校本課程教學計劃

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校本課程教學計劃范文第1篇

1、乒乓球是一項趣味性極強的體育運動項目，其充滿情感的比賽，歡樂與絕望，喜悅與悲哀，自始至終地伴隨著每一場比賽，魅力無限的乒乓球早已進入世界上成千上萬人的生活當中。它深深地吸引著熱愛運動的人們，經常練習可以提高人的反應速度，增強大腦的靈活性及應急性。

2、乒乓球校本課是以乒乓球項目（乒乓球入門技術及結合技術、提高技術、基本戰術）為練習的主要手段。通過乒乓球選修課教學，能夠使學生比較全面的了解乒乓球運動的產生和發展，掌握該運動的基本知識和基本技術，從而提高學生對乒乓球運動的興趣，培養學生的愛好，提高對乒乓球運動的鑒賞水平，推進乒乓球運動的普及和發展。

3、學生通過較為系統的學習，使其掌握乒乓球運動的基本理論知識、技術和比賽方法，通過基本技術學習和裁判實踐，使學生具備組織一般性比賽的能力。

校本課程教學計劃范文第2篇

關鍵詞：項目教學法；校本課程；任務；照明燈；安裝與更新

作為德國行動導向教學模式中經典教學方法之一的項目教學法，在我國當前的中職學校教學改革中備受青睞，隨著現代化教學技術的引入，專業課教學模式已有所改進，許多中職專業課教師在本專業的教學實踐中正在應用項目教學法。既然實施項目教學法，就要有相應的校本課程。

《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中明確提出：堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容；建立與社會就業價值導向相適應的教學體系，實現課程開發主體的多元化；實現課程結構的模塊化與項目化；課程內容從知識本位轉向職業能力本位；堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。這些新課程理念是我們編寫校本課程的支撐點。

在校本課程的編寫過程中，我們采用邊學習邊研究、邊實踐邊改革、邊歸納邊反思的方法對課程結構的編排進行改革，即整合課程內容，重構學科教學，構建實踐教學。一般遵循以下原則：

一、以“實用、夠用”為原則，整合課程內容

在專業課程的整體教學內容處理上，刪除過時的內容，增加先進的內容，合并類似的內容，去掉重復的內容，減少理論繁瑣的內容，增加實踐個性的內容，使整個專業的教學內容更加貼近企業生產的實際。

二、以“項目、任務”為基本思想，重構學科教學

校本課程的編寫，打破原來各學科體系的框架，教材順序（以原來的教材作為教學知識點的基礎），以課題（模塊）為單元，以項目、任務為主線，通過設計不同的項目，將理論知識與實踐操作融為一體。

例如，編寫《電工基礎》中“照明燈的安裝與更新”是這樣處理的：先把這個模塊分成三個任務：（1）照明燈的安裝（白熾燈）；（2）照明燈的安裝與更新；（3）日光燈功率因數的提高。然后每一個任務都按以下思路進行：給出任務項目或情景（問題的提出）――解決該任務需要的理論和實踐基礎（查閱、綜合的能力）――設計解決方案并選擇最佳方案（分析、處理的能力）――獨立或分組完成任務（解決問題的能力）――評價任務完成情況（比較、評判能力）――提出新任務（提出問題的能力）。其特點是教學過程始終圍繞學生，圍繞實踐（問題），培養學生發現問題、分析問題、綜合查閱、評判比較并最終解決問題的綜合能力。例如任務一 ――照明燈的安裝（白熾燈）與更新是這樣安排的：

一、任務提出

讓學生設計安裝老師出示的電路，通過學生分組查詢《城市照明與景觀節能設計規劃建設標準及工程安裝維護實用手冊》《國家建筑標準設計節能系列圖集》《電工基礎》《電工電子技術技能實訓》《電工電子實用手冊》等資料以及從網上查詢有關白熾燈的使用及工作原理、安裝注意事項、常見故障處理方法等信息，指導學生進行照明燈電路的設計和安裝。對安裝好的電路，使用示波器進行波形的測量，使用萬用表進行電壓和電流的測量。

二、相關新知識

在日常生產和生活中，廣泛使用正弦交流電，這是因為正弦交流電在傳輸、變換和控制上有著直流電不可替代的優點，然后明確指出，單相正弦交流電路的基本知識是分析和計算正弦交流電路的基礎。

