有機化學(xué)物質(zhì)鑒別

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有機化學(xué)物質(zhì)鑒別范文第1篇

關(guān)鍵詞：有機化學(xué);高效性;有效途徑

多數(shù)學(xué)生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現(xiàn)象，我采取了以下教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，且考試成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同一層次的非試驗班，體現(xiàn)了化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。該教學(xué)策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：

一、處理好必修、選修內(nèi)容的深、廣度的關(guān)系

《有機化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、反應(yīng)類型和一些概念，在教學(xué)過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團的角度分析簡單有機物的性質(zhì)，并初步從有機物的結(jié)構(gòu)分析簡單的有機反應(yīng)類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學(xué)生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有機化學(xué)的知識。學(xué)習(xí)時可從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的高度，對各類有機物代表物的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)、反應(yīng)類型進(jìn)行歸納、總結(jié)。處理好必修、選修內(nèi)容的深廣度的關(guān)系，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的有效途徑。可以從以下三個方面入手：1.實驗。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，可以利用有顏色變化的實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質(zhì)與新制的氫氧化銅加熱產(chǎn)生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設(shè)計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學(xué)生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學(xué)生對知識掌握得很牢固，提高教學(xué)效率。2.聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會。有機化學(xué)和社會、日常生產(chǎn)和生活的關(guān)系非常密切，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常注意聯(lián)系。如乙烯可以作為植物生長調(diào)節(jié)劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化及應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)效率有很大的提高，成績自然提高。3.引入科學(xué)史。在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，如乙醇一節(jié)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、方法論、自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)發(fā)展及質(zhì)量提高。

三、抓好化學(xué)用語的教學(xué)

要學(xué)好有機化學(xué)，首先要過好化學(xué)用語這一關(guān)。學(xué)生寫化學(xué)用語是一個難點。化學(xué)用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓(xùn)練到位。每類物質(zhì)的化學(xué)用語一定要讓學(xué)生掌握好。為了讓學(xué)生掌握方程式的書寫方法，在教學(xué)中每講到新的反應(yīng)類型的時候都可以用結(jié)構(gòu)式的形式把有機化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在第一印象中就記住這個類型反應(yīng)方程式的書寫要點。如在酯化反應(yīng)中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結(jié)構(gòu)式和口訣放在一起，學(xué)生就記得更深，化學(xué)用語的掌握，還要通過課堂練習(xí)、小測、學(xué)習(xí)小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學(xué)生掌握好化學(xué)用語是化學(xué)課堂教學(xué)高效性的保障。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，是化學(xué)課堂教學(xué)高效性重要的有效途徑。1.抓主線：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學(xué)性質(zhì)比較活潑，加成和加聚反應(yīng)為它們的特征反應(yīng)；烴的衍生物的性質(zhì)決定于官能團的性質(zhì)，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質(zhì)（如銀鏡反應(yīng)等）。因此要根據(jù)官能團種類分析烴的衍生物的性質(zhì)。學(xué)生找到了規(guī)律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。教材中的有機化學(xué)知識比較分散、零碎，部分學(xué)生感覺到“亂”,為了解決這一問題,讓學(xué)生在整體上把握有機化學(xué)知識點，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生及時對比、歸納、總結(jié)，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關(guān)系系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化:3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)官能團的性質(zhì)、顏色變化的反應(yīng)、反應(yīng)類型與物質(zhì)類別的關(guān)系、溶解性等。對復(fù)雜的有機物系統(tǒng)化,使學(xué)生很好地掌握和應(yīng)用，輕松自如地學(xué)好這門功課。

五、講練結(jié)合提高課堂教學(xué)效果

有機化學(xué)物質(zhì)鑒別范文第2篇

我國雖然為海洋大國，海洋生物資源相當(dāng)豐富，但是在海洋天然產(chǎn)物應(yīng)用基礎(chǔ)研究以及海洋藥物的研究與開發(fā)方面卻與發(fā)達(dá)國家的差距非常顯著。究其原因，主要是我國在海洋藥物先導(dǎo)化合物發(fā)現(xiàn)方面的基礎(chǔ)研究力量薄弱，從事相關(guān)研究、尤其是從事海洋天然產(chǎn)物發(fā)現(xiàn)和研究的科研機構(gòu)相對偏少、人才匱乏，藥物發(fā)現(xiàn)的活性評價模型不夠全面、科學(xué)，未能提供足夠的新型結(jié)構(gòu)化合物用于生物活性和新藥研發(fā)篩選，致使新藥先導(dǎo)化合物發(fā)現(xiàn)的幾率偏低。因此，建立合理、科學(xué)的藥物發(fā)現(xiàn)和評價模型，加強對我國海洋動、植物化學(xué)成分的研究，從中發(fā)現(xiàn)、鑒別得到大量的海洋天然產(chǎn)物以供新藥研發(fā)篩選是我國產(chǎn)生具有自主知識產(chǎn)權(quán)的海洋藥物的關(guān)鍵。

海洋軟體動物主要生活于海底，以海綿、海藻、水螅蟲、苔蘚蟲、海葵和珊瑚為食，可以是肉食性的、也可以是草食性的，生命周期及生長特性與生活習(xí)性密切相關(guān)，壽命的長短取決于其食物壽命的長短。這些軟體動物色彩艷麗、行動緩慢，主要依賴次生代謝產(chǎn)物形成的化學(xué)防御機制對抗天敵的捕食以求得生存。這種由生物進(jìn)化形成的化學(xué)防御策略為我們從自然界尋找某種具有生物活性的化合物提供了一條簡潔、有效的途徑。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行高通量活性篩選無疑將更容易發(fā)現(xiàn)新的活性天然產(chǎn)物，大大提高新藥先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)幾率。

