醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

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醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞:本科院校;臨床醫(yī)學(xué);人才;培養(yǎng)

一、前言

進(jìn)入新世紀(jì)以后，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科都得到了飛速的發(fā)展，同時(shí)隨著人口老齡化的增加，人類疾病也發(fā)生了一定改變，并且在高科技的帶動(dòng)下，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式逐漸朝著“預(yù)防保健、綜合治療”的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)服務(wù)模式發(fā)展，在這種情況下，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才顯得十分重要。臨床醫(yī)師作為醫(yī)療服務(wù)的重要主體，不僅要具備良好的專業(yè)知識(shí)，還需要具備較高的人文素養(yǎng)，因此，在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)時(shí)，必須中其綜合素質(zhì)的提高。

二、影響地方院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的因素

(一)醫(yī)學(xué)教育本身的社會(huì)性

對(duì)于醫(yī)學(xué)，其本身研究的就是疾病和健康，醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象就是社會(huì)中的人，而對(duì)于人類健康，除了受生物學(xué)自然發(fā)展規(guī)律的影響外，還深受社會(huì)因素的影響，鑒于此，醫(yī)學(xué)不僅具有自然性，還具備社會(huì)性的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)不僅僅是關(guān)系到人和人之間的關(guān)系，還涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、道德等各個(gè)方面。對(duì)于地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其主要目的就是為了培養(yǎng)更加專業(yè)、優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)人才，從而為人類健康提供更好的服務(wù)。受醫(yī)學(xué)教育本身社會(huì)性的影響，在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)人才教育時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的臨床知識(shí)教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論教育、政治形勢(shì)教育、人生觀教育、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育、醫(yī)學(xué)法學(xué)教育等，這樣才能培養(yǎng)出臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)精湛、醫(yī)德高尚、醫(yī)風(fēng)良好的臨床醫(yī)學(xué)人才。

(二)教育內(nèi)容的復(fù)雜性

醫(yī)學(xué)的是一門對(duì)人體進(jìn)行研究的科學(xué)，其本身具有多種結(jié)構(gòu)和功能，由于影響人體健康的因素有很多，因此，醫(yī)學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的存在，近年來(lái)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的影響下，生物醫(yī)學(xué)得到了快速的發(fā)展，這也使得醫(yī)學(xué)、臨床都有了驚人的進(jìn)展，特別是在信息技術(shù)及信息的激烈增長(zhǎng)下，使得高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容越來(lái)越多，同時(shí)由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和社會(huì)的發(fā)展有十分緊密的聯(lián)系，人們逐步認(rèn)識(shí)到身體健康不僅和自然、疾病有關(guān)系，還與社會(huì)、心理等因素有關(guān)系，這也使得醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科有了緊密的聯(lián)系，在這種情況下，臨床醫(yī)學(xué)人才所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加復(fù)雜，從而對(duì)地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)造成一定影響。

(三)臨床醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐性

強(qiáng)實(shí)踐性也是醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，研究醫(yī)學(xué)的主要目的就是為了預(yù)防疾病，保證人的身體健康，提高人的壽命，而要想做到這一點(diǎn)，醫(yī)學(xué)人才必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，才能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)療技術(shù)的價(jià)值。對(duì)此，地方本科院校在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于地方本科院校，雖然設(shè)有自己的附屬醫(yī)院及臨床教學(xué)基地，但是由于臨床學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，而學(xué)校的臨床教學(xué)基地比較少，從而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)造成一定影響。

三、地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新環(huán)境下，社會(huì)所需要的高質(zhì)量人才不僅要具有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有良好的實(shí)際服務(wù)能力，并且要具有不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神，所以地方本科院校在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才時(shí)，要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，要從以往的“知識(shí)型”人才轉(zhuǎn)變成“知識(shí)、素養(yǎng)、能力”為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建合理的課程及教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，在于課程的實(shí)施及蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該僅僅圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合社會(huì)需求，因材施教，遵守醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，全面貫徹素質(zhì)教育。在新環(huán)境下，臨床醫(yī)學(xué)課程體系應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾幼匀豢茖W(xué)、醫(yī)學(xué)綜合課程、人文社會(huì)科學(xué)課程等，從而為全面型臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

(三)改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生只能被動(dòng)的聽教師講解知識(shí)，無(wú)法積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)獲取，這就對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成一定影響，鑒于此，地方本科院校應(yīng)該積極主動(dòng)的改革臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)改革臨床教學(xué)

在臨床教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重改革臨床教學(xué)體系，要適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)課時(shí)，或者將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在理論教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中傳授理論知識(shí)，從而全方位的促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

四、總結(jié)