三、任務解決方案

1.白熾燈的安裝步驟

2.安裝的工藝要求

3.安裝的注意事項

4.白熾燈管不亮的故障分析與處理

四、動手試一試

有一只在樓上的白熾燈，用一只單聯開關來控制這盞燈，無論是裝在樓上還是樓下，開燈和關燈都不方便，裝在樓下，上樓時開燈方便，到樓上就無法關燈；反之，裝在樓上同樣不方便。為了方便起見，就在樓上、樓下各裝一只雙聯開關來同時控制樓道口的這盞燈。

五、知識拓展

1.交流發電機簡介

2.白熾燈的構造及工作原理

六、思考及練習

三、以“綜合能力培養”為目標，構建實踐教學

在這個原則的指導下，制訂課程標準，開發項目化的校本教材。我們在“實驗―總結―再實驗―再總結”的過程中，制訂模塊化的課程標準，并以學校實驗實訓設備或相關的產品為載體，以具體的工作過程為線索，以完成相關的工作任務為目標，采用項目式、案例式、情境式、任務式等編寫“教學做”一體化的校本教材。教材改變傳統的學科型教材，符合學生認知和技能養成規律，把理論知識和技能訓練項目進行整合，體現“以服務生產實踐為宗旨、以就業為導向、以職業能力為本位、以工廠實踐活動為主線，培養學生實踐能力和創新能力”的原則，突出鮮明的職教特色。

參考文獻：

校本課程教學計劃范文第3篇

一、學校進行體育校本課程開發的價值

1.加強素質教育的推進，促進學校體育課程改革

學校體育校本課程能使學生通過體育課教學增強體質，學習體育“三基”，促進學生身心全面發展，使學生滿足社會的需要。體育校本課程要求加強因材施教和區別對待，并針對學生對體育需求的千差萬別來進行課程開發。同時，校本課程反映了課程管理地方化和民主化，校本課程開發的主體在于學校的教師和學生。這有利于調動師生的積極性，使全校的教學和管理人員參與到體育課程開發的實踐當中來。因此，體育校本課程的開發改變了體育教師和學生在體育課程開發中的角色，從而推動學校體育課程改革。

2.提高學校體育教師的專業素質

由于我國課程開發的權利一度集中于國家，長期教授相同的教學內容使得部分體育教師缺少對課程實踐反思的主動性。隨著教育理論的不斷發展，體育教師要不斷提高自身的專業素養和專業技能，做好適應素質教育發展和課程改革要求的準備。體育校本課程開發對體育教師的專業素養提出了更高的要求，這為教師專業的發展提供了較為廣闊的空間和發展平臺。因此，體育教師通過對課程開發，進而嘗試新的教學方法和模式，在嘗試過程中提高自身的專業素養。

3.培養學生的體育興趣，滿足學生對體育的多種需求

現在，許多學生對體育教學內容有所不滿，他們與體育教學內容接觸最多、最深，最能反映體育教學的實際情況。目前，學生對體育教學內容的意見概括起來有以下幾點：第一，總體感覺體育教學內容枯燥，沒有趣味；第二，對長跑類的教學內容有強烈的懼怕和畏懼；第三，學生對體育教學內容被達標項目所替代的現象很反感，反應也很強烈，等等。然而，校本課程的開發強調學生的主體性，力求滿足不同學生的發展需要。校本課程開發的著眼點是使學生身心得到全面發展，重視學生原有的興趣，并根據學生的興趣進行體育課程資源的開發和利用。與此同時，校本課程的開發從學生的體育經驗出發，考慮課程開發的可行性，以學生的需要為依據，調動起學生學習的積極性。

二、體育校本課程開發的對策

1.體育校本課程方案的制定

（1）校本課程的確立要體現國家和本校的課程目標

學校體育校本課程的開發必須符合新課程提出的五大領域目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等，其目標的確立要能體現本校的體育特色和本校運動項目的地方特色。同時，校本課程開發要注意幾個體系，避免目標過于單一或過大，要注重課程目標的系統性、整體性和階段性。因此，學校體育校本課程開發的出發點必須建立在滿足學生的個性發展需要和國家對學校辦學目標的要求基礎之上。

