高等職業教育概念

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高等職業教育概念范文第1篇

關鍵詞：高等職業教育；課程理念；課程實踐

人類社會的進步有賴于教育的發展，教育可以為社會培養人才，促進社會進步。 教育中的課程可以促進教育目標的實現以及教育功能的發揮，教育改革一般都是從教育課程入手。目前，我國高等職業教育的課程建設已經進入了建立特色、與時俱進的重要時期，為了與社會發展相適應，必須進行全面的課程改革。

一、目前我國高等職業教育課程改革中存在的問題

當前高等職業教育課程改革主要存在的問題有：

1.指導理念落后。

高等職業教育的現代課程理念與職業教學理論在近幾年迅速成熟起來，較多的職業教育的專家學者提出了新的職業教育課程觀，如實踐導向、行動導向、職業導向，并且這些觀念應用于部分院校，且已見成效。不過，更有大部分的院校對這些先進的現代教育理念理解不深，從而造成課程改革停滯不前，此外，教師對關乎教育目標實現的課程改革問題尚未重視起來，可能還有部分管理者連課程改革的重要性都沒有認識到。 職業教育的課程并非與學科體系相對接，而是與職業活動和工作任務銜接。

2.實踐探索的經驗不足。

目前，課程改革與教學研究傾向于探究理論和建構體系，有些走在教育前沿的院校通過課程改革積累了充分的經驗，不過，我國還缺少專門提供課程改革的引導和幫助部門或機構，導致部分高等院校的課程改革缺乏先進的理念作指導，所以也造成這些高等院校的好的改革經驗與方法止于一定的區域內。目前有些高等院校的教師在教育教學實踐這一方面較為熟悉，而教學觀念卻流于表面，在觀察、分析問題時僅僅會使用經驗感知的方式，未深入并全面地學習研究職業教育課程改革與建設的理論，缺乏必要的理論指導，課程改革教學實踐探索經驗不足，導致職業教育課程的改革受阻。

3.缺少約束和激勵機制。

在課程改革過程中，院校的教師起著關鍵作用。盡管部分教師在課程改革的過程中吸收了先進的職教課程思想和理念，但在課程改革實踐上，還缺少動力和壓力。 當然配套措施的缺少也是阻礙課程改革進程的一大原因，畢竟課程改革這一工程趨于系統化，課程改革還有賴于必要的改革激勵機制和相應的配套措施的協助。

二、高等職業教育課程改革措施

1.教育改革以學生為主體

目前，高等職業教育實踐以教師為主體，以科學知識教授和課堂教學作為主要的教學手段，這種教學模式明顯有不足，造成了學生學習的惰性，缺少學習的熱情與積極性，學習效率不高。為此，職業教育課程改革應以改變這種被動學習局面為主，在高等職業課程改革中落實以生為本的教學理念。落實這一職業教育改革理念應做到以下幾點：第一，鼓勵學生參與到課程改革的決策與設計中來，使其親身體驗課程改革實踐過程，教師則可以通過學生采集更為全面的意見，以使課程改革取得實效。第二，在編制課程時要多多收集學生的意見，使得課程編制具有針對性，滿足更多學生的實際需要。第三，以學生為主體的理念應落實到課程計劃的實施和教學過程中，如讓學生自己選修課程，在教學中，堅持學生的主體地位，老師根據學生的意愿來教學，使得學生輕松、高效的學習。

2.以探究和實踐作為主要的課程形式

在過去，一般都是采取滿堂灌的方式進行課堂教學，老師講，學生聽。顯然這種教學方式存在較大的問題，在這樣一種教學模式下，學生缺少自我思考的機會，缺少參與課堂的機會。可見，因此也難以取得教學效果，所以，應改變這種教學模式，以集探究與實踐為一體的教學模式取而代之。以探究和實踐為主的課程形式進行教學可以讓學生學會探索，提高學習的主動性，從而使得學生能夠更好地吸收知識，提高學習效率。 而實踐是強化理論探究、鞏固理論知識的重要手段，可以鍛煉學生的動手能力，這一點對于職業教育而言尤為重要。畢竟職業教育注重的是就業，注重培養學生的技術能力和生存能力。因此，應加強學生的實踐訓練，提升學生的實踐能力和專業技能，最終使學校教育登上新臺階。

