對外漢語研究方向

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對外漢語研究方向范文第1篇

一、研究方向：

1．對外漢語本體研究。

2．對外漢語教學(xué)理論與實(shí)踐。

3．第二語言習(xí)得。

4．漢外對比與對外漢語教學(xué)。

5．對外漢語教學(xué)與跨文化交際。

二、修業(yè)年限：

實(shí)行彈性學(xué)制，修業(yè)年限為2-3年，基本修業(yè)年限為3年。在學(xué)期間，若在省級以上刊物上已公開發(fā)表3篇以上與碩士學(xué)位論文相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)碩士生指導(dǎo)小組審核同意后，可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。

三、畢業(yè)學(xué)分和授予的學(xué)位：

對外漢語研究方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：語塊；對外漢語；教學(xué)；應(yīng)用

“組塊”是由著名的美國心理學(xué)家George Miller提出的新詞匯，并最終發(fā)展為當(dāng)前的“語塊”。近些年來，“語塊”備受國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，其研究成果也表明“語塊”研究已經(jīng)趨于成熟。其中，國內(nèi)學(xué)者的重要研究方向?yàn)橛⒄Z語塊，針對漢語語塊的相關(guān)研究少之又少，且研究成果分為漢語語塊的本體研究與語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用、啟示及價(jià)值研究這兩大方面。綜合來看，目前我國有關(guān)語塊在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，本文即在現(xiàn)有漢語語塊研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探討語塊在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、語塊的基本概況

（一）Z塊定義

“語塊”起初稱為“組塊”，主要是用以表示個(gè)體信息構(gòu)成的更大單位的成果，即信息加工的記憶過程。最早在語言研究中應(yīng)用“組塊”概念的是學(xué)者Becher，其從語言學(xué)視角將“組塊”改為“詞塊”，之后Lewis又將其稱為“詞匯組塊”等。[1]人們對“語塊”的定義探索從未停止過，但無論如何定義“語塊”，大家都是從詞匯視角對其進(jìn)行的研究。在眾多“語塊”定義中，Wray提出的“語塊”定義比較具有代表性，即一連串連貫的、不連貫的、預(yù)制的詞或者其他意義單位，都整體儲存在于記憶中，在使用時(shí)可以直接提取，不需要語法生成與分析。

（二）語塊分類

語塊理論的誕生主要是以英語語言作為基礎(chǔ)的。因而，語塊分類主要是針對英語開展的，但漢語語塊分類至今都沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，但大致分類有：

詞語組合。對外漢語中的常用語塊搭配數(shù)量很多，如根據(jù)作用發(fā)揮構(gòu)成的語塊，像安排工作、安排住處、布置會場、瞻仰偉人等。[2]

習(xí)慣用語。習(xí)慣性用語語塊還包括諺語語塊、熟語語塊以及成語語塊等，如雪中送炭、錦上添花、失敗是成功之母、螳臂當(dāng)車等。

特定詞語結(jié)構(gòu)。例如，“不僅......而且”“只要......就”“不但......而且”等等。

二、語塊在對外漢語教學(xué)中的作用

（一）有助于引導(dǎo)教材編寫

對外漢語中的語塊教學(xué)可以通過對常用句式或詞匯單位的反復(fù)講解與練習(xí)，達(dá)到讓對外漢語學(xué)生既能掌握漢語語法又能開展?jié)h語交際的教學(xué)目的。[3]因此，在編寫教材的過程中，有所側(cè)重地強(qiáng)化語塊指導(dǎo)與鍛煉，合理創(chuàng)建漢語語塊資料庫，能夠促使對外漢語教材簡要實(shí)用，最大程度避免語法教學(xué)和詞匯教學(xué)相互孤立的狀況，提升教材的靈活性與實(shí)用性。

（二）有利于豐富教學(xué)方法

對外漢語教學(xué)中慣用的傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)法，分別存在的重語法輕交際、重交際輕語法的問題。當(dāng)前應(yīng)用到的語塊教學(xué)法并非是對傳統(tǒng)語法教學(xué)與交際教學(xué)的否定，而是對兩者的更好結(jié)合，有助于提升對外漢語學(xué)生的語用能力、語法能力以及詞匯水平。因此，語塊在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化。

（三）有益于提升教學(xué)效果

根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，語塊教學(xué)法對國外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有很大的幫助作用，教學(xué)效果非常明顯。比如，有助于降低母語對漢語學(xué)習(xí)造成的負(fù)遷移影響，提升學(xué)生漢語語言的聽、說、讀、寫等綜合能力，避免文化差異帶來的各種語言障礙等。另外，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用語塊教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的積極性與自信心，增強(qiáng)對外漢語的教學(xué)質(zhì)量與成效。

