的工作崗位及要求可參見表1。

表1 本專業(yè)畢業(yè)生可從事的工作崗位及能力和素質(zhì)要求

從高職軟件外包服務(wù)專業(yè)畢業(yè)生可從事的職業(yè)崗位分析，可以看出對學(xué)生的要求是復(fù)合型、技術(shù)技能型的，這也是高職院校人才培養(yǎng)的顯著特征。其中涉及到的核心能力是軟件測試、開發(fā)、維護、銷售方面的能力，網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站管理和網(wǎng)站運營是其主要能力。這就要求學(xué)生扎實掌握軟件編程、軟件測試、圖形圖像、網(wǎng)站建設(shè)方面的專業(yè)知識。另一方面，從軟件外包服務(wù)外包的行業(yè)性質(zhì)考慮，軟件外包服務(wù)專業(yè)技術(shù)人員還應(yīng)具備以下幾個方面的能力：具備利用專業(yè)外語、商務(wù)外語的跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨文化的協(xié)調(diào)溝通能力，外包項目管理能力，與團隊或客戶群體團結(jié)協(xié)作的能力。

圖1 高職軟件外包服務(wù)專業(yè)課程體系框架

（二）軟件外包服務(wù)專業(yè)課程體系的基本架構(gòu)。從上述軟件外包服務(wù)對專業(yè)人才的知識、能力要求出發(fā)，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在充分征求計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等領(lǐng)域的專家學(xué)者的意見的基礎(chǔ)上，會同軟件外包服務(wù)企業(yè)、社會培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合構(gòu)建了高職軟件外包服務(wù)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系框架，參見圖1。

二、軟件外包服務(wù)專業(yè)課程體系的具體組成

（一）專業(yè)課程體系的橫向組成。基于上述專業(yè)課程體系的整體架構(gòu)，現(xiàn)將其橫向組成列表如下。

表2 專業(yè)課程體系的橫向組成

從表2不難看出，課程體系的橫向組成充分體現(xiàn)了高職軟件外包服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能型、復(fù)合型的要求。

（二）專業(yè)課程體系的縱向組成。高職軟件外包服務(wù)專業(yè)是面向服務(wù)外包企業(yè)第一線崗位需求，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素質(zhì)和行業(yè)操守，掌握本專業(yè)必須的基礎(chǔ)知識、軟件測試技能和軟件項目推廣技能，了解軟件項目開發(fā)全過程，能從事軟件測試、軟件營銷與軟件項目推廣和軟件開發(fā)等工作，具備較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，較強語言應(yīng)用能力的高技術(shù)技能型人才。因而，專業(yè)課程的設(shè)置必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進行，這一點從專業(yè)課程體系的縱向結(jié)構(gòu)中可見一斑，參見表3。

表3 專業(yè)課程體系的縱向結(jié)構(gòu)

從表3可以看出，專業(yè)課程體系的設(shè)置是遵循“由淺入深，由理論到實踐”循序漸進基本原則的，各層次專業(yè)課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了軟件外包服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識和能力要求。

三、關(guān)于軟件外包服務(wù)專業(yè)課程體系的幾點說明

（一）課程體系的主要特色。①以能力培養(yǎng)為本位，是課程體系的主要特色，突出了軟件測試軟、開發(fā)、維護、銷售等能力的培養(yǎng)。②需要強調(diào)的是，本課程體系真正體現(xiàn)了校企合作的人才培養(yǎng)模式，是由校企合作共同開發(fā)的。③突出了實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)課占總課時的比例均達到了64%以上。④充分考慮了軟件外包服務(wù)對從業(yè)人員的多種能力要求：如良好的外語口頭溝通及書面表達能力，外包項目管理、團隊協(xié)作能力。

（二）課程教學(xué)對師資的要求。“國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型”是軟件外包服務(wù)對從事教育教學(xué)工作的師資的基本要求。軟件外包服務(wù)教師隊伍由專任教師、企業(yè)工程師、行業(yè)專家等多種成分組成，呈現(xiàn)外語水平高、專業(yè)多樣化、工程實踐能力強的多方面特征。依托校企共建、共管、共享的緊密型合作辦學(xué)體制，建立“三二三”制校企雙向人才交流長效機制，即每年三分之一專任教師交換到企業(yè)掛職鍛煉不少于二個月，同時企業(yè)的技術(shù)骨干和專家到學(xué)院承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，三年內(nèi)教師到企業(yè)輪流鍛煉一次，著力打造一支結(jié)構(gòu)合理，“專兼結(jié)合、校企結(jié)合”的教學(xué)團隊。