軟體動物個體較小，且多生長在深海，導(dǎo)致樣品采集非常不易，這給對其化學(xué)成分的研究以及隨后的生物活性篩選帶來極大的困難和挑戰(zhàn)。這一矛盾可以通過研究軟體動物的食源生物得到解決：研究發(fā)現(xiàn)，很多軟體動物的次生代謝產(chǎn)物同樣可以從其食源生物中獲得。這是因為除少數(shù)軟體動物能夠生物合成自身所需要的化學(xué)物質(zhì)而建立其化學(xué)防御體系外，多數(shù)軟體動物是通過選擇適當(dāng)?shù)氖澄锊⑵渲杏杏玫拇x物質(zhì)經(jīng)過進(jìn)一步的生物轉(zhuǎn)化或直接積累到身體的特定部位以保護(hù)自己不受天敵捕食的。這樣，對軟體動物的食源生物的研究不但可以從化學(xué)角度確證它們的生態(tài)學(xué)關(guān)系（捕食-被捕食）、拓展其次生代謝產(chǎn)物的生物多樣性，而且可以補充由于軟體動物難以采集造成的因化合物得量太少所致對隨后生物活性研究的制約。

對海洋軟體動物及其食源生物的化學(xué)成分的研究不但有利于發(fā)現(xiàn)新藥先導(dǎo)化合物，而且可以從化學(xué)角度闡明其食物鏈上的生態(tài)關(guān)系。因此，這一研究領(lǐng)域越來越得到世界海洋天然產(chǎn)物界的重視，成為近年來海洋天然產(chǎn)物研究的熱點。意大利的Cimino教授是國際同行公認(rèn)的海洋軟體動物研究權(quán)威，他近年來發(fā)表的一系列綜述總結(jié)了其研究小組在此研究領(lǐng)域所作出的貢獻(xiàn)[1]。

我國海洋中蘊藏著豐富的海洋軟體動物資源。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國海洋中生活著2 500余種軟體動物[2]。由于海洋軟體動物標(biāo)本的采集極為困難，加上生物樣本不易富集，致使研究者們經(jīng)常只能在極少樣本量（有時只有1個個體）的情況下對樣本進(jìn)行化學(xué)成分的研究，這就要求研究人員必須具有較高的分離和結(jié)構(gòu)解析技能，同時也對配套的儀器性能和分析方法提出了較高要求。基于上述在海洋軟體動物研究方面存在的諸多困難，我國雖然在海洋天然產(chǎn)物研究方面已有20多年歷史，但對軟體動物的研究報道卻非常少。我們希望通過對我國南海軟體動物及其食源生物的深入研究獲得大量有關(guān)我國軟體動物的資源分布、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)及藥理等方面的信息和知識。同時，通過課題的開展，還可以開辟一個提供新型結(jié)構(gòu)海洋天然產(chǎn)物的重要來源，大大提高新藥先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)幾率，并從中篩選出一批化學(xué)結(jié)構(gòu)新型、生物活性顯著的海洋新藥先導(dǎo)化合物，提高我國新藥研發(fā)的自主創(chuàng)新能力和知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)能力。

1研究與結(jié)果

東南沿海是我國海洋生物種類最豐富的海域，我們經(jīng)過多次采集得到了30余種海洋軟體動物及其70余種食源生物（海綿、珊瑚各30余種，海藻10余種）。通過現(xiàn)代分子藥理學(xué)（靶受體、靶基因）、高通量篩選技術(shù)、藥效學(xué)、毒理學(xué)、海洋生態(tài)和分類學(xué)、海洋天然有機化學(xué)等多學(xué)科的密切配合和綜合應(yīng)用，對其中40種海洋生物的活性成分進(jìn)行了系統(tǒng)研究，考察食物鏈關(guān)系；同時，對得到的化學(xué)成分進(jìn)行抗腫瘤、抗艾滋病毒、降血糖、抗菌和抗真菌活性評價，并對具有顯著生物活性的化合物的藥理及構(gòu)效關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新藥先導(dǎo)化合物打下了實驗基礎(chǔ)。

