有機化學基本知識

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有機化學基本知識范文第1篇

1當前有機化學實驗教學的現狀

1.1教學模式單一

目前我校的有機化學實驗教學主要以傳統的實驗項目為主，實驗教學手段落后、教學模式比較單一，一般采用“基本操作—驗證理論”、“教師主講—學生主做”的簡單模式，教學過程分為預習、實驗、報告三個階段，學生做完試驗后還是知其然，不知其所以然。利用計算機多媒體系統進行輔助教學、利用網絡平臺和資源開展立體化教學等才剛剛起步。

1.2教學內容陳舊

有機化學實驗主要按基本操作、驗證實驗、綜合和設計實驗三個部分設計，主要以基本操作、驗證實驗為主，綜合和設計實驗所占比例偏低，實驗項目主要來自于出版發行的獲獎教材或規劃教材，由于教材的出版時間較早，實驗內容略顯陳舊、落后，不能與學科的基礎研究有效銜接，與日常生活問題結合也不緊密，無法引起學生興趣，導致實驗教學效果不理想。

1.3創新訓練不足

在實驗教學過程中，幾乎都是學生課前按教材或講義進行預習，課中教師講解實驗目的、原理、操作方法和注意事項，然后學生按教材的步驟和要求完成實驗，學生完全跟著老師和教材走，處于被動學習的地位，不能按其它實驗方法步驟進行，學生沒有自由發展和思考的空間，這種教學方式嚴重束縛了學生的創造性思維，不利于學生實驗能力和科學創新能力的培養。

1.4考核方法簡單

我校對有機化學實驗課程的考核分為筆試和操作兩部分，筆試主要考查學生對基本理論和基本知識的掌握情況，操作主要考查學生的實踐動手能力，筆試和操作各占總成績的50%，并可根據實際情況進行調整，學生只要按要求完成實驗并通過筆試，一般都能獲得該課程的學分。此種考核辦法雖然具有一定的合理性，但卻不能全面反映學生的實驗綜合素質和能力，無法增強學生對有機化學實驗課的興趣。

2強化創新能力培養的措施

2.1優化整合教學內容，構建新的教學體系

我校有機化學實驗課的教學一般選用曾昭瓊主編的《有機化學實驗》教材，在教學過程中，我們對現有有機化學實驗項目進行進一步的的優化和重新組合，改變傳統的的基本操作、驗證實驗、綜合和設計實驗三段式教學體系，建立以有機物的合成為主線，通過分離與提純、性能表征等強化基本操作的教學體系，將基本操作訓練與化合物的合成過程有機結合，使學生真正理解基本操作訓練的目的和意義以及熟練掌握基本操作的重要性。如在教學過程中以環己烯的合成為主線，通過環己烯的精制，加強學生對分餾、蒸餾、洗滌與分液、干燥等操作的練習，強化學生動手能力;在乙酰苯胺的制備實驗中，將合成、重結晶、干燥、熔點測定等單元操作整合在一起，讓學生了解一個化合物從合成到表征的全過程，了解每一個單元操作的作用，熟悉科學研究的基本過程和方法。

2.2重新設計實驗項目，開發研究性實驗

針對傳統實驗項目陳舊落后的現狀，將傳統實驗進行重新設計，注重引入與現代研究成果，特別是本校教師的研究成果，開發探索性和研究性實驗，提高研究性實驗所占比例;每一個實驗都設計多種方法和條件，開闊學生視野，激發學生興趣。如咖啡因的提取實驗，學生可選擇采用直接升華提取、溶劑一次萃取提取、索氏提取器提取等方法進行實驗，然后要求學生對實驗結果進行分析和總結，使學生理解為什么現行實驗教材中都采用索氏提取器提取咖啡的原因;結合教師的科研成果，開發了十八水硫酸鋁催化合成乙酸環己酯等實驗。

2.3強化創新能力培養，創新實驗教學模式

以培養學生創新能力為目標，改革現有的“老師照講，學生照做”的教學模式，建立“學生主導，教師輔導”的創新教學模式，實行研究式教學。教學中，對實驗的講解主要由學生來完成，老師、學生的角色發生了轉換，學生變被動為主動，教師變主導為輔導和引導。同時，對于同一個實驗項目，允許學生通過查閱文獻資料，自己制定實驗方案，在不同條件下進行對照實驗，充分調動學生積極性，提高學生對有機化學實驗的興趣，培養學生科研意識。在做酯化反應時，學生可查閱文獻資料，結合教師的研究成果，選擇不同催化劑，在不同條件下進行合成，確定最佳反應條件。通過分析比較，學生會深刻體會到傳統無機強酸催化劑與新型綠色催化劑的不同，從而建立環保意識與科研意識。

