有機化學分析方法

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有機化學分析方法范文第1篇

【關鍵詞】冪函數;優化設計;類比研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0277-02

冪函數是新課標教材新增的內容,而相比起人教版的舊教材,冪函數的地位和難度都有所下降,新教材將冪函數的位置放到了指數函數與對數函數之后,并且將冪函數研究的對象限定為五個具體函數,通過研究它們來了解冪函數的性質.教材從整數指數的冪函數自然引入,給出定義后,也只是推廣到其他整數指數的情況,但是要指出x為其他實數時仍有意義,留待課外解決,對于函數的奇偶性,雖然給出了一般定義,但是應該知道,教材重在從圖上看出圖像的對稱性,著重從對稱的角度應用這一性質,也就是說,對奇偶性的要求較低,習題不需要過難,要循序漸進。

課外部分要求學生自己動手畫函數的圖像,通過它們的圖像,讓學生自己歸納出它們的性質。但要給學生留有充足的時間去完成。培養學生獨立解決問題的能力和自信心。

在反復研究了教材對冪函數的內容知識設計意圖的基礎上,我又認真制定了冪函數知識的教學目標和教學重點難點 。通過對冪函數的研究,理解、掌握冪函數的圖象與性質,并掌握研究冪函數的一般方法;

滲透分類討論、數形結合的數學思想及類比、聯想的學習方法,提高歸納與概括的能力;

培養積極思考,通過自主探索獲取新知的學習習慣

本節課的重點內容是冪函數在第一象限的圖象與性質及研究冪函數的一般方法.

對冪函數圖象的共性的歸納是本節課的難點.

為了讓冪函數的知識講解有更好的完美教學效果,我設計制定了這樣的教學過程。

1創設情境,建構概念

1.1定義的給出: 本節課教學任務較重,難度較大,但鑒于課前對相關知識的切入點進行充分準備,因此我采取了由指數函數直接引入冪函數定義的方法.指出對于關系式:ab=N,當底數a為常數,b作為自變量,N為b的函數時,就構成了指數函數;當指數b為常數,底數a為自變量,N為a的函數時,構成的函數就稱為冪函數.

由此得到冪函數的定義:

形如y=xa(αIR)的函數稱為冪函數.(目前我們只研究指數為有理數的情況)

1.2概念的辨析: 在給出了冪函數的定義后,請學生舉出了大量冪函數的例子,目的在于對冪函數進行辨析,學生舉的例子中含有已學過的函數y=x0,y=x,y=x2,因此通過這個環節使學生感知到冪函數并不是完全陌生的,學習冪函數是為了對冪函數進行更一般的研究.

2 聯想類比,自主探究

2.1自主探究: 在這個環節中引導學生自由選擇不同的冪函數,利用圖形計算器通過畫圖,探究它們的圖象與性質.并將自己的探究結果記錄在表格中,在研究過程中,學生會選擇冪指數不同的多個冪函數進行研究,分別記錄它們的圖象與性質,并在探究過程中對冪指數的作用進行了初步的探索.

2.2圖象展示:在這一環節中我請學生將他們研究的冪函數從形態上看不同的圖象分別畫到黑板上,在學生的相互補充、我及時糾錯和引導下,最終得到了十種不同形態的圖象.由我補充了學生遺漏的y=x的圖象,最后黑板上一共展示了十一種不同形態的冪函數的圖象.

3 深入探究,歸納性質

3.1對圖象的進一步探究: 在得到了十一種不同形態的圖象后,我指出,冪函數的情況比指數函數和對數函數的情況復雜得多,繼而提出問題:我們該如何去把握冪函數的圖象呢?

學生提出根據冪指數的不同范圍分α>1,0<α<1,-1<α<0,α<-1幾類,進行討論.在這個環節中針對學生出現的幾個問題,我進行了適當引導,并且在這個過程中有效地突破了本節課的教學難點:

(1)學生回答當α>1時,冪函數的圖象具有相同的共性.