1.1軟體動物及其食源生物的化學(xué)成分研究和生態(tài)食物鏈關(guān)系考察

1.1.1軟體生物的化學(xué)及化學(xué)生態(tài)學(xué)研究

軟體生物與其食源生物之間的生態(tài)學(xué)關(guān)系是國際上海洋天然產(chǎn)物研究的前沿和熱點。但因其研究難度大（個體小、生物量少、采集難、化學(xué)成分研究更難），國內(nèi)相關(guān)研究基本上是空白，國際上也只有歐美少數(shù)幾個國家在從事相關(guān)研究。我們在國內(nèi)率先開展了這方面的研究，先后完成了15種軟體動物的化學(xué)及化學(xué)生態(tài)學(xué)研究。這15種軟體動物包括后鰓亞綱裸鰓目海神鰓科（Glaucidae）軟體動物Phyllodesmium magnum和Phidiana militaris[3]，車輪海牛科（Actinocyclidae）軟體動物日本車輪海牛（Actinocyclus papillatus）[4]，杜五海牛科（Tritoniidae）軟體動物Tritoniopsis elegans[5]，六鰓科（Hexabranchidae）軟體動物血紅六腮（Hexabranchus sanguinus）[6]，片鰓科（Arminidae）軟體動物美麗擬皮片鰓（Dermatobranchus ornatus）[7]，舌尾海牛科（Glossodorididae）3種軟體動物雙色玻緣海牛（Glossodoris cincta）、地母多彩海牛（Chromodoris geometrica）和Chromodoris reticulate，刺海牛科（Kentrodorididae）軟體動物煙囪壺形海牛（Jorunna Funerbris），葉海牛科（Phyllididae）2種軟體動物丘凹葉海牛（Phyllidia pustulosa）及未定名葉海牛（Phyllidia sp.），肺螺亞綱石璜科（Onchidiidae）軟體動物瘤背石璜（Onchidium verruculatum）[8]，前腮亞綱腹足目海兔螺科（Ovulidae）軟體動物海兔螺（Ovula ovum）以及鮑科軟體動物耳鮑（Halotis asinine）。我們從中發(fā)現(xiàn)了一系列的生物活性物質(zhì)，如二聚四氫異喹啉生物堿（圖1中的化合物1）以及新骨架吲哚生物堿菲地鰓甲素（圖1中的化合物2）和菲地鰓乙素（圖1中的化合物3）等，其中化合物1正是ecteinascidin系列化合物中ecteinascidin-637（ET637）的去乙酰化物，而菲地鰓甲素和菲地鰓乙素為首次從自然界中分離得到的具有1, 2, 4-oxadiazole結(jié)構(gòu)片段的化合物，對多種腫瘤細(xì)胞生長顯示有強烈的抑制活性（表1）[3]，為新藥先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。通過對上述軟體動物的捕食生物進(jìn)行化學(xué)成分研究或與文獻(xiàn)中相關(guān)生物化學(xué)成分進(jìn)行比對，我們發(fā)現(xiàn)美麗擬皮片鰓和軟體動物P. Magnum與柳珊瑚，血紅六腮、Glossodoris屬和Phyllidia屬軟體動物與海綿以及Halotis屬軟體動物與Cladophora屬綠藻間可能存在捕食與被捕食的生態(tài)學(xué)關(guān)系，部分實驗結(jié)果仍在整理之中。

上述軟體動物多為后鰓亞綱軟體動物，這是因為該種群動物基本失去了物理外殼的保護(hù)，它們的化學(xué)防御體系更加重要和完善，具有可有效地將活性物質(zhì)積累到身體中容易受到攻擊的部位以抵御天敵捕食的特點，使我們更容易通過化學(xué)成分的研究獲得具有強力生物活性的化合物，為新藥先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)提供物質(zhì)基礎(chǔ)[9]。

1.1.2海綿的化學(xué)及化學(xué)生態(tài)學(xué)研究

海綿是肉食性軟體動物的重要食源生物，也是新藥先導(dǎo)化合物的重要來源。我們先后對10種海綿及兩株海綿內(nèi)生菌的化學(xué)成分進(jìn)行了系統(tǒng)研究，它們分別是4種Dysidea屬海綿[10-15]、2種Axinyssa屬海綿[16-19]、蜂海綿Haliclona sp.[20]、海綿Acanthella sp.[21]、海綿Hyrtios erectus[22]和海綿Neopetrosia exigua[23]以及海綿內(nèi)生菌Streptomyces sp.和Bacillus vallismortis[24]，獲得了倍半萜、倍半萜二倍體、二萜、二倍半萜、噻唑生物堿、大環(huán)二胺生物堿和二酮哌嗪等許多結(jié)構(gòu)新型的活性化合物，并探討了這些化合物的可能的生物防御作用及生物來源，證實了Dysidea屬海綿與丘凸葉海牛屬和Doriopsilla屬軟體動物間[12,19]以及海綿Acanthella與Hexabranchus屬和Phyllidiella軟體動物間存在著捕食與被捕食的化學(xué)生態(tài)學(xué)關(guān)系[21]。體外活性篩選結(jié)果顯示，這些化合物具有抗菌、抗病毒、抗腫瘤和降血糖等多種生物活性，其中來自海綿Dysidea villosa的dysidine（圖2中的化合物4）[11]和來自海綿Hyrtios erectus的hyrtiosal（圖2中的化合物5）[22]分別顯示具有良好的蛋白酪氨酸磷酸酶1B（PTP1B）抑制活性及抗艾滋病毒活性，IC50分別為1.50和9.60 µM，具有進(jìn)一步研究的價值。

1.1.3珊瑚的化學(xué)及化學(xué)生態(tài)學(xué)研究

珊瑚是肉食性軟體動物的另一類重要食源生物，全球約有7 000多種，主要分為八放珊瑚和六放珊瑚兩個亞綱。化學(xué)成分研究集中在八方珊瑚、包括軟珊瑚和柳珊瑚上，萜類和甾醇化合物是它們的特征性化學(xué)成分。

