急救自救知識培訓

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急救自救知識培訓范文第1篇

摘要：加強師資隊伍建設是提高職業(yè)院校核心競爭力的關鍵。本文分析了職業(yè)教育師資培訓的現(xiàn)狀及存在的問題，提煉了師資培訓方面好的做法，為建設優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊伍提供參考。

關鍵詞 ：職業(yè)教育師資培訓問題對策

加強師資隊伍建設是提高職業(yè)院校核心競爭力的關鍵。2014年12月，筆者有幸參加了廣西教育廳舉辦的廣西職業(yè)教育師資培訓管理者清華大學高級研修班，受益匪淺。借此良機，筆者設計了《廣西職業(yè)教育師資培訓情況調查問卷》，通過問卷了解廣西職業(yè)教育師資培訓的現(xiàn)狀、存在的問題，以及師資培訓方面好的做法，以期更好地建設職業(yè)教育師資隊伍。

該次培訓班的學員為廣西各地從事職業(yè)教育師資培訓的管理者，共收回調查問卷36份。被調查者基本情況如下：年齡方面，5.6%為30歲以下，41.7%為31—40歲，33.3%為41—50歲，19.4%為50歲以上；學歷方面，58.3%為本科學歷，41.7%為碩士及以上學歷；職業(yè)教育師資培訓工作年限方面，52.7%不到5年，22.4%為5～10年，8.3%為10～20年，16.6%為20年以上；單位性質方面，19.4%為教育行政機構，22.3%為本科院校，27.8%為高職院校，16.6%為中職學校，13.9%為其他單位。

一、職業(yè)教育師資現(xiàn)狀

為更好地了解職業(yè)教育師資現(xiàn)狀，問卷第13題設計如下：您認為職業(yè)教育師資現(xiàn)狀存在的突出問題有哪些？（多選）A.學歷偏低，B.文化課教師比例過高，C.多為雙證型而非雙師型教師，D.優(yōu)秀的技能型教師過少，E.名師匱乏，F(xiàn).缺乏現(xiàn)代信息技術，G.成就感低導致職業(yè)倦怠，H.其他。

從調查問卷結果看，廣西職業(yè)教育師資現(xiàn)狀存在的突出問題依次為：

1.缺少優(yōu)秀的技能型教師

有31人選擇了D項，占86.1%。在“H.其他”項中，被調查者專門補充了“企業(yè)經(jīng)歷過少，解決企業(yè)技術問題能力低下”等。盡管職教集團的成立打通了學校通向企業(yè)的通道，但由于種種原因，這項措施還沒有真正發(fā)揮應有的作用。由于缺少行業(yè)（專業(yè)）一線工作經(jīng)驗，導致教師實踐教學能力不足。

2.名師匱乏

有21人選擇了E項，占58.3%。以南寧市2013年教壇明星和學科帶頭人、骨干教師評選為例，教壇明星24人中，中職教師只占1人（4.2%）；學科帶頭人180人中，中職教師只占3人（1.7%）；教學骨干2432人中，中職教師占82人（3.4%）。按南寧市職業(yè)高中與普通高中學生數(shù)基本達到1:1的現(xiàn)狀，中職學校高層次人才的培養(yǎng)明顯滯后。

3.多為雙證型而非雙師型教師

有20人選擇了C項，占55.6%。純粹的雙證型教師影響了雙師型教師隊伍的整體質量與形象。教師個人沒有注重技能的提高，雙師型教師的整體素質大打折扣。

其余選項，文化課教師比例過高占36.1%，成就感低導致職業(yè)倦怠占36.1%，缺乏現(xiàn)代信息技術占30.5%，學歷偏低占5.5%。

二、職業(yè)教育師資培訓存在的問題

關于“目前的培訓能否很好地滿足不同層次教師的需求”，72.2%的人認為一般；關于“教師參加培訓的積極性”，72.2%的人認為一般。和師資薄弱相對應的是教師的需求得不到滿足，學習的意愿不足。那么，目前職業(yè)教育師資培訓存在的突出問題是什么呢？

問卷第14題設計如下：您認為我國目前職業(yè)教育師資培訓存在的突出問題是什么？（多選）A.培訓經(jīng)費不足，B.教師不重視培訓，C.培訓內容針對性不強，D.培訓方式未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點，E.教師緊缺、培訓時間少，F(xiàn).師德培訓不足，G.其他。

從調查問卷結果看，職業(yè)教育師資培訓存在的問題依次為：

1.培訓方式未能體現(xiàn)職業(yè)教育特點

有33人選擇了此項，占91.7%。從問卷來看，目前采用最多的培訓形式為專家講座，其次是學校跟崗研修和實地考察。

2.培訓內容針對性不強

有28人選擇了此項，占77.8%。從問卷來看,大部分人認為培訓方案應加強專業(yè)技能、企業(yè)培訓。

3.教師緊缺，培訓時間少

有20人選擇了此項，占55.6%。根據(jù)南寧市教育局的《2014—2015學年度南寧市中小學?；緮?shù)據(jù)》，中職學校有34所，在校生9.21萬人，專任教師1997人；兼任教師沒有具體數(shù)字，但從了解情況看，約占專任教師的四分之一，師資嚴重短缺。而且教師寒暑假忙于招生工作，根本沒時間參加培訓，即使有培訓的機會，也沒有建立科學的培訓機制，效果不甚理想。