此時我引導學生觀察圖象,說明α>1時的幾個冪函數的圖象形態并不相同.進一步引導學生發現實際上它們在第一象限圖象的形態是一樣的.從而提出實際上由于函數的奇偶性,我們只需考慮冪函數在第一象限內的圖象規律即可,這樣就大大簡化了討論的過程,這也是本節課的教學難點.

(2)在共同討論-1<α<0和α<-1時冪函數的圖象時,發現它們在第一象限圖象從形態上來看沒有差異,指出對冪函數圖象的討論只需分α>1,0<α<1,α<0,α=1,α=0這幾種情況即可.

3.2對冪函數在第一象限圖象的歸納: 在這一環節中我引導學生將冪函數在第一象限不同形態的圖象畫出來,并請一名學生將圖象畫到黑板上,通過對學生所畫圖象的糾錯與分析和學生共同歸納出冪函數在第一象限的圖象與性質:

(1)圖象必過(1,1)點.

(2)α>1時,過(0,0)點,且y隨x的增大,函數圖象向y軸方向延伸,圖象是下凸的.在第一象限是增函數.

(3)0<α<1時,隨x的增大,函數圖象向x軸方向延伸,函數圖象是上凸的.在第一象限是增函數.

(4)α<0時,隨x的增大,函數圖象與x軸、y軸無限接近,但永不相交.在第一象限是減函數.

(5)α=1和α=0的情況.(略)

4練習與鞏固

4.1畫出y=x74的草圖: 在這一環節中,我首先選擇了學生在課堂初始時舉出的一個冪函數:y=x74作為例子,引導學生畫出函數的圖象.

通過此例使學生進一步熟悉一般冪函數的研究方法與過程:先將分數指數冪化為根式,確定函數定義域,再根據解析式確定函數奇偶性,最后根據第一象限函數的圖象特征確定函數圖象.

4.2尋找一個冪函數使其圖象類似于y=x2的圖象: 學生回答y=x4,y=x10,教師引導學生尋找冪指數為分數的情形,學生給出了y=x43這個函數.通過畫y=x43的圖象,進一步鞏固了研究冪函數的一般方法,以及冪函數圖象的特征. 通過這一環節,進一步明確了研究冪函數的一般方法與過程,同時也是本節課教學效果的一個反饋.

5小結

這節課我們研究了冪函數的性質,同學們通過對一些特殊的冪函數的研究,又一次體驗了研究一類函數的一般方法.掌握了冪函數在第一象限圖 象的特征,在研究過程中我們應當認識到,重要的不是去記憶某個具體冪函數的圖象與性質,而應當注意掌握研究冪函數的一般方法和過程.

6布置作業

這節課通過對一些具體的冪函數的研究歸納概括出了冪函數的圖象隨冪指數變化的情況.對于學生,這一結論應從理論上加以完善,因此布置了以下作業:

有機化學分析方法范文第2篇

關鍵詞：有機化學；石油化工；煤化工；職業教育；問卷調查

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0229-02

0 引言

近年來，高等職業教育迅速崛起，成為影響高等教育體制變革的一件大事。以高職院校為主體的培養技能型人才的高等職業教育發展到與普通高等教育等量齊觀的地步，來勢迅猛，發人深思。高職教育圍繞知識的應用，注重以職業能力為本位的工作過程體系，培養的是在生產、建設、服務與管理第一線工作的高端技能型人才。 “工學結合”的高職教育人才培養模式，“基于工作過程”的課程體系設計，“必須、夠用”的課程內容選取，充分體現了高職教育以培養學生職業能力、應用能力為主的特色。