我們對采自中國南海的10種軟珊瑚和3種柳珊瑚的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。軟珊瑚包括3種短指軟珊瑚（Sinularia sp., S. depressa, S. parv）[25-27]、3種肉芝軟珊瑚（Sarcophyton glaucum, S. latum, S. tortuosum）[28-31]、2種豆莢軟珊瑚(Lobophytum sp., L. Crassum)[32-34]、多棘軟珊瑚（Spongodes sp.）[35-37]和軟珊瑚Scleronephthya sp.[38]；柳珊瑚包括中華小尖柳珊瑚Muricella sinensis[39]、小月柳珊瑚Menella sp.和彎曲小尖柳珊瑚Muricella flexuosa[40,41]。化學(xué)物質(zhì)的類型主要涉及倍半萜、二萜、二萜二聚體和甾體等。軟珊瑚中富含cembrane型二萜，其二聚體是肉芝軟珊瑚的典型次生代謝產(chǎn)物。這類大環(huán)化合物的絕對構(gòu)型的鑒定是天然產(chǎn)物結(jié)構(gòu)鑒定的難點之一，我們首次將固體圓二色譜/含時密度泛函方法應(yīng)用到此類化合物的結(jié)構(gòu)鑒定中并取得了良好效果[34]。從多棘軟珊瑚中得到的新甾體化合物多棘酸酯（圖2中的化合物6，methyl spongoate）對人肝癌細(xì)胞BEL-7402顯示有較強的抑制活性，IC50為0.14 µg/ml，具有進(jìn)一步研究的價值[35]。從中華小尖柳珊瑚中分離得到的二萜化合物與軟體動物美麗擬皮片腮中得到的化合物結(jié)構(gòu)相似，但含量不到后者的1/20，故推測中華小尖柳珊瑚可能是美麗擬皮片腮的食源動物，且美麗擬皮片腮具有極強的從食物中選擇并富集次生代謝產(chǎn)物并將這些化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)移到身體的特定部位以形成自身化學(xué)防御體系的能力[39]。

1.1.4海藻的化學(xué)成分研究

海藻是許多素食性軟體動物的食源生物。我們從我國東海海域采集到了紅藻岡村凹頂藻（Laurencia okamurai）和綠藻杉葉厥藻（Caulerpa taxifolia）。從紅藻岡村凹頂藻中分離得到20余種laurane型倍半萜及其結(jié)構(gòu)重排物，這些化合物在抗真菌以及環(huán)氧化酶-2和PTP1B抑制活性測試中均顯示陰性結(jié)果。但它們在結(jié)構(gòu)上與Aplysia屬海兔中分離鑒定出的倍半萜類化合物相似，提示Aplysia屬海兔與Laurencia屬紅藻間可能存在捕食-被捕食的化學(xué)生態(tài)學(xué)關(guān)系[42]。從綠藻杉葉厥藻中也分離并鑒定出了11種化合物、包括芳香化valerenane型倍半萜類化合物和吲哚生物堿caulerpin，其中caulerpin具有顯著的PTP1B抑制活性，IC50為3.77 µM[43]。

1.2活性化合物的活性評價、合成及構(gòu)效關(guān)系研究

對在前期活性測試中分別顯示具有PTP1B抑制活性、抗艾滋病毒和抗腫瘤活性的3個不同類型化合物dysidine[10]、hyrtiosal[21]和多棘酸酯[35]進(jìn)行活性的重新評價及合成研究，以初步探討它們可能的作用機制，為新藥先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)提供實驗依據(jù)。

利用分子水平的PTP1B抑制劑篩選技術(shù)發(fā)現(xiàn)，dysidine能夠顯著抑制PTP1B的活性（IC50為1.5 µM），且其主要選擇性地作用于PTP1B，對PTP家族其它成員的影響則較小。在細(xì)胞水平上，dysidine能夠顯著激活胰島素信號通路中的2個關(guān)鍵因子I受體和絲氨酸/蘇氨酸蛋白激酶（AKT）的磷酸化，對胰島素通路的下游效應(yīng)因子糖原合酶激酶-3和細(xì)胞外調(diào)節(jié)蛋白激酶同樣也有激活作用。dysidine還可顯著增加3T3-L1細(xì)胞吸收葡萄糖的能力，20 µM濃度的激動能力與胰島素相當(dāng)。

抗艾滋病毒系統(tǒng)研究顯示，hyrtiosal能夠競爭性地抑制艾滋病毒整合酶與艾滋病毒的結(jié)合。使用表面等離子共振技術(shù)進(jìn)行活性測試證實，hyrtiosal作用于艾滋病毒整合酶的N端域。利用定點突變技術(shù)發(fā)現(xiàn)，hyrtiosal能與艾滋病毒整合酶N端域結(jié)合位點中3個影響活性的重要氨基酸殘基Ser17、Trp19和Lys34發(fā)生相互作用。hyrtiosal也具有PTP1B抑制作用，能在細(xì)胞水平上對胰島素信號通路進(jìn)行調(diào)控、包括促進(jìn)AKT和葡萄糖轉(zhuǎn)運蛋白-4的激活。

多棘酸酯對人肝癌細(xì)胞BEL-7402的良好抑制活性促使我們對其進(jìn)行了系統(tǒng)的活性考察。研究發(fā)現(xiàn)，多棘酸酯對多種非多藥耐藥人腫瘤細(xì)胞株和正常細(xì)胞株都具有抑制活性，平均IC50為5.72 μM。多棘酸酯對肝癌細(xì)胞的作用最強，對白血病、結(jié)腸癌、生殖系統(tǒng)腫瘤、胃癌和肺癌細(xì)胞的作用次之，對乳腺癌細(xì)胞的作用相對較差。應(yīng)用多種凋亡檢測方法進(jìn)行研究，結(jié)果表明多棘酸酯有很強的凋亡誘導(dǎo)活性。值得注意的是，多棘酸酯作用24 h后對腫瘤細(xì)胞周期基本沒有影響，這與很多抗腫瘤化合物、尤其是細(xì)胞毒藥物都會引起細(xì)胞周期阻滯的作用不同。進(jìn)一步的細(xì)胞凋亡通路研究表明，多棘酸酯會引起caspase-8激活以及Bid蛋白的切割，表明有外源性死亡受體凋亡途徑的參與。同時，多棘酸酯也可激活caspase-9、降低Bcl-2/Bax比率并引致細(xì)胞色素C從線粒體釋放進(jìn)入胞漿，表明內(nèi)源性線粒體途徑亦參與了多棘酸酯的凋亡誘導(dǎo)作用。此外，Rh123和JC-1染色試驗結(jié)果也表明，多棘酸酯可濃度依賴性地降低BEL-7402的線粒體膜電位，從而進(jìn)一步表明了有內(nèi)源性線粒體途徑的參與[44]。