3. 轉變教育觀念，促進職業教育課程改革

課程改革對于教學改革至關重要，應研究出新的課程模式和新的課程資源，建立雙師型的教師隊伍和新的實訓體系，總之也就是改革應深入。課程改革直接關系著院校的各方面利益，各級領導、各級教學管理部門、院校及廣大教師都應重視起來。將示范院校在課程改革中的先進經驗推廣開來，由專門的機構或組織努力做好宣傳工作，積極引導開發適應職教發展的課程體系。職教課程改革要先吸收先進教學理念，再進行課程的引導的開發和培訓，在這一職教課程改革過程中應充分利用一切可用資源。 此外，僅有先進的課程還不夠，還有賴于教師的教學能力，而教師的能力形成于不斷的課程實踐。課程的改革首先應從強化教師的改革意識入手，教師應對課程改革重視起來，熟悉新的課程，進而促使教師全身心投入到課程改革中去。

4. 深入課程改革的理論探究，強化理論指導

投入到課程改革的理論探究中去，在不斷的探討中取其精華，總結出先進的理論，加大理論成果的推廣，形成一個包括課程模式、課程改革、課程實施、課程評價等理論的建構和具體方案的設計在內的獨具特色的完整的課程理論體系。 職教專家負責開展專題研究、編制課程改革與專業教學的指導文件、規范課程改革。 課程建設、課程模式有賴于先進的理念的支持。近幾年，我國高等職業教育研究領域已是碩果累累，其中2008 年我國院校國家級、省級精品課建設得尤其完善，不過，這些成果還未被廣泛應用到教學實踐中。因此，為了將課程改革全面提升到理論層面，應以示范院校職業教育課程改革的經驗為引導對院校內部教學與科研資源進行有效整合，以求將課程改革推廣開來。

5.建立激勵機制，調動課程改革積極性

在院校的教學改革、課程改革過程中，少不了廣大職教教師的積極參與。通過教學改革實踐不難發現，教師主體地位的缺失是目前課程改革困難的重要原因。 教師應提高課程改革的熱情，真正領悟課程改革的重要性，以新課程的理念為指導進行教學，從而提升教師的教學質量。可見，肯定教師在課程改革過程中的主體地位是極為重要的。 僅有優秀的職教課程還不夠，還應有良好的實施機制加以配合，需全面調動教師課程改革的積極性，鼓勵其積極參與，同時為了讓教師在課程改革中盡情發揮、各施其能，還要建立完善的約束與激勵機制，如此一來，可以解決像工作量的計算、改革成果的認定、資源的使用等問題，教師在提煉、 轉換和實施課程研究與開發的成果時可能會遇到一些困難，應適時加以引導，使教師在課程改革過程中始終保持熱情。

三、結語

總之，職業教育的成功轉變很大程度上依賴于職業教育課程改革，就職業教育模式改革和提升職業教育水平而言，職業教育課程改革同樣具有重要意義。我們所處的時代是一個人才競爭激烈地時代，職業教育應挑起為社會培養和輸送人才的大梁，作為教育者應全身心投入到課程改革中去，推動課程改革進程，提升職業教育整體水平。