《有機化學》是高職院校化工技術類專業（精細化學品生產技術、石油化工生產技術、應用化工技術等專業）必修的一門專業基礎課，有機化學研究的內容包括有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用以及相關理論和方法學問題等。顯而易見，專業方向和就業傾向不同，對于《有機化學》課程學習內容的側重點也就不同。為了改善我院目前《有機化學》課程的教學現狀，課題組擬將《有機化學》課程的教學內容分為基礎模塊和拓展模塊，基礎模塊學內容，拓展模塊則根據在相關化工企業調研的結果，針對專業方向、就業傾向的不同，對教學內容進行不同的選擇性組合，以適應不同的工作崗位任務要求。

本調查通過走訪我省部分大中型石油化工、煤化工企業、咨詢企業人力資源部門和技術部門負責人、回訪在企業工作的我院畢業生等形式，對企業人才結構與知識需求狀況進行問卷調研，并結合教學現狀，收集不同專業方向、職業傾向學生對《有機化學》課程的知識技能要求，旨在獲得石油化工、煤化工企業職工日常工作“必須、夠用”的《有機化學》課程知識與技能的基本要求，以便于制定出更加符合石油化工、煤化工專業學生就業需要的《有機化學》課程教學大綱，進而為企業和社會培養出更多更優秀的石油化工、煤化工行業高端技能型人才。

1 調查情況介紹

1.1 調查方式 本次調查采取重點走訪和發放問卷兩種主要途徑進行。

重點走訪對象包括省內石油化工、煤化工、天然氣化工企業人事部門主管5人，企業技術人員5人，省內石油化工專業職教專家1人。

進行問卷的企業除了要求專業針對性強外，考慮到目前學生就業實習需要，我們選擇了一下三類大中型企業：①接收我院畢業生就業較多的企業；②我院的長期生產實習基地單位；③學生期望能夠就業的單位。共選擇大中型石油化工、煤化工企業5家。問卷的五家大中型石油化工、煤化工企業分別為：延長油田集團有限責任公司、中國石油長慶石化有限責任公司、延長石油北京化工工程有限責任公司、陜西渭河煤化工有限責任公司、咸陽天然氣化工有限責任公司等。

1.2 調查內容 本次問卷調查表以化學工業出版社出版，高鴻賓主編的高職高專教材《有機化學》（第二版）和周志高等主編的高職高專教材《有機化學實驗》（第二版）為基礎素材，并進行了充實和完善。問卷調查內容分理論和實踐兩部分。理論部分按照有機物類型的不同進行劃分，共18個教學項目，具體包括緒論、烷烴、環烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、含氮有機物、雜環化合物、碳水化合物、氨基酸和蛋白質、對映異構等。實踐部分包括安全教育、有機基本操作、有機合成、性質與鑒定、綜合實驗等5個項目。要求被問卷人在其認為必須掌握的知識點對應序號上做出標記，同時，如果認為還需要增加那些內容，一并添加在相關知識點附近。

1.3 問卷對象 發放問卷120份，回收有效問卷117份。按性別統計如下，男性76.92%，女生23.08%。按學歷統計如下，碩士0.85%，本科11.97%，高職72.65%，中專1.17%，未填寫12.82%。按第一學歷專業統計如下，化工類專業75.21%，非化工類專業5.98%，未填寫18.81%。

2 理論部分調查統計與分析

2.1 項目整體調查結果與分析 統計結果顯示，各個教學項目的必要性從高到低依次排列如下：烯烴、緒論、烷烴、環烷烴、醇和酚、炔烴、芳香烴、醛和酮、氨基酸和蛋白質、含氮有機物、碳水化合物、二烯烴、鹵代烴、醚和環氧化合物、羧酸衍生物、羧酸、雜環化合物、對映異構等。