為進(jìn)一步研究多棘酸酯的抗腫瘤活性，我們對其進(jìn)行了化學(xué)合成及構(gòu)效關(guān)系研究。經(jīng)以孕烯醇酮醋酸酯為起始原料，經(jīng)10余步反應(yīng)（圖3）合成得到了多棘酸酯，其為+57º，與天然產(chǎn)物的+64°十分接近，說明合成產(chǎn)物與天然產(chǎn)物一致，且此結(jié)論也通過1H NMR和13C NMR分析得到了確認(rèn)[45]。

對多棘酸酯的進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)衍生及構(gòu)效關(guān)系研究表明，其結(jié)構(gòu)中A環(huán)上的α,β-不飽和酮功能基是活性中心；側(cè)鏈對抗腫瘤活性有顯著影響，不同側(cè)鏈可選擇性地抑制不同腫瘤細(xì)胞株；不同的腫瘤細(xì)胞模型對不同衍生物的活性應(yīng)答也有區(qū)別[46]。

2討論和結(jié)語

本研究是我國國內(nèi)首次開展的對海洋軟體動物及其食源生物間化學(xué)生態(tài)學(xué)關(guān)系的研究，標(biāo)志著海洋天然產(chǎn)物研究從以活性成分為主導(dǎo)的傳統(tǒng)研究模式到海洋生物化學(xué)生態(tài)學(xué)研究的轉(zhuǎn)變。這是我國海洋天然產(chǎn)物研究方向和理念的重要轉(zhuǎn)變，具有重要的引領(lǐng)和示范作用。海洋軟體動物并不懂得化學(xué)知識，但它們卻能通過選擇適當(dāng)?shù)氖澄锊闹屑橙∮杏玫幕瘜W(xué)物質(zhì)而有效地保護(hù)自己。考察后鰓亞綱軟體動物及其食源動物的化學(xué)防御性物質(zhì)可為我們尋找有生物活性的新化學(xué)物質(zhì)提供另一條可能的途徑。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行高通量活性篩選無疑將更容易發(fā)現(xiàn)新的活性天然產(chǎn)物，從而進(jìn)一步提高新藥先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)幾率。

通過開展本研究課題，從學(xué)術(shù)的角度看，可以幫助我們了解這些海洋生物資源、分布化學(xué)和生態(tài)學(xué)特征以及它們在海洋生物系統(tǒng)食物鏈中所起的作用，從而加深我們對海洋生命現(xiàn)象、進(jìn)而對人類自身的了解，為促進(jìn)海洋天然產(chǎn)物化學(xué)、海洋生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)；從藥用角度看，從海洋軟體動物中提取分離并發(fā)現(xiàn)有生物活性的新化合物、進(jìn)而將其開發(fā)成為新藥或新藥先導(dǎo)化合物必會產(chǎn)生巨大的社會和經(jīng)濟效益，同時也可對我國南海軟體動物資源的保護(hù)、合理開發(fā)和利用提供科學(xué)依據(jù)。

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有機化學(xué)物質(zhì)鑒別范文第3篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.8

社會的不斷發(fā)展，顯示出人類利用自然、改造自然、創(chuàng)造自然而產(chǎn)生巨大力量，同時也對自然界的平衡、對人類賴以生存的地球環(huán)境帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

近幾十年來，工業(yè)的飛速發(fā)展，人們在享受著現(xiàn)代化帶來的巨大物質(zhì)財富的同時，也承受著嚴(yán)重污染的危害。臭氧層空洞、溫室效應(yīng)、淡水資源缺乏、酸雨肆虐、光化學(xué)煙霧等，諸多污染使得森林和農(nóng)作物遭受破壞、湖泊酸化、魚類死亡、加速了建筑物的腐蝕、使皮膚發(fā)生癌變、兩極冰川融化、海平面上升、陸地面積減少、地表氣溫升高、土地沙漠化......

一、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育，提高環(huán)保意識

環(huán)境保護(hù)已成為全人類謀求生存與發(fā)展的重大課題。人們對環(huán)境保護(hù)意識的匱乏，使得環(huán)保教育在化學(xué)教學(xué)中刻不容緩。重視環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)是時代賦予教育的責(zé)任，加強環(huán)境保護(hù)教育是樹立和提高人們環(huán)保意識的有效途徑。化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識更是責(zé)無旁貸。環(huán)境污染大部分來自化學(xué)物質(zhì)，在處理環(huán)境污染的過程中，要用化學(xué)知識對污染源、被污染物進(jìn)行分析、處理；環(huán)境污染造成的危害，要用化學(xué)知識加以控制和解決。因此，在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育已成為化學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中除了教給學(xué)生化學(xué)知識、實驗技能，還要對學(xué)生加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓他們自覺養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、減少環(huán)境污染、監(jiān)督和抵制那些破壞環(huán)境的行為，為我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)造美好的未來做貢獻(xiàn)。

