建筑設備工程技術就業方向

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建筑設備工程技術就業方向范文第1篇

關鍵詞：建筑環境與設備工程；人才培養；專業建設

中圖分類號：TU文獻標識碼： A

一、建筑環境與設備工程專業學科概述

建筑環境與設備工程包括建筑環境設計和設備系統相關的內容，包括室內環境布置和設計，設備系統設計和安裝，以及系統運行和管理相關的工作。其涵蓋了建筑的采暖、空調、通風除塵、空氣凈化和燃氣應用等現代建筑配套功能，以及與之相關的設備工程。隨著我國國民經濟的快速發展，城市化進程也不斷加快，建筑環境與設備工程在城市建設中的重要性越發凸顯，集中體現在該專業涉及的內容包括現代建筑的空調、采暖、給排水、電能供給、通訊網絡等方面，成為建筑投資的重要組成部分。當前世界能源日益緊缺，環境問題日益突出，以及可持續經濟發展理念的不斷深入影響，構建舒適便捷、經濟低碳、和諧美好的人居環境是社會經濟發展的必然要求，而融合了建筑學、環境學、土木結構、設備機械等學科內容為一體的建筑環境與設備工程專業的發展和應用是時展必然趨勢。

二、本專業在歐美日本等國家人才培養發展現狀簡介

美國是當今暖通空調制造業世界第一強國，但是其大學里沒有建筑環境與設備工程專業，只是在機械工程某些專業領域里開設一些供熱、通風與制冷空調相關課程，但是由于其學生具有扎實的機械設計基礎能力，所以美國在冷熱源動力設備開發利用研究上具有很大優勢。但是由于其畢業學生經常處理不好暖通空調末端系統與整個土木建筑工程的整體關系，所以近年來美國部分大學也開始加強室內空氣環境與建筑設備的應用研究，并進行專業調整，開設了建筑技術科學等專業方向。西歐國家代表如英國有二十余所高校設置了建筑環境與設備工程專業，其專業覆蓋面較廣，涉及到了建筑環境領域相關的制冷空調、采暖通風、電氣照明及其自動控制、弱電通訊、建筑消防、室內給水排水等方向。

建筑環境與設備工程專業在日本是在土木建筑系中設置，大概有四十余所高校開設建筑設備工程專業。在大學一、二年級就開設一些如“室內建筑環境學”、“建筑設備工程”等相關課程。大學三年級才開始根據自身就業前景選擇專業方向。現在日本共分成建筑結構工程、建筑學、建筑設備工程三個專業方向。所以日本的建筑本體及結構設計與其設備工程系統設計結合得非常好，顯示了學生扎實的建筑工程功底。

三、國內發展趨勢

建筑環境與設備工程專業在國內的發展始于上個世界90年代，最初由“供熱、通風與空調工程”專業發展而來，1998年專業教學指導委員將“暖通空調工程專業”改為“建筑環境與設備工程”，并賦予了該專業新時代內涵，該專業不僅包括了傳統的暖通空調設備，同時還包括建筑設備、建筑環境和燃氣工程等，涉及到土木工程、建筑學、動力工程、環境科學等學科的內容，屬于高等教育的交叉性學科。近年來，隨著社會經濟快速發展，國民生活水平不斷提高，舒適優雅的建筑居住環境越來越受人們的重視，促使該專業的內涵和特性也不斷變化和發展，其不僅要解決建筑中的環境問題，同時還涉及到室內設計、居住綠地設計、設備節能系統等，充分體現了我國現階段的經濟建設特征。

國內建筑環境和設備工程專業主要培養人才包括：建筑環境工程師，建筑環境包括室內環境、建筑外部格局、建筑周邊環境等，建筑環境工程師應當充分把握各個環境之間的和諧共存，構建環境友好型經濟模式，此外工程師還應具備環境測試和相關軟件的研發和設計；建筑能源工程師，在能源日益突出形勢下，建筑設計應當充分考慮節能環保，建設資源節約型的現代建筑，同時還包括建筑能耗相關計算和模擬；建筑設備工程師，具有現代功能的建筑必須配套相關設備設施，包括電力系統、燃氣供應、給排水、凈化設備等相關設施，建筑設備工程師應結合低碳經濟理念規劃和設計建筑設備系統，并進行設備安裝、調試、運行管理等。

21世紀是知識經濟的時代，社會各領域經濟對人才綜合素質的要求不斷提高。而在當前環境能源問題日益凸出的形勢下，健康低碳、節能環保不斷影響人們觀念，作為時代新生的專業，應當不斷融合時代新元素，應當充分考慮能源、生態、健康元素，設計和規劃適合人類和諧發展的人居環境。因此要求專業人員不僅具備扎實的專業基礎知識，更應具備創新意識，才能在變遷的時代中創造出優秀的作品。