參考文獻：

高等職業教育概念范文第2篇

關鍵詞 高等職業教育；治理體系；問題表征；優化對策

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0036-05

一、問題的提出

黨的十八屆三中全會對我國全面深化改革的若干問題作出了重大戰略部署，將改革的總目標定位于完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化。教育治理體系和治理能力現代化既是國家教育改革發展的總目標，也是包括高等職業教育在內的各層教育體系改革的總要求。高等職業教育作為我國高等教育的重要組成，也是職業教育的高級實現形式。據教育部官方統計數據，截至2015年5月，全國共有普通高等學校2553所，其中，普通高等職業院校1327所[1]。可見，高等職業教育已占據高等教育的半壁江山。積極推進高等職業教育治理體系和治理能力建設，構建一套符合我國高職發展特點、適應高職辦學規律的治理體系，對于實現高等教育治理現代化、推進現代職業教育體系建設意義重大。

高等職業教育治理作為職業教育管理的一種高級形態，其治理體系建設的關鍵在于通過不斷深化高職教育管理體制改革，在高等職業教育內部形成一套制度化的治理框架。對此，可以從四個方面來檢驗高等職業教育治理體系建設是否科學、有效：一是高等職業教育治理制度是否完整、科學；二是高等職業教育組織體系運行能否有序自如；三是高等職業教育發展中的問題能否得到有效解決；四是高等職業教育治理能力和效果能否得到明顯提升。現代職業教育體系建設工程是國家作出的重大戰略決策，其核心在于建立起完備的治理體系[2]。在政府和社會的支持關注下，我國高等職業教育取得了較快發展，校企之間的合作力度逐漸加深，現代職業教育體系建設成就突出。然而，隨著我國經濟社會發展結構轉型升級，對職業教育的要求逐漸提高，面對內外部發展形勢的變化，我國高等職業教育改革發展已步入“深水區”，能否形成突破，關系著其發展的前途和未來。因此，應理性客觀地看待高等職業教育的發展變化與未來走向，清醒地認識高等職業教育治理體系中存在的問題，并針對現有問題的癥結積極探索新思路、研究新方法。

二、高等職業教育治理的問題表征

（一）“泛行政化”和“單中心化”的治理缺陷

20世紀90年代以來，全球治理日漸興起，引領起一場巨大的社會變革潮流，教育治理逐漸成為我國教育改革發展中的重要議題。在高等職業教育治理方面，與西方發達國家所建立起的完備職業教育治理體系相比，我國高等職業教育治理目前處于概念化的探索時期，治理體系還很不完備。具體來看，我國高等職業教育主要以行政化為制度導向的治理體系，面臨著“泛行政化”和“單中心化”的缺陷。

首先，高職院校的泛行政化現象日益蔓延，行政權力主導著高職院校的一切。高職院校的組織序列由行政權力來劃分，校長的產生類似于行政官員的任命，也被套上一定的行政級別。同時，在高職的辦學理念、職能配置、組織建構、運轉機制和決策管理等方面實行的是上令下行的行政管理模式。其次，從高等職業教育治理的主體構成來看，以政府為主導的“單中心化”治理傾向較為顯著。在“單中心”的行政文化主導下，作為獨立辦學主體的高職院校內部難以形成科學的治理體系，以教師、普通行政職員、學生等為代表的學校內部力量被排斥在高職院校治理之外；同時，高等職業教育治理的行政化導向排斥了學校外部市場力量的參與，如行業企業、社會團體組織、高職合作伙伴等利益相關者無法充分地參與到高等職業教育治理中來，制約了多元化治理主體的形成。第三，從高等職業教育治理權力邊界來看，事無巨細、大包大攬是當前我國高等職業教育治理“泛行政化”的典型特征。在治理方式的選擇上，在行政文化依托的基礎上以科層制的行政控制手段為主[3]，政府在高等職業教育治理上的權力邊界不明，權力意識高于責任意識，導致治理效率低下。

