簡單的畫畫教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡單的畫畫教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
簡單的畫畫教學范文第1篇
關鍵詞 化學 教學 多媒體
由于科學技術的發展，現代教育媒體的出現，上個世紀80年代以來，以課堂、教師、書本為中心的傳統教育體系受到嚴重沖擊。現代教育媒體有硬件和軟件組成，硬件是指各種教育機器，包括幻燈機、錄音機、電影機、電視機、攝影機、計算機、DVD等；軟件是指存載教育信息的片、帶、盤等，如投影片、電影片、錄音帶、程序光盤等。它們具有可操作性、廣泛的實用性（既適合課堂的群體教學，有適合個別化學習）、靈活性（可以鏈接，自由切換，可以停止，可以活動，可以遠鏡頭，可以特寫）、趣味性（形象生動、逼真、深刻、微觀世界及其運動的宏觀化）便于理解、信息容量大、效率高、省時間等優點，因此發展迅速。但是，如何把傳統的教學手段與現代駕馭媒體有機結合應用于課堂教學？對于化學學科，更有其特點。正是基于此，在運用多媒體進行化學教學中，我做了以下幾方面的探索和實踐：
1 創設生動活潑的學習情境
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但在實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗、內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學生的學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣的良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小孤山、圖片以及剪輯的影片、動畫等方面出發，根據教學目標、教學內容，實時播放，豐富了表達方式，同時讓廣大教師從大量的重復勞動中解放出來，有更多的時間研究學術的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生，挫傷學生的學習積極性。例如，在第一節化學課上，通過播放四大發明的圖片以及解說，工業煉鐵的影片片段，各種性能優異的建筑材料并配以說明，五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生學習化學已經具有潛在的吸引力。化學課還有許多的微觀知識，都可以通過多媒體加深對知識的理解，這在以前依靠“一支筆、一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的情境方面有著得天獨厚的優勢。
2 多媒體投影與化學實驗的融合
化學課的演示實驗，目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，感性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發現創造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現象變成講實驗現象。為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般采用放大實驗儀器、太高實驗裝置、增加實驗藥品的用量、巡回展示實驗結果等手段。然而實驗儀器的規格是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至于影響教學效果。采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。恰當運用多媒體投影，幫助學生有感性認識向理性認識過渡。化學實驗中的瞬間防御稍縱即逝，我們把這種反應現象繪制成投影圖片，在實驗之后放映出，讓學生在觀察模擬的實驗現象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節省課堂板書以及板圖時間。