其余選項，教師不重視培訓占47.2%，師德培訓不足占41.7%，培訓經(jīng)費不足占36.1%。

三、理想的職業(yè)教育師資培訓模式及活動

針對如何有效提高師資培訓的效果，問卷第10題設計如下：您認為理想的培訓模式是什么？（多選）A.學校獨立培養(yǎng)，B.學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，C.企業(yè)實踐培養(yǎng)，D.職業(yè)教育師資培訓基地培養(yǎng)，E.在線培訓，F(xiàn).其他。

從調查問卷結果看，理想的職業(yè)教育師資培訓模式依次如下。

1.學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)

有33人選擇了此項，占91.7%。理想的校企互動共享模式中，由企業(yè)力所能及地提供實習基地，并參與學校教學方案的制定，派專業(yè)人員指導學校的專業(yè)教學。學校發(fā)揮師資優(yōu)勢，積極參與企業(yè)員工的培訓及繼續(xù)教育工作，參與企業(yè)項目的研發(fā)和技術服務工作，通過合作實現(xiàn)雙贏，有效提升教師的專業(yè)技能。

2.職業(yè)教育師資培訓基地培養(yǎng)

有26人選擇了此項，占72.2%。從調查中了解到，國家級職業(yè)教育培訓基地配備了強大的師資培訓團隊，既有知名專家學者，也有行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)家，有效地促進了教師理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、科研能力以及教學實踐能力的提高。

3.企業(yè)實踐培養(yǎng)

有24人選擇了此項，占66.7%。但目前教師企業(yè)實踐的收效不大，由于受市場機制的影響，企業(yè)在政策層面上沒有幫助中職學校培養(yǎng)教師的義務，更不可能打亂生產(chǎn)經(jīng)營秩序讓教師到企業(yè)短期頂崗或實踐，教師到企業(yè)實踐有些流于形式。

其余選項，在線培訓占30.5%，學校獨立培養(yǎng)占5.5%。

為了從被調查者的切身體會中提煉出師資培訓的好的做法，問卷第15題設計如下：舉例說明您參加過的或了解到的效果很好的職業(yè)教師培訓活動。從調查問卷結果看，依次歸納如下。

一是企業(yè)與學校共同進行頂層設計的師資培訓活動。此項活動得到被調查者的高度贊賞。到企業(yè)頂崗（跟班）學習培訓、下企業(yè)鍛煉、引企入校、全程參與企業(yè)技術項目都是被調查者認可的好活動，但也提到企業(yè)為了不影響效益，很難配合學校，政府需加強政策引導。

二是發(fā)揮名師示范引領作用。廣西名師培養(yǎng)工程2014年度示范教學輻射活動，在南寧、柳州、桂林、梧州、欽州、玉林、崇左的11所中等職業(yè)學校組織了11場專家現(xiàn)場指導的示范教學研討課。南寧市中等職業(yè)教育人才小高地建設，努力搭建一流平臺、創(chuàng)造一流條件、營造一流環(huán)境，吸引、聚集和培養(yǎng)一批中等職業(yè)教育高層次人才和領軍人才，以“頭羊效應”帶動師資隊伍的整體提升。

三是以職業(yè)教師專業(yè)技能大賽、各類評選推動高層次人才的成長。例如，為推動中職學校雙師型教師隊伍建設，提高教師專業(yè)技能水平和教學質量，2013年起，廣西每年舉辦中職學校教師職業(yè)技能大賽，參賽教師普遍認為專業(yè)技能有較大的提升。

四是以科研促進師資隊伍建設。南寧市高級技工學校機械系承擔了人社部一體化課程教學改革試點任務，模具專業(yè)已開發(fā)了《機械零件的測繪》《制作單工序冷沖模》《制作塑料注射?！返裙W結合一體化校本教材。教師的教學能力和開發(fā)水平明顯增強，學生的學習興趣、綜合素質得到了同步提升，取得了較好的成效。

針對職業(yè)教育師資培訓的難題，教育部近5年出臺了指導性較強的政策，例如，《關于“十二五”加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2011]17號）、《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成[2011]17號）、《教育部關于印發(fā)<中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）>的通知》（教師[2013]12號），為職業(yè)院校師資隊伍的系統(tǒng)培養(yǎng)與培訓提供了有力的支撐。通過這些年職教攻堅、內涵提升等系列活動，職業(yè)院校師資隊伍相對薄弱、師資隊伍培訓效果不理想等問題，得到了一定的改善。作為職業(yè)教育師資培訓的管理者，我們要敢于正視目前仍不樂觀的師資現(xiàn)狀，勇挑改革創(chuàng)新重擔，創(chuàng)新師資培訓模式，將職業(yè)教育師資隊伍打造成專業(yè)技術強、師德高尚，既有專業(yè)理論，又有科研能力的優(yōu)秀教師隊伍。

參考文獻：

[1]婁自強,馬小云,張慧.物流管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考[J].價值工程,2015(4).