四、當前對人才培養目標和專業的任務新要求

1、人才培養目標定位在原基礎上的新要求

當前建筑環境與設備工程專業畢業生要求培養成為品德高尚、身體強健、專業知識全面扎實、工程技術能力強，并且具有創新精神的高素質復合型高級技術應用人才。學生畢業后可以在各類設計研究院、建筑設備制造企業、建筑工程施工及監理公司、市政工程運營公司、高等院校等企事業單位從事本專業設計、安裝、設備研發、系統運行管理、教學等技術工作。由于本專業內涵范圍已經擴展很多，不僅要求畢業學生掌握傳統的供熱、通風、空調、制冷以及建筑給排水、燃氣供應為代表的水暖工程，新形勢下還應強化以建筑節能、環保為核心的新能源的開發利用，同時需適當增加建筑電氣及其樓宇智能技術等相關領域的專業知識，以便培養更加全面的建筑設備工程領域人才。

2、建筑環境與設備工程專業的任務新要求

建筑環境與設備工程專業的主要任務是以某一建筑本體為研究對象，在優先考慮使用天然可再生能源基礎上，充分利用能源工程技術為人類創造環保、舒適、節能的工作和生活環境，還應滿足精密制造工業的生產工藝環境以及如地下人防工程等特殊建筑環境要求。隨著建筑能耗逐年增多和社會經濟不斷發展進步，當前人們對建筑環境的使用要求越來越高，導致本專業工程技術人才社會需求量大增，使得對本專業的人才培養和學科建設提出了更高層次要求。多年以來，本專業培養的人才就業形勢一直較好。

五、質量管理人才存在的問題及培養對策

1、對產品質量人才道德領域的進行教育

產品質量往往關系到企業的核心機密，在產品質量人才培訓時就注重職業道德的培訓有助與企業對人才的渴求，怎樣正確對待本職工作，樹立科學的價值觀，培養正確的人生觀。

2、對產品質量人才的培訓更注重能力的培養

產量質量人才是企業中的實干家，它的崗位有質檢員、內審員、助理質量工程師等等，是企業理論發展的數據收集者、是企業問題的發現者、更是默默無聞的英雄，因此，產品質量管理人才必須立足于產品質量管理職業能力培養，使培養的人才適應質量管理與管理，服務生產第一線的要求。

3、產品質量管理專業培養目標定位

本文所指的人才培養目標定位其實質就是企業人才競爭的優勢，其本質就是差異化定位，企業的人才培養理念必需緊扣企業需求原則。人才培養目標定位，就是教學活動預期所要達到的標準。應當具有熟練的職業技能，具備持續發展的能力，還應當具有扎實的、系統的專業應用知識，具體到產品質量管理專業的培養目標定位是：質量管理技術是以控制、保證和改進產品質量為目標，把質量管理技術、質量管理理論及其實踐與現代工程技術成果有機結合而開發、應用的綜合性工程技術。 產品質量管理是技術與管理的交義學科，首先是質量管理離不開工程技術學科，如化工工程、機電工程、食品工程、紡織工程等等。 其次，建立在工程與技術學科如標準化學、計量學和工業工程之上的基礎學科。 再次，它充分吸取了統計質量控制、企業管理、管理工程、質量管理等領域的理論成果。

最后，質量信息的基礎是數據的采集、處理、分析、轉換，也是質量檢測的重要組成部分，是質量工程學的基本與核心。

結束語

社會經濟的發展和人類文明的進步極大地促進了建筑環境和設備工程學科的發展，高校教育應當立足市場需求，結合社會經濟的發展，注重人才質量的提高，為社會培養高素質的專業人才。

參考文獻

[1]于南,于浩,劉珊珊.建筑環境與設備工程的特色專業建設研究與探討[J].經營管理者,2014,03:156.

[2]劉春元,趙芳.建筑環境與設備工程專業傳熱學教學改革探索[J].中國電力教育,2014,11:149-150.

建筑設備工程技術就業方向范文第2篇

【關鍵詞】因材施教；合理分層；教學評價

一、分層教學的背景

前蘇聯著名教育家巴班斯基提出的“教學過程最優化”理論，其本質就是素質教育。考慮到學生個體間存在的差異性，力求使各個層次的學生共同發展，使差生不差，優生更優，因材施教，確保提高教學效率。

近幾年，高職院校招生規模不斷擴大，錄取的新生高低分差距加大，導致學生的差異化越來越大。原有的教育理念和教育模式已不能完全適應當前高職教育的現狀。分層教學作為一種教育模式，符合素質教育的理念，就是以人為本，因材施教。分層教學是作為一種教學組織模式，保障學生受到最好的教育。