二、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的有效途徑

（一）充分挖掘教材中的環(huán)保因素，確定教學(xué)要點，將本學(xué)科涉及環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容列入教學(xué)計劃。在化學(xué)教學(xué)中，注重相應(yīng)的知識點，加強對環(huán)境保護(hù)的教育。例如：學(xué)習(xí)"空氣"，讓學(xué)生了解空氣的組成是比較固定的，適合人類和動植物的生存。隨著工業(yè)的飛速發(fā)展，排放到空氣中的有毒、有害氣體和煙塵、粉塵等改變了空氣的組成，造成了大氣污染，使得氣候變暖等。在介紹煤時，讓學(xué)生了解煤的組成，煤燃燒時釋放的一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮等，其中一氧化碳是劇毒物質(zhì)；二氧化碳會引起溫室效應(yīng)；二氧化硫、二氧化氮是酸雨形成的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ趯W(xué)習(xí)有機化學(xué)時還可以介紹耗氧有機物，難降解有機污染物等。

（二）在不影響原有實驗?zāi)康摹⒂^察現(xiàn)象、效果和實驗結(jié)果的前提下，改進(jìn)實驗方法、改進(jìn)儀器組裝或?qū)嶒炐问剑詼p少實驗產(chǎn)物對環(huán)境的污染和破壞。可著重從藥品用量、儀器組裝、廢棄物利用和處理、采用微型化學(xué)實驗等方面考慮。如用實驗方法鑒別濃硝酸和稀硝酸時，將銅片改用銅絲，不需要反應(yīng)時，抽出銅絲，反應(yīng)即可停止；又如銅和稀硝酸反應(yīng)中，用注射器代替試管進(jìn)行實驗，使裝置成為封閉體系，易于對比、觀察，藥品用量較少，效果明顯，同時能防止有毒氣體二氧化氮對空氣的污染。

在實驗教學(xué)中，不僅要學(xué)生在實驗中盡量少用藥品，減少廢棄物的排放，而且要注意妥善處理廢棄物，減少廢棄物對環(huán)境的污染。

（三）密切聯(lián)系實際，開展形式多樣的環(huán)境教育。學(xué)生可利用一些小長假在家鄉(xiāng)開展生態(tài)環(huán)境調(diào)查。如調(diào)查當(dāng)?shù)毓S向大氣中排放了哪些有害氣體和煙塵？給人們的身心健康造成了那些危害？并組織學(xué)生進(jìn)行座談討論，通過這些具體生動的事例使學(xué)生在思想上認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的迫切性，提高學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識。

學(xué)校可以成立環(huán)境保護(hù)興趣小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識和技能。另一方面積極參加校內(nèi)外的環(huán)保活動，如利用pH試紙測定雨水的酸度，檢查校園環(huán)境，監(jiān)督學(xué)生不使用塑料餐盒和一次性筷子，請環(huán)保部門的同志向?qū)W生介紹環(huán)境現(xiàn)狀，環(huán)保工作的新進(jìn)展等。學(xué)生在積極參加環(huán)境保護(hù)活動的過程中，切實感受到環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，使學(xué)生得到良好的環(huán)保教育。

學(xué)生可借助學(xué)校、班級的黑板報、校園廣播站等宣傳陣地，開展以"保護(hù)環(huán)境從我做起"，"放飛綠色的希望"，"讓花草芳香，讓鳥兒歌唱"等為主題的系列活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從不同渠道了解與環(huán)境有關(guān)的知識。

有機化學(xué)物質(zhì)鑒別范文第4篇

前置式教學(xué)顧名思義就是把課堂內(nèi)容前置化，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時以作業(yè)的形式呈現(xiàn)自己的知識盲區(qū)，教師根據(jù)反饋情況有針對性地開展課堂教學(xué)的一種模式。前置式教學(xué)是將預(yù)習(xí)反饋、互動釋疑、當(dāng)堂檢測、歸納鞏固四個環(huán)節(jié)靈活運用到課堂教學(xué)中。為了節(jié)約課堂時間、優(yōu)化課堂效能、激發(fā)課堂興趣，作為課堂教學(xué)的節(jié)能型手段――合作學(xué)習(xí)，為前置式教學(xué)的有效開展提供了正確途徑和方法。

合作學(xué)習(xí)是指以合作小組為學(xué)習(xí)單位，開展組內(nèi)交流和組流的一種互助型學(xué)習(xí)方式。它能夠最大限度地彌補課堂教學(xué)輻射狹隘的不足，促進(jìn)差異學(xué)生的不同發(fā)展，高效率地完成前置式教學(xué)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂質(zhì)疑內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)情境的激發(fā)下，在課堂外與課堂中的互動氛圍中，學(xué)生能夠主動地成為施助者和受助者，這不僅有利于拓展思維的廣度、挖掘思維的深度、探究思維的誤區(qū)，還能增強學(xué)生的集體榮譽、自我認(rèn)同感和提高學(xué)生的人際交往能力。美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。由此，合作學(xué)習(xí)在前置式教學(xué)中的作用也是顯而易見的。那么，如何更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，探索合作學(xué)習(xí)在前置式教學(xué)中的應(yīng)用方式成為了亟待解決的問題。

1 在前置式教學(xué)中強化合作學(xué)習(xí)的意識

1.1加強理論培訓(xùn)，提高教師理論修養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念還沒有深入到一線教師的心中，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)的潛在價值還沒有引起教師的高度關(guān)注。而這些認(rèn)識上的不足很大程度上是教師對合作學(xué)習(xí)缺乏一定的了解，對合作學(xué)習(xí)的理論支持缺少一定的探索和研究。作為教師，要明確對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的研究，很多國家開展得如火如荼，并且有著一套系統(tǒng)的理論支持。從理論的角度出發(fā)，教師要探索合作學(xué)習(xí)在前置式教學(xué)中的可行性以及優(yōu)越性。