[2]李體仁,赫芬芬,劉正安.職教師資現(xiàn)狀的調研及存在問題的原因和對策[J].開源期刊,2014(6).

急救自救知識培訓范文第2篇

關鍵詞：自主選學機制；教師培訓；公共服務平臺

中圖分類號：TP315

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）07-0078-03

一、研究背景

1.主體錯位現(xiàn)象

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓”。近年來中央和地方加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯成效，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一等突出問題。此外，教師培訓還存在著教師參加培訓的內生動力不足、工學矛盾條件下教師參訓難等問題。

以上問題形成的原因是多維度的，但重要原因在于教師培訓的“主體錯位”。傳統(tǒng)的教師培訓思維下，教師作為培訓對象是知識的接受者，是被動的培訓客體。培訓管理者及培訓專家團隊自上而下地完成了培訓的規(guī)劃與實施，在課程結構設計、培訓時間安排、培訓方式選取以及培訓資源制作的過程中，教師作為培訓客體缺少必要的話語權。在這種情況下，以上各種問題不可避免。因此，有必要將“主體”讓位于教師，為教師根據(jù)自身實際和需求提供自主選擇的權力，形成自主選學機制。

2.自主選學機制

自主選學機制是指參訓者根據(jù)組織需求、崗位需求和個人需求，在教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調下，由參訓學員自主選擇培訓機構、培訓內容、培訓形式等，從而提高培訓質量和效益，實現(xiàn)培訓機構與參訓學員共同發(fā)展的一種繼續(xù)教育聯(lián)結關系和運行方式。

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見（教師[2013]6號）》提出，“省級教育行政部門要探索建立教師自主選學機制，建設‘菜單式、自主性、開放式’的選學服務平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化?！薄案鞯匾浞掷眯畔⒒芾砥脚_，登記教師參訓學時學分，加強學員選派管理，建立培訓項目招投標機制，對培訓經(jīng)費使用等進行全程監(jiān)控”。

教師培訓是加強教師隊伍建設、提高教學質量的基礎性工作，有必要依托現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，建設實現(xiàn)自主選學機制的省級中小學教師培訓公共服務平臺，以適應中小學教師培訓及管理的新特點和新要求。目前，浙江等省市構建了具備自主選課功能的教師專業(yè)成長培訓管理平臺。除了自主選學機制，招投標機制仍然是分配培訓資源的重要方式，為此該平臺將同時支持教師培訓項目的招標評審工作。

二、系統(tǒng)設計原則

該平臺的設計與開發(fā)應遵循如下原則：①界面友好性。操作簡便，設計合理，符合用戶使用習慣。②可聯(lián)通性。適應上級有關教師培訓的文件要求，與國家平臺互聯(lián)互通，能夠聚合各培訓機構的課程信息。③可擴展性及易升級性。采用開放體系結構，充分考慮系統(tǒng)升級、兼容、處理能力、數(shù)據(jù)庫、軟件二次開發(fā)等方面的可擴展性，提供相應的應用開發(fā)接口。④安全性和保密性。具有完備的用戶權限管理功能，禁止越權操作，要注意信息的保護和隔離，實現(xiàn)高可靠性的數(shù)據(jù)自動異機備份。⑤高性能。支持注冊用戶數(shù)和同時在線用戶數(shù)應達到規(guī)定的標準。

平臺采用B/S架構，可支持Unix、Linux、Windows等操作系統(tǒng)，支持Oracle等大型數(shù)據(jù)庫。開發(fā)技術可采用J2EE標準或.NET技術，在數(shù)據(jù)交換上提供XML支持。應用系統(tǒng)平臺的開發(fā)及運行結構要采取基于后臺數(shù)據(jù)庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務器。

三、系統(tǒng)總體架構

省級中小學教師培訓公共服務平臺旨在基于數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡技術，構建一個集招標評審、自主選課、學分記錄、資源聚合、統(tǒng)計監(jiān)測為一體的信息化管理平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡化的教師培訓管理、課程資源共享和培訓信息公開等，轉變中小學教師培訓管理模式，提高教師培訓管理水平。

省級中小學教師培訓公共服務平臺的總體架構如圖1所示。用戶通過瀏覽器在線訪問該平臺，按照權限類別可將用戶劃分為省級用戶、市級用戶、縣級用戶、校級用戶、培訓機構用戶、公眾用戶等6類，其中，公眾用戶僅限訪問前臺門戶系統(tǒng)，而其他用戶除此之外還可以訪問后臺管理系統(tǒng)。