2.4課內實驗與課外創新結合，實行開放教學

近幾年來，我校對學生課外創新非常重視，在政策與經費上給與了大力支持，2004年，學生創新訓練項目立項近400項。同時學院也積極為學生科研創造條件，鼓勵學生進行課外創新。在有機化學實驗教學中，我們以此為契機，將有機化學實驗教學貫穿于對學生課外創新的指導中，實現了教師、內容、實驗設施和場地的全方位開放式教學，使學生課外創新成為有機化學實驗教學的有效延伸和補充，極大的提升了學生的創新意識和能力。

2.5改革實驗考核辦法，構建新的評價體系

現有的考核體系主要以考查學生對基本知識、基本技能的掌握為主，已不能適應有機化學實驗教學改革的需要。為此，我們通過實踐，建立了以考查學生綜合實驗創新能力的考核體系，即在實驗課程結束的時候，提出多個實驗項目(無具體實驗內容及方案)，學生可以根據自己的興趣進行選擇，然后通過查閱文獻資料、設計實驗方案直至完成實驗并寫出實驗報告。在考核過程中，以文獻檢索、實驗方案、實驗操作、實驗報告為指標，按一定權重計算學生最終成績，這種考核辦法，即考核了學生對基本知識、基本技能的掌握情況，又考核了學生的綜合素質和創新能力，對學生創新能力的培養起到了很好的促進作用。

3結語

有機化學基本知識范文第2篇

有機化學是高等醫學院校重要的專業基礎課，我校一般將有機化學課程安排在大學一年級第二學期開設。學生有明顯的特點，一年級的學生，學習熱情高，往往具有中學時的學習勁頭，習慣于多做題，多做筆記，大量的時間花費在做練習題上。特別是部分學生在高中階段沒有系統地學習有機化學，連命名也不懂的學生都存在。對大學繁多的有機化合物感到很大壓力。對有機化學的基本理論、反應機理、分子結構復雜感到迷茫和頭痛，其化學基礎參差不齊。還有部分學生覺得有機化學是專業基礎課，對其重視不夠，認為自己不學好有機化學也沒關系，不影響自己將來做一名好醫生。因此，老師在上第一課時就要講清楚二個問題，第一，為什么學有機化學?第二，如何學好醫學有機化學?使學生認識醫學有機化學在醫學中的重要地位，較好地掌握醫學有機化學基礎知識，為后續的課程打好基礎，必須提高醫學有機化學教學質量。首先是要提要高學生對化學的認識，激發學生對醫學有機化學的興趣。要講清楚學習有機化學不是使大家能直接運用到行醫中，但有機化學跟藥學聯系緊密，醫生行醫離不開藥物，眾多的藥物結構和名稱與有機化學緊密相關。另外一點是學習的過程提高的是學習能力，而不是記住多少書本知識。沒有學習的能力，做醫生也做不好。同時要介紹有機化學學習的主線;先集中講授有機化學的相關基本知識，再按照官能團分類，討論各類有機化合物的基本內容，然后介紹天然有機化合物，以結構為中心，以反應為重點，討論有機化合物的結構、性質、反應、規律與應用［2］。