（2）科學地分析學校體育校本課程開發的依據

學校開發體育校本課程的依據應遵照《決定》和《綱要》等文件的精神，以科學的態度開發體育校本課程。學校體育課程改革要善于借鑒以往和現有的成功經驗，一方面對學校已有可利用的課程資源進行合理的適應性改造，另一方面積極探索和開發新的課程資源。結合學校自身發展目標和所處地理環境，多渠道、全方位地開發課程資源，課程資源的開發要緊緊圍繞學校特色和區域特色。

（3）加強體育校本課程教學計劃制定前期的調查研究工作

進行學校體育校本課程開發方案應注意各個層次教學計劃的制定，各層次教學計劃之間要體現漸進性和持續性。新形勢下，體育校本課程教學計劃的制定不同于傳統的體育課程教學計劃的制定。新課程改革指導綱要要求體育校本課程教學計劃要滿足不同程度、不同興趣的學生對體育學習的不同需求。因此，體育校本課程教學計劃制定之前，學校相關領導和體育教師應對學生現有的體育基礎、興趣和動機等情況進行充分的調查和分析。因此，通過若干學時或若干單元的體育校本課程教學，使不同學生得到相應程度的提高，這也是體育教師在今后制定課程方案時值得深思的問題。

2.加強對體育校本課程開發的認識，調動師生開發的積極性和主動性

（1）加強學校領導對體育校本課程開發的認識

學校領導對學校體育校本課程的開發重視程度，是取得學校校本體育課程改革進展和進步的關鍵。有調查顯示，有近40%的領導對開發校本課程的認識和重視程度不夠，甚至對學校校本課程的開發持無所謂的態度。因此，要引導和帶動這部分領導對校本課程開發的態度是很有必要的。對此，學校體育教學部門應積極地做好宣傳工作，制定本校校本課程的開發計劃。在此基礎和前提下，建立學校校本課程組織機構，加強開發和領導。

（2）學校體育校本課程開發應充分調動體育教師和學生的積極性

現代教學觀念下，調動體育教師參加開發校本課程的積極性，提高參與意識是非常重要的。首先，組織教師參加體育校本課程的相關理論學習，提高對校本課程的認識水平；其次，教育行政部門組織校本課程的學術交流和經驗交流；再次，讓優秀教師代表參加校本課程的組織機構，發揮“傳、幫、帶”的作用。

與此同時，學校體育校本課程如何調動學生的積極性和主動性是關鍵。首先，校本課程開發前要做好充分的調查工作，真正地了解學生的需求和愛好等；其次，做好體育校本課程的宣傳教育工作，讓學生充分認識課程開發的意義；再次，吸收學生進入體育校本課程開發組織，注意學生的學習反饋意見，以及時改進課程改革工作。

3.學校體育校本課程資源開發對策

（1）加強體育教師的培訓

體育教師是課程開發的主體。目前，部分學校缺乏對體育教師進行專門的培訓。針對這種現狀，學校應采取多種培訓的措施和渠道，以提高教師的開發素養，如學術交流、各種短期培訓以及學校的體育校本課程研討等途徑和形式。這使教師在學術交流中學習到了體育校本課程開發的理論和經驗，為學校間聯合進行體育校本課程開發提供了廣闊的合作平臺和交流空間。

（2）充分利用自然環境資源進行開發

學校體育校本課程應該充分結合各校實際和體育教學特點，充分利用自然資源，開發適合學生的體育課程，充分發揮學生的主體作用，辦出學校體育校本課程特色。自然環境資源是最經濟的體育課程綠色資源，教師通過對自然環境資源進行篩選、開發和利用，進而將學生引入他們熟悉的環境中構建體育知識。

4.體育校本課程開發的管理

（1）制定與體育校本課程相對應的課堂管理制度

體育校本課程教學的復雜性，要求教學管理者應該把注意的重心從教師轉向學生，學校應該允許教師根據課堂的實際情況對教學計劃作出適應性的調整。教師要盡可能地為學生創設探究式的課堂環境，使學生在課堂中自覺展開討論和學習。因此，要積極建立相應的教學規范，鼓勵教師在課堂教學中引進各種教學方法。

（2）對學生的學業成績進行綜合管理

學生學業成績的衡量不應使用單一的尺度，應從學生各個方面的進步入手。實施學業成績綜合管理可以提高學生的積極性，同時幫助學生全面發展。以往學校體育在培養學生社會適應能力當中，忽視了對學生各方面綜合能力的培養。因此，應該建立和完善學生學業成績管理辦法，明確學業管理人員職責，細化學業管理的步驟，規范對學業管理的評價，以求對學生的學業進行科學有效的管理，保證其學業成績的各個方面均衡健康地發展。

除此之外，應加快完善學校體育校本課程開發評價。如，注重體育校本課程開發評價主體多元化。同時，拓展體育校本課程開發評價內容，將教師的專業水平發展列入到體育校本課程評價內容當中。

參考文獻

[1] 廖哲勛，田慧生．課程新論．北京：教育科學出版社，2003.