采取分級負責、分級管理的模式，構建分布式和多級式的“省一市一縣一校”培訓公共服務平臺集群。①每級用戶負責本級教師培訓的管理工作，可以創(chuàng)建本級管理員、本級培訓機構、本級數(shù)據(jù)操作員、本級主管領導、本級評審專家等用戶角色，對本級數(shù)據(jù)進行查詢、管理、統(tǒng)計和輸出等。上一級用戶可以查閱和統(tǒng)計其下轄所有子級用戶的開放數(shù)據(jù)。②各市（縣、校）級單位可以定制本地化管理子平臺。從分級角度來看，平臺集群由省級平臺、各級本地化平臺構成。其中，省級用戶使用和管理的平臺稱為“省級平臺”，省級平臺僅用于管理實施省級培訓項目（即國培和區(qū)培項目）。如果某級用戶（市級用戶、縣級用戶或校級用戶）要利用本平臺實施和管理本級教師培訓項目，可申請開通擁有獨立訪問網(wǎng)址的本地化教師培訓公共服務平臺，例如“某市、某縣或某校教師培訓公共服務平臺”。

四、功能需求設計

1.招標評審

（1）項目。省級、市級、縣級和校級單位可以相應級別的培訓項目。校級單位的培訓項目屬于“校本培訓”，不需要經(jīng)過招標評審，由學校確定后直接遴選和組織教師參加。省級、市級或縣級培訓項目時，進入招標程序，需指定評審用評分表（評分表的指標項可以動態(tài)添加和設置）。

（2）項目申報。經(jīng)培訓項目單位審核后，培訓機構方可具備申報資格。培訓機構申報時，需要填報投標信息及上傳培訓方案。

（3）項目評審。項目單位對投標培訓機構進行初審，初審合格的，進入二審；維護和管理評審專家?guī)欤瑥脑u審專家?guī)熘形扇舾擅麑＜彝瓿啥彛话凑盏梅峙琶敵鲈u審結果報表。經(jīng)項目單位審定后確定評審結果，在平臺上公布定標結果。

（4）學員選配。項目單位將已定標項目的培訓名額逐級分派下發(fā)至學校，由學校遴選和組織教師進行報名。平臺提供一定智能性或輔助功能，實現(xiàn)選配的均衡性、科學性和合理性（比如避免重復派送教師）。培訓機構確認學員名單，并向學員發(fā)放培訓課程表及通知書。

2.自主選課

該模塊用于培訓機構申報建立課程項目，并供教師自主選學。培訓管理單位依據(jù)教師選擇培訓機構的課時總量，與培訓機構結算培訓經(jīng)費。

（1）自選課程申報。培訓機構每學期在開放申報的時間段內申報自選課程，提供課程基本信息、開班信息、學分信息、預學片段等。經(jīng)專家組審核，以及培訓管理單位（教育廳或教育局）審批后，申報課程方可開放。

（2）自選課程報名。在自主選課開放的若干個時間段內，教師自主報名選課，培訓機構對自主報名名單進行復核。報名人數(shù)達到開班條件的班期，由培訓機構進行“確定開班”操作，并可以進一步設置每個培訓班期的課程表，發(fā)放課程通知書。報名人數(shù)達不到開班條件的班期，由培訓機構取消辦班，或組織二次報名。

（3）選課情況統(tǒng)計。按時間、培訓機構統(tǒng)計選課的人時數(shù)，并可自動計算選課結算費用。

3.學分記錄

該模塊用于登記學員學分及培訓記錄，提供查詢統(tǒng)計功能。培訓機構可以對培訓學員錄入成績和評價；教師可以查詢已完成或未完成的各級各類培訓項目信息，查閱在各年度的學分統(tǒng)計數(shù)；各級單位可以查詢本區(qū)域內所有教師的培訓記錄及學分統(tǒng)計信息。

4.資源聚合

該模塊基于開放接口將生成性資源或本地特色資源的索引信息進行聚合，供全省教師共享使用。其中，生成性資源來源于各培訓機構的學員作品或案例；本地特色資源來源于省級資源平臺征集、引進、自主開發(fā)的資源。平臺提供資源審核、評價的機制，以便遴選優(yōu)質資源。

5.統(tǒng)計監(jiān)測

該模塊用于監(jiān)測培訓的基本信息、過程信息和質量信息，具備項目信息統(tǒng)計、學員信息統(tǒng)計、區(qū)域培訓統(tǒng)計、機構培訓統(tǒng)計、學分評價統(tǒng)計等功能。項目信息統(tǒng)計可以按學科、培訓班期對基本信息、報名信息、選課信息、成績評價信息等進行統(tǒng)計，可以對起止時間、所在地區(qū)等字段進行透視篩選。區(qū)域培訓統(tǒng)計可以對某區(qū)域內幼兒園、中小學、中職、特殊教育教師培訓的參訓情況進行統(tǒng)計，例如參訓人數(shù)（率）、完成人數(shù)（率）、滿意率等。

6.門戶管理及前臺門戶系統(tǒng)

門戶后臺管理具備常見的內容管理系統(tǒng)（CMS）的功能，可以設置欄目、、審核和管理文章，將信息在前臺門戶系統(tǒng)進行公開。前臺門戶系統(tǒng)主要用于公開新聞公告、政策文件、培訓簡報、招標通知、統(tǒng)計報表、優(yōu)秀成果等，分為省級門戶系統(tǒng)、培訓項目門戶系統(tǒng)以及各市（縣、校）本地化門戶系統(tǒng)。