在新環(huán)境下，地方本科院校應(yīng)該培養(yǎng)全面型、應(yīng)用型的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，對(duì)此，地方本科院校應(yīng)該準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建合理的課程及教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改革臨床教學(xué)，全方位促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的發(fā)展，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求。地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從具體實(shí)踐出發(fā)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了摸索和實(shí)踐，以期提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育改革，對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)科研探索和發(fā)展將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

［1］崔華貞，戰(zhàn)海艷，鄧衛(wèi)紅．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］．中國(guó)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)，2014(10):15－17．

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［3］孫鈺，鄭葵陽(yáng)，劉瑩．地方院校臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(02):50－51．

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文第2篇

1創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才，是指富于開拓性、具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，能對(duì)社會(huì)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的臨床醫(yī)學(xué)工作者［4－5］。創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的一個(gè)基本特征是學(xué)識(shí)淵博。首先，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)工作者必須具有淵博的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及熟練的臨床實(shí)踐技能。這是他們作為醫(yī)生的第一身份所決定的。其次，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才還必須擁有相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。臨床醫(yī)學(xué)研究的是人的疾病，服務(wù)的對(duì)象是人，兼具社會(huì)科學(xué)的特征。因此，不但要掌握好生理、病理、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等醫(yī)學(xué)知識(shí)，還必需了解和熟悉心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等人文學(xué)科的內(nèi)容。再次，創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才還應(yīng)該了解和熟悉物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和前沿進(jìn)展，并做到融會(huì)貫通。惟有如此，創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)工作者才會(huì)在學(xué)科知識(shí)交叉融合中更多地迸發(fā)出思維的火花，推陳出新，做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)［6］。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才最重要的特征是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：一方面，他們能夠從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能運(yùn)用臨床研究或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法解決問(wèn)題；另一方面，能追蹤基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展，善于把最新研究成果應(yīng)用于臨床，提高預(yù)防和診治疾病的水平。

2第四軍醫(yī)大學(xué)的教學(xué)改革和實(shí)踐

在第四軍醫(yī)大學(xué)的本科生教學(xué)中堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新的培養(yǎng)理念；在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課程設(shè)置上，本校精簡(jiǎn)和濃縮必修課，增加選修課門類，構(gòu)建了器官系統(tǒng)為中心的課程體系，保證學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并掌握基本的知識(shí)整合能力；同時(shí)實(shí)行一系列的措施提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，安排學(xué)生早期接觸臨床，引導(dǎo)開展科研實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流合作等。抽樣調(diào)查顯示，改革后臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程考試成績(jī)合格率平均提高2．1％，優(yōu)良率提高6．9％，畢業(yè)考試平均成績(jī)提高8．8％。

2．1改革課程設(shè)置重視學(xué)生的知識(shí)整合能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力。這要求在教學(xué)的過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。但是，目前國(guó)內(nèi)課程設(shè)置多以學(xué)科為中心，這種課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科理論的系統(tǒng)性，而相對(duì)割裂了該學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。相反，近年興起的以器官系統(tǒng)為中心的課程體系，則可以把基礎(chǔ)和臨床的知識(shí)橫向及縱向有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人體和疾病，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高綜合把握知識(shí)的能力［7－8］。華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院較早開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革實(shí)踐，研究結(jié)果表明試驗(yàn)組學(xué)生較傳統(tǒng)教學(xué)組具有更強(qiáng)的知識(shí)整合能力和分析解決問(wèn)題的能力［9］。本校的教學(xué)改革實(shí)踐也證明了上述結(jié)論。從2000年開始，本校歷時(shí)8年構(gòu)建了一個(gè)有1800門醫(yī)學(xué)課程的醫(yī)學(xué)信息庫(kù)，開發(fā)了一個(gè)包括門戶網(wǎng)站、應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源的教學(xué)軟件平臺(tái)，形成了具有醫(yī)學(xué)特色的信息化教學(xué)模式，并首次通過(guò)信息化教學(xué)，廣泛開展以器官系統(tǒng)為中心的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了老師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自學(xué)的教育理念。實(shí)施新課程改革措施以來(lái)，本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且參加國(guó)家、軍隊(duì)等各層次的科研項(xiàng)目人次較之前提高了15％，自主完成課外科研和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)增加了26％，取得了較好的效果。