3 多媒體計算機課件在化學課堂習題中的簡單應用
3.1計算機課件的優點：①知識豐富；②內容易改；③便于傳播交流的機會多，也有助于教師的教學水平的不斷提高；④頁面生動活潑。
3.2解題指導上的輔
3.2.1審題上的輔
利用計算機課件知識豐富的特點，可以對一些疑難點、陌生的知識設置熱區，在講解時給予提示，這樣可以同時配有學生發散思維的能力；對學生較難理解的實驗過程可以設計一組實驗幫助學生分析。
3.2.2分析，書寫的輔
在分析啟發學生思考的過程中，可以使用計算機把教師的口頭分析格式化，引導學生在思考時注意表達的規范性。尤其對一題多解的情況接更有應用價值，在介紹完主要方法之后，介紹可以讓學生瀏覽其他解法，提高課堂時間利用率。
3.2.3設計題目的輔
根據計算機的靈活性可以折價一些比較活潑的題目來考查學生學習中知識的掌握程度。例如：①選擇題，課堂教學可以給證券、錯誤答案配以不同的聲音，活躍課堂氣氛；對學生自測練習可以給予相關解釋，并統計分，了解學生學習情況；②搭配題，可以讓學生根據實驗裝置的順序去選擇實驗裝置，如選錯則返回原位置；③可以根據學生所學知識設計化學游戲，培養學生學習興趣等。
古語說的好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業務水平、業務能力，還有正確看待多媒體在化學教學中的輔助作用，千萬不能把優勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內容和學生特點，像學生使用，通過播放影片取代使用教學，抑制了學生動手操作的能力的培養。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體室通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。
參考文獻：
[1]周峰，素質教育：理論.操作.經驗，廣大人民出版社，1998.5
[2]施良方，多媒體技術，人民教育出版社，2000.8
簡單的畫畫教學范文第2篇
【關鍵詞】語文教學；簡單化；關系
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
怎樣才能達到語文教學簡單化？筆者認為應正確處理好以下三種關系：
一、奠“成人”之基與奠“成才”之基的關系
就中國國情而言，學校教學的方針是要“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”與之相應的教育目的就應該是培養學生的創新精神和實踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。可見，學校教育首先是人的教育，奠學生做“人”之基。
筆者始終認為，既然語文學科是社會學科，人都在社會中生活，那么作為語文教師就理所當然地要樹立大語文教學觀，面向社會，面向生活，面向未來。學生是未來社會事業的推動者和建設者，教師的人格影響學生的人格，教師的意識影響學生的意識，教師的素養影響學生的素養。隨園主人教育黃生、宋濂教育東陽馬生，他們并沒有開辦講座，進行正而八經的說教，但都收到了良好的效果，達到了預期目的，原因何在？實情表白，教師亮堂的心給學生指明了前行的路，學生既有成人之志，亦必有成才之道。
二、課堂設計與施教效果的關系
課堂教學計劃是必要的。預設是一種個性化的行為，簡單地說，它是教師與文本的先期對話，是教師在鉆研教材的過程中，由自我的興趣、愛好、生活體驗及人生經歷而對文本進行獨特的處理與浸潤，從而賦予文本靈性，實現教師自身的課堂教學價值和人生價值。