急救自救知識培訓范文第3篇

關鍵詞：高校學生；自救互救能力；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0220-02

近年來，由于高校安全事故不斷發(fā)生，如大學生出現(xiàn)自殺、溺水、墜樓、車禍、中毒、中暑和意外砸傷等，并表現(xiàn)出猝死、昏迷、休克、過敏等急癥現(xiàn)象屢見不鮮。院前及時正確的自救互救在救護過程中極為重要，現(xiàn)實生活中很多案例表明當突發(fā)事件和災害發(fā)生時，由于沒有及時、正確的實施院前救護，失去了最佳搶救時機，給家庭以及社會造成了不可彌補的嚴重后果。因此，對大學生進行院前自救互救知識和能力培養(yǎng)，提高院前自救互救能力和水平是當前擺在我們面前的重要課題。

一、高校大學生院前自救互救能力培養(yǎng)的意義

現(xiàn)代醫(yī)學告訴我們，猝死病人搶救的黃金時間是4分鐘[1]。傷病事件發(fā)生在最初的4～10分鐘左右是急救處置的關鍵時期，積極進行自救互救可以明顯降低意外傷病造成的傷害，但專業(yè)救助人員通常很難在4～10分鐘內到達現(xiàn)場，不少病人多由于搶救延誤，并發(fā)癥加重而死亡。2月17日深圳地鐵蛇口線水灣站，一位高管倒在臺階上猝死身亡充分說明了民眾懂得并實施自救互救的重要性。高校是大學生的聚集區(qū)域，大學生文化層次高，接受和宣傳能力強，能夠在社會上起到以點帶面的作用。且大學生每年的寒、暑假，經(jīng)常出現(xiàn)在車站、碼頭，這些地方人群比較集中，意外事件發(fā)生率也相對校高，如果掌握了一些自救互救知識，在突發(fā)事件發(fā)生時，進行及時正確的救護，對維持病人的生命，防止再損傷，降低致殘致死率，提高搶救成功率都有著極其重要的意義。所以對高校大學生進行院前自救互救能力培養(yǎng)已刻不容緩。

二、院前急救和自救互救的內涵

1.院前急救，即院外（現(xiàn)場）急救。是指患者在遭受各種危及生命的急危重癥、創(chuàng)傷、中毒、災難事故等情況下，在到達醫(yī)院之前進行的緊急救護，包括：患者的呼救、治療、搶救、轉運等一系列過程。

2.自救是指當發(fā)生意外事故或災害時，盡可能地利用自己所處環(huán)境，創(chuàng)造條件及時排除險情，自我保護，等待救援的方法。

3.互救是當發(fā)生意外事故或災害時，在醫(yī)務人員到達之前，幸免于難的人員或其他人員利用自己的急救知識，妥善地救護受傷人員的方法。

三、高校大學生院前自救互救知識掌握現(xiàn)狀

我們隨機對井岡山大學2013級和2012級200名非醫(yī)學專業(yè)學生（2012級學生52人，2013級148人）進行問卷調查，76.2%的學生沒有接受過自救互救正規(guī)培訓，35.5%的學生不能正確回答交通報警電話，84.7%的學生希望學校開設救護培訓，從表1看，不少學生自救互救知識缺乏。有研究表明，大學生救護知識缺乏，救護能力低，大學生急救理論知識錯誤最高達50.30%，而急救技能錯誤最高達97.57%，有88.4%的大學生認為自己缺乏急救護理知識[2]。

四、高校大學生院前自救互救能力偏低的原因

1.對自救互救認識不足，意識薄弱。不少大學生認為災害離我們很遠，不必杞人憂天，即便是發(fā)生在我們身邊，急救任務也應該是醫(yī)生的事，從而不重視急救知識的掌握。從表2看，不少學生自救互救意識薄弱，對日常生活中的安全隱患漠不關心，當突發(fā)事件發(fā)生時，束手無策。

2.宣傳教育力度不大，沒有接受正規(guī)的培訓。通過調查表明，多數(shù)學生沒有接受自救互救正規(guī)的培訓。一般是通過學校教育，社會宣傳（電視、報刊雜志、展覽等）和家庭教育來獲取應急自救互救知識。

3.客觀原因的影響。目前多數(shù)學生為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，接觸意外傷害的機會不多，自救互救意識不強。同時，當代大學生以自我為中心的觀念較重，互幫互助的精神相對欠佳，從而導致在意外傷害事故發(fā)生后，不知所措。

五、提高大學生院前自救互救能力培養(yǎng)的措施

1.加大宣傳教育力度，創(chuàng)新教育形式，激發(fā)學生的學習熱情。如發(fā)放急救知識手冊，定期出急救知識專欄、圖片展。開展形式多樣，內容豐富的活動，如急救知識競賽，小品表演、游戲以及座談討論等，同時也可以通過觀看錄像和利用網(wǎng)絡資源讓大學生更方便、快捷地了解和學習急救知識。