前置式教學(xué)強調(diào)先學(xué)后教、課堂互動，因此，合作學(xué)習(xí)這一行為無論發(fā)生在課前還是課堂上，都需要合作探究和呈現(xiàn)學(xué)生的思維差異性，讓學(xué)生在暴露個性思維誤區(qū)的前提下開展合作，并在合作中發(fā)現(xiàn)共性的思維誤區(qū)，在不斷地摩擦和生成中發(fā)展課堂教學(xué)。而這一行為正好符合選擇理論、發(fā)展理論、社會互賴論等。

從選擇理論的角度出發(fā)，課堂給予了學(xué)生滿足的氛圍和情境。一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生因為強烈的自我滿足感、自我存在價值的實現(xiàn)欲望等讓自己始終處于求學(xué)的境地，一些“不愿學(xué)”的現(xiàn)象減少了。

從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，學(xué)生在合作中，彼此相互影響、效仿、協(xié)助和激發(fā)。學(xué)生不僅得到了知識的傳遞、梳理，而且改善了思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了人際關(guān)系處理能力和合作團隊的組織領(lǐng)導(dǎo)管理能力，其個性智能在互動釋疑中得到了新的提升。

從發(fā)展理論的角度出發(fā)，學(xué)生可能達(dá)到的更高的智力水平與已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間的差距是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。而對于同一階段的學(xué)生而言，最近發(fā)展區(qū)大多是在學(xué)生群體之間，合作學(xué)習(xí)正好給很多學(xué)生提供了互助互補的交流場所，學(xué)生可以根據(jù)自己的最近智力發(fā)展水平，有選擇性地進(jìn)行小組合作，尤其是在前置教學(xué)的預(yù)習(xí)合作中，學(xué)生的自主選擇性更大，效果更明顯，發(fā)生在同伴之間行之有效的學(xué)習(xí)方式也是符合人本主義學(xué)習(xí)理論的。

1.2促進(jìn)觀念更新，內(nèi)化教師發(fā)展需求

第一，在筆者看來，沒有了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況而開展的教學(xué)活動與以學(xué)生為主體的新課標(biāo)要求是相悖的，這種“只知己、不知彼”的教學(xué)活動只會浪費課堂有限的時間，而無法提高課堂效率的。前置式教學(xué)要求教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情的情況下進(jìn)行必要的歸類整理、問題匯總以及編寫相應(yīng)的反饋學(xué)案（可以是試卷、ppt、實物投影等學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的錯題反饋）。教師只有認(rèn)真批改作業(yè)，做好問題歸類、探索問題產(chǎn)生的原因和解決辦法等，加強自己的專業(yè)修養(yǎng)并且常規(guī)化這一教師行為，形成教師自己的內(nèi)在需求，這樣才能在課堂中做到游刃有余，合作互動才更有針對性。否則，前置式教學(xué)只會流于形式，在前置式教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)也只會有形無實。

例如，認(rèn)識乙醇分子的組成與結(jié)構(gòu)特點的試卷分析時，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時將乙醇結(jié)構(gòu)簡式寫成：C2H6O或者寫成CH3OCH3。作為教師要收集學(xué)生的錯誤答案，分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，以便在課堂上有針對性地開展合作討論。只有將這種反饋方式常態(tài)化形成教師的自覺行為，那么前置式才能有效推行。

第二，前置式教學(xué)中沒有教師介入盲目的合作學(xué)習(xí)始終只能為應(yīng)承課堂教改而形成的一道教學(xué)屏障，屏蔽了學(xué)生個性思維的真正凸顯和差異思維的互動互補。雖然合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但是教師的組織和引導(dǎo)是必不可少的。教師將合作學(xué)習(xí)作為課堂需求的自覺行為時，適時的介入學(xué)生的合作環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)和管理合作群體開展活動，明確合作學(xué)習(xí)中的群體研究對個體學(xué)習(xí)行為的有效促進(jìn)作用，這樣才能真正讓合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)與課堂釋疑的互動環(huán)節(jié)中展現(xiàn)其價值。

如在蘇教版選修5“有機化學(xué)基礎(chǔ)”中鹵代烴這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，在某一小組合作學(xué)習(xí)開展過程時，遇到了鑒定鹵代烴這一難點，合作小組成員都認(rèn)為將2ml鹵代烴滴入足量氫氧化鈉水溶液中，加熱后，直接滴加2―3滴硝酸銀溶液，觀察現(xiàn)象即可鑒定是否是鹵代烴，并能鑒別出是何種鹵素原子，針對學(xué)生錯誤，教師要有一定的引導(dǎo)。如問：氫氧化鈉的過量會否干擾試驗？合作小組在討論中對自己自主學(xué)習(xí)的成果再次審查，對小組合作內(nèi)容的進(jìn)行重新反思，問題迎刃而解。這樣，在不斷的自我審查和重新反思中，養(yǎng)成新舊知識有機鏈接的習(xí)慣，發(fā)揮主觀能動性。

1.3突破自我，優(yōu)化教師的情感功能

對于前置式教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)運，教師目前不僅要轉(zhuǎn)變觀念加強理論修養(yǎng)，同時也要追求自我突破，提升個人專業(yè)技能，以個人魅力感染和熏陶學(xué)生。正所謂“親其師，信其道”，教師的榜樣作用對學(xué)生產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師技能傳授能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響。教師只有通過身體力行、言傳身教，讓學(xué)生在潛移默化中發(fā)生變化。