從教師心理角度看，都期望有什么樣的預設，就會帶來什么樣的生成。因此，在預設文本時，既要鼓勵創造，注重多元，尊重主體，又要強調語文教學的“恒定性”，即語文閱讀教學的定性要求與解讀作者文本原意的客觀性的統一，同時要求培養學生嚴密的思維和科學的態度，要學習有關語文基礎知識，與整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情的統一。
就此說來，課堂教學計劃（教案）僅僅是一種試行方案，是一種嘗試計劃。事實上，嘗試中出現的錯誤也是一種極有價值的教育資源。有經驗的教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最終走向成功，這種教育的效果，遠遠勝于直接告訴學生一個正確的答案或者結論。
三、“循規蹈矩”與“旁逸斜出”的關系
新型師生關系強調建立在民主平等的基礎之上。在這種關系中，師生之間人格平等，相互尊重、相互學習、教學相長。老師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友。既如此，教室上課就不能再固執，循規蹈矩地去“統治”課堂，“管制”學生。在教師指導下，學生自主學習所獲遠遠多于老師的親口說教，早已成為共識。筆者在長期的教學實踐中認識到，在自主學習中學生思維的“旁逸斜出”是完全正常的，因此出現了此種效果。
毋庸置言，課堂教學的資源因素具有方向的不確定性，不同的方向，教育價值的大小就不同。有的還可能產生負面教育效應，所以教師在課堂生成中要注意把握好方向，對學生思維的“旁逸斜出”要適時地做出反應和調整，既要讓學生充分感受“心靈的自由”，又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學；既要有教師的寬容和學生的自由，又要有教師的引導和學生的自律，這樣才能真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的和諧統一。
四、教學內容簡約與充實的關系
當前的教育形勢：一是分數決定學生就讀學校；二是國家大力提倡“減負”。這是具有統一體的矛盾的兩個方面。解決這組矛盾的關鍵是要正確處理好課堂教學中“簡約”與“充實”的關系。
著名語文教育專家張慶先生曾說：“語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用。如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？”（《改革語文教學要用減法思維》）因此，選擇恰當的學習內容，特別是抓住課文的本質內容，就會顯得既充實又簡約。
簡單的畫畫教學范文第3篇
【摘要】人教版的九年級化學上冊第四單元《物質構成的奧秘》，學生在本單元學習比較困難，對原子結構等抽象的概念難以理解，我們通過元素、原子、離子、化合價、化學式等基本概念的一體化教學，有利于提高教學效果。
【關鍵詞】原子；原子結構 ；離子；化合價 ；化學式
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0278-02
九年級上冊化學第四單元《物質構成的奧秘》，學生在本單元學習比較困難，對原子結構等抽象的概念難以理解，以前也沒有相應的學習基礎，學生抽象思維能力不強，通過原子結構、離子、化合價、化學式、化合價與化學式之間的關系、簡單化學計算的一體化教學，有利于學生知識能力的形成。
1 元素與原子
元素符號是學習好化學用語的基礎。元素是具有相同的核電荷數（或核內質子數）的同一類原子的總稱。元素是一個宏觀概念，只講種類、不講個數。原子是微觀概念，既講種類，又講個數。原子的意義：H既表示氫元素（宏觀含義），又表示一個氫原子（微觀含義）。如果氫前面有數字只有微觀含義，2H只表示2個氫原子。
2 原子結構與離子