從問卷結果可以看出，對于石油化工、煤化工行業從業人員來說，使用頻率較高的有機化學課程內容主要有：烯烴、烷烴、環烷烴、醇和酚、炔烴、芳烴等。相對來說，烴的含氮衍生物、含鹵衍生物、復雜含氧衍生物、碳水化合物等知識使用的頻率較低。這一問卷結果和石油化工、煤化工專業學生從業崗位密切相關。其中，傳統上將一個國家乙烯產量的高低用來衡量一個國家石油化學工業的發展水平，說明了乙烯在石油化工行業的重要性，反映在調查結果中，與烯烴相關的教學內容是此次問卷調查對象認為最重要的有機化學課程知識。同樣，石油以及石油產品，汽油，煤油，柴油等均是不同的烴類化合物，因此石油化工行業職工日常接觸最多的也就是這些有機物，反映在問卷結果中，這些相關內容也被認為相對來說比較重要。對于烴的衍生物，相對來說，醇等簡單含氧衍生物比較重要，這應該與當前能源不足，大量醇類被單獨或者混合作為燃料使用，導致以煤為原料生產甲醇的企業增多有關。

2.2 項目內部不同任務的調查與分析 以烯烴這一項目為例，不同任務的必要性從高到低依次排列如下：烯烴的化學性質、烯烴的來源和制法、烯烴的鑒定、烯烴的物理學性質、乙烯的結構、烯烴的異構與命名。有機化學教材對于每一種類型的化合物，都分別從分類、異構、命名，結構、物理性質、化學性質、來源等方面進行了介紹。從各種項目的統計結果來看，有機化合物的化學性質在各個項目統計中均處于前列，說明有機化學物的化學性質很重要，這一點顯而易見。各種有機化合物的來源和制法、鑒定與生產密切相關，從調查結果來看也靠前。而有機化合物的結構、異構等深奧的理論知識，僅從調查結果來看，必要性不是特別強。

3 實踐部分調查統計與分析

從統計結果來看，有機化學實驗的基本操作、有機化學實驗基礎知識、有機化合物的性質與鑒定這三個項目比較重要。基本操作項目中，蒸餾、加熱與冷卻、萃取與洗滌等三個任務相對重要，這些都是石油化工、煤化工生產中的常見生產操作。基礎知識項目中，事故的預防與處理相對重要，因為石油化工、煤化工行業是危險行業，掌握必要的事故預防與處理常識就尤為必要。有機化合物的性質與鑒定項目中，未知物的常規鑒定方法、常見有機化合物的性質與鑒定相對重要，這些是石油化工、煤化工行業常用的化學分析檢驗方法和操作。

4 對《有機化學》課程教學的一些建議

4.1 石油化工、煤化工專業的《有機化學》課程教學內容要有選擇性 與精細化工行業調查結果不同（調查結果另文發表），石油化工、煤化工行業職工認為相對重要的教學內容是烴、烴的簡單含氧衍生物，這就要求在石油化工、煤化工專業，要加強這些內容的教學，為學生畢業從事相關領域工作進行必須和夠用的知識積累。

4.2 在教學中，要重視與生產實際以及科技前沿相結合 從調查可以看出，醇、醚等烴的簡單含氧衍生物也相對比較重要。近年來，能源緊缺、環保要求提高，導致大量使用甲醇、甲基叔丁基醚等含氧化合物作為燃料、汽油抗爆劑，省內出現多家煤制甲醇、合成甲基叔丁基醚企業，這就要求在課程開發中要重視結合生產實際，加強開發相關教學題材。同時，隨著科學技術的發展，有機化學中的一些不完善的理論不斷的被更新，這也要求在教學過程中，要密切關注科技前沿。

4.3 要重視有機化合物化學性質的教學 在教學過程中，以有機化合物化學性質的教學為中心，讓學生理解、掌握以至于能夠應用有機化合物化學性質為生產生活服務，這是有機化學教學的最終目的。實際操作過程中，可以將這些內容設計成基于工作過程的教學項目，按照“教學做”一體化的模式進行項目化教學，讓學生在實際操作中完成相應知識的構架。

4.4 在實踐教學中，要重視基本操作、基礎知識的教學 在《有機化學》實踐課程教學中，要加強基本操作、基礎知識的教學，使學生掌握必須的實驗技能、必要的事故預防與處理常識。在實際教學過程中，應該強化基礎操作的訓練，譬如煉油工業中常用的常減壓蒸餾、加熱與冷卻、分餾等，使學生從理論到實踐的熟悉這些操作。