三、語塊在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）提升對外漢語教學(xué)的語塊意識

語塊理論給予對外漢語教學(xué)的重要啟示就是記憶單元的轉(zhuǎn)換，把微小詞語單元逐步轉(zhuǎn)化成較大語塊，從而拓展短時(shí)記憶的儲存量，強(qiáng)化記憶效率。由于人腦處理信息的規(guī)模有限，因而為了持續(xù)接受新的信息，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)，則需要將有待處理的信息逐步轉(zhuǎn)成“自動化”，以此騰出更多的容量空間來處理新信息。[4]因此，在對外漢語教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找與確定漢語語言材料中的具體語塊，營造濃厚的語境，對語塊實(shí)施充分練習(xí)。從中可以看出，提升對外漢語教學(xué)的語塊意識是有效應(yīng)用語塊教學(xué)法的重要路徑。

（二）科學(xué)整理常用的對外漢語語塊

雖然語言體系中的語塊數(shù)量龐大，但如同常用詞、常用字在整個(gè)字詞系統(tǒng)中有限的數(shù)量一樣，經(jīng)常應(yīng)用到的語塊數(shù)量也是非常有限的。為進(jìn)一步提升對外漢語教學(xué)效率，教師有必要結(jié)合每個(gè)語塊的使用頻率，按層級科學(xué)整理出常用的語塊表。但值得注意的是，整理出來的常用語塊不但要明確難度等級，而且還應(yīng)區(qū)分書面語塊、口語語塊、固定語塊、彈性語塊以及功能語塊等，爭取做到語塊對外漢語教學(xué)法的效率最大化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力

語言中蘊(yùn)含的語塊數(shù)量不計(jì)其數(shù)，單憑教師的課堂講解與訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就使得培養(yǎng)對外漢語學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力十分必要。譬如，Lewis提倡的從觀察、假設(shè)到驗(yàn)證的語言學(xué)習(xí)模式，就是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)逐步掌握語塊，而非僅僅依靠教師進(jìn)行講授。因此，在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)漢語語塊，即主動搜集各種漢語學(xué)習(xí)材料，包括口頭的與書面的等，并有意識的運(yùn)用所學(xué)知識去分析、歸納與積累語塊，以此深化學(xué)生對漢語語塊的認(rèn)知與理解，進(jìn)而為提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，語塊對外國學(xué)生的漢語應(yīng)用能力提升具有重要功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語言過程中累積的語塊越是豐富，其組塊能力就越強(qiáng)，在進(jìn)行漢語聽、說、讀、寫時(shí)，短時(shí)記憶給大腦造成的負(fù)荷量也就越小，從而促使解碼速度進(jìn)一步加快，理解與表達(dá)能力也就越強(qiáng)。所以，教師在對外漢語教學(xué)過程中，必須重視語塊的地位與作用，切實(shí)提升對外漢語學(xué)生的漢語綜合水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]賈光茂，杜英.漢語“語塊”的結(jié)構(gòu)與功能研究[J].華文教學(xué)與研究，2008（02）：64-70.

對外漢語研究方向范文第3篇

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[3] 西班牙第一屆孔子學(xué)院和漢語教學(xué)大會在馬德里召開[EB/OL].中國外交部網(wǎng)站訊，2008年6月4日.

[4] 周峨，羅向陽.論海外華文教育與中國漢語推廣[J].貴州社會科學(xué)，2008（06）.

[5] 黃方方，孫清忠.拉美西語國家漢語教育的現(xiàn)狀、問題及策略[J].環(huán)球瞭望，2011（11）.

[6] 陳曦.關(guān)于漢語國際推廣在法國中學(xué)實(shí)施的思考[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2012.

[7] 吳建平.泰國漢語教育與漢語推廣現(xiàn)狀、問題及對策[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（02）.

對外漢語研究方向范文第4篇

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

【摘　要】隨著我國對外開放政策的進(jìn)一步實(shí)施，中國國際化步伐也在不斷加快，國際上對漢語的重視程度也在不斷提高，很多學(xué)校都開始設(shè)立專門的“漢語國際教育”、“對外漢語”專業(yè)。但是這些專業(yè)所學(xué)習(xí)的漢語語法與實(shí)際教導(dǎo)外國人的漢語語法卻不同。本文就立足我國部分高校的漢語國際教育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，探討目前各高校在漢語語法教學(xué)過程中所存在的問題，希望能夠?qū)ξ覈鴿h語國際教育的語法教學(xué)提供一些建議。