2.1 原子結構示意圖。
為了簡單的表示出原子結構，我們用原子結構示意圖來表示。原子由居于原子中心的原子核和核外的電子構成，而原子核又由帶正電的質子和帶負電的電子構成。原子結構示意圖中各部分意義表示（以Ne作為例子）如下：
原子結構中最外層達到8電子（He為2個）的結構，叫做穩定結構，在1-18號元素中穩定結構有He、Ne、Ar。其余都為不穩定結構。金屬元素的原子最外層電子數一般小于4個，易失去電子達到8電子的穩定結構，金屬元素的原子最外層電子數一般大于4個，易得到電子達到8電子的穩定結構。所以元素的化學性質與原子的最外層電子數有密切關系。我們將1-18號元素的原子結構示意圖總結如下：
2.2 離子的形成。
原子得到或者失去（最外層）電子就形成了離子，金屬元素的原子失去最外層電子就形成陽離子，非金屬的原子得到電子就形成陰離子。以NaCl的形成為例 ：鈉原子最外層有1個電子，易失去1個電子，形成Na﹢，氯原子最外層有7個電子，易得到1個電子，形成Cl﹣，Na﹢和 Cl﹣通過靜電作用形成NaCl。
2.3原子與離子的區別和聯系：
微粒
比較原子陽離子陰離子
結構核電荷數=
核外電子數核電荷數>
核外電子數核電荷數
核外電子數
電性不顯電性（中性）正電負電
符號元素符號表示： NaS陽離子符號表示：
Na+陰離子符號表示S2-
聯系原子失去電子成為陽離子，原子得到電子成為陰離子
3 離子與元素（或原子團）的化合價
一種元素一定數目的原子跟其他元素一定數目的原子化合的性質，叫做這種元素的化合價。化合價顯示的數目和電性與離子符號一樣，只是書寫的位置、先后順序不同。離子符號寫在元素符號的右上角，先寫數目，后寫電性（﹢、﹣）；元素化合價寫在元素符號的正上方，先寫電性（﹢、﹣），后寫數目。原子結構示意圖、離子符號、元素化合價的關系如下表：
原子團的化合價：
4 化合價與化學式
4.1 根據化合價求已知物質的化學式
化合價口訣：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷 二三鐵，二四碳，二四六硫。
例子：求﹢5價的磷和﹣2價的氧形成的化學式。
解： ①正價元素符號寫在前，負價元素符號寫在后： PO
②求5與2的最小公倍數：10
③求原子個數：P ：10÷5=2 O： 10÷2=5
④將原子個數寫在元素符號右下角 ：P2O5
⑤驗證：正價與負價的代數和為0：
﹙﹢5﹚×2+﹙﹣2﹚×5=0
所以+5價的磷和-2價的氧形成的化學式為P2O5
4.2 根據化學式求未知元素的化合價
例子：食鹽中加入了KIO3可預防甲狀腺腫大，KIO3中碘元素的化合價為多少？
解：設碘元素的化合價為a。
標出鉀元素的化合價﹢1，氧元素的化合價﹢2，根據在化合物中正價與負價的代數和為0，﹙﹢1﹚+a+﹙﹣2﹚ ×3=0，
a=﹢5
答：碘元素的化合價為﹢5。
4.3 化學式的意義
以H2為例說明：
宏觀：①表示氫氣這種物質；②表示氫氣由氫元素組成。
微觀：①表示1個氫分子；②表示1個氫分子由2個氫原子構成。
5 化學式的計算
5.1 相對分子質量的計算
化學式中各種原子的相對原子質量的總和為相對分子質量。
例如：求H2O的相對分子質量：
解：1×2+16=18
5.2 計算元素的質量分數
例如：求H2O中氧元素的質量分數：
解：[16÷﹙1×2+16﹚] ×100%=88.9%
5.3 求化學式中各種元素的質量比
例如：求NH4NO3中氮元素、氫元素、氧元素的質量比為？
解：氮元素、氫元素、氧元素的質量比為：
﹙14×2﹚∶﹙1×4﹚∶﹙16×3﹚=28∶4∶48=7∶1∶12
5.4 化學式中原子的個數比
例如：求1個NH4NO3分子中原子的個數比為？
簡單的畫畫教學范文第4篇
關鍵詞：單片機原理實驗；開放式；模塊化；實驗教學模式