4.5 要重視加強石油、煤、天然氣化工安全教育 無論是問卷調查企業職工，還是重點走訪專家，都一致認為要重視“實驗室事故的預防與處理”、“化學危險品安全常識”教育。近年來，石油化工領域不斷發生的危險事故，將石油化工安全推向人們的視野，成為大家關注的焦點。在實際教學中，可以通過滅火防火模擬演練、事故危害分析、展示事故圖片等手段加強化工安全教育。將廈門PX項目紛爭、蘭州石化公司爆炸著火事故、河南伊川煤礦爆炸事故、西安液化氣爆炸事故等典型案例引入相應教學環節，增強學生的安全意識。

參考文獻：

[1]高鴻賓,王慶文,高振勝.有機化學[M].北京:化學工業出版社,2005.

[2]陳淑芬,湯長青.有機化學(理論篇)[M].大連:大連理工大學出版社, 2009.

[3]孫賓賓,王芳寧.高職有機化學課程教學現狀和改革探討[J].甘肅科技,2008,24(7):170-171.

有機化學分析方法范文第3篇

【關鍵詞】 中學 有機化學 教學 方法 能力 培養

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-069-01

一、教學過程與學習方法的培養

中學是學生們剛接觸有機化學的階段，要抓住與利用好這個機會，最大可能地激發同學們的興趣。一般來說，學生在新接觸到某種知識時是興趣最濃厚的階段，也是激發學生學習興趣的最佳時期，在有機化學教學部分也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。我總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。舉個例子，比如“乙烯”這一節的教學，我就會先給同學們看它的分子結構，首先最大限度地吸引同學們的興趣，然后打破書本上的順序，以模型為例給同學們講乙烯的分子結構。同時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。

再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。在教學中，我基本上都是采用這樣的一個模式與順序，這樣也能幫助學生按順序能一步步地記住學習的有機物的性質，在復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。

二、教學過程中的思維能力培養

1. 自學能力的培養。有機化學不像無機部分只有有限的物質，在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎后，我開始著重培養學生的自學思維能力，讓學生自己閱讀教材，并進行總結請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞組成、結構、物理性質、化學性質、重要用途、工業上如何制取等方面進行教學，通過這樣的訓練，不但可以加強學生的學習方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2. 觀察與動手能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。在做各項試驗時，我都會反復強調實驗原理，這不但可以幫助他們加深印象，更重要的是幫助他們不但知其然，還知其所以然。在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。一般在演示完實驗后，我會請兩個同學來演示一個替代的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤，這也是一個舉一反三的過程。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，讓他們自己做實驗時能夠多動腦筋，提高規范程度，加深印象，提高了他們的動手能力。

3. 用比較方法加深印象。在教學過程中，我會通過將新知識與舊知識進行比較、將新知識與新知識進行比較、將理論與事實進行比較等多種多樣的形式結合起來來引導學生的思維活動，如學習同系物與同分異構體、同位素與同素異形體，將他們的基本概念進行辨析，總之，用比較的辦法能夠幫助學生掌握概念，引導學生科學性思維。

4. 記憶能力的培養。不可否認的是，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，而有的則不行，究其原因，其中一個主要的原因就是是否記得牢。這與學生的記憶力則是有很大關聯的，人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基礎，化學是半記憶性學科，因此在化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養，加強聯想教育，比如學到某一個物質，讓學生回答它的性質、作用，與它相似的物質、對立的物質，甚至是他們的性質，這都是提高記憶力的好方法。