高等職業教育概念范文第3篇

關鍵詞：定單培養；高職教育；人本主義：培養模式

一、“定單培養”的模式及其內涵

方興未艾的“定單培養”成為我國高等職業教育領域一種理想的人才培養模式。“定單培養”實際上就是企業向學校的大規模定制培養，“定單培養”的特點是必須滿足企業個性化的要求。人們認為：定單式培養是條捷徑，學校能根據企業對人才的實際需求，有的放矢地配置教學資源，從而實現優勢互補，利益分享。對于學校而言，“定單”教育克服了以往教學的盲目性、封閉性和高成本，“定單培養”的高就業率也提升了學校的競爭力。對學生而言，在就讀前就明確了就業單位和具體崗位，就讀時也可到相應企業頂崗實踐，學習有很強的針對性，加上不必為就業煩惱．直接得到一份待遇不錯的工作，學習的積極性也不言而喻。但是，作者擔心的是：一味追求定單，把學校教育完全置于企業的現實指導下，學校的培養目標、學生的個人素質、畢業生的可持續發展將被拋棄，教育將有可能偏離高等教育的軌道。

“定單培養”把高等職業教育強調的以“服務為宗旨”，片面理解為以“完全服務于企業”為宗旨，忽視了學生個人發展、為學習者服務的辦學宗旨；“以就業為導向”，強調了畢業生當前就業的數量，忽視畢業生個性化需求，使企業與員工的雙向選擇變為單向選擇；“走產學研結合的發展道路”變成了一句空話，或者走向形式主義的老路。在高等職業教育中，學校拋棄科學化教學思維，一味迎合目前的勞動力密集企業、科技含量低下的企業甚至一些投機企業的需求，以企業定單為準培養一些只適應目前，不適應未來，只適應低檔，不適應高科，只適應區域，不適應全球的臨時性企業勞動力。被嚴重簡單化的“定單培養”把學生個人發展置于次要位置，放棄現代教育中“以人為本”的理念，把高等職業教育等同于崗前培訓。同時，這種短視行為反過來制約企業的發展。

二、高等職業教育該以為誰服務為宗旨?

現代職業技術教育是在工業化大生產的背景下誕生的，社會生產性是職業教育社會屬性的集中表現，高等職業教育反映社會經濟發展的需求，并主動與其相適應是天經地義的。黃炎培在1917年提出職業教育的目的有三：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也。”在此三大目的中，個人需求為首要，高等職業教育首先應該為受教育者服務。它是以培養學生職業崗位能力為重點，提高學生綜合素質為核心，把知識教育、能力訓練、性格養成、情操陶冶有機緊密結合，融為一體，培養“應用型、技能型、創業型”的一專多能的復合型人才，這是高等職業教育永恒的核心。其次是為企業服務，高等職業院校要主動適應經濟和社會發展的當前需要，同時為經濟發展準備好后繼力量。沒有一大批具有專業知識和操作技能的后備生產力大軍，就無法保證企業經濟的可持續發展，教育在客觀上為企業發展服務。再次是為國家和世界的未來發展做好準備。即面向學生、面向社會、面向未來。最重要的是，高等職業技術教育的培養目標是以學生為本，圍繞專業的設置和學生專業情感、專業知識、專業能力的培養需要，通過不同的學科群，并按教育科學的方法采用不同的學制和進程實施教育。其教育的功能不僅著眼于外顯的直接工作能力培養，也重視內隱的、潛在的間接能力的培養。可見，高等職業技術教育最關鍵的是為學生打下就業的基礎，搭建職業發展的平臺，它在教給學生就業本領和就業能力及技術的同時，也教給學生根據發展需要和將來創業需要的知識和能力。教育的服務功能體現在以上三個方面，互為存在的前提條件。但是高等職業教育的對象是學生，并接受學生的有償服務，對企業經濟的服務也是通過培養成才的學生來完成的。因此，高等職業教育首先應該考慮的是：學生希望成為什么樣的人才?在社會生產方式不斷變化的現實下，能否適應未來的要求?