2濃縮教材，合理安排教授內容，教學中突出重點和難點

傳統的有機化學主要講授有機物的命名，結構，性質，反應機理及有機波譜分析。在醫學有機化學課程教學過程中，教師可以重點講授物質的結構、命名、性質等基本理論，弱化化學反應機理的解釋，同時更要注重聯系有關醫學藥學的實際知識。這樣既能使學生掌握基本的知識面，提高學生的學習興趣，又能使學生時時刻刻意識到有機化學與自身專業息息相關。在教學過程中，應特別注重講解物質結構、性質與醫學藥學的聯系。教師可以在重點難點知識講授中引入故事激發學生的學習興趣。如講解手性分子的來源和生物作用時介紹［3］。20世紀60年代出現的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有鎮靜催眠作用，還可顯著緩解妊娠婦女的嘔吐反應，沙利度胺分子結構中含有一個手性中心，從而形成兩種光學異構體，其中構型R－(+)－的結構有中樞鎮靜作用，另一種構型S－(－)－的對映體則有強烈的致畸性，無數婦女服用了消旋藥物，減輕了妊娠反應，但隨后全球有近萬例畸形胎兒出生，沙立度胺事件成為藥學史上的沉痛教訓。通過事例教學能迅速提高學生的學習興趣。在講到硫醇的時候，可以講授重金屬的中毒原理。重金屬是指相對原子質量大于65的金屬，所以從元素周期表上來看銅以后的金屬都是屬于重金屬。重金屬能夠使蛋白質的結構發生不可逆的改變，蛋白質的結構改變功能就會喪失，體內的酶就不能夠催化化學反應，細胞膜表面的載體就不能運入營養物質、排出代謝廢物，肌球蛋白和肌動蛋白就無法完成肌肉收縮等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工業的發展，部分土壤中重金屬超標，教育學生樹立環保意識。

3對知識點進行加工處理，避免平鋪直敘

有機化學中描述的內容相當多，教師在教學中如果平鋪直敘，面面俱到，學生就會感到枯燥乏味，容易走神睡覺，達不到好的教學效果。教師需要對教材進行深加工處理，根據教學目的對教材內容進行統籌安排，對語言進行加工處理，用通俗易懂的語言講解深奧的知識點，能最大限度地激發學生的熱情和興趣。電子效應中的誘導效應、共軛效應、超共軛效應等經典理論，在有機化學中應用很廣，貫穿于有機化學的始終，利用電子效應可以分析有機化合物的結構，推斷有機化合物的性質，判斷有機化學反應的產物;對有機化合物反應速度、反應選擇性、反應機理等都有著顯著影響［5］。在解釋有機化學中不對稱試劑與不對稱烯烴進行加成反應時的加成規律，即著名的“馬氏規則”。“馬氏規則”的核心是異性相吸。在親電加成中，一般根據“馬氏規則”是“氫多碳原子上(親)上加氫(親)”，簡稱為“氫上加氫”，然后從電荷的分布在講解原因。這樣能使呆板的課堂氣氛活躍起來。

4理論與臨床結合，提高教學效果

有機化學基本知識范文第3篇

關鍵字：有機合成；官能團；保護；信息

中圖分類號：G420

通過對近幾年有機化學綜合題目的分析，發現信息型有機化學綜合題目（即在題目中將大學有機化學知識或科技前沿知識等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來越廣泛的出現在各地的高考卷中，如2010年全國16套高考題中有11套題目中應用到信息型有機化學綜合題目，占到三分之二；2011年全國14套高考題中有13套題目中應用到信息型有機化學綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國14套高考題中有11套題目中應用到信息型有機化學綜合題目[1-2]。此類題目采用起點高、落點低的形式，能夠更好的考查學生分析問題、解決問題的能力，而不是簡單重復記憶能力，更加符合高考選拔學生的特點，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機化學教學中培養學生掌握此類問題的解決能力尤為必要。

筆者打算以"官能團保護"這一傳統知識點為依托，使學生掌握信息型有機化學題目的解題方法。現將本節課的課堂設計和課后反思介紹如下。

一、課堂設計

本節課分為"課前學習"、"課中探究"和"課后鞏固"三個部分。

（一）課前學習

此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復習課本"有機合成"一節中的基本知識點，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過一道題目讓學生產生學習本節課的欲望。

（二）課中探究

本部分有"官能團保護演練"、"師生小結"、"學以致用"和"談談你的收獲"四部分。

"官能團保護演練"。采用連環式問題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護方法，也讓學生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進而靈活運用信息（即將已知信息應用到題目的解答中來）。

"師生小結"。此環節安排在本節課的基本知識（三道官能團保護題目）學習后，學生已經明白什么叫"官能團保護"，對于"官能團保護"已經有了一定的感性認識，但是還沒有上升到一定的理論高度，沒有將抽象問題具體化。因而，在此基礎上，以學生為主體小結總結"官能團保護的必要性"和"官能團保護的原則"，進而簡單闡述"信息型有機化學綜合題目的特點"，也就是說本節課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團保護"，"暗線"實際上是講信息型有機化學題目，乃至所有信息型題目的特點和規律。