5. 消除不良思維習慣。我會在教學過程中引導學生有規律的學習，善于將新知識融入到已有知識中去，擴大已有知識的范圍，按照循序漸進的原則，逐步深化教育，周期性上升。比如第一階段為掌握基本概念，第二階段學習物理化學性質等基本問題，第三階段就是與已學知識進行比較，將舊知識對新知識產生的干擾，及由于舊知識與新知識相近或相似而產生的地方多次反復強調，進行辨析，這樣可以幫助學生們更好的掌握，同時還能教會他們自己遇到這類問題了應該從哪些方面解決。在平時的課堂中，我也會經常將學生容易混淆的部分進行提問，加強記憶，通過這些問題可以加強學生積極思考，讓他們在課外也多學習思考。

其實化學是一門很好學的學科，重要的是要培養學生學習方法和思維能力，時時提醒學生要多思考、多歸納、多總結，只有這樣，不管學到什么程度都是比較輕松的，當然，如果能培養好學生的這些能力，不管是什么學科，學生們都能輕松學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王佩華，聶春紅，王廣慧.有機化學教學中培養學生自主學習能

力的探索與實踐[J].綏化學院學報，2009（01）.

[2] 艾娟. 淺談技工院校精細化學品化學教學――以廣東省城市

建設技師學院為例[J]. 新西部（下旬.理論版），2011（07）.

[3] 郭文宇，鐘銳鋒，楊珂，劉曉燕.有機化學教學中生物制藥技術專

有機化學分析方法范文第4篇

關鍵詞：合成技巧 分離技巧 分析測試

中圖分類號：O621.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0243-01

任何理想的有機合成設計方案均為紙上談兵。如何將合成設計付諸于實驗中，并獲得圓滿成功，則是有機合成成敗的關 鍵。[1]能工巧匠，行家里手，均在各自的活動領域里都有自己的“絕活”。庖丁解牛，雖然他沒有學習過解牛的解剖知識，也沒有對解牛的過程作過種種設計方案，但他卻能掌握解牛的技術與下刀工序。在解牛過程中對工具的運用得心應手，達到了“自由”境界。這說明庖丁在實踐中不僅具有解牛的技能，還自由地掌握了解牛的技巧。在實驗室里，有機合成化學家對有機合成實驗的操作更是一個極其復雜的過程，更加需要長期實踐和熟練掌握實驗技巧。

有機合成實驗是化學家的科學創造活動，不但遵循有機物的客觀規律，進行物質間化學反應，而且這些合成化學家們還根據自己的需要，精心設計合成反應操作，運用自己的創造才能，讓這些化合物在反應瓶中猶如活的靈魂，有規律地從新結合起來。所謂實驗技巧就是有機合成化學家運用特定的物質原料和合成手段創造科學藝術品，表達其創造思想的技能。這些技能在多次反復的實驗過程中，趨于自動化、完美化。實驗技巧依照實驗目的可分為：合成反應實驗技巧、分離實驗技巧、產物結構分析測試確證技巧。這些技巧在有機合成實驗中是密切相關的。

1 有機合成試驗技巧

有機合成的第一步，就是原料在特定條件下向產物轉化的合成反應實驗。一個目標分子能否在實驗室里被合成出來，關鍵取決于合成反應實驗的成敗。[2]我們都知道，不同的化合物具有不同的化學性質和物理性質；不同的有機合成反應所需求的反應儀器設備和實驗條件都是不同的。因此在有機合成實驗中，原料與反應器和反應條件的協調選擇是非常重要的。加料順序，反應體系中各化合物的濃度變化，實驗條件的嚴格控制等等都影響著有機合成反應的進程。在有機合成實驗中許多人為因素也影響著有機合成反應的進行。因此這里講有機合成反應實驗技巧就是合成者對上述諸方面因素的藝術性運用和處理技能。作者在此僅舉一簡單例子說明有機合成實驗技巧。（見圖1）。