中圖分類號：TN710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0135-02
理工科高等院校大學生的素質教育應以培養學生創新精神和實踐能力為重點進行開展。而實驗教學所具有的生動性、真實性和互動性等特點，使其在培養學生創新精神和實踐能力等方面表現尤為突出。近年來，為了適應高等院校理工科高素質人才的培養，以及未來社會對復合型人才的需求，很多文獻提出開展實驗室開放和設置驗證性、設計性、綜合性、創新性以及研究性等實驗項目類型多樣化的實驗教學新思路，并從實驗室開放運行管理和實驗項目的設計和驗收等方面作了詳細的探討，取得了很多的實際成效，這充分肯定了實驗室開放和實驗項目類型多樣化等實驗改進措施在培養人才創新精神和實踐能力等方面的重要性，但同時在日常實驗教學中也發現其面臨著一些其他問題，據實際調查，15.6%的學生對實驗室開放后實驗內容連貫性、實驗課時保障和實驗結果驗收等問題存在一定的不滿情緒。本文以單片機原理實驗課為基礎，本著以人為本、因材施教的教學理念，以驗證基礎、鼓勵探索為指導思想，以實驗內容連貫、實驗過程獨立和考核形勢多樣為原則，構建一整套單片機原理“開放式”模塊化實驗教學模式，經實際測試，該模式在單片機原理實驗教學中實驗教學效果良好，并探索著將其經驗向其他類似實驗課程進行推廣。
一、“開放式”模塊化實驗教學新模式
單片機原理實驗課是電子類學科中實踐性較強的一門課程，不但是學生了解硬件電路設計和底層匯編程序的基礎，而且也是學生從《模擬電路》、《數字電路》和《電路原理》等基礎課向專業課過渡的重要橋梁。針對大多數高等院校在該課程實驗教學過程中師生經常反映的問題，本文構建了“開放式”模塊化單片機原理實驗教學模式。該教學模式針對以往單片機原理實驗教學存在的問題，以提升實驗效果為核心，以整合資源、注重實效、鼓勵創新為原則，打破傳統的理論加實踐運行模式，引入課題組負責、多平臺操作、網絡互動和多元評價機制等概念，將束縛單片機實驗教學的課時少、內容多和評價機制單一等問題進行有效解決。
二、新模式的構建思路與實踐
1.課題組負責的管理模式打破開放式實驗時間局限。開放式實驗模式的建立，要求實驗指導教師投入更多的時間和精力去解決實驗開放過程中出現的問題。傳統的單一實驗教師負責制在此種情況下，略顯不足。而實驗教學課題組的建立，正好彌補因此而產生的缺口。課題組實行組長負責制，成員由2～4名實踐經驗豐富的指導教師組成，課題組統一制定實驗大綱、設計實驗內容、編寫實驗指導書和設定評價機制。為保證開放式實驗的順利進行，課題組在單片機原理實驗課開始之前統一對全部學生進行實驗室管理規則、實驗網絡預約系統使用、實驗裝置使用細則和實驗評價機制等問題進行說明。課題組根據學生實驗預約情況和指導教師工作安排合理規劃教師值班表，確保學生在實驗室期間指導教師能夠指導其實驗和驗收實驗。此舉為學生利用實驗室資源、親自動手驗證實驗、設計實驗提供了時間、空間和技術上的保證，大大提升了實驗教學的效果。
2.依據多種實驗平臺量身打造模塊化實驗內容。單片機技術發展日新月異，建立在“51”平臺的傳統單片機實驗裝置越來越多的受到了由AVR、PIC和STM32等微控制器構建的實驗開發學習板的沖擊，據統計有多達數十種的單片機實驗開發學習板在“淘寶”網站上出售，價格在100～200元，資料齊全且功能豐富，一些動手能力強的學生在這些實驗板上自學單片機技術，成效顯著。課題組不要求學生完全拘泥于實驗室的實驗裝置，而是鼓勵學生放開手腳，在不同的單片機實驗平成實驗任務，并根據單片機原理實驗教學大綱，以內容連貫、層次分明為原則，將18個實驗題目分為基礎層、應用層、提高層和創新層這4個模塊化環節。各個層次實驗的設置內容相互銜接，難度依次遞增，學生可以在任意平臺上完成實驗任務，形成了時間離散、形式多樣而內容豐富的“大實驗室”局面。