"學以致用"。理論如果不能轉化為生產力就沒有絲毫生命力，教學的最終結果還是讓學生掌握解決問題的能力。本環節讓學生按照組內協作與組間競爭的方式，完成兩道官能團保護類有機化學信息型題目的解答，將知識內化為能力，讓學生感受到豐收的喜悅。

"談談你的收獲"。"三人行，必有我師"，本環節不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學生在知識、方法、情感態度和價值觀等方面的收獲。"學生最熟悉學生的情況"，通過部分學生的展示，既可以讓同學、老師分享成果，又可以讓老師對學生更加了解，教學更有針對性。

（三）課后鞏固

讓學生設計一道官能團保護的題目，將所學知識內化。此題目是對學生知識的綜合考查，是量變引起質變的最終環節。

附板書：（具體例子沒有列舉）

有機合成中的官能團保護

一、官能團保護演練

問題1：醛基的保護

問題2：碳碳雙鍵的保護

問題3：羥基的保護

二、師生小結

問題4：什么叫官能團保護？

問題5：什么樣的官能團需要保護？

問題6：官能團保護需要滿足什么原則？

問題7：信息型有機化學題目的特點及解題方法？

二、課后反思

特級教師章國富老師評價：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學生思維容量大，活動量大；3、整節課學生對課堂評價，方式多樣，體現了課改的理念。

針對章國富等老師評價，結合本節課實際，筆者簡要談下設計這節課的意圖。首先，信息類有機化學題目是近年來考查的一個熱點，但同時也是學生的薄弱之處，通過平時教學實踐發現，學生之所以覺得此類題目難，關鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運用。本節課以"解學生之所難，救同學生之所急"為初衷，力求通過官能團保護的訓練，使學生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機化學題目的解題方法。其次，本節課思維強度大，若僅憑學生獨立思考恐怕難以完成，因此本節課采取"合作學習"和"自主學習"相結合的方式，極大地調動了學生學習的積極性。最后，本節課始終以探究活動為主線，基本模式是：教師提問學生思考（分為獨立思考和小組討論兩種形式）個人或小組展示引出新問題學生解決問題學生評價和老師評價。課堂中始終以學生為主體開展教學，教師只起宏觀引領的作用，評價方式也由原來單純的老師評價，改為學生互評與老師評價相結合的方式，充分體現了高效課堂和新課改的理念。

通過本節教學，學生基本掌握了信息型有機化學綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點。但是，仍有不夠完善的地方，有機化學綜合型題目的考查近年來的另外一個熱點是"反應順序"，如果本次課程設計中能夠融入"反應順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機化學題目的考點，也必將使得課堂容量進一步提高。另外，本節課中學生活動有"獨立思考"和"組內協作、組際競爭"等形式，如何更合理的安排學生活動，更大的調動學生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續教學中進行改進。

參考文獻：

有機化學基本知識范文第4篇

關鍵詞：有機化學教學；實踐改革；思考

【中圖分類號】O62-4

前言

隨著我國的教育事業的發展，有機化學是化學中基礎的一門學科，在整個化學領域中占著非常重要的地位，受到高校的格外關注。近年來，我國的高校培養了很多化學方面的人才，為建設事業做出了巨大的貢獻。但是，社會在改革，教育也應當進行實踐改革。

一、學生在有機化學教學中存在的問題

有機化學一直是化學高考的重點和難點。在進幾年的四川高考中，雖然此問題地位和作用沒變，但是許多方面已發生了變化：第一，有機試題題量在逐年上升，分值權重有所增加。第二，有關題目信息量大，綜合性強，重點考查學生的思維能力、閱讀能力和創新能力。第三，與生活聯系的更加緊密。同學們主要存在的問題有畏難情緒較大、學法不足，題目對同學們的閱讀能力、思維能力和創新能力的要求很高。

二、改革教學內容

有機化學課程開設較早，經過長時期的豐富與發展，形成了一種“以官能團為主線，以結構理論為統帥，融立體化學、動力學、分子軌道理論和波譜學為一體的基本模式”，因而教學內容十分豐富，這就要求教師對教學內容進行改革，在有限時間內講授最有效的知識。