2.加強理論知識學習，增強危機意識。邀請有關專家、教授針對不同專業(yè)進行自救互救知識專題講座，運用國內外生動的案例，增強學生的安全防范意識和提高自救互救理論水平。

3.加強應急能力培養(yǎng)，提高自救互救能力。（1）強化自救互救技能訓練。制定各種急救預案，規(guī)范流程，成立高校大學生互救自救協(xié)會，針對常見急癥處理（呼救、心腦復蘇、止血、包扎、搬運等）技能在全校學生中進行模擬演練和培訓。對每一幢樓都配備滅火器，在醒目位置懸掛疏散逃生路線圖，并實地進行逃生演習，消防演習，自救互救演習，提高應急技能。（2）心理素質的培養(yǎng)。當災害或突發(fā)事件發(fā)生時，有些人會恐慌不安，不知所措，失去理智，錯失挽救生命的良機。因此，要培養(yǎng)學生良好的心理素質，教育學生遇事要沉著冷靜，正確判斷，急中生智，果斷決策，同時及時拔打求助電話，盡最大努力擺脫危險，挽救自己和他人的生命?？杉訌姶煺塾柧毢湍蛪河柧殻阅捯庵?，提高反應能力和心理承受能力。

4.開設院前急救醫(yī)學課程，普及急救知識。課程內容包括院前急救醫(yī)學概論，常見急癥與處理方法、意外傷害和創(chuàng)傷的識別與現(xiàn)場處理，現(xiàn)場急救基本技術，心搏驟停與心肺復蘇，急救援助，急救常用藥物等。

總之，院前急救在急救過程中起著不可估量的作用，而自救互救是院前急救的重要組成部分。當代教育工作者有責任和義務普及大學生自救互救知識，提高自救互救能力和探索自救互救教育新模式。

參考文獻：

[1]龐國明.院前急救指南[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2011.

急救自救知識培訓范文第4篇

關鍵詞：大學生；現(xiàn)場急救；意外事故

近年，地震、海嘯、火災、洪水、甲流等各種突發(fā)事件頻頻出現(xiàn)，運動損傷、交通事故等各種意外傷害事故層出不窮，現(xiàn)場施救在社會發(fā)展紛繁復雜的今天顯得尤其重要。為了維持受害者生命、穩(wěn)定傷情、防止繼發(fā)性損傷就必須對傷者實施現(xiàn)場急救，但猝死病人搶救的最佳時間是4分鐘內，嚴重創(chuàng)傷病員搶救的黃金時間是30分鐘內，故意外傷害現(xiàn)場的當事人或旁觀者掌握緊急救助技能對自救或對他人實施救助非常重要，如果施救及時準確可以在很大程度上減少不必要的身心傷害和財產(chǎn)損失。大學生由于生活經(jīng)驗不足，處理意外傷害事件的能力有限，使得他們在遇到突發(fā)事件和意外傷害時經(jīng)常會手足無措，從而錯失很多自救或施救于人的良機，而使事故向惡性方向延展下去，其后果也是令人悲痛不已。隨著近年來大學生意外事故頻率的增加，加強對大學生緊急救助知識的宣傳和教育至關重要。

一、當前大學生急救知識普及教育工作中存在的問題

1、宣傳力度不夠，大學生急救意識淡薄。

社會和學校的重視程度均不夠，在急救知識宣傳上形式單一單調，普及工作不到位。大學里基本上還是傳統(tǒng)的宣傳展板形式，宣傳沒有成為常態(tài)化。偶有大型的宣傳都是在“大難”來臨時或之后（非典、甲流、地震、火災、意外傷害等）才開始陸陸續(xù)續(xù)映入人們的眼簾。各高校現(xiàn)普遍以冬日防火等為契機搞一些講座、演練等形式的宣傳活動，或在體育課上體育老師傳授一些意外身體傷害的急救措施為主要的急救知識宣傳渠道，但均涉及范圍狹隘，學習知識有限，缺乏專業(yè)、正規(guī)指導和訓練，導致現(xiàn)在的大學生急救知識相當匱乏，遇到突發(fā)事件不能有效的實施自救和施救于他人，在施救現(xiàn)場，大家多以旁觀者的身份處之，急救意識相當?shù)　?/p>

2、獲取知識的渠道有限，出現(xiàn)“想學無門”局面。

大學生對急救知識和技能的需求與興趣都比較高，他們非常希望學習一些基本的醫(yī)療知識和急救技能，在緊急情況下能自救或對他人進行施救。但是，當前大學生獲得急救知識的渠道有限，主要是通過廣播、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡等傳媒體，大學里面很少有相關知識的教學，專業(yè)的指導老師也少之甚少，更不要談專業(yè)的培訓機構、培訓器械，使大學生想去學習急救知識和技能因為缺乏這樣的渠道而無處可學。

二、大學生急救知識普及教育的措施

1、通過校園網(wǎng)絡電視播放《意外傷害與急救》系列衛(wèi)生科學教育片并且內容定期更換，組織學生和教職工觀看學習，并在觀看完成后寫出自己的心得體會進行交流。