[2] 董翠香，周登嵩．體育校本課程開發及相關概念的界定．天津體育學院學報，2005（1）.

校本課程教學計劃范文第4篇

【關鍵詞】校本課程;小學;整體規劃；實踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學校為基地教師自主開發的課程，是體現國家三級課程管理體制，發揮學校和教師在課程開發建設中的主動積極性，展示學校辦學特色，實現教師學生個性化教學追求的一門課程。校本課程的有效開發和實施，對提升學校辦學理念，促進教師專業化發展，促進學生全面發展個性發展具有重要意義。基于以上認識，我區從2002年秋季開始，在全面進入基礎教育課程改革實驗工作的同時，把校本課程開發與實施當作課改實驗的一項重要任務，展開了全面嘗試探索實踐。

1總結已有經驗，研究區情實際，確定校本課程開發工作總體思路

在2002年以前，我區個別學校在創建學校辦學特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經初步進行了課程教材的開發編寫嘗試，如城區10校的學生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發編寫出一冊教材。還有城區40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學計劃安排和教學設計。由此，我們在決定開展校本課程開發工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯系有關學校人員，進行調研討論，總結已有經驗，研究我區學校、教師實際，最后形成三點基本認識：①我區所屬全部為小學，教師絕大多數都是中師畢業，個人設計課程體系，開發編寫教學綱要、教材能力不夠。同時校本課程開發是一項綜合性工作，需要學校在設施、經費、教學資源、人力資源等的全方位支持，因此學校集體力量應是開發校本課程的主體。②開發校本課程對于我區廣大學校、教師來說，是一項全新的工作。這項工作只能是一個邊摸索、邊總結、邊完善的過程。③在開發校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學校開發研究工作能夠堅持下去，需要全區性的有效管理指導。在此基礎上，最后我們確定全區校本課程開發工作的總體思路為：學校整體規劃為主，教師個人開發為輔，先計劃，后實施，先課時內容安排，后具體教學活動設計。而后，我們制定了《大同市城區校本課程開發與管理方案》，決定區教研室組織學識水平比較高的教研員成立校本課程開發研究指導組，各學校成立校本課程開發領導組和開發組，并擬定每學年全區召開一次校本課程開發匯報交流會。這些，為我區校本課程開發工作制定出了明確的整體工作規劃和步驟安排。

2集中培訓，安排任務，做好校本課程開發前的思想認識準備

之后，我們隨之組織召開了校本課程開發培訓會，各校選派分管領導和骨干教師參加培訓。會上，我們講了校本課程開發的目的意義，開發過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區10校進行“心理健康教育”教材開發的初步經驗，讓大家明白我們完全有能力進行課程教材開發工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學校校本課程開發工作任務：①各學校校本課程開發領導組帶領開發組成員，按照全區校本課程開發總體思路步驟，認真研究學生需要，研究學校教學資源和教師資源實際，研究本地及學校附近社區資源情況，集體討論，制定學校校本課程開發方案及教學計劃；②學校根據校本課程教學計劃具體分配任務給任課教師設計課時教學內容；③組織任課教師互相交流討論教學設計，最后由學校校本課程開發組成員集體確定形成教案；④學校在教學實施過程中，要不斷發現問題，不斷總結經驗，逐步完善課程教案，在此基礎上，有條件的學校可編印教學用書。經過培訓及任務安排，各校領導和教師對校本課程開發工作有了更加深入的理解認識，由此使我區學校形成了領導高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發氛圍。

3匯報交流，個別指導，做好校本課程開發過程中的方法研究與工作督促

為了交流經驗，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學校的校本課程開發工作不斷向前發展，我區每學年舉行一次校本課程開發匯報交流研討會。會上，要求各學校匯報校本課程開發工作進展情況，提出研發過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結經驗，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報交流活動，工作開展好的學校，其成果得到展示，工作開展較差的學校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學習借鑒的同時，也起到了互相監督，鞭策后進的作用。通過匯報交流活動，大家對校本課程開發中各種問題的認識得到不斷深化，不斷明確。