1、配套教材

教材是教學的主要參考，在改革教學內容時，要編制與新的教學內容相配套的教材。我國高職院校教材的選擇一般是遵從教育部制定的教學大綱，選用谷亨杰主編的不同版本的《有機化學》教材，較為簡明。而新的教材應當“體現基礎性；考慮有機化學教育的綜合化，加強各學科的滲透性；展示有機化學教育的社會性；體現貼近生活知識的科普性以及符合職業教育內容的實用性”，這樣才能培養學生的綜合能力與素質，具備可行性和實用性。

2、教學內容

有機化學的教學內容十分豐富，但專科院校有機化學的教學學時有限，同時也要考慮學生就業、升本、考研等需求。所以教師在講課時，要有選擇性地安排教學內容。

首先，要精選教學內容，如刪除紫外光譜和質譜、有機氟代物、酸堿理論、鍵遷移反應等，自學個別化合物的介紹等內容，適當取舍以講授其他內容；其次要合理安排和處理教材內容，分為必講和選講。必講如電子理論、誘導效應、共軛效應、親電和親核試劑等，突出重點、難點，如反應歷程、分子重排，并予以詳細講解，部分內容可采取自學形式；最后要及時進行歸納總結，鞏固所學內容。此外，教師可穿插講一些工作所需的專業知識與技能，吸引學生興趣，增長知識。

三、改革教學方法

傳統的有機化學教學一般采用“先理論，后實踐”的模式，即教師先講授理論知識，然后再由學生進行試驗。長期如此，造成了“重教輕學、重知（識）輕能（力）、重方法輕思路”的現象，學生能力得不到培養。

改革教學方法，就是要形成“以學生為主導， 教師為輔導”的教學模式，即由老師確定課題，然后由學生自主查閱資料，進行課堂討論，給出方案，然后由師生共同總結、評價方案。學生為教學主體，教師則給予一定的指導，這樣增強了學生學習的主動性和積極性，也有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

考核也是教學手段之一，用于檢驗學生某一時段內的學習效果。傳統的考核以考試為主，重視成績和分數。這種方式不利于培養學生分析、解決問題的能力和創新能力。因此也應改革考核方式，成績評定要包含項目成績、理論考試成績和平時成績，按一定比例確定分數，從而使學生的成績能客觀地反映學生對有機化學與實驗技術基本知識、基本技能的掌握程度，增強學生的自信心，提高教學質量。

此外，隨著科學技術的發展，教學設備也有了很大改變，目前，大多數學校都采用了多媒體進行教學，能夠彌補傳統板書教學的不足，如有機化學結構、反應機理、電子效應等，需要學生有足夠的空間結構意識和空間想像力，但板書無法實現。利用CAI對結構進行多種不同的展示： 比例模型、球棍模型， 變換角度旋轉， 對比與復原， 關鍵部位放大， 正誤對照剖析。通過立體模型，不僅能幫助學生形成空間想象，更能激發其求知欲。利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，優化處理大量信息，從而實現高效教學。

四、加強實驗教學

有機化學是一門實踐性很強的學科，要求學生具備極強的實驗能力。實驗是對理論的總結與實踐。傳統的有機化學是單純的理論教學或學生被動接受實驗基本技能，這種教學不僅枯燥乏味，更打擊了學生的學習熱情，造成理論與實踐相脫節，學生創新能力得不到培養。加強實驗教學則能有效改變這一狀況。

加強實驗教學，首先要進一步開放實驗室，為學生提供良好的實驗環境，鼓勵其自主探索；要以學生為主體，大膽改革傳統的實驗教學模式，主要流程為：

提出該實驗應達到的預期目標――寫出預習報告（ 包括實驗目的原理、需要的試劑藥品及其重要的物理常數， 擬進行的實驗步驟， 檢測手段、擬定實驗課題等） ――教師檢查簽字――學生實驗（自己裝配儀器、合成指定產物并分離提純、記錄觀察現象、發現解決問題等）――檢查實驗記錄本，經認可后離開實驗室――完成實驗報告。通過這類實驗，強化了學生對理論知識的理解，培養了學生求知、探索和創新精神，培養了學生使用各類儀器裝置的能力， 掌握了研究有機化合物的實驗方法以及分析、解決問題的能力，從而使學生的綜合能力和綜合素質得到了提高。

結語

經過上述對有機化學教學與實踐改革的思考的詳細介紹，對有機化學的教學方法以及有機化學的教學方法的實踐改革。從大局觀來說，我國的化學教育做的還是較為不錯的，為我國的化學事業培養了大批的人才。化學與我們的生活息息相關，可以說，我們的生活離不開的化學。但是，教學的成功不能自滿，應當根據實際發現問題，不斷的改進與完善。總而言之，有機化學的教學與改革還有很長的一段路要走，需要我們不斷的努力改進與完善。

參考文獻：

[1]李桂芬.高職教育有機化學課程教學方法的改革探討[J].科技情報開發與經濟，2014，20（5）：166-168.