作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院漢語國際教育碩士研究生，研究方向?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)教學(xué)法。

作為對外漢語教學(xué)的重要組成部分漢語語法教學(xué)有著重要意義。一般從教學(xué)對象上可以將其分為兩個(gè)類型，一是針對外國留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)；另一類是針對從事對外漢語教學(xué)工作的教師進(jìn)行的。目前隨著國際上對漢語的廣泛關(guān)注，漢語語法作為漢語教學(xué)的重要內(nèi)容也受到了極大的關(guān)注，然而目前針對于漢語語法的研究都偏重于外國留學(xué)生的語法教學(xué)方法，而對于高校的漢語語法教學(xué)研究卻比較少。本文就針對這一問題進(jìn)行深入研究。

1　對外漢語專業(yè)建立的語法教學(xué)體系

目前各高校所建立的對外漢語專業(yè)在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)主要以現(xiàn)代漢語語法為主要基礎(chǔ)。這一專業(yè)主要面向即將成為漢語教學(xué)工作的教師們，所以在教學(xué)時(shí)更偏重與漢語基礎(chǔ)以及漢語語法教學(xué)。因此，高校在設(shè)立漢語語法課程時(shí)，要細(xì)致的安排漢語語法體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內(nèi)容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學(xué)過程中高校要針對漢語語法體系的特點(diǎn)設(shè)立課程，在語法教學(xué)過程中還要結(jié)合對外漢語教學(xué)自身存在的特點(diǎn)，設(shè)立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解漢語語法的教學(xué)方式，為培養(yǎng)專業(yè)的對外漢語教師建立完善的語法教學(xué)體系。

2　對外漢語語法的主要教學(xué)內(nèi)容

漢語教師大部分都是來自于對外漢語專業(yè)，這一專業(yè)為社會培養(yǎng)了優(yōu)秀的漢語教師。由于對外漢語專業(yè)具有一定的特殊性，所以在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)教師也要進(jìn)行全面的考慮，不僅需要讓專業(yè)漢語教師了解現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識，還要了解目前留學(xué)生對漢語的偏誤，在教學(xué)過程中要讓專業(yè)漢語教師了解如何解決留學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)中存在的偏誤，并且掌握教導(dǎo)留學(xué)生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對語法教學(xué)以及教學(xué)語法這兩個(gè)概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認(rèn)為，教學(xué)語法需要結(jié)合語言學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的來選擇課程的內(nèi)容，然后再將教與學(xué)的方法和規(guī)律設(shè)置在課程之中。依據(jù)這一理論，我們在設(shè)置對外漢語教師的課程時(shí)必須要嚴(yán)格區(qū)分好語法教學(xué)和教學(xué)語法之間的關(guān)系和概念。所以，高校在設(shè)立對外漢語教學(xué)教學(xué)方案時(shí)必須要明確一個(gè)問題，那就是對外漢語教師應(yīng)該掌握的知識。為了更好地適應(yīng)對外漢語教學(xué)需要，對外漢語教師不僅要掌握扎實(shí)的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學(xué)方式，要考慮漢語語法所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。通常來說，教學(xué)語法指的是語法的內(nèi)容，是語法現(xiàn)象所存在的問題。而語法教學(xué)指的是方法，就是在語法教學(xué)過程中所需要關(guān)注的方式和策略。所以，高校在培養(yǎng)對外漢語教師時(shí)，特別是針對“漢語國際教育”與“對外漢語”專業(yè)的學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視語法教學(xué)，但是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要以教學(xué)語法為基礎(chǔ)，保證學(xué)生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學(xué)習(xí)傳授語法的方式。

3　對外漢語語法教學(xué)的方法

在對外漢語語法教學(xué)過程中教學(xué)方式占有極為重要的地位，教學(xué)方法直接影響了對外漢語專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果。多樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。到目前為止，本科院校的對外漢語語法教學(xué)課程的教學(xué)方法多為以下幾種：一是教師對漢語語法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進(jìn)行結(jié)合。這三種方式在對外漢語語法教學(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時(shí)，教師將“有”字做謂語構(gòu)成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領(lǐng)有”的“有”，歸納總結(jié)出每一種句式的特點(diǎn)，據(jù)此特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用；或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對外漢語教師無論從生理還是心理上，已經(jīng)趨向于成年人，因此在對他們的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練中，不應(yīng)忽視他們的學(xué)習(xí)能力。因此我們認(rèn)為，在高校的對外漢語語法教學(xué)的方式方法上應(yīng)該有所提高，除了對學(xué)生進(jìn)行初步歸納及進(jìn)一步演繹之外，還應(yīng)從教學(xué)方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上對語法進(jìn)一步展示。高校必須要不斷優(yōu)化對外漢語語法教學(xué)方法，要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過程中盡可能選擇科學(xué)的教學(xué)方法，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，也可以使對外漢語專業(yè)學(xué)生更好地掌握相關(guān)語法知識，提高其教學(xué)能力。