比如在開始階段，相當一部分學校認為校本課程的教學內容應以鄉土特色為主，以本地風土人情為主，經過反復實踐討論，大家認識到，校本課程開發教學如果僅僅局限在一個領域，不僅反映不出學校特色，更限制了教師課程開發的多樣化個性特長，限制了學生課程學習的多樣化個性發展。因此，在明確了這一認識之后，學校教師開發校本課程的視野越來越開闊，現在我區各學校的校本課程開發教學內容不僅有風土人情教育，文化歷史教育，有環境教育，禮儀行為養成教育，也有食品衛生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學科教學的延伸補充內容，如書法教育，詩文賞讀教育，學習方法教育等等，校本課程開發教學內容越來越豐富多彩，學校特色越來越鮮明。在教案設計和教材編寫方面，開始大多數學校采用選用選編方式，形式以文字敘述為主，經過不斷摸索，大家牢牢把握為學生服務，著眼于學生發展這個中心，從學生的需要著想，不斷改進校本課程教材的呈現方式，目前各學校所開發出來的校本課程教材更加適應小學生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認，其中有好幾所學校的校本課程教材也完全是自己獨立開發編寫出來的，如城區10校的《健康成長》系列教材，城區30校的認識學校、認識周圍環境《校本課程教材》，城區32校的《心理健康教育》教材，城區38校的《交通安全知識》、《衛生保健知識》、《疾病預防知識》、《飲食保健知識》、《養成教育》、《自理能力》教材，城區40校的《消防教育綜合實踐》教材。校本課程教學方式也靈活多樣，既有以課堂教學為主的，如城區14校的《科技》，城區18校的《飲食與健康》，城區25校的《古詩文賞讀》，城區43校的《口語交際》；也有以學生調查為主的，如城區1校的《街道歷史》，城區7校的《名人名街名店》；也有以實踐活動為主的，如城區40校的《消防教育綜合實踐》，城區41校的《航模》，《種植》。各學校在校本課程教學方面，能夠注重使學生動腦動手相結合，課內課外相結合，充分體現學生的主體地位，給學生提供主動探究主動發展的空間。

幾年來，在不斷實踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區的校本課程開發工作能夠始終沿著一個比較正確的軌道前進，不斷成熟，不斷完善。平時，教研室人員還隨時與學校溝通聯系，進行個別指導和個案研究討論，這些都有效保證了學校校本課程開發工作的良性發展。

4檢查評價，展示表彰，做好校本課程開發成果及經驗的認定推廣

為保證校本課程開發工作的科學性、嚴肅性，我們也按規定結合課改工作制定了《大同市城區校本課程評審制度》，成立了大同市城區校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發具有開創摸索特點，特別是起步階段，應以鼓勵大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實際操作中不進行預先立項審批，只作結果認定評價。在這種工作思路指導下，我們每學期結合校本課程開發匯報交流研討會，推選出幾所工作比較好的學校在會上作重點發言，給大家介紹經驗，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經驗介紹和成果展示的學校有城區10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發實施情況檢查，對此，我區教研室人員通過看教案、聽課、訪問學生等，了解各學校校本課程實際教學情況，及對學生發展需要的適應情況。每年年終，召開全區教學工作總結表彰會，在此期間，我們對學校上報的校本課程開發成果進行集中審議評價，并結合了解到的日常教學工作情況，給予認定總結，對于開發成果有價值，平時教學比較好的學校，在大會表彰，并總結經驗，加以推廣。同時，我們積極推選優秀校本課程開發成果參加省、市評選，其中城區10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優秀成果一等獎。等等這些，都極大地鼓勵激發了學校、教師投身校本課程開發教學工作的積極性。2005年底統計，我區各學校共開發校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開發工作不斷前進

校本課程教學計劃范文第5篇

高等職業院校立足校本，以職業能力為本位的課程改革，既是社會經濟發展、科技發展和產業結構調整對高等職業教育提出的要求，也是高等職業教育適應社會經濟發展、滿足企業單位對高職教育需求、使學院課程體系貼近社會和生產需求、拓展服務空間的必經之路，校本課程開發是實現高職課程改革特色的重要一環，在校本課程改革中物理教師的積極參與必然促進其專業化發展，改變教學模式，突出高職教育特色，為培養能勝任各行業、各崗位的高素質應用型人才做出自己的貢獻。