2、通過學校開設網(wǎng)站設立大學生急救知識教育網(wǎng)頁，網(wǎng)頁內附有急救措施及技術的操作短片。短片主要包括全面、系統(tǒng)地介紹疾病和意外傷害等的急救知識以及行之有效的疾病預防、治療、護理知識和防止意外傷害的急救方法。組織相關技術人員開設相應的網(wǎng)上對話欄目，為大學生就這方面的知識進行答疑解惑（和醫(yī)務室校醫(yī)協(xié)調由醫(yī)務室專人負責）。

3、為將急救知識教育普及到校園每一位學生，學?？梢詫⒓本戎R教育片進行拷貝，下發(fā)各個院系。各院系通知各個班級進行拷貝，保證每個班都可以看到教育片。班級可組織分寢室觀看或者集體觀看。觀看完之后各班自行組織以此為主題的班會討論急救相關知識，鞏固所學知識并搜集大學生們日常生活中經(jīng)常遇到的形形的其他疾病和意外傷害等問題。將學習效果和所搜集的問題向學院反饋，學院盡快給予評價并對所搜集的疑問進行解答。

4、舉辦急救知識方面的展覽。定期出急救知識專欄、圖片展，將其分為疾病、自然災害、公共突發(fā)事件、意外傷害等幾個大的版塊，內容定期更新。利用周末、節(jié)假日或主題日將急救知識專題專版放在餐廳前、體育場、實訓中心等處展出，讓同學們在這些時段內能夠更加認識到急救的重要性和必要性。活動期間還可以給大學生發(fā)放急救知識手冊等措施來宣傳急救知識和提高大學生的急救能力。

5、組織急救知識有獎競賽活動。開展常用急救知識競賽，加大宣傳力度和提高急救知識普及率，增加學生學習的趣味性。每學期培訓完之后組織一次大學生急救知識競賽和急救技能操作比武，在集中培訓完之后競賽活動之前發(fā)給志愿者或有興趣參加本次競賽活動的學生關于急救知識的文字材料、真人模擬教育片等，同時校醫(yī)務室提供所需器械并指派專人現(xiàn)場指導，進行大概一周的強化培訓，每天進行一定強度的訓練，集中練習。從志愿者和興趣愛好者中選出一定比例的選手進行分組參加比賽。在人流量較多且比較寬敞的場地進行競賽。通過必答題、搶答題和技能操作的三輪競賽，由學校衛(wèi)生所得老師和教務處、學生處領導評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎、參與獎等。競賽的效果一是鞏固培訓知識、加強技能掌握，同時對圍觀的學生也起到非常好的宣傳作用，對急救知識的普及也有一定的幫助。

三、結束語

大學生作為一個特殊年齡階段的群體，他們對獲取急救知識和技能表現(xiàn)出很高的熱情，他們擁有思想活躍、文化層次較高的優(yōu)勢，對于急救知識的學習和培訓，不僅可以使他們在遇到意外傷害時實現(xiàn)自救，還可以在必要時候挽救、救助他人的生命。更重要的是把這些大學生一批一批地培養(yǎng)出來走向社會，傳播更多的急救知識，并帶動社會各類人群熟練掌握急救技巧技能，“滾雪球”式的效應會將整個國民的健康素質不斷增強。

參考文獻：

[1]彭曉青.大學生急救知識普及教育工作探討[J].科技信息，2009（34）.

急救自救知識培訓范文第5篇

具備礦山救護能力的采礦工程技術人員是煤礦安全生產(chǎn)應急救援的基石，采礦工程技術人員每天都工作在煤礦安全生產(chǎn)的最前沿，他們在常規(guī)工作中就能夠及時發(fā)現(xiàn)和排除事故隱患。采礦工程技術人員不僅能對礦井事故的預防、煤礦職工日常自救、互救知識的宣傳教育發(fā)揮指導作用，而且能在災害事故發(fā)生后及時引導和救助災區(qū)人員迅速撤離災區(qū)，準確地報告事故的情況，協(xié)助礦山救護隊更好地發(fā)揮救護作用，對控制災情、遏制事故擴大和最大限度地減少傷亡，降低礦井的損失發(fā)揮重要的作用。近年來隨著礦山救護工作的大力開展，針對礦山職工特別是井下一線作業(yè)人員的現(xiàn)場急救知識和技能較弱的現(xiàn)狀，具備礦山救護能力的采礦工程技術人員可以定時或不定時地組織培訓教育，對礦山職工講解、演練和互動操作等。所以應該培養(yǎng)采礦工程學生了解礦山救護任務、具備一般救護知識及氧氣呼吸器的使用能力，掌握事故動態(tài)和報告事故的能力及指導礦工自救、互救能力等。

二、建設礦山救護實驗室的內容

礦山救護實驗室的建設主要考慮礦山救護的裝備和設施、礦井災變事故的處理、現(xiàn)場急救技能及井下有害氣體檢測等方面的知識和技術革新，凸顯礦山重大危險源管理和礦山救護技能的人才培養(yǎng)。