美國于1968年頒布了《職業教育修訂法》，系統地提出新的職業教育觀和原則，立足于為受教育者服務，通過學校卓有成效的培養，學習者畢業后可以根據自己的興趣和判斷來選擇企業和崗位。教育不再分為普通的、學術的和職業的教育，應該將學術教育、技能訓練和工作實習很好的結合起來，強調隨著社會的不斷變化，職業教育是一個終身的過程，擴大受教育者的選擇范圍和自由。職業教育不應該是僅僅滿足市場需要的教育，而應該是以促進個人發展為目標，就業準備應該適應個人的需要。這種首先服務于人的職業教育理論的突破有力推動了后來美國職業教育的發展。高等職業教育要開發學生的特質和潛力．滿足其興趣追求。而“定單培養”將選擇權直接給了企業，這就存在兩個問題：企業并沒有為人才培養買單，但卻買斷了學生選擇職業甚至選擇企業的權利；學生接受的高等教育必須從下定單的企業需求為宗旨，壟斷了高等教育的自主性，干擾了學科設置的科學性，使高等職業教育偏離了素質教育的軌道，淪落為特定企業的崗前培訓將在所難免。

三、以就業為導向的幾個問題

1．過度細化的崗位能力難以應對市場的變化。高等職業教育遵循以就業為導向的辦學理念，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置．加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，這是一條正確的道路。但是，職業千差萬別．隨著中國工業化的步子進一步加大，企業分工越來越細，出現分工極限化的特征。這種被細化了的分工對勞動力的技術要求會更加具體化、專門化。如果高等職業教育緊跟企業的這種細化要求也會為學生未來的職業生涯埋下禍根。因為未來制造業將要求反應快捷，擁有快速改變生產的能力，包含滿足市場不斷更新的能力、環境與生態可持續發展的能力，多重彈性生產能力取代固有生產能力，同時新的流程式將取代固定生產模式，工廠將脫離固定配制的觀念。任何單獨設備甚至整座工廠都可能迅速重新配制，以適應特定的生產需求。所以，崗位能力的要求更新是企業對勞動力永恒的主題。另外，未來的制造業將更加注重技術創新和創造，創新是一個動態的過程和知識流，包括知識的產生、開發、轉移和應用。創新需要新的知識，技術創新能否取得成功還取決于知識的轉移過程。即便是新技術新概念的發現和創造不需要高等職業教育培養的勞動者來完成，但是這些新技術新概念必須通過轉移到這些使用者身上才能開發出新產品和新服務。因此，高等教育要培養學生從事某一種或者與其相關的職業的核心能力。這種核心能力是指專業知識與技能，同時還包括溝通能力，合作能力．知識技能，發展潛力，使自己的興趣與愛好適應大的環境等等，學校對學生的培養實際上是為他們奠定一個繼續學習的基礎，終身發展的平臺。

2．跟著市場走不一定正確。“定單培養”教學針對性具體而實用，行業培訓的特點十分鮮明。有是學校讓企業“冠名組班、組系”，學校教育為這些企業提供崗前培訓，這些企業往往以制造業居多。眾所周知，目前我國制造業科技含量低，勞動力密集價格低廉，企業對于一線的工人的技術要求并不高，特別是這種成建制的技術要求相同的大批的勞動力。沿海城市數以百萬計的打工者分散在千千萬萬個企業里，成就著中國制造業暫時的輝煌。但是，這些企業對于這樣一些散兵游勇式的打工者并不很放心，一是他們來路不明，結構復雜，難以管理；二是企業招收的時候也很盲目，用工短缺的現象經常發生。因此，企業在招收員工的時候更傾向于到學校訂制。有人認為，企業介入高校培訓，除了能在激烈的人才爭奪中提前鎖定人才，不至于發生關鍵崗位的人才斷檔，還減少了試用期環節，為企業節省了培養成本。今日的企業從這種短平快的培養方式中得到了實惠，可市場一旦轉化，這些勞動知識和能力單一的員工將被無情淘汰。

