建筑科研成果
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建筑科研成果范文第1篇
新課程背景下如何構建有效的化學課堂，從而實現新課程標準提出的三維教學目標，這是每個物理教師需要思考和研究的問題，物理實驗在構建有效課堂的過程中起著舉足輕重的作用。而過程是新課程積極倡導的三維目標之一。筆者結合教學實踐經驗，從注重實驗教學中知識與技能的生成過程、思維拓展的探究過程、問題解決的實踐過程等方面就構建有效的化學課堂作了如下探討。
一、注重實驗、知識與技能的生成過程
蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時具體情況巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”課堂教學中只有在適當的時刻捕捉教的最佳時機，才能有效地激發學生的學習動機，促進學生的有效學習，幫助學生理清知識結構，形成基本技能，從而構建有效的物理課堂。
例如，教學“測定木塊與木板間的動摩擦因數”過程：
1.提出問題、猜想，擬定方案。其間可引導學生聯想動摩擦因數?滋在哪些公式或規律中出現。如有學生提出可先將木板固定，后用彈簧秤拉住木塊，在木板上水平作勻速直線運動，再用天平測出木塊的質量m，讀出彈簧秤上的讀數?H，根據f=?滋 mg可得到摩擦因數?滋。
2.實施解決方案。教師啟發學生發現問題或學生自主發現問題。如很難控制物塊做勻速直線運動；很難讀取彈簧秤上的讀數。師生平等探索、討論決方案。
3.教師點評解決方案，改進解決方案。如有學生提出將彈簧秤一端固定，改變為水平拉木板，無論木塊作勻速還是非勻速，始終有f=?滋 mg。這樣改進后，顯然可解決原先方案中的不足，從而減小實驗誤差。
4.評估與交流，總結提升。對不同解決方案進行評判，從中獲取最佳方案。同時，要總結研究的過程和思路，感受科學探究問題的途經和方法。培養學生方法遷移、問題、探究、創新意識和能力。
二、注重實驗全員參與的探究過程
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神實踐中，這種需要特別強烈。”因此，物理實驗教學要為學生創造有利的條件，使學生積極參與到探究活動的過程中，拓展思維的深度和廣度，提升思維的品質。
例如，講機械波的傳播時，教師可以讓學生以身體作為實驗器材，在教室前面讓5個學生手拉手站在一條直線上，每個學生之間大約相距0.5米，都以自己所站的位置為平衡位置，做簡諧振動。左邊的學生依次比右面的學生遲一聲口令才開始做簡諧振動。由于手拉著手，好象左面的學生拉著右面的學生做簡諧振動。隨著口令的不斷進行，振動從隊頭傳到隊尾，形成了“隊波”。這個時候教師可引導學生分析以下問題：波源在哪邊，質點有沒有隨波一起運動？如何判斷下一時刻質點的運動情況等。當學生回答不全面時，可讓學生輪流或繼續體驗，直到學生自己完成了實驗。
這樣全員參與體驗探索性的設置，能吸引學生主動去思考、去動作、去體驗、去感悟、去驗證，并完成實驗的過程，既有思維的碰撞又有實驗的及時驗證，學生對簡諧振動、波源、質點這些有了一個切身體會，也明確了如何設計一個機械波的傳播實驗，事實證明，全員一起來做實驗，能激發學生渴求知識的情感，他們的學習是主動的、快樂的。
三、注重實驗問題解決的實踐過程
瑞士著名教育心理學家皮亞杰說過：“知識來源于動作，智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使罹難活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，在實驗教學中教師應注重問題解決的實踐過程，在討論中引導學生自主發現問題，在思考中引導學生自主分析問題，在實踐中引導學生自主解決問題，在自主總結中引導學生評價問題，從而構建有效的物理課堂。
例如，有一位教師執教“原子的核式結構”過程片段：
師：上課前播放背景音樂；上課后提出“原子的核式結構是怎樣被發現的？”引導學生通過校園網進入背景資料庫學習有關情景資料。
生：學習的情景資料有：①19世紀的最后十年中三項重大物理發現（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發展史實的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。
師：學習視頻資料后，有什么疑惑需要提出嗎？激發學生質疑。