2009年以來，我院對建筑工程技術專業的建筑設備等課程進行了分層教學的探討和研究。

二、高職建筑設備課分層教學的具體實施

（一）高職建筑設備課分層教學的整體思路

建筑設備是建筑工程技術專業的專業課，它內容廣泛、綜合性強。包括給排水、供熱、通風、空調系統等內容。其作用是充分發揮建筑物使用功能,為人們提供衛生舒適和方便的生活與工作環境;為生產提供必要的環境保障。其設置的完善程度和技術水平已成為社會生產、生活水平的重要標志，它是現代化建筑的重要組成部分。建筑設備的教學結果將直接影響到學生綜合能力。建筑設備分層教學的目的是使每學生在課程學習過程中都受到適合自己的教育，發揮其潛能、發揮其特長；使每個學生通過建筑設備課的學習明確給排水、供熱、通風、空調等系統知識，有針對性地養成了運用設備課基本理論和方法，分析和解決工程實際問題的能力。能夠適應建筑施工、運行、維修管理的技術崗位群，為就業打下良好基礎。

（二）實施過程

1.學生分層

對我院建筑工程技術專業07級新生入學時進行摸底調查（參考高考成績），了解學生的知識和能力水平，了解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，按學生自身的學業情況，正確定位。將學生分為A、B兩個層次，初步規定比例分別為60%，40%，A、B兩個層次學生分別編入A班、B班，在同一學期內，保持相對穩定。

2.教學目標分層 

教學目標分層可以有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的認知結構相適應。通過深入了解學生實際情況，我們制定了不同的教學目標。

A層教學目標：達到高職建筑設備課教學大綱規定的較高要求，為定向性和提高，并為進行高層次的深造做必要的準備。 

B層教學目標：達到高職建筑設備課教學大綱規定的基本要求，本著“夠用”的原則，使學生在掌握建筑設備知識的同時，能力和智力都得到不同程度的提高。 

3.分班分層教學

學生被分到A班（B班）后，按不同的不同梯度的教學方案進行教學，讓不同水平的學生在層次不同、要求不同的教學活動中各得其所，學有所長。

教學內容分層：A、B班大部分教學內容相同，主要包括建筑物內部的給水、排水、供熱、通風、空調工程等系統及其對應的設備知識。在此基礎上，A班著重于提高各種系統和設備知識在工程應用的能力，知識的廣度和深度有所增加。 A班增加了流體力學和傳熱學基本知識的內容，增加了給排水、供熱系統維護管理等內容。

4.考試分層   

我們的做法是“分層命題，總量一致”。“分層命題”是指一份試卷中試題涵蓋了A、B不同梯度的兩個層次及兩個部分（基礎部分、分層部分）。基礎部分為A、B兩個層次學生共答部分，分層部分則是根據兩個層次的目標要求，結合學生的實際分別命題的。“總量一致”是指各層次學生的試題的題量是一樣的；B層學生可以答高一個層次的試題。

5.評價分層   

評價是檢查教學效果，改進教學工作的重要環節。傳統的教學評價是以統一的標準來衡量學生，分層評價的基本要求是差異性、鼓勵性，以分層測試成績作為分層評價的依據，以其在原有知識水平上的進步和提高量作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量實行分層教學是否有效的一個重要手段。

6.動態管理 

在不同層次的班級中，引進競爭機制，進行動態管理。一學期結束后，要根據學生幾門重要課程學習成績的變化和個人的意愿，讓有進步的學生及時遞進到高一層次；對在高一層次學習有困難的學生，也可降低一個層次，使學生始終處于適合自己發展的群體中。

三、高職建筑設備分層教學的效果

經過兩年的實踐，取得的效果非常明顯。學生普遍反映能聽懂了，學習興趣提高了，他們的成績也顯著提高。

以下是實施分層教學的07級（實驗班）學生與未實行分層教學的06級學生的成績情況對比表1。

由表1可看出實驗班與普通班平均分分別為68分 和56分，實驗班平均分高出12分；90分以上學生實驗班高出5%；不及格率實驗班低了近6%。

四、高職建筑設備課分層教學的實踐體會

1.分層教學的優點：實行分層教學后，不同能力的學生有了合適自己的學習目標和內容。使基礎較差的學生可以完成自己的學習任務，信心增強。而分層后，那些優等生有能力完成更多的學習任務。學生以不同的步伐同時前進，效率提高，最大限度激發了學生學習的熱情。

2.分層教學在實施過程中出現的問題主要表現在：教師教學思想上的不適應，教師教學方法、教學手段上的不適應，教學計劃、教學模式上的不適應，班級管理方面的不適應等。

另一問題是學生分層的標準難于制定。分層教學的目的是“因材施教”，要由其“材”的素質和水平進行分層。我們采用的標準還較單一，其主要依據是高考成績，對于學生的學習目的、學習習慣、學習方法、內在潛力等非智力因素差異未作分層的依據。單憑高考試成績作為分層的主要依據不夠全面和科學，有待于改進。