有機化學基本知識范文第5篇

關鍵詞：應用型；培養模式；有機化學；教學改革

1學情分析

本課程的授課對象是大一學生,在大一第二個學期開設。雖然第一學期學習了無機化學,但大部分學生正處于從中學的學習方式向大學學習方式的轉變過程中,仍然習慣于中學的學習模式,還沒有完全適應大學的學習方式。而且學生來自全國各地,中學時期所學的化學知識存在差異,基礎知識參差不齊,所以教學須從方法和內容上與中學化學加強聯系,在課堂上多采用啟發式和討論式等教學模式,注重基礎,重在引導,防止滿堂灌,強調理解記憶,多采用與人類生活有密切聯系的實例進行教學,提高學生學習興趣,加深對所學知識的印象。具體從以下四個方面進行教學引導:(1)根據實際情況,先易后難,深入淺出傳授給學生課程知識,理論聯系實踐,穿插一些與人類生產、生活相關的知識,補充一些相關的知名化學家學習、生活、工作方面的趣事,勉勵學生勇攀科學高峰,引入一些有機化學最新研究成果,提高學生的學習興趣。(2)要讓學生盡快適應大學的學習環境,盡快適應大學老師上課的方式方法,傳授給學生適用的學習方法,提高學習效率。(3)強化學生的專業思想,增加一些典型有機化合物工業生產的方法,使學生盡快形成學以致用的思維方式,提高學習能力。(4)采用線上線下聯動的教學模式,要求學生充分利用我校有機化學精品視頻開放課程進行課前預習,并完成相應的任務點。

2課程教學目標

2.1“情感態度與價值觀”目標

激發學生自主學習的熱情,并培養他們的科學思維和嚴謹求實的態度,能夠在今后的生活、工作中應用所學知識分析問題、解決問題并提出創新想法;結合有機化學的特點,加強對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育,增強保護自然環境和服務社會的責任感。

2.2知識目標

掌握各類有機化合物的命名法、同分異構,結構和性質、重要合成方法以及它們之間的相互關系;應用價鍵理論的基本內容,理解典型有機化合物的基本結構;通過乙烯、丁二烯和苯等物質的結構理論,定性了解分子軌道理論的基本內容;掌握誘導效應和共軛效應,并能運用解釋某些有機反應機理;了解過渡態理論;掌握碳正離子、碳游離基、碳烯等活性中間體及其在有機反應中的作用;重點掌握親核取代、親電取代、親電加成、親核加成和游離基反應的歷程;了解氧化、還原、缺電子重排歷程和周環反應并能用以解釋相應的化學反應及在合成上的應用;掌握立體化學的基本知識和基本理論;掌握各類重要有機物的來源,工業制法及其主要用途;熟悉金屬有機化合物在有機合成上的應用;掌握重要的有機人名反應機理。

2.3能力與素質目標

提高自我學習能力;提高創新能力、創新意識和思想政治素質;提高理論聯系實際和整理歸納能力;提高邏輯推理能力。能進行目標產物的設計、合成與檢測,具有一定分析和解決問題的能力、方案設計與開發能力。明確有機化學研究的一般思路與方法;能夠合理的進行官能團引入、轉化和保護;具有利用所學知識解釋典型反應歷程的能力;具有分析、比較、選擇合理合成路線的能力。