2．2開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，呼喚富有活力的教學(xué)模式。目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)模式仍是“以教師為中心”。該模式下的教學(xué)以傳統(tǒng)的大班教學(xué)和講座為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌注，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［10］。與此同時(shí)，部分院校開啟了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，注意綜合運(yùn)用PBL（prob－lem－basedlearning）、TBL（team－basedlearning）等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性，取得了較好的效果［11－12］。筆者借鑒了國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校實(shí)際情況，開展了以問(wèn)題為中心的教學(xué)（PBL）；通過(guò)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱藏在問(wèn)題的后面，教學(xué)中學(xué)生能積極與老師交流探討，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不但學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，而且訓(xùn)練了邏輯推理能力，啟發(fā)了創(chuàng)新思維［13］。創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培訓(xùn)其創(chuàng)新性思維。所謂的創(chuàng)新性思維，指的是一種開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域和人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性思維可以通過(guò)培訓(xùn)而獲得［14］。在臨床教學(xué)中，本校注意培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題等方法培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，胸膜疾病的診斷在臨床上是一個(gè)相對(duì)棘手的問(wèn)題。一般的胸膜疾病，通過(guò)胸部CT、PET－CT、MRI等影像學(xué)方法可查明大致病變部位，通過(guò)檢查胸腔積液常規(guī)、胸腔積液生化、胸腔積液培養(yǎng)等檢驗(yàn)方法則能進(jìn)一步分析原因，而通過(guò)胸腔鏡檢查、胸膜活檢等可進(jìn)一步明確病變性質(zhì)。但是，在經(jīng)過(guò)系列的檢查后，還有相當(dāng)一部分的胸膜疾病未得到明確診斷。而轉(zhuǎn)換一下思維，有時(shí)則可產(chǎn)生柳暗花明的效果。在疑難胸膜病變的診療中，如把自發(fā)熒光技術(shù)與胸腔鏡結(jié)合使用，利用熒光下惡性病變呈現(xiàn)紅色而正常組織呈現(xiàn)綠色的特性，可進(jìn)一步提高微小胸膜病變的檢出率，最終在熒光引導(dǎo)下利用胸腔鏡進(jìn)行活檢而明確病因［15］。在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)，即從課程特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)合理編排和生動(dòng)講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題和尋找解決之道，最終達(dá)到“授之以漁”和進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。除此以外，筆者還開展了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，即在教學(xué)中，老師與學(xué)生共同討論和探索，將傳授知識(shí)過(guò)程變?yōu)榻逃芯窟^(guò)程，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X研究和模擬知識(shí)發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，從而掌握科學(xué)思維的基本方法。開展新教法以來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了較大的提高。部分學(xué)生不但發(fā)表了多篇論文，而且在第三屆全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)和三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

2．3重視臨床實(shí)踐培養(yǎng)科研能力

創(chuàng)新思維始于實(shí)踐，源于問(wèn)題，創(chuàng)新能力在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中才能更快更好地培養(yǎng)出來(lái)。臨床是臨床醫(yī)學(xué)生必須面對(duì)的實(shí)踐，也是科學(xué)問(wèn)題的來(lái)源。陜西某大學(xué)的對(duì)照研究表明，早期接觸臨床不但能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)臨床思維和創(chuàng)新能力［16］。第四軍醫(yī)大學(xué)的教學(xué)改革調(diào)查也表明，實(shí)行把臨床課程的課堂放到醫(yī)院中和加大床旁教學(xué)的比例等措施后，學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均有了較大的提高。綜上所述，早期接觸臨床可以提高臨床醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？早期接觸科研應(yīng)該是一個(gè)可行的途徑。在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，通過(guò)檢索和閱讀文獻(xiàn)，可以訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和提出問(wèn)題的能力；在設(shè)計(jì)課題的過(guò)程中，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、開題論證和不斷自我完善，則可以培養(yǎng)縝密的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力；最后，在驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)動(dòng)手操作，可以把理論與實(shí)際更好地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，并逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力［17］。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)試驗(yàn)表明，早期接觸過(guò)科研的學(xué)生具有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、更強(qiáng)的分析解決問(wèn)題的能力和更好的動(dòng)手能力［17］。本校的教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了科研對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。在教學(xué)中，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制度，鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的學(xué)生深入了解導(dǎo)師的科研方向和需求，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行初步的科研活動(dòng)。實(shí)施本科生導(dǎo)師制度以來(lái)，學(xué)有余力的學(xué)生得到了進(jìn)一步的發(fā)展，也取得了較好的效果。近年來(lái)，本科學(xué)生累計(jì)發(fā)表科研文章140余篇，其中SCI文章15篇，最高影響因子達(dá)17．125。