3.分層教學對每一個教師提出了更高的要求。雖然分層教學不同層次的教學起點、教學進度以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求是相同的。本著為各類學生提供最優質服務的思想出發，給學生提供各種選擇的機會，分層教學需要教師更多地了解學生、研究學生，精心設計課堂教學活動，充分調動學生學習的主動性，形成成功的激勵機制，構建和諧課堂，確保每一個學生都有所進步。

教師對本層次的教學內容和進度可以進行靈活控制。A層次學生基礎好、悟性高，A組教師對A層次學生采用“大容量、高標準、促能力”的策略，教師可以采用啟發、引導式教學，讓學生自己多動腦、解決問題，注意發掘學生潛能，激發他們的創新能力，達到了對實際工程的設備系統全面認識目的。可以解決更多的實際問題。B組教師對B層次的學生采用“低起步、拉著走、多鼓勵”的策略。教師要盡量調動B層次學生的積極性，根據學生個人的能力完成目標任務外，鼓勵學生超量完成學習任務，使提高學生的潛在能力。教師側重差生，多輔導，讓每個同學自始至終處于積極主動的參與狀態。在分層教學過程中，應打破以教師為中心的傳統教學模式，要重點關注學生知識的掌握，以及態度和價值觀的發展變化，注重學生的全面發展。在教學實踐中教師應與學生多溝通，成為學習的共同體，激發學生的思維積極性，最大限度地挖掘他們的學習潛能。 

總之，實行分層次教學貫徹的是面向全體的教學思想，對學校領導和教師的教育觀念提出了新挑戰，對學校的教學管理、學生管理提出了更高要求，但它是職業教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇。使學生愉悅地學習，成功升學或就業。

參考文獻

[1]沈呈民.分層次教學的理論與實驗研究,省略,2008-6-2.

[2]齊俊峰,陳雷.給水排水專業實習的改革與實踐[J].吉林建筑工程學院學報,2007,27(2):16-17.

[3]王志新.淺談“分層教學”[J].陜西教育,2008,12(4).

建筑設備工程技術就業方向范文第3篇

關鍵詞：高職；行業標準；課程體系

國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。以就業為導向，就要按照職業崗位（群）需要進行專業建設和課程改革，并隨時按職業崗位（群）的需要進行新建或調整。行業標準是由我國各主管部、委（局）批準，在該部門范圍內統一使用的標準。能夠反映企業對崗位人員能力的要求,對高職院校課程體系的建立具有指導意義。參照行業標準設置教學內容和課程體系，可以縮短職業教育與行業要求的距離，是實現高職教育人才培養目標的根本保證。將以建筑工程技術專業為例探討與行業標準對接的高職課程體系開發。

1課程體系與行業標準相對接中需要解決的核心問題

1.1行業標準融入課程教學問題，建筑行業崗位繁多，各崗位要求的知識和技能不一，行業的標準也比較復雜，有些知識和技能比較零碎，無法單獨地分成某門課程，這就需要在相關課程的內容設計上給予調整，兼顧這些必要的技能和知識點的學習。1.2課程設置先后順序問題，在根據行業標準設置課程時會遇到知識的邏輯先后問題，這就要求根據專業工作崗位的具體要求設定專業知識課程的先后順序，以保證學習過程由易到難、循序漸進和具有邏輯條理性。1.3課程設置與職業資格考試對接問題，職業資格考試是對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能的測試和評價，隨著建筑行業的規范化、標準化，持證上崗是行業發展的必然，這就要求在課程體系構建中充分考慮與職業資格考試的對接。

2行業標準對接的課程體系重構思路

建筑業是國民經濟的支柱產業之一，專業工作崗位繁多，行業的標準也比較復雜，從業人員必須嚴格遵守和執行建筑行業標準，才能確保建筑工程的安全、適用、經濟和美觀等。與行業標準對接的建筑工程技術專業課程體系應以職業崗位需要為導向，以行業標準為基礎。首先根據建筑行業職業崗位要求分析確定人才所應具有的職業能力、職業素質，據此設置出所需的職業技術核心課程，再確定核心技術課之外的、專業必須的專業技能課程；然后根據確定的職業技術核心課程、專業技能課程結合專業工作崗位需求開展集中實踐教學；并從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設置通識課程。