3注重課程教學內容設計

本課程的基本內容有:有機化合物的結構、命名方法、同分異構、物理性質、化學性質、制備方法、重要基本理論、典型反應機理、特定結構的有機化合物的制備及應用。線上教學根據實際需要建設有機化學各知識點網格,將有機化學中的知識點碎片化再重新編排,使經碎片化重排后的有機化學知識更體系化,不同學生可根據實際需要,個性化挑選學習內容。基于學科特點和發展趨勢設計線上學習任務、課堂教學討論話題和練習題,使教學內容與實際生產、生活相結合,提高學生學習興趣和應用知識的能力;將實驗操作視頻引入線上資源,達到理論與實踐相融合,激發學生學習熱情,提高動手能力。線下教學要求學生掌握有機化學的基本概念、基本理論、典型反應,掌握不同有機化合物結構特征;引導學生設計一些簡單的與食品、藥品、化工相關的化合物合成路線,激發學生的心理效能感;聯系生產生活,引入案例分析。及時補充有機化學最新研究成果和發展趨勢,不斷將任課老師的科研成果充實到教學內容中,開拓視野,培養學生的創新能力和創新意識,為提高學生科研興趣和科研能力打下堅定的基礎。將有機化學相關科學家的先進事跡和科研成果引入到教學過程中,鼓勵學生學好本領,勇攀科學高峰。通過采用問題導向、任務驅動、學生展示、案例式教學方法,充分應用線上教學平臺和富媒體教學資源,提高學生學習的積極性和主動性,達到預期教學效果,達到預定的知識目標、能力目標、情感價值目標。

4優化課程考核方法

課程考核設計思路是通過考核發現學生的潛能,有效提高學習興趣和學習主動性,培養學生分析問題和解決問題的能力,提高創新能力和思想政治素質。考核覆蓋整個學習過程,采取過程成績和期末考試(閉卷)成績相結合,對學生綜合成績進行客觀全面科學合理的評價。考試題型設置要合理,應包括命名題、填空題(完成反應)、選擇題(含排序題)、簡答題、鑒別題、推斷題、合成題等有機化學典型題型,各題型分值分布要合理,題目難度要適當,要能夠有效反應學生對所學知識的掌握程度。過程成績包括線上預習和線上交流、線下課堂回答問題和討論問題的積極性、課堂考勤、課后作業。線下課堂教學問題設置根據每個章節的自身特點,為了及時掌握學生的學習情況,通過學習通教學平臺采取搶答和隨機挑人的方式進行,充分調動學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,提高教學效果。

5課程思政建設

在“立德樹人”根本宗旨的指導下,對有機化學教學大綱進行了修訂,重新定位人才培養目標,以培養德才兼備、高素質的應用型人才為目標。培養學生良好的職業道德、團隊合作與奉獻精神、實事求是的科學態度,培養學生“敬業、愛崗、專注、創新”的工匠精神,增強學生對中華民族的文化自信與愛國主義情懷,讓學生在學習過程中樹立積極正確的人生觀和價值觀,成為實現中華民族偉大復興中國夢的建設者。在課堂教學過程中,涉及到與我國有機化學家有關的知識點時,向學生介紹科學家求學經歷、刻苦鉆研、勇攀高峰的高尚品格及強烈的愛國主義情懷。如學習醛酮相關知識時,引入邢其毅關于醛酮在有機化學知識理論體系及實際應用中的地位論述,介紹邢其毅對有機化學發展所做出的杰出貢獻,激發學生的學習熱情。介紹有機化學教材中唯一以中國人名字命名的反應“黃鳴龍還原法”,該法與沃爾夫法相比,易于操作、原料廉價易得、產品收率高、經濟效益好,這是讓我們中國人引以自豪的成就,培植學生愛國主義熱情,提高學生民族自豪感,增強文化自信。在學習氨基酸相關知識前,介紹1965年世界上第一個人工合成的蛋白質———結晶牛胰島素,為人類揭開生命奧秘做出的重要貢獻,這一成就標志著我國在蛋白質的研究領域已經處于世界前列。在講解有機天然產物化學時,介紹第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家屠呦呦,屠呦呦具有強烈的事業心和責任感,在并不好的科研條件下,通過數十年的執著奮斗與努力,永不言敗,以身試藥,成功提取青蒿素,明顯降低了瘧疾患者的死亡率,并對天然提取的青蒿素進行了結構修飾,她也因此入選2016年時代周刊年度“最具影響力人物”。這些例子可以培養學生埋頭苦干,鍥而不舍的科研態度。有機化學是化學、化工、制藥及相關專業的重要專業基礎課程,是學習其他專業課程的基礎,要適應社會發展對人才需求特點,不斷改革和創新教學方法,優化設計教學內容,完善教學手段,建立科學有效的評價體系,為培養應用型人才做出應有的貢獻。

參考文獻

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