2．4加強(qiáng)國(guó)際交流開拓學(xué)術(shù)視野

21世紀(jì)是一個(gè)全球化競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化則是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)發(fā)展方向。面對(duì)挑戰(zhàn)，只有迎頭而上，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)生和創(chuàng)新型人才。近年來(lái)第四軍醫(yī)大學(xué)在國(guó)際交流與合作上投入了較大的精力，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生的國(guó)際化和教師的國(guó)際化，從而為創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)提供良好的條件。一方面，學(xué)校與牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、約翰•霍普金斯大學(xué)等著名學(xué)府建立了密切的合作關(guān)系，本科學(xué)生可以通過(guò)答辯等形式獲取學(xué)術(shù)交流的資格，研究生可以通過(guò)考取國(guó)家公費(fèi)留學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)的途徑實(shí)現(xiàn)留學(xué)海外的目標(biāo)從而提升科研創(chuàng)新能力。另一方面，本校也通過(guò)多種形式充實(shí)教師隊(duì)伍和實(shí)現(xiàn)教師的國(guó)際化。首先，本校立足自身，鼓勵(lì)學(xué)校的教師和附屬醫(yī)院的醫(yī)生通過(guò)海外攻讀博士后、訪問(wèn)、進(jìn)修等形式開闊視野和提高醫(yī)教研的能力。其次，通過(guò)聘請(qǐng)外籍老師任課、聘任國(guó)際一流學(xué)者擔(dān)當(dāng)客座教授、邀請(qǐng)知名專家來(lái)校開展講座和面向社會(huì)招聘具有海外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的拔尖人才等途徑使教師隊(duì)伍進(jìn)一步國(guó)際化，為創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)增添助力。

3結(jié)語(yǔ)與展望

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文第3篇

1.1大賽的組織（1）前期宣傳。大賽安排在每一學(xué)年的第二學(xué)期，參賽對(duì)象為三年制專科層次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)全體學(xué)生。所有班級(jí)均要組織參賽，不得棄權(quán)。在校園網(wǎng)和校園廣播中宣傳并在全校張貼海報(bào)，對(duì)大賽的組織實(shí)施、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、大賽題目等情況進(jìn)行介紹，提高大賽的號(hào)召力和影響力，激發(fā)廣大學(xué)生參與的熱情。（2）培訓(xùn)。遴選確定競(jìng)賽指導(dǎo)教師，安排培訓(xùn)課程表、進(jìn)度表，每位競(jìng)賽指導(dǎo)教師對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間為8周。（3）初賽。利用4周時(shí)間組織初賽，根據(jù)大賽方案，分為6個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行。取初賽排名前60位的學(xué)生進(jìn)入決賽。（4）決賽。初賽之后組織決賽，利用2周時(shí)間完成。賽前抽簽決定分組及順序，按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行比賽。大賽評(píng)委由口腔醫(yī)學(xué)系臨床教師、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師和第一、第二、第三附屬醫(yī)院副高職稱以上的口腔專家組成。比賽時(shí)，評(píng)委根據(jù)每位選手完成的作品打分，做到公開、公平、公正。根據(jù)比賽成績(jī)，設(shè)一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)10名，三等獎(jiǎng)15名，優(yōu)勝獎(jiǎng)20名，對(duì)獲獎(jiǎng)人員頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)金。1.2大賽試題特點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)初賽和決賽均設(shè)計(jì)6套題，參賽學(xué)生在上場(chǎng)之前抽題。競(jìng)賽試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，以衛(wèi)生部規(guī)劃教材《口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》為基本標(biāo)準(zhǔn)，參照全國(guó)口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師技能考試內(nèi)容，由口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復(fù)學(xué)3個(gè)教研室共同制訂。