3建筑工程技術專業課程體系開發

3.1課程體系結構。本課程體系由通識課程、職業技術課程和集中實踐三部分組成。結合行業標準采用“五六一”的專業課程體系模式，建筑工程技術專業課程體系結構如圖1所示。（1）五門核心課程：《建筑施工技術》、《建筑施工組織與管理》、《建筑識圖與構造》、《建筑CAD》、《建筑結構》，該五門課程是學生在校期間必須掌握的專業知識和專業技能，為從事建筑施工管理、工程監理、建筑設計等崗位打下基礎。（2）六門必修的專業集中實訓。在實踐教學環節中開設六門必修的專業集中實訓，在鍛煉學生動手能力的同時，做到專業知識的應用和專業能力的遞進培養。（3）一個學生在校期間必修的職業崗位證書。為貫徹國家對高職學生提出的“雙證”培養模式，學生畢業前需考取施工員（建筑類），使學生在就業時已具備上崗能力和上崗資格。3.2建筑工程技術專業課程設置。針對本課程體系的建立，按照建筑工程技術專業崗位及崗位群的要求，遵循學生職業生涯發展規律和學習、認知規律，根據現行行業標準，采用“必修+選修”的學分制課程設置，學生可以根據自己的職業發展規劃，選擇所修課程。（1）通識課程設置。通識課程培養學生政治思想素質、身體心理素質、職業道德和創業素質、信息技術能力、英語應用能力、公文寫作能力等。通識必修課程有軍事理論、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、心理健康、體育與健康、大學英語、高等數學、計算機基礎、應用文寫作、職業生涯規劃與就業指導、專業英語。通識選修課程包括人文素質教育和公民道德，要求學生選修其中的一門。（2）職業技術課程設置。職業技術課程俗稱“專業課”，根據行業職業崗位要求確定，包括職業技術核心課程和專業技能課程。通過職業技術課程的學習，使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養學生分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。職業技術必修課有建筑施工技術、建筑施工組織與管理、建筑識圖與構造、建筑CAD、建筑結構、建筑結構地基與基礎、建筑工程測量、建筑材料、建筑制圖、建筑力學、建筑設備、建筑工程計量與計價、建筑法規工程經濟學。前五門課程為職業技術核心課程，其他為專業技能課程。職業技術選修課共四門，建筑工程文件編制、工程項目管理、建筑工程招投標與合同管理、工程質量事故分析，要求學生選修其中兩門。（3）集中實踐。集中實踐是針對職業方向技術能力要求開展的專項集中實訓。必修集中實踐有建筑識圖與構造實訓、建筑CAD實訓、建筑工程測量實訓、工程算量實訓、生產頂崗實訓、畢業設計。選修集中實踐為大地測繪（GPS儀器操作）與安裝算量（安裝算量軟件操作）兩項，要求學生選修其中一項。

作者:王文匯 單位:遼寧地質工程職業學院

參考文獻

建筑設備工程技術就業方向范文第4篇

[關鍵詞]校企合作；資源共享；科研與技術服務；辦學特色

山東科技職業學院土木工程學院現開設建筑工程技術、建筑裝飾工程技術、建筑工程管理、建筑設備工程技術四個專業，在校生1500余人。現有專任教師30人，“雙師”教師比例80%以上，擁有一支高素質、適應高職教學要求的教師團隊。

學院擁有先進的建筑力學實驗室、建筑測量實驗室、建筑材料實驗室和建筑裝飾施工實訓室。其中建筑力學實驗室達到國標計量二級標準，建筑測量實驗室配備先進的GPS全球衛星定位儀。學院現已建成校內生產性實訓基地3個，校外實訓基地30個。建筑工程技術專業是校級示范性重點專業，《建筑力學與結構》被評為2010年度山東省省級精品課程。在教學中，注重學生職業技能和職業素質的培養，課堂職場化教學，融理論與實踐于一體，大大提高了學生的就業競爭力。連續五年畢業生正式就業率達98%以上，深受用人單位青睞。學院先后獲得“學校畢業生就業工作先進集體”、“優秀科研單位”、“濰坊市五四紅旗團總支”、“山東省優秀班集體”等榮譽稱號。

通過近十年的探索和實踐，我們深深地體會到，職業教育就是就業教育，校企合作，產教結合是高素質技能型人才培養的有效手段，是職業教育的發展方向。經過不懈努力，我院的校企合作，產教結合逐步走向深入，培養了大批技能強、適應性好、深受企業歡迎的高素質人才，全力打造出自己的辦學特色。尤其與山東大元股份實業有限公司合作良好，實現優勢資源共享，取得了雙贏共惠的效果。

山東大元股份實業有限公司是集科研、生產、經營為一體的混凝土外加劑專業生產廠家，是“山東省高新技術企業”、“山東省優秀民營科技企業”、中國混凝土外加劑協會副主席單位，擁有省科技廳認定的山東省耐久性混凝土及外加劑工程技術研究中心。

公司技術設備先進，檢測設備齊全，并通過了ISO9001質量管理系統認證和3C認證。“大元牌”產品廣泛應用于高層建筑、公路、鐵路、橋梁、港口、碼頭等大型工程及商品混凝土、水泥制品等各種混凝土工程中，如青島奧運會工程、膠新鐵路、濰河特大橋等國家重點工程，都取得了極佳的社會效益與經濟效益。2005年“大元牌”產品在省內同行業中名列前茅，在省外也得到大量應用。