1 學習校本開發理念，激發教師的校本課程開發意識

“今天的教師面對高等職業技術教育的全新要求，需要不斷地更新教學觀念，提高開發和實施校本課程的能力”[1]。校本課程開發是科學的、開放的、漸進的過程，高職學院物理教師必須轉變觀念，意識到高職校本課程開發的意義所在，從實現高職教育培養目標的高度看待高職校本課程開發，這是高職學院進行高職校本課程開發的前提，是促進物理教師專業發展的有效途徑。物理教師在學院的組織下積極學習高職教育校本課程開發理念，對校本課程開發的內涵的理解、校本課程開發的必要性、校本課程開發的主體、校本課程開發的價值觀有新的認識和理解，從而激發物理教師的進行高職校本課程開發意識。

2 組織校本開發培訓，豐富教師的校本課程理論知識

高職學院進行校本課程師資培訓的特點為讓物理教師擁有與教學生涯同步的經驗，以校為本，開發培訓空間，充分體現學院和教師發展的個性化需要，凸現教師學習與提高的便捷性；立足學院教育教學實踐，突出教師培訓與提高的恒常性和針對性；發展教師與發展課程內在統一等[2]。高職學院校本課程培訓方式以課程專家培訓講座、組織教師的校本課程開發研討、校本課程開放教學經驗交流會等。高職學院通過統籌來制定培養規劃，與校辦工廠積極發揮培訓作用，組建由廠長親自掛帥、由一名副廠長專管的教學實習領導和實習教學大綱、技能訓練教材，有專業技術人員現場講授生產流程等，不斷為教師“加油充電”，通過校本課程培訓豐富了教師的校本課程理論知識，促進教師綜合素質的提升。

3 參與校本課程開發的制定，加強教師校本課程的執行能力

高職教育在人才培養的定位是以市場需求為導向，為企業培養高素質技術應用性人才，因此，高職學院的師資隊伍應有其獨特的建設途徑，組建由專業帶頭人、骨干教師和企業技術專家、生產一線的技術人員共同組成的專業建設委員會。通過行業引領，實現人才培養方案與職業崗位要求對接。高職學院在校本課程開發過程中有技術理論、人力的優勢，企業有生產設備、場地、產品的優勢，高職學院與有關企業聯合，物理專任與兼職教師通過在實訓中去改進自己的實際教學活動，不斷地進行教學研究、教學理念的提升。

高職學院的依據高職教育的規律和特點，結合專業相關領域和職業崗位群的任職要求，參照相關職業資格標準，以突出職業技能培養為特色，按照“理實一體、工學結合”模式構建教學體系。物理教師參與到校本課程教學內容、教學計劃的制定，組成校本課程開發小組，負責具體專業課程的教學實施及教學實訓的計劃，提高自身的校本課程開發素養和加強自身的校本課程執行能力。

4 校企共建實訓基地，組織教師隊伍開發校本教材

高職教育為地區經濟服務，為適應職業崗位需求，加強實踐能力培養，突出應用性與針對性，校本課程改革需注重學生形象思維智能特點，樹立“理論與實踐一體”，“實訓室與教室一體”的理念，充分挖掘學生個性發展潛力，構建在學習中工作，在工作中學習，突出培養職業能力，打造堅持以就業為導向，以職業能力培養為本位的“訂單式”人才培養模式。高職學院主動而有計劃地進行校本課程開發，校本教材是高職學院校本課程開發的重要客觀因素。高職學院物理教師積極參加學院校本教材開發，體現了高職物理教師的實踐智慧。教師在實際生產中典型生產工序，集成為項目模塊，使教學與生產實際緊密結合，隨時跟進社會需求和技術創新，利用真實項目驅動，在教學過程中教師是以啟發、引導為主。物理教師定期到知名大企業學習進修，熟悉生產需求，具備很強的指導實踐教學的能力。為后續的專業課程教學如模擬電子技術、數字電子技術、電工電路實驗學習提供必要的物理基礎。

5 立足校本課程的建設，促進物理教師專業化發展