（三）重視學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)。為了盡量縮短合格畢業(yè)生素質(zhì)及能力與實際從業(yè)崗位需求間的差距，軟件外包服務(wù)專業(yè)的課程體系高度重視實踐性課程，融入了“課程實驗、企業(yè)實習(xí)、公司實訓(xùn)、工程實踐”四位一體的實踐技能培養(yǎng)理念，意圖使學(xué)生在畢業(yè)前即具備從業(yè)必須的工程實戰(zhàn)能力。

校企合作是提升學(xué)生工程實踐能力的有效途徑。企業(yè)委派專業(yè)工程技術(shù)人員直接承擔(dān)部分外包實務(wù)和技能相關(guān)的課程教學(xué)，并負責(zé)實踐性教學(xué)的其他方面工作，包括提供實習(xí)實訓(xùn)基地及項目，安排具有軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗的專業(yè)工程師專門指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計等工作。由校企雙方共建的企業(yè)實訓(xùn)基地使得學(xué)生有機會直接參與企業(yè)接包項目的研發(fā)過程，了解企業(yè)文化并逐步訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

專業(yè)課程體系建設(shè)是軟件外包服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，逐步建立并優(yōu)化了課程體系的結(jié)構(gòu)，并在校外實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍優(yōu)化等方面積累了一定的經(jīng)驗，為國內(nèi)高職軟件外包服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了參考性方案。由于國內(nèi)可參考的案例有限，現(xiàn)行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者給出指導(dǎo)性建議和意見。

參考文獻：

[1] 中國服務(wù)外包網(wǎng)，2011全球服務(wù)外包發(fā)展報告[EB/OL].

http：///c/2011-05-26/95115.shtml

人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】卓越工程師；實踐教學(xué)體系；工程教育；校企聯(lián)合

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）09―0124-03 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.025

引言

我國工程教育在過去的六十年中取得了巨大的成就，特別是改革開放的三十年來，培養(yǎng)大批工程技術(shù)人才，支撐了連續(xù)20多年的經(jīng)濟高速增長。目前我國高等工程教育規(guī)模位居世界第一，開設(shè)工科專業(yè)本科院校數(shù)1003所，占90%，本科在校生達到371萬人，研究生在校生達到47萬人，形成了比較合理的高等工程教育結(jié)構(gòu)和體系。但是工程人才培養(yǎng)偏“科學(xué)化”，重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重灌輸、缺自主，培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求產(chǎn)生明顯的脫節(jié)。如何培養(yǎng)滿足行業(yè)要求的工程實踐人才是目前高等教育迫切需要解決的問題。

一 背景

2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，通過探索校企聯(lián)合培養(yǎng)工程型人才的途徑，創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

針對軟件工程專業(yè)原有人才培養(yǎng)體系中人才培養(yǎng)與行業(yè)脫節(jié)，工程實踐能力培養(yǎng)不足，主動學(xué)習(xí)能力差，資源有限等方面的一系列問題進行研究和實踐，我校緊密結(jié)合教育部“卓越計劃”，創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制，確立了基于校企協(xié)作的卓越人才實踐能力培養(yǎng)的理念，打造了設(shè)備先進、功能完善的實踐教學(xué)環(huán)境，近四年來，實訓(xùn)，實驗中心共投資400余萬元，新建或完善了IBM、微軟、瑞薩、騰訊等實訓(xùn)基地以及5個專業(yè)實驗室等。建設(shè)了一支具有較強工程實踐能力的校企雙師型師資隊伍，并聯(lián)合行業(yè)重構(gòu)實踐教學(xué)知識體系，改善教學(xué)方法，實施開放式、全程化跟蹤的學(xué)生能力培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，自主開發(fā)5套實驗儀器平臺，建設(shè)實踐案例庫，搭建案例教學(xué)共享平臺，為以后工程實踐人才培養(yǎng)提供了案例資源共享庫。在卓越軟件人才培養(yǎng)方面進行了大量的探索、改革，成效顯著。

二 創(chuàng)立高校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越人才的機制

“卓越計劃”的指導(dǎo)思想之一就是創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，這是實施“卓越計劃”的前提，使得企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，“聯(lián)合”即使得企業(yè)參與卓越工程師培養(yǎng)的全過程，即從卓越班學(xué)生的挑選、培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的建設(shè)、實踐教學(xué)的參與到最終培養(yǎng)質(zhì)量評價。而不是將企業(yè)僅僅作為學(xué)生其實場地的提供者。因此建立了卓越人才培養(yǎng)校企合作委員會，委員會成員來自學(xué)校和企業(yè)相關(guān)負責(zé)部門，通過委員會的紐帶作用，將學(xué)校和相關(guān)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立了長效合作機制。