從2006年起與土木工程學院簽署校企合作協議，開展了全面、深度合作，雙方在專業建設，課程體系改革，科研與技術服務，學生頂崗實習，聯合辦企業等方面廣泛合作，形成了資源共享，優勢互補，互利雙贏的利益共同體，推動了校企雙方的共同、和諧發展。

1、企業工程實踐豐富、具有高度責任感的一線工程高級技術人員承擔專業實踐課的教學任務，提高授課質量。

兼職教師是我院產學合作的重要內容，通過與大元公司建立的長期、穩定的合作關系，從企業中聘任兩名符合兼職教師任職條件的高級技術人員到校任教。據統計，兩位兼職教師共授課60學時，理論課8學時，占我院兼職教師授課總課時的37.2%。大元公司的兼職教師用通俗易懂的語言，結合多年工作經驗，精心指點每個學習要點，大大地縮短了理論教學與實踐的距離，縮短了從書本到實際的距離。學生不但學到了知識和實踐經驗，也感受到企業先進的文化理念，從思想上不斷提升自己的職業素質。

2、雙方共同注冊成立了“濰坊清大建設工程質量檢測有限公司”，實現檢測設備資源共享。

為進一步加強校企合作，加快技能型人才培養，提升研發的能力，實現檢測設備資源共享，建立校企合作長效機制，我院與山東大元股份實業有限公司的試驗檢測設備互補有無，資源共享，共同承擔相關試驗檢測任務；共同以“濰坊清大建設工程質量檢測有限公司”名義進行計量認證。既滿足了學生實驗實訓課程的要求，又為院校教師們的科研工作以及企業的產學合作項目順利實施提供有利硬件和軟件條件。企業有也從中獲得經濟效益，實現雙方互惠互利、利益共享的目標。

3、積極開展科研與技術服務合作。

1）我院齊景華老師與山東大元實業股份有限公司開展的《DB型混凝土抗硫酸鹽腐蝕劑開發研制階段中的工程實例調查和物理力學指標測試》橫向科研項目已經圓滿完成，到位技術服務經費2.6萬元。

2）大元公司亓良樹工程師參與共同完成《加強企校戰略聯盟，實現優勢互補和資源共享》課題，承擔方案制定與實施工作任務。

3）定期邀請企業專家到我院舉辦學術講座共九次，一千余名同學到場聆聽。內容豐富多彩，涉及建筑行業前沿科技技術，企業文化宣傳等。同學們不但學到了專業知識，基本素質也得到提高。

4、情系學院發展，愛心捐贈。

2008年10月31日，山東大元股份有限公司向我院捐贈精美落地鐘一座，和助學基金一萬元，用于獎勵學院品學兼優的在校學生和資助家庭經濟困難的學生。充分體現了大元公司一貫的價值觀和企業文化，表明了大元公司對教育事業的關心和支持。

5、學生頂崗實習與就業情況。

2006年6月22日，我院與大元公司簽訂實訓基地協議書，按照專業培養目標要求和教學計劃的安排，每學期組織學生到大元公司頂崗實習。頂崗實習期間，大元公司對我院學生進行管理、教育和評定頂崗實習成績。迄今已有50余人到大元公司頂崗實習，其中8人在實習期間表現突出，畢業后在大元公司就業。他們在不同崗位上吃苦耐勞，認真工作，既鍛煉又提高了職業技能，為企業補充技術力量，解決了企業人才急缺的問題，同時也為學校解決了學生實習的單位落實問題，實現了企業、學生、學校的三贏。

6、參與專業建設，就專業發展建設，課程設置等問題，提出指導性意見和建議。

提高高職職業教育與社會經濟的相關度，加強專業的適用性，必須了解不斷發展的市場經濟對于特定職業崗位群的知識、素質、技術、能力的要求，只要這樣才能更好地使學校的企業教育，為企業的生產和發展服務，提高專業人才培養的適用性。大元實業股份有限公司多年來一直參與學院人才培養方案的制定，在課程建設方面形成了資源共享，優勢互補的合作機制。大元實業有限公司亓良樹總經理多次參與學院人才培養方案的制定、修訂，大大地提升了我院的辦學水平，為專業建設與發展，提供了強有力的保證，使我們的師資隊伍得到了極大的充實和提高。

與山東大元股份實業有限公司的合作是我院加強校企合作的成功案例。經過多年的不斷探索和實踐，我們有如下幾點體會：

1、職業教育的發展必須依托企業，校企合作才能形成辦學活力。

2、要積極面向市場，以就業為導向，主動適應經濟社會發展的需要，靈活多樣地培養人才。例如，當前市政基礎設施建設投資巨大，對市政工程技術專業人才的需求量大，我院就積極申報了市政工程技術專業，并獲得省教育廳的批準。