丙烯清和3-氧吡啶內翁鹽的1，3-偶極環加成反應是在無水無氧的條件下熱回流進行，為了排除反應體系和反應過程中氧氣的存在，通常采用反應體系在氮氣保護下進行。如此說來反應進行四十個小時，那么勢必要消耗一定的氮氣。為此作者在實驗中發現，采用下面的反應裝置也能達到上述條件要求。在反應開始前，體系用氮氣排氣，經過換氣過程，然后關閉氮氣保護系統，打開體系通向保護氣球的活塞。這樣反應體系在回流反應中壓力的改變用保護球來調節。如此反應體系既能隔絕空氣，保護反應物之間的正常反應，又使得體系壓力保持平衡平穩，節約了大量的氮氣。如此小小的一個氣球即起到了保護作用又起到了壓力平衡作用，這就是作者在研究工作中運用了氣球的特殊功能，又綜合上述反應特點，使上述反應順利進行的實驗技巧。有機合成實驗是一項技術性能特別強的實驗操作技巧，必須在長期的工作中，總結經驗，大膽創新，反復體驗，才能達到一種自由的境界。熟能生巧是每個有機實驗操作者的至理名言。

2 分離試驗技巧

完成了一個有機合成反應，接有就是我們所要的化合物與非所要的化合物的分離操作過程。化合物的分離純化方法很多，不同化學性質和物理性質的化合物有不同的分離方法。隨著科學技術的發展，化學分離方法也不斷更新改進完善。氣相色譜、高效液相色譜是近年來發展起來的有機化合物分離的有效方法。但是最經典的蒸餾、萃取、重結晶、薄層層析、柱層析也是我們常用的分離方法，要有效地從復雜體系中分離出所要的化合物，對化合物性質、數量、存在狀態和各種分離方法了如指掌的熟悉，都是非常有用的，分離技巧也就體現一個操作者對上述情況掌握的尺度。

3 化合物分析鑒定確證技巧

化合物分子結構的分析是有機合成的重要組成部分。有機合成的誕生與發展也依賴于分析技術和測試手段的發展與完善。本世紀六十年代以前，化合物分子結構的化學分析法占主導地位，[3]隨著磁技術、紅外技術、順磁和電鏡、質譜等先進分析技術和儀器的發展，使化合物分子結構的分析確證趨于方便簡單。但是化學分析法目前仍然不失為一種有效的方法。化學分析法和儀器分析法的相互補充在現代分析化學中仍然是十分有效的。因此作為合成化學工作者既要掌握基本的化學分析手段，也要求掌握儀器分析的技巧。所謂化合物分子結構分析技巧就是對化學分析法和儀器分析法掌握的熟練程度。

參考文獻

[1] 葉飛，黃長干.有機合成化學[M].北京：化學工業出版社，2010：51.

有機化學分析方法范文第5篇

圍巖穩定性圍巖應力場 e-p曲線塑性力學新方法

一、研究現狀

在隧道支護理論蓬勃發展的今天，針對圍巖穩定的分析方法也得到了長足的進步，不論是在國際上還是在國內，在隧道施工優化方面都已經做了大量的研究工作并取得了許多成果，但是依然有一些問題沒有得到好的解決，難以滿足工程實際的需要，這些不足之處主要表現在：（1）現行的數值分析模型缺少基礎理論的支持，地下結構圍巖失穩判據難以確定；（2）現在所做的研究之中還沒有一種理論、方法或準則能普遍適用于隧道的施工優化；（3）支護參數難以選取或確定。

二、e-p曲線的塑性力學新方法簡介

1991年，李鈾教授提出了一種求解塑性力學問題的新方法。新方法的基本方程組不僅能求解塑性力學問題，而且還能求解彈性力學問題，從而使彈性力學理論與塑性力學理論的求解基本方程組融為一體形成了統一的形式。當邊界條件為全應力邊界條件或零位移邊界條件時，可以將問題當成彈性問題求解。新方法與經典理論方法相比不僅求解較為簡單，還能求解一些對于經典理論難以求解的問題。新方法的基本方程組是：