2口腔技能大賽的啟示

2.1以賽促學(xué)，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力口腔技能大賽從二年級(jí)下學(xué)期開學(xué)開始啟動(dòng)，期末結(jié)束，時(shí)間跨度一個(gè)學(xué)期，要求全體學(xué)生都參加初賽，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽參與對(duì)象的普遍性。廣大學(xué)生為了參加競(jìng)賽，爭(zhēng)取在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，除了正常上課之外，還利用一切可以利用的時(shí)間加緊訓(xùn)練，互相幫助、互相切磋、互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，苦練基本功，顯著提高了實(shí)際動(dòng)手操作能力。初賽結(jié)果分析顯示，所有參賽學(xué)生競(jìng)賽平均成績(jī)（80±0.25）分。許多學(xué)生在參與競(jìng)賽、準(zhǔn)備競(jìng)賽的過(guò)程中，親身體驗(yàn)了“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，體味了競(jìng)技賽場(chǎng)的嚴(yán)格性、挑戰(zhàn)性和刺激性[5]，鍛煉了統(tǒng)籌、指揮、組織和協(xié)調(diào)能力，并且從獲獎(jiǎng)帶來(lái)的榮譽(yù)感、成就感之中，激發(fā)了刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大大提高了對(duì)技能操作的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置范圍廣，不僅有綜合獎(jiǎng)還有單項(xiàng)獎(jiǎng)，除了頒發(fā)證書還發(fā)放一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，極大地提高了學(xué)生的興趣。2.2以賽促教，提高了教師的教學(xué)能力為了保證口腔技能競(jìng)賽的順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果，所有競(jìng)賽指導(dǎo)教師均經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔，要求競(jìng)賽指導(dǎo)教師不僅精通相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，還具有較高的實(shí)踐操作能力，能夠勝任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。為此，我們對(duì)競(jìng)賽指導(dǎo)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技能要求，組織他們對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目、操作內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等反復(fù)研究、領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流，保證了指導(dǎo)培訓(xùn)及競(jìng)賽活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公正。許多教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生取得好成績(jī)，不斷提高自身的實(shí)踐指導(dǎo)能力。競(jìng)賽指導(dǎo)教師在繁忙的教學(xué)、科研工作間隙，認(rèn)真分析競(jìng)賽要求，反復(fù)推敲每一步操作、每一個(gè)細(xì)節(jié)，犧牲大量休息時(shí)間，精心指導(dǎo)學(xué)生，從不同角度考查學(xué)生的技能水平，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找差距，及時(shí)改正，彌補(bǔ)不足[6]。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷提高，專業(yè)技能水平不斷提升，這也促使教師主動(dòng)提高自己的專業(yè)水平、技能水平，進(jìn)而使整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍形成了勤奮拼搏、勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神[7]。在競(jìng)賽過(guò)程中，口腔實(shí)驗(yàn)中心做了很多工作，如競(jìng)賽場(chǎng)地的選擇、儀器設(shè)備和技能耗材的準(zhǔn)備、比賽秩序表的制訂、賽后的工作總結(jié)等，雖然工作很多很累，但實(shí)訓(xùn)中心的教師既有分工又有合作，為競(jìng)賽工作提供了切實(shí)保障，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和工作水平。2.3以賽促改，促進(jìn)了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革開展口腔技能大賽的目的是為了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能操作水平的提高。技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)設(shè)計(jì)等都與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相匹配，對(duì)于提高學(xué)生的口腔實(shí)踐技能具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。通過(guò)技能大賽，充分檢驗(yàn)了口腔實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，也帶來(lái)一些教學(xué)反思，有力促進(jìn)了口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每組安排的學(xué)生較多，不利于學(xué)生親自操作，應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為中心，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作，強(qiáng)化訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，逐步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的臨床技能、臨床思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[8]。競(jìng)賽增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[9]。口腔技能大賽對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革起到了很好的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。2.4以賽促用，發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)培訓(xùn)功能高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、基本操作能力和職業(yè)素質(zhì)能力具有重要的作用[10]。我校口腔醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地2009年被省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，基地布局合理，功能完善，面積5000余平方米，擁有較為先進(jìn)和完善的設(shè)備設(shè)施，教學(xué)儀器設(shè)備總值500余萬(wàn)元，一直發(fā)揮著教學(xué)、科研和社會(huì)培訓(xùn)等重要功能。口腔技能大賽的開展，發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)培訓(xùn)功能，讓更多的實(shí)踐教學(xué)資源得以充分共享和利用，為學(xué)生提供了展示個(gè)人技能風(fēng)采、互相學(xué)習(xí)交流的開放平臺(tái)。在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，400余名學(xué)生得到了全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)后進(jìn)入臨床及參加國(guó)家口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才；培養(yǎng)途徑；模式研究

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）16-0081-03

1 前 言

創(chuàng)新是一種人類特有的能力，是人類主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)形式之一。創(chuàng)新不僅是人類的一種知識(shí)能力，而且是一種實(shí)踐能力。創(chuàng)新的主體是人類，創(chuàng)新不是對(duì)過(guò)去事物的重復(fù)，而是對(duì)過(guò)去事物的改變，創(chuàng)造新的事物。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是人類的一種實(shí)踐，是人類對(duì)世界的改造行為，世界中充斥著矛盾，人類需要通過(guò)創(chuàng)造新的物質(zhì)形態(tài)來(lái)改造這些矛盾。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我國(guó)的基本國(guó)情是社會(huì)主義初級(jí)階段，需要源源不斷的動(dòng)力以及知識(shí)和科技的創(chuàng)新來(lái)為國(guó)家提供不竭的動(dòng)力。國(guó)家的興衰與發(fā)展與創(chuàng)新息息相關(guān)，如何屹立世界之巔的關(guān)鍵就是創(chuàng)新。各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)伴隨著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展愈演愈烈，作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的開端，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才是每個(gè)國(guó)家的當(dāng)務(wù)之急[1]。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是具有一定的專業(yè)性知識(shí)以及創(chuàng)新思維和能力的醫(yī)學(xué)人才。

綜上所述，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才是具有一定的專業(yè)性知識(shí)，并接受一定的專業(yè)教育，從事相關(guān)專業(yè)性勞動(dòng)，為人類和社會(huì)帶來(lái)價(jià)值和財(cái)富的人。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的具體體現(xiàn)，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。