建筑設備工程技術就業方向范文第5篇

根據高職建筑電氣工程技術專業主要就業崗位的職業能力要求，提出基礎能力、調試驗證能力、工程能力、職業頂崗能力的四步“工程能力進階”實踐教學培養模式。通過分析“工程能力進階”的實踐教學模式特點，探討“工程能力進階”實踐教學模式的實施：“工程能力進階”實踐教學目標制定，“工程能力進階”課程體系構建，“工程能力進階”實訓基地建設，“工程能力進階”實踐教學文件制定，“工程能力進階”實踐教學師資隊伍建設，“工程能力進階”的實踐教學組織，以期為高職同類專業創新實踐教學提供參考。

關鍵詞：

建筑電氣工程技術；實踐教學；工程能力進階

高等職業教育的核心工作是培養學生的職業能力，而實踐教學則是職業能力培養的重要手段。科學地設計和開展實踐教學，對培養學生的實踐能力和創新精神具有重要作用。對隸屬于高職高專工程類范疇的建筑電氣工程技術專業的學生而言，培養其實踐技能尤為重要，實踐技能的培養要尊重學習規律，采用循序漸進的方式。基于此，本文提出基于“工程能力進階”的實踐教學模式，以提高學生的工程實踐能力和綜合素質。

一、“工程能力進階”的實踐教學模式特點

目前，在我國高職教育領域，工程類專業較多采用了“分項能力培養+綜合能力培養+頂崗實習”這種傳統的實踐教學模式。通過研究和實踐，傳統實踐教學模式在實際教學中存在三方面問題：第一，對實踐教學的理解存在偏差，仍有許多高職院校把實踐教學視為培養學生技能的手段，忽略了實踐教學在學生知識、素質培養方面的作用，影響了實踐教學功能和作用的發揮；第二，由于教學水平和實踐條件差異化，部分院校往往弱化了綜合能力培養階段的教學，甚至將綜合能力培養階段與頂崗實習培養階段混為一談，并將其移交實習企業代為實施，導致教學質量不高；第三，傳統實踐教學模式適用于各種職業教育類型，無法體現中等職業教育和高等職業教育各自的特點。針對上述傳統實踐教學存在的問題，結合工程類專業的特點，對“分項能力培養+綜合能力培養+頂崗實習”模式的實踐教學進行創新和優化，提出包含“基礎能力+調試驗證能力+工程能力+職業頂崗能力”四步的“工程能力進階”實踐教學模式。這是從工程類專業的實際教學要求出發做出的改變，與傳統實踐教學模式相比，實踐教學內容和模式將以行業企業要求的職業能力標準為依據，做到校企雙方直接接軌，其中，調試驗證能力階段強調專業技術點的知識運用與實踐能力相互融合和相互作用；工程能力階段強調實際工程訓練過程中的團隊合作和角色分配。因此，四步“工程能力進階”有利于實踐教學的分類組織和實施，有利于實踐與知識的相互作用，有利于高職學生的個性發展，更加符合高等職業教育的教育要求。

二、“工程能力進階”的實踐教學模式實施

（一）“工程能力進階”實踐教學目標的制定

實踐教學目標的制定，既應有行業、企業用人單位或部門的專家與教育部門研究人員參與，也要有學校教學管理人員和任課教師的參加，前者提供與專業相應的技術應用能力標準、職業素質結構與職業技能的要求，后者既是制定目標的參與者，又是目標的實施者。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應以產業需求為依據，以學生就業為目的，培養學生從事某一行業的職業素質和能力。因此，實施“工程能力進階”實踐教學首先也應以建筑電氣工程技術專業實踐教學為研究對象，通過對相關行業企業進行調研，對建筑電氣工程技術專業職業領域職業崗位的生產活動進行分析，歸納提煉本崗位職業活動的能力要求，分析和歸類能力構成，同時兼顧職業能力進階培養、技術能力培養及職業素質培養，形成建筑電氣工程技術專業的核心技能體系。通過分析建筑電氣工程技術專業技能體系要求，按照能力培養進程規律將技能體系序化為“基礎能力、調試驗證能力、工程能力、職業頂崗能力”。基礎能力包括電工工具和儀表基本操作能力、計算機基本操作和應用能力、建筑識圖與制圖能力、建筑電氣工程圖的識讀及繪制能力；調試驗證能力包括建筑設備電氣控制系統的調試、電氣消防系統調試、建筑弱電系統調試；工程能力包括智能建筑供配電與照明工程設計與施工能力、電氣消防工程設計與施工能力、建筑弱電工程設計與施工能力、建筑電氣設備安裝工程施工組織與管理能力、建筑電氣工程造價與招投標能力；職業頂崗能力包括綜合職業能力、創業能力。