觀察上式可知，前三式為求解彈性力學問題的方程組，并且前三式的求解可以獨立與后兩式進行。因此在求解彈塑性問題時可以先用前三式進行求解，再將得出的解求解式后兩式。用新方法計算所得出的結果（塑性半徑）與實際吻合較好。新方法可以運用彈性問題求解方法對式（3-12）進行求解，且得出前三式的解后，后兩式的求解也沒有了數學上的困難，因此，雖然新方法的方程數比經典方法的多，但求解時更有優勢，而且得出了不少問題的準確解答。

由上面塑性力學新方法的統一方程組可得如下結淪：當邊界條件為全應力邊界條件或零位移邊界條件（對應力邊界條件沒限制）時，塑性力學問題的應力場表達式完全等同于把所討論問題當成彈性問題求解所獲得的應力場表達式。因此對于上述的兩類邊界條件，求解其應力場時不需要考慮是處于彈性狀態還是塑性狀態，可整體按彈性狀態求解，所得應力場就為彈塑性狀態下的正確應力場。

三、算例

以埋深為300m的隧道為例，用ansys計算隧道開挖前的初始應力場和挖后的應力場，通過ansys后處理器輸出可得出圓硐各個節點的應力計算結果，其最大主應力與最小主應力隨半徑r變化的關系如圖所示：

圖1埋深300m時最大主應力和最小主應力變化圖

觀察上圖可知，在僅考慮自重的情況下，隨圓形硐室半徑r的增大，最大主應力逐漸減小，最小主應力先增大后緩慢減小。

四、塑性力學新方法應力場與經典彈塑性力學結果對比分析

經典彈塑性力學與新方法采用的數值模型一致，主要區別是選取的材料模型不同。經典選取的是D-P材料，而新方法對材料模型并沒有特殊局限性。設埋深300m，分析比較運用兩者方法求出的應力場之間存在的差異和不同之處如下：

圖2基于兩種方法的最大主應力對比

圖3基于兩種方法的最小主應力對比

從上述圖中可以看出，經典方法和新方法的相同之處在于環向應力都為第一主應力，不同之處在于二者隨洞徑r的變化規律。新方法的最大主應力峰值在洞壁處，而經典彈塑性應力場求解結果顯示，最大主應力值峰值不在洞壁處，而是在r=7.25m處。在達到峰值之前，最大主應力隨洞徑r增大而增大，最小主應力的值則較為接近。

五、硐室截面與錨桿參數優化

如何合理、經濟的支護一直是隧道工程研究的重點。由于工程地質的復雜性，針對不同的工程實際需要不同的支護措施。當前，優化設計一般從下面幾個方面著手：

（1）從開挖方法上進行優化。隧道開挖方式有許多，采用何種方法開挖，應聯系實際工程情況綜合考慮。現在常用開挖方法有全斷面法、臺階法、側壁導坑法、環形挖留核心土法、中隔壁法等。各種方法各有優缺點，比如全斷面法工序少、速度快，但開挖面較大，相對穩定性較差。臺階法運用較廣，施工速度和圍巖穩定性上都有優勢，但上下部作業時容易干擾。所以，針對不同的實際情況采取何種開挖方式，對于施工和建設有非常重要的意義。

（2）隧道尺寸截面形狀的優化。不同的隧道有不同的建設要求。在滿足建設要求的前提下，選擇合適的尺寸和截面形狀。目前常見的截面形狀有圓形、三心圓形、四心圓形、馬蹄形，直墻圓拱形等。

（3）支護參數和支護材料的優化。選取合理的支護參數一直是隧道工程難以解決的問題，現在一般采用工程類比法選取錨噴的支護參數。當地質條件比較簡單的時候，工程類比法基本能夠滿足要求，但是當地質條件比較復雜的時，工程類比法就不能滿足要求了。此外錨桿長度、間距、噴層厚度的選取也都難以確定，有待更深的研究。參考文獻：

[1]李鈾，彭意.論圓形斷面井巷圍巖彈塑性應力莫爾一庫倫準確解答[J].土工基礎，2006，200 （2）： 71-72.