4　對外漢語語法教學(xué)的教材

教材的選擇對于對外漢語語法學(xué)習(xí)有著重要作用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前我國高校“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚(yáng)的《對外漢語教學(xué)語法》；彭小川的《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》；陸慶和的《實(shí)用對外漢語教學(xué)語法》。這些教材對漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學(xué)生的偏誤句，并對此類偏誤句進(jìn)行了詳解，這有助于“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的漢語教師系統(tǒng)而細(xì)致地掌握漢語語法的特點(diǎn)。但是教材中對出現(xiàn)此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學(xué)方法并未作出闡述。對外漢語教學(xué)法針對語言和詞匯的教學(xué)總結(jié)出了很多實(shí)用的方法，但是對語法教學(xué)來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進(jìn)行文本語法教學(xué)授課的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課本之外的語法教學(xué)方法的展示和實(shí)際操練。

5　結(jié)束語

與其他科目不同對外漢語教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等。所以在設(shè)置這一專業(yè)的課程時(shí)必須要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，除了理論知識教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培養(yǎng)。作為對外漢語的主要科目，在開設(shè)漢語語法教學(xué)時(shí)也要將理論教學(xué)與教法教學(xué)緊密結(jié)合，合理設(shè)置語法教學(xué)課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發(fā)揮其作用，更易于融入實(shí)際工作中。

參考文獻(xiàn)

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［3］張旺熹.對外漢語語法教學(xué)理論認(rèn)識的深化——《對外漢語語法教學(xué)讀后》[J].語言教學(xué)與研究，1994（3）.

對外漢語研究方向范文第5篇

【關(guān)鍵詞】趣味性課堂教學(xué) 對外漢語教學(xué) 游戲教學(xué)法

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0161-02

學(xué)習(xí)，是一種動態(tài)發(fā)展的過程，每個(gè)階段都很重要。第二語言學(xué)習(xí)也是如此，如果來比喻的話二語學(xué)習(xí)的初級階段就是那"師傅引進(jìn)門"的過程，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，學(xué)生水平提高到可以自己理解和解決問題的中高級階段就是到了"修行在個(gè)人"的境界了。那么對外漢語教學(xué)的師傅們是如何把學(xué)生引進(jìn)門就是一個(gè)值得思考的問題。

一、趣味性的地位和作用

正因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)不斷變化的發(fā)展過程，所以我們在研究其中某一階段的時(shí)候也要明確我們研究的內(nèi)容和研究對象，本文主要探討對外漢語教學(xué)初級階段。物理學(xué)家愛因斯坦有名言"興趣是最好的教師，他可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。"中國最早的教育家孔子也說過"知之者不如好之者，好知者不如樂知者。"可見興趣的重要性，在對外漢語教學(xué)特別是針對兒童的初級階段教學(xué)中，趣味性教學(xué)更是重中之重。

我國當(dāng)代的很多對外漢語學(xué)著也闡明過他們對對外漢語教學(xué)和教材編寫的趣味性的認(rèn)識。呂必松認(rèn)為"教材的趣味性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要手段"劉也認(rèn)為教材的趣味性是十分重要的原則。佟秉正認(rèn)為"有意思"是初級漢語教材課文編寫的最關(guān)鍵的問題。

在確保了教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、實(shí)用和科學(xué)性之后，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，立足于學(xué)生實(shí)際，特別要考慮到學(xué)生年齡以及對知識的接受能力是教師必須要做到的。兒童習(xí)得語言具有自身特點(diǎn)，這要考慮到兒童心理特性，兒童語言學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于融合性學(xué)習(xí)，他們往往把語言學(xué)習(xí)看成一種游戲，并從習(xí)得過程中得到樂趣。所以培養(yǎng)興趣是兒童語言教學(xué)的重點(diǎn)。教師準(zhǔn)備的知識再多、再科學(xué)，但是如果毫無趣味可言，學(xué)生也很難把注意力集中到課堂教學(xué)上來，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。這樣也會給教師帶來挫敗感。

二、提高對外漢語教學(xué)趣味性的方法

對外漢語課堂教學(xué)趣味性主要包括兩個(gè)大方面：課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)環(huán)境的營造。