3．就業能力是一個復合的動態概念。在西方，就業能力是指勞動者為保障自身就業安全所應具備的包括文化素質、技術水平、專業知識等一系列因素在內的能力的總稱。美國的許多有識之士認為，對就業能力所設定的標準是隨著生產力的發展和技術的進步而不斷提高的，生產力越發展，對就業能力所設定的標準就會越高，反之，就業能力的提高也會推動社會生產的不斷發展。如果就業能力標準的提高使得技術發展的要求與勞動者實際的就業能力之間出現了差距，就會極大地影響社會生產力的進一步發展。而解決這一問題的關鍵在于對勞動者進行職業技術培訓，提高他們的就業能力。由此，他們認為，職業培訓并不只是解決現實問題的權宜之計，而是保持美國社會活力的百年大計，關系到美國在本世紀創造的輝煌能否在下個世紀繼續延續下去。原教育部職業技術教育司司長楊金土在第一期全國高職高專院(校)長培訓班的講話中指出：以能力為本的能力是個廣義的概念。所謂的能力為本的教育不僅是講技能，而是包括勝任崗位所需要的思想品德、職業道德、科學文化基礎、人文素質、專業知識、身心健康等素質要求的綜合，是與一定的職業活動或工作情景相聯系的廣義概念。把以能力為本與素質教育原則對立起來是一個誤解。這種誤解產生的原因往往是對能力的理解過于狹窄，把能力僅僅看作是某項、某幾項具體的崗位技能。

四、結束語

我國目前的生產力水平還很低下，我國生產的成本低廉的產品其主要競爭力在于勞動力成本低下，我國產品的科技含量普遍較低，所以起價格也往往較低，這是我國出口產品遭遇傾銷調查的主要原因。專家們呼吁：善待自己的工人，提高科技含量，提高我國產品的核心競爭力是我國的當務之急。可以預見：未來中國的崛起是以高科技為動力的制造業，而不是靠廉價勞動力來支撐。這就要求我們的高等職業教育具有高瞻遠矚的戰略目光。要分析我國企業主題發展的格局，我國未來企業需要什么樣的人才，以引領高等職業教育的健康穩定發展。“定單培養”是解決目前生產力水平低下、技術含量較低的制造業狀況下就業員工缺乏的應急之策，筆者認為它不能成為中國特色的高等職業教育的發展方向。以核心職業能力、基礎科學知識為主導的高等職業教育理念不但不能丟棄，還要不斷豐富加強。那種企圖以企業暫時需求為培養目標的高等職業教育思想應該得到糾正，要提高我國社會的生產力水平，濟身世界經濟強國，一大批具有扎實基礎知識，在相關領域有核心職業能力、開拓創新能力，不斷推動技術進步的應用型人才是必不可少的。

參考文獻

高等職業教育概念范文第4篇

【關鍵詞】高等職業教育 人才培養 模式 對策

1高等職業教育人才培養模式的概念和內涵

高等職業教育人才培養模式內涵主要有高等職業教育理念、高等職業教育培養目標和質量規格、系統設計和培養方式。

首先，現代職業教育思想是高職人才培養模式賴以產生的理論基礎。現代高等職業教育的人才培養模式是依據馬克思關于人的全面發展學說、素質教育思想、能力本位思想、終身教育思想為基礎建立起來的。

其次，高等職業教育培養目標和質量規格是高等職業教育人才培養模式的核心。高等職業教育總體培養目標是培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，重點面向基層的創新型應用型高級專門人才；而質量規格則是學生應在具有必備的理論基礎知識和專門知識，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。

再次，高等職業教育人才培養系統設計是人才培養模式的關鍵。它主要包含目標規格體系，涉及培養目標和規格；內容方式體系，涉及專業、課程、教學內容、教學方法與手段；質量保障體系，包括師資隊伍、教學管理、實踐條件、教學評價等。

最后，人才的培養必須采用一定的方式來實現其培養目標。我國普通高等教育主要是通過課堂教學與學生自學的方式培養人才，高等職業教育主要通過教、學、做三位一體，理論與實踐相結合的方式培養人才。