3.借助網絡平臺的實時互動。實驗教學的開展不能被傳統的“一對一”或“一對多”等模式所束縛，應順應實驗教育發展的新趨勢而積極求變。隨著校園無線局域網的普及和學生手機用戶的增多，QQ群、微博和討論組等一大批移動互聯新技術將為實驗效果的提升帶來質的飛躍，師生之間授課或討論的地點不再局限于實驗室，時間也不再局限在寶貴的45分鐘內。課題組按年級和興趣分類而組建的QQ群和微博賬號負責及時實驗信息和進行實驗討論，大范圍、長時間的討論使實驗教學在網絡中實現良性互動。據統計，我校2009級和2010級電子專業學生加入單片機實驗QQ群的人數達95%，月人均技術類提問數達5.6個，69.5%的技術類問題都是由學生自己解決；課題組設立的微博賬戶平均每天實用性、前沿性技術信息20條，學生覆蓋面達75%。這些新技術、新手段在實驗教學過程中的應用，為學生在課堂和實驗室之外開創了自由溝通和交流的新平臺。
4.多元化評價機制培育創新之花。學生實驗課程的評價機制對學生開展實驗的認真性和積極性有著重要影響。對于單片機原理這種強調過程、強調理解、重在應用的實驗課程，不能通過簡單的實驗現象或是實驗報告來認定實驗的成績。課題組在設定的4個實驗層次的基礎上，遵循導向性、獨立性、發展性和可操作性等原則，以“診斷、改善、激勵”為目的確立了自我評價、同伴評價和教師評價三個評價主體，綜合考察學生的實驗準備能力、實驗操作能力、實驗設計能力和實驗報告撰寫能力，并加大分析實驗和設計實驗能力的考核權重。課題組在實驗課程后期安排固定的實驗討論活動，師生在共同探討實驗過程中發現的問題或提出新的實驗設計方案，在師生平等而和諧的學習互動環境中讓學生成為真正的實驗主體。2009級學生康德會和申仁玉總結單片機實驗裝置存在的資源占用率高、軟件平臺封閉等問題，自己設計并制作了STC和AVR多功能單片機開發學習板，因便于操作，資源開放等優點現已應用在我院電子工藝實習、單片機原理實驗和課程設計等環節，深受各級同學的喜愛。
在單片機原理實驗課引入“開放式”模塊化實驗教學模式后，課題組統計了近2年學生在該實驗課程的表現，每年學生自主設計實驗20余項，其中創新性實驗占40%，55%的學生利用實驗室開放時間完成了預習和練習工作，29%的學生在自有實驗開發板上完成實驗內容，實驗成績優秀率達42%，實驗教學效果有了較大的飛躍。新的教學模式在“以人為本、因材施教”的原則下優化了教學資源、豐富了實驗內容、完善了評價機制、順應了實驗教學改革發展的方向，具有很好的推廣和借鑒價值。
參考文獻：
[1]李曉莉，侯玲玲，郝雪.高等學校開發式實驗教學模式的問題分析及對策[J].沈陽建筑大學學報，2011，13（3）：282-283.
簡單的畫畫教學范文第5篇
關鍵詞：實踐教學；信息化彈藥；末制導炮彈
隨著信息技術在彈藥上的廣泛應用，末制導炮彈、末敏彈等各種信息化彈藥不斷列裝部隊[1]。培訓信息化彈藥裝備保障骨干人才是擺在我們面前的一項緊迫任務。軍械工程學院信息化彈藥裝備保障骨干培訓班主要承擔部隊彈藥技術現職干部的輪訓任務，重點解決部隊干部信息化彈藥裝備的操作使用、檢查調整、維護保養、裝備修理、性能測試、組訓管理等“六種”能力培養的難題。該類培訓班具有針對性強、時間短、課程密度大等特點。
為了進一步提高教學效果，突出崗位業務能力生成，總部機關強調：盡量做到“理論知識精講少講、動手操作練全練透”，要大幅提高實踐操作比例。為提高人才培養質量，本文以“末制導炮彈武器系統檢測與維修專業”為例，對信息化彈藥裝備保障骨干培訓班實踐教學進行了探索性研究，取得了良好的教學效果，為類似信息化彈藥裝備保障骨干培訓班開展實踐教學積累了經驗，提供了借鑒。
一、實踐教學內容體系構建
“末制導炮彈武器系統檢測與維修專業”的培養目標是“精技術，會管理”的應用型專家人才。根據該目標，設置了三種類型的課程：原理課程、操作課程和演練課程。為了確保實踐教學內容所占學時不低于全部課程教學內容60%[2]，遵循“以學員為本，全過程實踐”的原則，突出崗位任職需求，構建“末制導炮彈武器系統檢測與維修專業”的實踐教學內容體系如圖1所示。