目前，在軟件學(xué)院大型主機，金融信息化，數(shù)字媒體，移動互聯(lián)網(wǎng)等卓越人才培養(yǎng)方向和行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)均建立了校企合作人才培養(yǎng)平臺。如在卓越大型主機人才培養(yǎng)方面，合作委員會中的大型主機行業(yè)企業(yè)：花旗集團，國內(nèi)四大行，IBM，巴克萊銀行等。力爭通過行業(yè)企業(yè)，大學(xué)和學(xué)生的共同努力，培養(yǎng)具有扎實大型主機知識，較強動手實踐，綜合素質(zhì)高的卓越主機人才，通過該項目完成學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，增強學(xué)生的就業(yè)市場競爭力。在金融信息化，移動互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字媒體等方向均按照此方法進行。目前合作委員會的企業(yè)超過三十家。

三 校企聯(lián)合構(gòu)建適合卓越人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

1 進一步完善軟硬件實踐教學(xué)條件

近四年，學(xué)院在實訓(xùn)基地，實驗中心軟硬件建設(shè)方面共投資1000余萬元，實驗中心新建了物聯(lián)網(wǎng)實驗室（20套）、可編程器件設(shè)計（FPGA）實驗室（33套）、思科網(wǎng)絡(luò)實驗室（17套），更新了計算機組成原理實驗設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備和部分嵌入式系統(tǒng)實驗設(shè)備，實驗設(shè)備在國內(nèi)處理先進水平。同時，物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室實現(xiàn)了部分開放，為參加全國科技競賽的學(xué)生代表隊實現(xiàn)了全天開放，其他各實驗室對參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的代表隊和做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生實現(xiàn)了部分開放和定時開放。并進一步完善了大連理工大學(xué)-IBM，大連理工大學(xué)-微軟，大連理工大學(xué)-瑞薩實訓(xùn)基地，新建了大連理工大學(xué)-騰訊實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地共有300個標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)工位，大連理工大學(xué)軟件人才實訓(xùn)基地已經(jīng)被評為遼寧省服務(wù)外包人才實訓(xùn)基地、大連市軟件人才實訓(xùn)基地。在同類院校中已經(jīng)起到了引領(lǐng)和示范作用。

2 建設(shè)一支具有較強工程實踐能力的校企雙師型師資隊伍

卓越工程師的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)需要卓越的師資隊伍保障。因此從兩方面進行提高：（1）“送出去”，分批派遣老師到相關(guān)企業(yè)進行不少于6個月的全職實踐，增強實踐能力，積累行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)課教師中具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷的教師的比例；（2）不拘一格吸引專兼職企業(yè)優(yōu)秀工程師、行業(yè)專家來校進行實踐課程授課。目前形成了一支了解社會需求、教學(xué)經(jīng)驗豐富、熱愛教學(xué)工作、工程實踐能力強的高水平校企結(jié)合、專兼結(jié)合的教師隊伍。同時，組建了由行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校自身教師組成的實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，其中企業(yè)專家超過50%，參與制訂培養(yǎng)方案、負責(zé)審定培養(yǎng)方案、指導(dǎo)實踐課程體系改革和培養(yǎng)模式改革，行業(yè)專家主要講授思維方式，職業(yè)素養(yǎng)，項目管理以及實踐教學(xué)等課程，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和工程實踐能力，保證實踐教學(xué)與行業(yè)的緊密結(jié)合。

3 充分整合校企優(yōu)質(zhì)資源，重構(gòu)實踐教學(xué)資源，改進教學(xué)方法

（1）與行業(yè)緊密結(jié)合，重構(gòu)知識體系

針對軟件領(lǐng)域廣，跨度大，學(xué)科交叉性強的特點，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，從學(xué)院的各個專業(yè)方向入手，如以金融信息化，嵌入式，大型主機等方向為分類，從對應(yīng)的行業(yè)為切入點，以堅實的行業(yè)背景為依托，根據(jù)行業(yè)給出對卓越工程師人才實踐能力的具體要求，共同設(shè)計實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，整合課程結(jié)構(gòu)，精選并優(yōu)化課程內(nèi)容，注重行業(yè)最近前沿技術(shù)在軟件相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的作用，引入學(xué)科最新研究成果和行業(yè)的工程應(yīng)用實例，梳理并重新整合專業(yè)知識、能力與素質(zhì)要求。將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細化為知識能力大綱；設(shè)計課程并依據(jù)知識能力大綱對課程進行整合，通過課程大綱的教學(xué)環(huán)節(jié)落實知識能力大綱的各個要素。構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通能力、實現(xiàn)“以點帶面”培養(yǎng)模式的相關(guān)學(xué)科實踐教學(xué)體系及自底向上構(gòu)建對應(yīng)科學(xué)知識體系的學(xué)科建設(shè)模式。期望通過改革實驗教學(xué)體系，對學(xué)生實行由點到面，由實驗基礎(chǔ)到實踐的立體化培養(yǎng)，從多角度加強實踐教學(xué)，強化學(xué)生工程意識、實踐創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。