2我國高等職業教育人才培養模式存在的主要問題及原因

2.1我國高等職業教育人才培養模式存在的主要問題

近幾年來我國職業教育在發展過程中，遇到了新的困難和問題。這主要體現在以下四個方面：

（1）專業設置與市場需求存在脫節現象。許多高職學校的市場調研不夠，課程開發脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業等用人部門的要求。社會需求論證不足，市場調研不夠就導致一些高等職業院校專業設置隨意性大，盲目上專業，造成畢業生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。

（2）教學方法手段陳舊。在教學方法上，傳統的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，過分強調教師講授的主導作用。很多教學改革并沒有深入企業、深入市場對專業本身的需求進行細致的調研論證，成了為教改而改，盲目刪減課程，這對兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要是不利的。

（3）教學經費不足，基礎設施陳舊。在對高等職業教育的投入上，國家還沒有建立起有效的高等職業教育投入機制，國家省市在高等職業教育投入中職責不明確，許多高職院校生均經費不足。這就造成了高職學校普遍占地面積小，教學用房不夠，儀器設備落后，教學現代化程度不高，實驗實習基地建設達不到對高技能人才的培養要求。

（4）人才培養不注重校企合作，產學結合。由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，使得校企合作和產學結合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。2.2我國高等職業教育人才培養模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育體制的制約觀念上的偏差，違背了市場經濟條件下職教資源的運行規律，造成了目前職教資源的相對僵化。另一方面是整個社會就業形勢不容樂觀，這是最根本的、深層次的原因。近年來，高等教育擴招嚴重，畢業生眾多，但是社會對一線勞動力的需要大幅度減少，就業形勢異常嚴峻更加加劇了問題的存在。

（2）內部因素

導致高等職業教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多數高等職業學校自身辦學思想不活，是其中更大的一個原因。現在社會環境已經發生了日新月異的變化，但高等職業教育辦學的某些方面與我國社會、經濟、教育發展的現狀還存在著很多不相適應的地方。如辦學模式單一，缺乏職前職后的溝通；專業設置、教學內容與經濟、技術的發展有所脫節；課程在相當程度上還是終結性的，服務于學生第一次就業，使學生缺乏發展和適應變化的能力；學校的運作機制有的也沒有轉到市場經濟的機制上來等等。

3高等職業教育人才培養模式轉變的對策

3.1培養目標要面向學生發展未來

研究高等職業教育人才培養模式首先涉及到的是培養目標問題，培養目標是否科學直接影響到人才培養的質量。高等職業教育要在培養學生直接成為生產、服務、技術和管理第一線勞動者的同時，也要兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要，要使學生成為具有可教育、可培訓性的勞動者，成為具有繼續學習能力的勞動者。高等職業教育既要強調學生的職業能力的培養，使學生在生產一線上手快、用得上、留得住；又要著眼于學生的職業生涯，培養他們的具有可持續發展能力和創新能力。

3.2科學調整專業結構，適應社會發展規律

既要突出特色專業又要優化調整專業結構；既要保證專業設置科學，又要有一定的超前發展思路。具體來說：首先，要保持適度的專業規模和專業的相對穩定性，形成專業結構的綜合優勢。其次，專業設置的指導思想要正確，專業劃分要科學，名稱要規范，內涵要明確，專業設置的操作過程要科學。最后，通過調查和科學分析，弄清科技發展的動向和趨勢，以人才市場需求為基礎，抓住時機，長遠規劃，創造條件增設新專業和改造相對老化的專業，以滿足學生、專業、學校可持續發展的需要。

3.3注重校企合作、產學結合，提高學生職業能力

教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。產學結合是高等職業教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。由于高等職業教育畢業生走出校門的首選工作是企業一線的技術性勞動，因此教學過程中應大量依托現場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業后求職從業進行熱身訓練和能力強化。

3.4教學方式向現代教學方式轉化

首先，教學方式要以人為本，重視發展學生的個性，重視學生實現個人成材、實現自我價值的愿望。高等職業教育教學改革的當務之急就是要減少剛性，增加柔性，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統的教學方式，要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化，要進一步完善學校的計算機網絡，加快數字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現代化水平。

參考文獻

[1]高等教育司編.高等教育教學改革——1999.高等教育出版社，2000：9.