（一）課堂教學(xué)的趣味性

首先是教師的個(gè)人表現(xiàn)。這需要教師發(fā)揮主觀能動性，要求教師有足夠的知識水平，良好的敬業(yè)精神，語言生動，風(fēng)趣幽默還要有一定的表演天賦，在解釋問題的時(shí)候面部表情和肢體語言可以適當(dāng)夸張，根據(jù)學(xué)生感興趣的話題發(fā)散思維。

其次，課堂游戲教學(xué)法可以說是提高課堂趣味性的最直接、最有效也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法了。可以達(dá)到寓教于樂，在玩中學(xué)，事半功倍的良好效果。

語音教學(xué)：語言教學(xué)基石性作用。漢語語音學(xué)習(xí)就是對拼音的學(xué)習(xí)，主要掌握三方面：聲母、韻母和聲調(diào)。介紹幾種：形體法：適用于初級階段，一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生用肢體模仿聲母或韻母的形狀，另一個(gè)學(xué)生猜。亂序法：適合已熟練掌握的學(xué)生，把拼音聲韻母順序打亂讓學(xué)生自己組合。如"an、l、u""luan"。

詞匯教學(xué)：與語法教學(xué)為主的觀念不同，現(xiàn)在很多學(xué)者認(rèn)為詞匯才是語言教學(xué)的中心，也是漢語教學(xué)的重中之重。下面介紹幾種游戲方法："心有靈犀"、Bingo Game、 益智游戲（趣味數(shù)學(xué)題）另外還可以充分利用多媒體教學(xué)開發(fā)一些高科技的教學(xué)軟件供學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者在此提出幾個(gè)未成形的創(chuàng)意。目前我國有幾個(gè)很受歡迎的網(wǎng)絡(luò)游戲如"你畫我猜"、"漢字英雄"，可以適當(dāng)修改成為適合對外漢語教學(xué)的應(yīng)用游戲。

課文對話交際游戲：初級對外漢語課文大部分是短篇對話。在掌握好課文的重點(diǎn)詞匯、語法點(diǎn)和句式后就要對學(xué)生進(jìn)行一定的擴(kuò)展訓(xùn)練，看似機(jī)械性、模式化的攪基訓(xùn)練其實(shí)也可以充滿樂趣，下面介紹幾種交際訓(xùn)練方法：

"大拇指"游戲：屬于學(xué)生互動性游戲，適合口語交際。例如課文是《今天天氣怎么樣？》，游戲規(guī)則是選出幾個(gè)學(xué)生站在講臺前，讓余下的學(xué)生都趴下伸手舉出自己的大拇指，游戲開始后，被選出的同學(xué)去碰趴下同學(xué)的大拇指，然后教師說請?zhí)ь^，被碰了大拇指的同學(xué)就要猜是誰碰的他，然后問那個(gè)他猜的同學(xué)"今天天氣怎么樣？"若猜中了，回答"今天晴天等。"沒有猜中就回答："我不知道。"

"糖果"在哪里游戲：ppt游戲，主要練習(xí)學(xué)生口語。教師把課文中要練習(xí)的句子寫在ppt上，八個(gè)句子占一張，每個(gè)句子都是活動的版塊點(diǎn)擊就可以消除，有些句子下面藏著一個(gè)糖果圖片。學(xué)生選擇其中一個(gè)句子大聲朗讀出來，幾輪游戲下來看哪個(gè)同學(xué)獲得的糖果最多。

"大家來找茬"游戲：專項(xiàng)練習(xí)"有.../沒有..."句型。教師找出兩幅基本一樣但細(xì)微處有差別的圖A/B，讓學(xué)生找不同。然后學(xué)生回答"A有...""B沒有..."句型。

"查地圖"游戲：適合類似《你去哪兒？》《怎么走？》練習(xí)方位詞的用法。教師可以給出一些地圖如學(xué)校圖、中國地圖、世界地圖等。然后請同學(xué)分組練習(xí)"去哪兒？去學(xué)校。""怎么走？向右走100米"之類對話。

（二）教學(xué)氛圍的營造

主要指教室的布置。教室的布置也是營造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。漢語教師的資源一定要齊全有了這些物質(zhì)資源老師才能帶學(xué)生進(jìn)行趣味性活動，如練毛筆字、畫國畫、剪紙等。教師布置也要充分體現(xiàn)中國元素，可以用學(xué)生在活動中完成的作品來裝飾教室，讓學(xué)生更有親切感。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟國.趣味性原則在對外漢語教學(xué)中的作用和地位[J]語言教學(xué)與研究，2005（06）

[2]李艷娟.趣味教學(xué)-對外漢語教學(xué)中的重要方法[J]遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（08）