近年來(lái)，創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要意義逐漸彰顯出來(lái)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，初步對(duì)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的模型進(jìn)行了探索，為后來(lái)的研究者提供了寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)者弗萊克斯納提出大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)醫(yī)學(xué)人才，他認(rèn)為社會(huì)醫(yī)學(xué)人才具有兩個(gè)特點(diǎn)：①具有知識(shí)；②具有探索精神和適應(yīng)社會(huì)的能力。由此可見英美等國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重視，英美大學(xué)教育著重于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并不僅僅是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。世界一流學(xué)府對(duì)學(xué)生的教育往往是啟發(fā)式的，利用輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是密不可分的。如微軟的創(chuàng)始人比爾?蓋茨之所以能夠獲得如此巨大的成就，依靠的不僅僅是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而是自身的創(chuàng)新思維和能力。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的途徑上我國(guó)可以借鑒國(guó)外日趨成熟的創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，創(chuàng)造性地發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才發(fā)展模式。

2 創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)規(guī)律

根據(jù)對(duì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的多方面的研究，以及對(duì)他們的特征和特質(zhì)的考察，筆者總結(jié)了以下創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)規(guī)律。

（1）靠經(jīng)驗(yàn)累積。從前輩累積的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是很多人的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)到知識(shí)、技術(shù)等之后，再把這些轉(zhuǎn)化為自己的東西，不斷地積累，相當(dāng)于變成自己的經(jīng)驗(yàn)了。靠自己的不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，來(lái)使得自己成長(zhǎng)，這是很多創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)之路。從某種角度來(lái)說(shuō)，也是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才不可缺少的成才方法。我們?nèi)缃裆畹氖澜缡窃诓粩喟l(fā)展的，但這不是靠一代人的努力，而是靠每一代人的努力才做到的。前一代傳承給后一代經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，新一代人踩在前一代人的腳印上，接著往前前進(jìn)，這是一個(gè)客觀的規(guī)律。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)也是如此。

（2）靠外界歷練。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)不可能是一帆風(fēng)順的，必然都經(jīng)歷了很多歷練。外界的歷練對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也是必不可少的。外界的歷練也是豐富多彩的。可以是一件小事，也可以是一件大事。可以是對(duì)身體的歷練，也可能是對(duì)心理的歷練。外界是多姿多彩的，不僅僅是學(xué)術(shù)界。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)，都是在這個(gè)大熔爐之中，只有經(jīng)過(guò)這些歷練，并努力學(xué)習(xí)，讓自己更加強(qiáng)大起來(lái)，才能逐步成長(zhǎng)為一個(gè)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才，進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)社會(huì)和國(guó)家作出貢獻(xiàn)。不管是什么人，生長(zhǎng)在這個(gè)社會(huì)，就要不斷地接受這個(gè)社會(huì)的磨煉，才可能成為一個(gè)成功的人。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才在某種角度上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一個(gè)成功的人。

（3）靠模仿學(xué)習(xí)。模仿和學(xué)習(xí)已經(jīng)成才的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，這也是很多創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才在沒有成才之前，做過(guò)的事情。也可以算是他們的成長(zhǎng)規(guī)律之一。已經(jīng)成才的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，他們的學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)還未成才的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才來(lái)說(shuō)，都是一筆寶貴的財(cái)富。畢竟，成才之路很漫長(zhǎng)，會(huì)有很多障礙和困難，單靠一個(gè)人的力量很有限，這里就要學(xué)會(huì)選擇性地吸收前輩成功者的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助自己渡過(guò)難關(guān)。這可以節(jié)省許多精力和時(shí)間。可以把這些精力和時(shí)間花費(fèi)在更有價(jià)值的地方。許多偉大的科學(xué)家都是走的這條道路，他們對(duì)前輩充滿敬意。

（4）靠教育和培養(yǎng)。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)同樣必不可少的是正規(guī)的教育和培養(yǎng)。而且通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是一種非常重要的方式，也是一種高效率的方式。針對(duì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)特征的分析，來(lái)進(jìn)行分階段的教育，使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)性知識(shí)和理論，并進(jìn)行實(shí)踐性的活動(dòng)或課程。這樣的教育模式可以避免學(xué)生走很多彎路，而且可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，掌握最有價(jià)值的知識(shí)。當(dāng)今的中國(guó)，在教育培養(yǎng)這種方式上，需要走的路還很遠(yuǎn)，還有許多值得探索的地方。

（5）靠自身修煉。除了外界的磨煉，創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才自身的修煉也很重要，而且也很關(guān)鍵。如果自己不努力，那么給你再好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，都沒有用。所以說(shuō)，自身修煉也是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)道路上不可少的。對(duì)照創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求，積極努力地去修煉自己，主動(dòng)地去找出差距在哪里，自己的不足之處在哪里，這樣才能夠使自己不斷地進(jìn)步。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才不一定就是具有高學(xué)歷的，很多人都是靠自己后天的學(xué)習(xí)，靠自己后天的苦干，才被稱為創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的。自身的修煉是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，要每天都不斷地學(xué)習(xí)，不斷地修煉自己，才能保持先進(jìn)性，才能進(jìn)行創(chuàng)新。