（二）“工程能力進階”的課程體系構建

根據建筑電氣工程技術專業職業能力序化結果，構建符合“工程能力進階”要求并進行能力訓練的專業課程體系。基礎能力培養專業課程包括建筑構造與識圖、計算機輔助設計、電工電子技術；調試驗證能力培養專業課程包括建筑電氣控制技術、可編程控制技術及應用、電氣消防技術和建筑弱電系統；工程能力培養專業課程包括建筑供配電與照明、建筑電氣施工技術、建筑電氣施工組織與管理、建筑電氣工程計價和建筑電氣工程設計；頂崗能力主要通過頂崗實習進行培養。同時，在“工程能力進階”的課程中相應序化基礎能力實訓項目、調試驗證實訓項目、工程能力實訓項目和頂崗能力訓練項目。

（三）“工程能力進階”實訓基地建設

根據基礎能力實訓項目、調試驗證實訓項目、工程能力實訓項目、頂崗能力訓練項目規劃專業校內、外實訓基地。校內基礎能力訓練實訓室包括電工電子實驗室、電氣基本技能實訓室；調試驗證能力訓練實訓室包括電氣設備安裝調試實訓室、電氣控制技術實訓室、電氣消防實訓室、建筑弱電系統實訓室；工程能力訓練實訓室包括建筑電氣施工實訓室、建筑電氣設備安裝工程施工管理實訓室、建筑電氣工程計價實訓室。職業頂崗能力主要通過具有生產實踐性、頂崗實習性、技術服務性的校外實訓基地得以培養。

（四）“工程能力進階”實踐教學文件的制定

在“工程能力進階”校內、外實訓基地的基礎上，根據相應階段的能力訓練要求制訂實踐教學文件。實踐教學文件包括實訓項目單、實訓項目報告和實訓項目卡。實訓項目單是指學生完成某一實訓項目的任務單，內容包括實訓目的、方法、步驟，要求達到的標準及所需的儀器、設備、工具、材料等，學生據此可進行單獨的學習和訓練。實訓項目報告是學生實訓項目完成后需交出的規范化報告，這是教師對學生進能力測評（如分析、思考）的基本依據，并最終給出學生完成該項目實訓的考核成績（評價）。實訓項目卡主要用于教學管理、實訓室教學安排和指導教師實訓指南，內容包括實訓對象、地點、條件（場地、儀器設備）、耗材、經費、指導教師數及指導要求和安全方面的要求。

（五）“工程能力進階”實踐教學師資隊伍建設

師資的培養是實踐教學的基礎性工程，只有建設一支實訓指導教師隊伍，才能很好地實施“工程能力進階”實踐教學方案，保證實踐教學質量。因此，高職院校應注重引進具有實踐經驗的企業技術人員，與校內教師形成互助組，提高自身專業知識的同時，向校內教師傳授實踐經驗，從而建設一支“雙師型”實踐教學教師隊伍。

（六）“工程能力進階”的實踐教學組織

“工程能力進階”實踐教學組織，教師角色從“教師”變為“導師”，從“授”轉變成“導”，即進行引導、指導和教導。首先，學生按照任務要求，以小組、分工合作等形式進行工作任務的解讀；然后，查找技術規范和圖紙資料，制定工作方案；最后，領取工具和器材并完成訓練任務。在教學中，要求學生充分利用教材、網絡、實訓設備、專業規范等各種教學資源完成項目任務，掌握任務中的基本知識，訓練相應職業技能；最終的學習成果包括各項技術圖紙、各項施工技術方案文本、施工組織和管理文本、質量目標、成本控制、安全管理措施、項目驗收報告等文本及工程的施工現場和調試成果。學生在“工程能力進階”的實踐學習環境中，個性定制和規劃自己的職業興趣和方向，選擇性地定位自己在任務中的角色，如團隊的組織者、設計師、造價員、施工技術員、施工監理、甲方驗收代表等，實現職業崗位的能力訓練。此外，實踐教學組織適應終身教育的發展趨勢，實踐教學過程更加注重對學生解決實際問題的能力、社交能力、合作能力、創業能力、適應能力的培養，在保證專業適應性的基礎上，兼顧學生未來崗位轉換和終身教育的需要。

三、結語

隨著社會經濟的迅速發展，經濟結構的不斷調整及產業結構的不斷優化升級，社會對技能型人才的需求也在不斷變化，基于“工程能力進階”的實踐教學也必須是動態發展的，跟隨社會對崗位技能的需求，與時俱進地優化課程體系及實訓項目，以培養出滿足社會需要的高素質技能型專門人才。

作者：王玲 單位：廣東建設職業技術學院機電工程系

參考文獻