第一，在合作中，教師要彰顯團隊榮譽感。教師不僅要關(guān)注個人的預(yù)習(xí)作業(yè)，有時也要關(guān)注合作小組的整體作業(yè)情況，并以小組為單位進(jìn)行獎懲。只有將合作小組成員看成一個整體，對在互動質(zhì)疑中認(rèn)真探討激烈爭辯深入思考的合作小組，教師要進(jìn)行表揚并宣揚其合作精神，以小組成員的共同發(fā)展作為衡量手段，并且以當(dāng)堂檢測的練習(xí)情況作為參考依據(jù)，情感上渲染一種組間的競爭意識。

例如，蘇教版必修1“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中講到“鈉、鎂及其化合物”時，教師課前將鈉暗藏于酒精燈燈芯內(nèi)，上課時演示實驗，將滴管中的水滴到酒精燈燈芯上，可發(fā)現(xiàn)酒精燈被點著即“滴水生火”現(xiàn)象。以“滴水生火”和“水火不融”的極大反差激發(fā)學(xué)生興趣，讓合作小組積極投入思考探索中，渲染競爭氛圍，針對討論認(rèn)真分析正確的小組教師要給予表揚。

第二，在合作中，教師要倡導(dǎo)合作獨立競爭意識，要追求自由民主平等原則。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的共性發(fā)展團隊發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在合作小組中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何參與成員的互動和競爭；要鼓勵學(xué)生增強表達(dá)的勇氣和爭取表達(dá)的權(quán)利；對于各執(zhí)己見的同學(xué)，教師要教會他們學(xué)會傾聽，學(xué)會用和平柔和的方式處理。總之，在指導(dǎo)學(xué)生明確權(quán)利與義務(wù)共存的情況下，教師要尊重每一個學(xué)生，尊重每一次學(xué)生的思考和發(fā)言，身體力行，讓學(xué)生無形中感染到一種和平、尊重、平等的氛圍。只有課堂互動得到了充分的體現(xiàn)，課堂外的互動才能變成可能，課前預(yù)習(xí)就不僅僅是個人思維了而是能夠出現(xiàn)思維碰撞的一次重要思考行為了。

那么如何才能讓合作小組組合能量產(chǎn)生最大化呢，合理的分組起著決定性作用。

2 在前置式教學(xué)中開展合理科學(xué)的分組活動模式

2.1遵循成員差異互補原則

每個成員在個性特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、基礎(chǔ)課程技能等方面各有不同，找出彼此互補點是組團的一個前提。在采用同桌兩人組合方式、前后四人組合方式、固定5-6人組合方式時候，一定要先考慮到性格和學(xué)習(xí)能力的互補性。性格相反，學(xué)習(xí)能力有差異的同學(xué)組合的小組在操作性上可行性較強，所以作為教師和學(xué)生都要做好以下工作。

作為教師，要對每位學(xué)生的智力和非智力情況有清楚的了解。在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)差異互補原則進(jìn)行分組，性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生要與熱情外向勇于表達(dá)的學(xué)生同組合作，并且盡量做到組內(nèi)男女比例相當(dāng)。教師要規(guī)定：中心要有領(lǐng)導(dǎo)、總結(jié)要有代表、發(fā)言要有記錄，職位依次輪流擔(dān)任，發(fā)言做到人人有責(zé)。要有組長、記錄員、主要發(fā)言者等職位，至于具體擔(dān)任人員可由組內(nèi)討論商定。同時教師一定要對預(yù)習(xí)的要求和內(nèi)容做進(jìn)一步的明確和規(guī)范，這樣學(xué)生的討論才能有目的性。

例如，在蘇教版選修5“有機化學(xué)基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)中，講到烴的衍生物鹵代烴的性質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)開展之前，可以設(shè)置如下幾個問題：（1）通過查閱烴的定義延伸思考如何對鹵代烴進(jìn)行定義。（2）比較烴與鹵代烴物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別。（3）鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)有如此特征的原因所在。（4）如何鑒定鹵代烴。通過這些問題的設(shè)定，便于學(xué)生帶著問題查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入對文本的思考，發(fā)現(xiàn)自己對鹵代烴單元學(xué)習(xí)的難點，更好地幫助學(xué)生自主整理文本、收集合作學(xué)習(xí)的相關(guān)成果。

2.2遵循智能共享原則

智能共享是合作討論的前奏，在個人獨立思考前提下的智能共享是發(fā)揮了個人的主動權(quán)。每個成員在課前預(yù)習(xí)互動中，可以通過自由組合（一對一、一對多），在自己思考的前提下將各自不會的問題進(jìn)行自由的組合討論，因為智力互補，所以學(xué)生很多問題是可以通過互相幫扶來解決的，課堂時間就能夠更有針對性地處理集中性的問題。對于最近區(qū)理論顯示，學(xué)生之間的互助是智能共享最優(yōu)時候。

例如：在蘇教版選修4“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有同學(xué)認(rèn)為：電解質(zhì)溶液中的陰離子是從負(fù)極流向正極的。也有人認(rèn)為：電解池中負(fù)極失去電子，從外電路流向正極，所以電解質(zhì)溶液中的陰離子是從正極向負(fù)極移動而形成一個閉合的回路。學(xué)生通過合作互動將自己的分析過程講解個給其他同學(xué)聽，一起來分享彼此學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)與心得。

2.3遵循以評促學(xué)的原則

評價方式包括：組內(nèi)自評、組間互價、教師評價三個方面。為了公平、公正，期間可以實行不記名評價或記名評價，這個可以根據(jù)不同的小組特征來實施，除了自評成績以外，其他的評價成績可以刪去最高分和最低分然后算平均分。

組內(nèi)自評表如下：

組間互評表如下：

教師評價表格