3 創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)思路是，培養(yǎng)具有綜合自然科學(xué)基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)與技能的綜合醫(yī)學(xué)人才，他們能夠通過(guò)拓寬自身的學(xué)習(xí)面來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的交叉學(xué)科知識(shí)，利用這些知識(shí)和技能，結(jié)合創(chuàng)新型思維開展創(chuàng)新活動(dòng)，使自己成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

（1）基礎(chǔ)：專業(yè)性知識(shí)。上文已經(jīng)指出專業(yè)性知識(shí)對(duì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的重要性。這里具體闡述一下原因。專業(yè)性知識(shí)的內(nèi)涵很豐富，不僅僅是指相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，還指一些基礎(chǔ)學(xué)科，例如高數(shù)、物理、化學(xué)等。專業(yè)性知識(shí)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的作用就相當(dāng)于一棟大樓的地基，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)才能使創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的發(fā)展更加順暢更加牢固。

（2）拓寬學(xué)習(xí)面。創(chuàng)新需要融合各方面的知識(shí)，因此拓寬知識(shí)面是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要手段，在學(xué)習(xí)專業(yè)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與這些專業(yè)性知識(shí)相交叉的內(nèi)容和學(xué)科。多領(lǐng)域多層次的學(xué)習(xí)面可以為創(chuàng)新行為提供更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的全面發(fā)展提供幫助。

（3）融合創(chuàng)新型思維和意識(shí)。創(chuàng)新思維和意識(shí)是創(chuàng)新行為中最為重要的特征，需要后天的培養(yǎng)。對(duì)待事物不可僅停留在表面，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，運(yùn)用創(chuàng)新思維去看待和考慮問(wèn)題。對(duì)待任何事情和問(wèn)題，都應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識(shí)，帶著創(chuàng)新意識(shí)去生活和學(xué)習(xí)。

4 創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式

構(gòu)建創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)與培養(yǎng)模式，必須首先分析基本構(gòu)成要素，從而探索創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律與途徑。見下表。

運(yùn)用層次分析法，把創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)問(wèn)題分為許多元素，并將這些元素組成為有序的層次結(jié)構(gòu)。通過(guò)比較和一定的運(yùn)算，得出各個(gè)元素的權(quán)重，以及最終培養(yǎng)模式的確定。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)新能力無(wú)法直觀表達(dá)出來(lái)，可以通過(guò)上述各元素來(lái)表達(dá)。即C=（C1，C2，…，Cn）。同時(shí)，每個(gè)元素Ci由相應(yīng)的指標(biāo)來(lái)運(yùn)算，根據(jù)分析，可以得到創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的規(guī)律與途徑是一個(gè)具有多層次性、多指標(biāo)的復(fù)合過(guò)程，在這個(gè)復(fù)合體系中，各層次、各指標(biāo)的相對(duì)重要性各不相同，利用層次分析法構(gòu)造判斷矩陣對(duì)單層指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算，以此確定所有指標(biāo)因素相對(duì)于總指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。通過(guò)分析可知，創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的過(guò)程中相較于其他要素具有更為重要的作用，其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研成果以及實(shí)踐能力；而在創(chuàng)新意識(shí)中，創(chuàng)新實(shí)踐指標(biāo)所占權(quán)重最高，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)所占權(quán)重相當(dāng)。由上文可知，創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是一個(gè)綜合性醫(yī)學(xué)人才。對(duì)于創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的元素對(duì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的作用的分析是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要專家模擬和運(yùn)算。分析出創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的元素重要性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

綜上所述，本文從創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的特征和特質(zhì)出發(fā)，多方面研究了創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)規(guī)律，并結(jié)合實(shí)踐歸納總結(jié)了培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的途徑，以期能夠?qū)ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才作出自己的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

[1]魏發(fā)辰，顏吾佴.創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的成長(zhǎng)規(guī)律及自我修煉[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，9（5）：106-109.

[2]涂銘旌，唐英，張進(jìn).創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的思路、方法及路徑（一）[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，31（4）：1-5.

醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)范文第5篇

1醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革進(jìn)程的加快，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平也在不斷提高，不同院校根據(jù)各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標(biāo)上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以下列舉5所醫(yī)學(xué)院校（含中醫(yī)和西醫(yī)院校）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）福建醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理評(píng)估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評(píng)估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（2）天津醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門從事醫(yī)療、教學(xué)、管理、技術(shù)等相關(guān)工作的專門人才。

（3）安徽醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題能力的復(fù)合型高級(jí)心理專門人才。

（4）江西中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢與治療、心理評(píng)估與診斷、心理健康教育等方法，同時(shí)具備心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)特色人才。

（5）湖南中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，具有較高的綜合素質(zhì)，受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的訓(xùn)練，能較好地掌握心理學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，具有良好的實(shí)踐操作能力，畢業(yè)后能從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生評(píng)估、心理健康教育、心理健康管理與培訓(xùn)工作的應(yīng)用型人才。

2醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1醫(yī)學(xué)與心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制一般為4年。在4年時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，由于學(xué)生精力有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不全面，對(duì)心理學(xué)基本理論掌握也不扎實(shí)。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個(gè)完整、成熟的專業(yè)體系，在4年時(shí)間里系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)行的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多是選取醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，平行開課。這種課程設(shè)置模式破壞了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的系統(tǒng)性及心理學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)畢業(yè)生既不能像五年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生那樣擁有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，也不能像師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)畢業(yè)生那樣擁有完整的心理學(xué)知識(shí)和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導(dǎo)致學(xué)生能力不足、就業(yè)困難[2]。

2.2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)最初只在師范類院校開設(shè)，受到傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)與教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式相似，在專業(yè)培養(yǎng)方面只考慮了心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，而對(duì)心理學(xué)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用方面缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)[3]。在教學(xué)模式上，師范院校和綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)屬于素質(zhì)教育專業(yè)，非職業(yè)教育專業(yè)，主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會(huì)對(duì)這類人才的需求面窄、數(shù)量有限且對(duì)其學(xué)歷層次要求高。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們的壓力劇增，社會(huì)急需能解決實(shí)際問(wèn)題、具有良好實(shí)踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)人才，然而高校這種教學(xué)科研型定位的培養(yǎng)思路顯然不符合社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，導(dǎo)致心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

3建設(shè)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效途徑

3.1確定醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

確定培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下兩個(gè)方面考慮：

（1）專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)有獨(dú)特的發(fā)展空間。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與師范類、綜合性大學(xué)的培養(yǎng)模式不同，應(yīng)突出醫(yī)學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，為衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。現(xiàn)代的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，在疾病的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程中，心理因素占居重要地位。然而實(shí)際情況是，一方面，醫(yī)療工作人員大多認(rèn)同心理因素在疾病發(fā)展過(guò)程中的作用；另一方面，目前的臨床卻很少實(shí)施現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的治療方式，還是沿用傳統(tǒng)的生物醫(yī)療模式。在這兩者之間，正是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展空間[5]，他們既有生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，又具備心理學(xué)理論，能夠熟練地在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診治模式下運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)幫助患者早日康復(fù)。因此，醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，系統(tǒng)培養(yǎng)現(xiàn)代心理學(xué)人才，將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用。

（2）人才培養(yǎng)要解決應(yīng)用性不足、專業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)了醫(yī)學(xué)知識(shí)，但不能考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，不能從事臨床醫(yī)療工作；學(xué)了心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又達(dá)不到師范類學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的深度和廣度。醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展出現(xiàn)了迷茫，甚至削弱了他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，最后出現(xiàn)的問(wèn)題是培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)雙學(xué)科知識(shí)掌握都不專業(yè)或者偏向某一科，無(wú)法體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的特色。因此，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)要解決這個(gè)問(wèn)題，否則就會(huì)給專業(yè)發(fā)展及學(xué)生的職業(yè)前景帶來(lái)隱患。

3.2構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的人才培養(yǎng)模式

醫(yī)學(xué)院校要辦好應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，就必須充分發(fā)掘自身專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。為此，可以考慮從以下幾方面著手。

（1）在課程設(shè)置上，核心思想是要突出醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)類和生物學(xué)類課程方面的優(yōu)勢(shì)。由于心理學(xué)是一門自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉的學(xué)科，這種學(xué)科性質(zhì)也應(yīng)滲透在課程設(shè)置上。如在通識(shí)性課程中，可利用自身優(yōu)勢(shì)開設(shè)醫(yī)學(xué)類、生物學(xué)類課程。此外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)結(jié)合自身師資特點(diǎn)，開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)等一些有別于傳統(tǒng)心理學(xué)系開設(shè)的課程，而不能僅限于簡(jiǎn)單照搬師范院校開設(shè)的相關(guān)課程。

（2）在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)采取博爾德培養(yǎng)模式，它是目前西方比較成熟的心理學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式之一。博爾德培養(yǎng)模式把應(yīng)用心理學(xué)工作者界定為科學(xué)家及實(shí)踐者，即心理學(xué)工作者既要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)研究，又要能從事心理學(xué)實(shí)踐工作。按照這種模式，我們既要注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，又要注重其專業(yè)實(shí)踐技能的提高。根據(jù)社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求，我們應(yīng)在博爾德模式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持傳統(tǒng)的雙基教育，即加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。