高等職業教育概念范文第5篇

1.1高職教育到底是姓“高”還是姓“中”

在將高職教育劃分為職業教育教育體系開始，又出現了高等職業教育與中等職業教育之間的模糊界定，從目前的發展現狀來看，二者之間存在太多的相同點，所以對于高等職業教育的教學體制造成了極大的沖擊。在一定意義上來講，高等職業教育應該要比中等職業教育高出一個層次，無論是在教學內容上，理論研究上，還是實際的技能培養方面，都要有一個質的提升。但是實際卻完全沒有做到，從我國的教育部對于高等職業教育與中等職業教育的培養目標定位來看，二者都具有“高素質”和“技能型”的特點，這就在概念上存在模糊性。由于定位不夠明確，所以在日常的教學中，二者的專業設置幾乎相同，課程體系一樣，教學內容出現大量的重復，在實踐教學中的實習內容也幾乎是一樣的，所以根本沒有明顯的區分度，這嚴重擾亂了高等職業教育的教學體系，造成了資源的浪費，高等職業教育院校的設置也失去了原本的意義。

1.2就業面向與崗位沒有明顯的區分度

由于中職與高職在人才培養目標定位與培養過程方面沒有明顯的差別，導致兩者最終產出的成品也極度相似，人才質量包括素質、技能、態度都沒有明顯的區分度。由此帶來中職畢業生和高職畢業生在就業市場上的競爭力也沒有多少區別，從就業崗位、薪酬、保障等方面也沒有多大差別，有時高職生還競爭不過中職生。這樣的高職教育對市場的吸引力不會太強，對社會的貢獻率也不會太大，甚至沒有必要辦高職，只要把中職辦好辦精就可以了。

2我國高職教育的未來走向

2.1構建現代職業教育體系需要“兩個對接”

從我國高職教育發展趨勢看，是構建中國特色的現代職業教育體系的需要。最近，教育部提出了構建現代職業教育體系的具體改革意見“：增加中等職業學校畢業生對口升學比例，拓寬高等職業學校應屆畢業生進入本科學校應用性專業繼續學習的渠道。鼓勵高等職業學校與行業背景突出的本科學校合作探索高端技能型人才、應用型人才專業碩士培養制度。”據此，在構建現代職業教育體系的路徑中，最關鍵的就是實現兩個對接：一是向上與應用本科或高職本科對接；二是向下與中等職業教育對接。在向上對接中又有兩種路徑可走：首先是拓展“專升本”空間。第二個關鍵點就是與中等職業教育對接。

2.2辦好特色鮮明的高職教育需要“練好內功”

從教育自身發展的規律看，只有那些具有鮮明個性特色的教育形態，才會有生存與發展的可能性。因此，高等職業教育只有“練好內功”，在內涵建設上打造出自身鮮明的個性特色，才會贏得社會的認可與發展空間。而這種“個性特色”的標志就是要與中等職業教育有明顯的區分度，否則就不可避免地會陷入進退維谷的尷尬境地。為此，有人將高等職業教育的目標設定為培養生產一線的“技術性技能型”人才。

2.3為了滿足人民群眾對優質高教資源的需求

從人民群眾對高等教育的期待來看，是滿足廣大人民群眾對優質的高等教育資源的需要。隨著我國國民經濟持續高速增長，特別是近年來全國上下興起的產業結構調整與經濟增長方式轉型升級，為我國高等教育的發展帶來了巨大的推動力，廣大人民群眾的經濟條件越來越好，對高等教育的期待也越來越高，都希望自己的子女接受良好的、高層次的教育。

3結論