（一）原理課程的實踐教學
原理課程是整個培訓班的教學基礎。從前幾期培訓班的授課情況來看，原理課程內容相對比較枯燥，若只進行純講授式授課，學員的學習積極性不高，難以理解信息化彈藥深奧的原理，教學效果比較差。為此，我們嘗試在原理課程的授課過程中增加實踐教學的內容，原理課程的實踐教學內容比重約占40%。原理課程的實踐教學主要是設置了兩類實驗，包括原理演示實驗、結構分解結合實驗等。如，在“末制導炮彈作用過程”教學環節中，教員可以利用開發的“末制導炮彈工作原理示教系統”演示末制導炮彈武器系統的陣地配置情況、通訊方式以及末制導炮彈在全彈道過程中的典型動作。在“控制艙構造原理”教學環節中，學員可以利用“控制艙實物摘火模型”進行分解結合實驗。
（二）操作課程的實踐教學
操作課程是整個培訓班的教學核心。該類課程通過在教室（專修室）內對學員進行實訓，使學員具備末制導炮彈武器系統各個單裝的使用與管理、檢測與維修以及質量監控等能力。操作課程由理論講解、教員示范操作、學員動手實踐三大教學模塊組成，其中教員示范操作和學員動手實踐的實踐教學內容比重約占80%。理論講解主要是對末制導炮彈武器系統使用與管理、檢測與維修以及質量監控的基本理論進行概要介紹；教員示范操作是按照操作順序為學員演示一個正確完整的操作過程；學員動手實踐是在教員的要求下，學員自主完成規定科目的操作。
（三）綜合演練的實踐教學
綜合演練是整個培訓班的教學精華。該類課程通過在野外對學員進行實訓，針對學員的崗位任職要求，一方面演練裝備檢測維護技術，另一方面演練武器系統作戰運用指揮協同。演練科目包括武器系統檢測、武器系統現地展開、全備彈射擊前準備、激光測距目標指示器對固定目標測距指示、通訊指揮同步裝置協同、激光照射光斑實時監視、激光測距目標指示器戰場搶修等。綜合演練是對學員的分析能力、決策能力、處置能力、心理承受力、身體素質和統籌能力的綜合檢驗[3]。
二、實施實踐教學的必要條件
（一）構建實踐教學的硬件條件
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要開展信息化彈藥實踐教學，必需具備相應的硬件條件，包括校內專修室和校外實踐基地兩部分。
校內專修室主要完成原理課程和操作課程的實踐教學。經過多年的研究和建設，我們已經建設了較為完善的校內專修室，專修室的硬件條件主要包括各類信息化彈藥解剖模型、可拆解實物摘火模型、原理示教系統、檢測訓練彈、檢測維修設備等。這些硬件條件既可以保證原理課程中原理演示實驗和結構分解結合實驗的教學，又可以保證操作課程中教員示范操作和學員動手實踐的教學。同時專修室配備上述硬件條件，保證了理論授課和實踐授課在同一教室完成，便于“理實一體”教學模式的實施，提高教學效果。
校外實踐基地主要完成綜合演練的實踐教學。本次綜合演練過程中，我們依托學院既有的XX庫作為校外實踐基地。后勤保障由學院XX庫人員完成。與校內專修室相比，校外實踐基地建設面積大、維護成本高、平時的利用率較低。因此，沒有必要單獨建設校外實踐基地，可以充分借用已有的各種條件。
（二）完善教員的實踐教學能力
實施信息化彈藥裝備保障骨干培訓班實踐教學對任課教員提出了更高的要求。由于實踐教學貫穿于信息化彈藥裝備保障骨干培訓班人才培養的全過程，因此，要求授課教員既是能夠進行理論授課的“理論家”，又是能夠操作裝備的“實踐家”；既能夠組織課堂教學，又能夠組織野外演練。課堂教學，教員應是“雙師型”教員；野外演練，教員應是“指揮型”教員。