1．礦井火災事故救援。培養(yǎng)學生掌握控制滅火設備，并明確滅火設備的使用范圍、考慮在滅火區(qū)有可能發(fā)生的危險情況，例如水煤氣等，能夠根據(jù)現(xiàn)場需要輸送距離來調整漿液混合物比例。起到防止煙霧的蔓延，防止火災擴大;防止引起瓦斯或煤塵爆炸，防止因火風壓引起風流逆轉;有利于人員撤退和保護救護人員安全;創(chuàng)造有利的滅火條件的作用。

2．礦井水災事故救援。培養(yǎng)學生能夠形成遇到水災事故使用井下救生艙的意識;熟練掌握各種排水泵的適用條件;計算被堵人員所在地點容積、氧氣、瓦斯?jié)舛?計算出被困人員應救出的時間;判定遇險人員位置，涌水通道、水量、水的流動線路，巷道及水泵設施受水淹程度，巷道沖壞和堵塞情況等。起到礦井水災發(fā)生后，第一時間獲取災情信息的作用，根據(jù)各設備的適用條件準確使用水災救援裝備，提升礦井水災救援能力。

3．瓦斯、煤塵爆炸事故救援。培養(yǎng)學生能夠正確使用壓風自救器等自救設備，正確使用正壓或者負壓氧氣呼吸器等施救設備，起到當發(fā)生爆炸事故后保障自身及工友的生命安全，積極搶救遇險人員;清理災區(qū)堵塞物;撲滅因爆炸產(chǎn)生的火災;防止出現(xiàn)連續(xù)爆炸;恢復通風的作用。

4．煤與瓦斯突出事故救援。讓學生掌握熟知避災路線和各種災害的標示圖標，發(fā)生突出事故時，能夠快速進入安全系統(tǒng)巷并具有采取停電、撤人措施，在逐級排除瓦斯后，方可恢復送電，以及非救護隊人員不得進入災區(qū)，救護人員必須佩用氧氣呼吸器，不得單獨行動的知識。起到對所發(fā)生的事故，能夠積極領導工友進行緊急避險、自救，保障人員生命安全，盡量減小災害所造成的損失。

5．頂板事故救援。讓學生掌握井下易發(fā)生頂板事故的地點，采用探測儀器判斷遇險人員位置，與遇險人員聯(lián)系，采用掘小巷、繞道或使用臨時支護通過冒落區(qū)接近遇險者;一時無法接近時，應設法利用鉆孔、壓風管路等提供新鮮空氣、飲料和食物。起到在日常易發(fā)生頂板事故的地點生產(chǎn)時，盡量注意防止頂板事故的發(fā)生，當發(fā)生事故時能夠積極地自救和營救的作用。

6．避災自救。讓學生掌握如何使用避災自救設備，增強自救意識，做到有效進行自行救援或等待救援。通過培養(yǎng)以應急自救、應急救援的知識能力為基礎，以兼職救護人才為目標，為國家礦山培養(yǎng)合格的綜合型人才。

三、建設礦山救護實驗室的裝備和器材

礦山救護實驗室的裝備建設，主要從以下七個方向著手。

1．個人防護類裝備:壓縮氧自救器;化學氧自救器;緊急呼救器;移動式救生艙等。

2．處理礦山災害事故的專用裝備與器材:正壓氧氣呼吸器;負正壓氧氣呼吸器;移動式防滅火注漿裝置等。

3．氣體檢測分析檢測類設備:光學瓦斯測定器;多功能甲烷檢測報警儀;便攜式煤礦氣體可爆性測定儀;多參數(shù)氣體檢測儀等。

4．通訊器材及信息采集與處理類設備:礦用救災無線視頻通訊裝置;災區(qū)電話;防爆數(shù)碼照相機等。

5．醫(yī)療急救類器材:自動蘇生器等。

6．交通運輸工具:鋁合金折疊擔架等。

7．訓練器材:心肺復蘇模擬人等。

四、實驗室課程設置

根據(jù)礦山救護實驗室的建設方案，結合采礦工程專業(yè)特色，滿足采礦工程、煤礦開采技術、安全技術管理專業(yè)等本、?？频慕虒W科研要求;同時滿足煤炭企業(yè)安全培訓要求。實驗室開設如下幾大類的課程。

1．結合礦山個人防護裝備、處理各類礦山災害事故的專用裝備與器材，擬開設《礦山急救技術》類課程。

2．通過氣體檢測分析儀器、溫度、風量檢測儀表，結合煤礦井下模擬實訓基地模擬實際的礦井通風量、井巷溫度的控制，作為課程設計、畢業(yè)設計、學生競賽平臺使用。

3．通過醫(yī)療急救器材結合醫(yī)療急救技術，培訓學生醫(yī)療急救的能力，使學生真正掌握自救與救援的能力，彌補學生醫(yī)療救援的空白，充分體現(xiàn)礦山綜合型人才的核心價值，可成為具有行業(yè)特色的有機組成部分。

4．通過通訊器材結合煤礦井下模擬實訓基地，展開模擬井下發(fā)生事故后的實時視頻、通話、現(xiàn)場取證、搜救受傷人員等科研與課程教學工作。

五、結語