（2）基于CDIO理念，建設(shè)以項目為導(dǎo)向的系統(tǒng)化，集成化的實踐課程體系

結(jié)合行業(yè)需求，大力改革了原有實驗課程體系和實驗教學(xué)形式。依據(jù)本校卓越計劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，提出了以CDIO理念為依托的以設(shè)計為導(dǎo)向的一體化的實踐教學(xué)體系，以實踐性和探索性的項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，目前做到多門課程學(xué)目標(biāo)，使用精選的某一具體軟件項目作為教學(xué)案例貫穿課程始終，并將不同的知識點分配到多門課程中，多門課程根據(jù)項目開發(fā)進度的需要，協(xié)同控制教學(xué)進度，使學(xué)生全面掌握課程的內(nèi)容。促使學(xué)生將多門課程系統(tǒng)化、集成化，以形成統(tǒng)一的知識體系，并在實踐中全面掌握并驗證對于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

（3）貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，實施“以學(xué)生為主體”的多種教學(xué)方法

貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新為先的教學(xué)原則。針對目前大學(xué)生普遍存在的主動性差、過分依賴教師等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在卓越人才培養(yǎng)教學(xué)中不斷探索，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，采用學(xué)生全程參與式的教學(xué)方法，創(chuàng)造積極發(fā)言的氛圍，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的主體能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，進而提高教學(xué)效率和效果。轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使其從單純的知識受體，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者；轉(zhuǎn)變教師角色，使其從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、點撥學(xué)習(xí)疑難、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果為主。從臺上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕_下的導(dǎo)演。如在實驗課程之前首先提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生的求知興趣，在講授過程中突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，不斷提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和提出自己解決問題的方案，幫助學(xué)生建立正確認(rèn)識問題的方法、思維方法、研究方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐步激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4 開發(fā)實驗教學(xué)儀器及等實踐教學(xué)資源，搭建實踐教學(xué)資源共享平臺

我校的卓越人才培養(yǎng)整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)實施“全過程、遞進式”的培養(yǎng)，貫穿整個卓越計劃培養(yǎng)階段。以實驗中心為主體，目前師生合作開發(fā)了五種實驗教學(xué)平臺：物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗平臺、嵌入式綜合實訓(xùn)平臺、51單片機實驗平臺等已經(jīng)應(yīng)用到了相關(guān)的實驗課程和課程設(shè)計中。綜合實踐階段分為校內(nèi)實踐和校外企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，實踐期間學(xué)生按照項目進行分組，實踐項目完全來源于企業(yè)真實項目，教師全程指導(dǎo)學(xué)生進行實戰(zhàn)訓(xùn)練。此類課程設(shè)計針對性強，模擬項目開發(fā)過程，能夠讓學(xué)生真實感受到企業(yè)環(huán)境，極大地提高了學(xué)生的動手和溝通能力。并與企業(yè)合作開發(fā)具有行業(yè)背景的實踐教學(xué)案例，共同開發(fā)了金融，大型主機，移動互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域多個實踐案例，并搭建了案例教學(xué)平臺。“軟”“硬”結(jié)合，為工程實踐人才培養(yǎng)提供了具有豐富的實踐教學(xué)資源的共享平臺。

5 開放式、全程化跟蹤的學(xué)生能力培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

卓越人才培養(yǎng)實行以培養(yǎng)能力為核心的開放式、全程化考核方式。在各主要課程的考核指標(biāo)設(shè)計上，綜合考慮課程理論部分、實踐部分、團隊精神以及協(xié)作意識的成績比例：在考核評分的階段上，改變考試成績+平時成績的考核模式，采用在課程教學(xué)過程中分階段考核與持續(xù)化改進的方式，及時糾正教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，最終保證學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實踐教學(xué)階段，以團隊的形式進行項目的開發(fā)，傳統(tǒng)的考核評價模式顯然不能客觀的給出學(xué)生的真實貢獻，因此，自足開發(fā)了一套基于決策支持系統(tǒng)的項目組成員評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)根據(jù)平時出勤，表現(xiàn)，團隊合作，隊員互評，指導(dǎo)教師評價，項目成果等不同角度，進行刻畫，計算，最終給出客觀的評價，并且能夠?qū)φ麄€過程的環(huán)節(jié)進行分析，以不斷完善實踐教學(xué)。