完善教員的實踐教學能力，可以通過多種培訓方式來進行，包括外出調研、外請專家授課、參觀見學、跟班實踐等。外出調研，使承訓教員把部隊對人才的需求貫穿到實踐教學的全過程，增強實踐教學的崗位指向性；外請專家授課，主要是邀請指揮院校和部隊的知名專家圍繞信息化彈藥使用與保障的關鍵問題開展專題講座，拓寬教員的業務素質；參觀見學，主要了解其他院校相關培訓班實踐教學的組織形式和考核評價機制，將其好的做法融入到信息化彈藥裝備保障骨干培訓班的實踐教學中；跟班實踐，主要是針對下一步擬承擔教學任務的教員，與受訓學員一起參與學習和考核，從而使其掌握實踐教學內容和方法，形成實踐教學能力。
（三）建立實踐教學考核體系
傳統課程的考核主要采用筆試或筆試和平時成績相結合的方式來對學員的學習成績進行評價。由于信息化彈藥裝備保障骨干培訓班實踐教學具有全過程的特點，實踐教學占整個教學內容的比重較大，實踐教學應采用“多元化”、“無紙化”考核方式。
原理課程的實踐教學采用學員在原理演示實驗和結構分解結合實驗過程中的表現來評定實踐成績，實踐成績占整門課程總成績的40%。
由于操作課程的實踐教學內容比重約占80%，因此，將實踐教學的考核成績作為整門課程的總成績。實踐教學的平時成績占20%，課終成績占80%。平時成績依據課堂上學員動手實踐情況進行評定；課終成績依據口試和現場操作進行評定，其中口試占20%，現場操作占80%。
綜合演練是對學員學習效果的全面評價，是評價學員結業考核成績的重要依據。參演學員在綜合演練中所扮演角色表現將直接決定其綜合評價成績。
三、加強信息化彈藥實踐教學的建議和措施
按照構建的實踐教學內容體系，依托建設的實踐教學條件，針對“末制導炮彈武器系統檢測與維修專業”實施了實踐教學，達到了良好的教學效果。為進一步加強信息化彈藥的實踐教學，提出以下建議和措施。
（一）強化野外綜合演練實踐教學
可以說，原理課程和操作課程的實踐教學都是為綜合演練的實踐教學做鋪墊的。通過實施綜合演練，既能檢驗課堂教學效果，提高學員崗位任職能力，同時又能鍛煉專業教員隊伍，提高教員實踐教學組訓能力。
參演學員普遍反映，同樣一個訓練科目，與在室內操作相比，野外實戰環境下理解更深刻，教學效果更好，更能體會到書本上學不到的東西。從教員角度看，組織實施綜合演練，一方面，通過實戰背景下的裝備運用，對教員如何改進課堂教學、提高培訓質量有新的啟迪，另一方面，也進一步提高了專業教員實踐教學的組訓能力。因此，有必要繼續強化野外實戰環境下的信息化彈藥裝備綜合演練的實踐教學，促進教學相長。
（二）建立全武器系統聯訓實踐教學機制
彈藥是一類特殊的軍械裝備，具有易燃易爆、一次性使用等特點。多年來傳統上大多依賴于動畫掛圖、摘火模型、原理仿真等手段開展單裝教學。而信息化彈藥與傳統彈藥相比，具有自身結構復雜、與武器系統的聯系更加緊密等特點，因此，培訓的重點不應僅針對單一裝備，而應注重整個武器系統，開展武器系統級別聯合訓練、協同訓練的實踐教學。這次組織實施的“末制導炮彈武器系統檢測與維修專業”實踐教學，除末制導炮彈外，武器系統的其他組成部分包括激光測距目標指示器、通訊指揮同步裝置等也進行了實踐教學，借用了其他單位的部分裝備。因此，今后學院各裝備專業系應加強教學協調與溝通，打破系、教研室之間的壁壘，建立武器系統聯演聯訓實踐教學機制，共同組織實施實踐教學，真正實現全武器系統訓練。
（三）探索信息化彈藥裝備實踐教學新模式
針對“末制導炮彈武器系統檢測與維修專業”實施實踐教學是信息化彈藥裝備教學改革的一次成功嘗試，探索出了一條適合信息化彈藥裝備實踐教學的新路子，為開展類似信息化彈藥裝備的實踐教學積累了寶貴經驗。前期開展的實踐教學都是實裝實物實踐，適合小班教學，在參訓人員較多的情況下，會出現實裝實物不夠用的情況，同時，實裝實物實踐教學會對裝備、儀器、設備等硬件造成磨損。針對以上情況，在條件允許的情況下，可以開發信息化彈藥虛擬實踐教學平臺引入教學。總之，應針對不同信息化彈藥裝備自身的特點和培訓班具體情況，積極探索適應裝備特點和培訓班類型的實踐教學新模式，以達到提高教學效果、滿足學員崗位任職需求的目的。
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