生1：三項重大物理發現是怎樣發現的？
生2：原子的組成問題是怎樣被提出來的？……
師：引領學生瀏覽網頁。（該網頁由電子的發現、湯姆生模型、α粒子散射實驗等三大學習任務組成。）提出學習任務一：①電子是怎樣被發現的？②為什么說電子是原子的組成部分？③電子的發現具有什么意義？④電子與帶正電的物質怎樣構成原子呢？⑤電子質量很小，原子的質量集中在哪里？
生：學生帶著疑問進入自主探究學習網頁。探究湯姆生怎樣對陰極射線進行研究直至發現電子及電子發現的意義。電子的發現（點擊“實驗裝置”，出現陰極射線實驗裝置模擬圖；點擊實驗裝置中的“開始”，播放工作原理、物理過程動畫）；
師：提出學習任務二：主要是探究湯姆生對原子結構的研究。
生：學習網頁內容有：①湯姆生模型的提出及其理論，包括：文字材料和模型模擬圖；②實驗驗證；③實驗結果與假設的矛盾；④該模型的成功和不足之處。
師：提出學習任務三：主要是探究α粒子散射實驗現象。要求學生設計新的探究方案――α粒子散射實驗。
生：學習網頁內容有：①實驗設計思想；②實驗裝置模擬圖；③實驗過程模擬；④實驗現象觀察；⑤實驗結果及分析，
師：（由于α粒子散射實驗無法用真實的實驗演示給學生看，）通過多媒體網絡技術，結合4個層層遞進的問題，并配以動畫模擬演示。
生：認真觀察動畫模擬演示。
師：提出學習任務四：探究原子核式結構模型的建立過程。
生：學習網頁內容有：①盧瑟福核式結構模型提出的背景、依據及其理論；②盧瑟福原子核式結構模型對α粒子散射實驗現象的解釋；③原子核大小的估計。
師：積極引導學生對自主探究過程中遇到的問題進行討論、交流、小結。可以是面對面的交流，也可以進入網絡交流。
生：①小結交流：對本節課研究的主要內容、研究的思路、研究的方法進行歸納和總結，形成結論。師：指導學生學習網頁“小結”。②網上測試：針對本課所學內容進行練習，以鞏固和延伸所學知識。
建筑科研成果范文第2篇
[關鍵詞]：高等職業教育古建筑工程技術集中式能力訓練
中圖分類號：TU198文獻標識碼： A 文章編號：
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出“改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。”《教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出“各地要引導示范院校科學合理地調整和設置專業，改革課程體系和教學內容，將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系，增強畢業生就業競爭能力；積極改革以課堂和教師為中心的傳統教學組織形式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，提高學生就業能力。”依據教育部文件精神， 2010年我院開始申報古建專業，結合中國古建筑工程技術專業教學方法改革項目同期啟動，集中授課教學法以提高教學質量為核心，強化學生能力為目標。現就本教學方法教學特點，試點教學實施過程，推廣意義作總結說明。
剖析高職建筑類專業的職業技能和崗位技能，量化技能訓練時間和評價標準。將課程轉化為任務鏈。
高職建筑類專業任務驅動集中授課教學法：將建筑類專崗位技能轉化為課程任務，分組完成教學任務，集中式技能訓練。分析建筑類專業的職業技能和高職職業崗位技能，將每種能力量化到對應的課程中，把課程內容轉化為遞進的任務鏈，通過對每次任務的完成來激發學生的成就動機，按學生的興趣點組成團隊完成任務。以集中時間、強化訓練來實現技能的掌握。利用校內外實習實訓基地鞏固和強化專業崗位技能。例如，崗位基礎能力中的色彩協調能力絕大部分是在美術基礎課中完成的，我們將色彩協調能力轉化為三個任務：單多色漸進、色塊組合、色調變化。此三項任務分三周完成。按興趣和能力分組的學生完成單向任務時會產生集體榮譽感、促發團隊精神。在合作完成任務過程中會對自己和他人的能力水平有客觀的評價。并在比較和合作中促進了學生追求進步的信念。這樣就實現了專業能力提高的同時感受崗位氣氛，使學生擁有更強的就業能力。
能力集中授課是指將古建專業的職業基礎技能課程和崗位實踐技能課程集中時間，連續強化訓練。將傳統教學中以周別為單位的授課順序，根據課程性質及職業能力需要，改為分任務、分階段集中訓練，將傳統教學中各門課程教學時段平均分配，改革為集中時間連續教學集中時間，打“殲滅戰”。
實踐技能課程是推動專業學習的基礎和源動力。就古建筑專業而言，美術基礎、彩繪作、油漆作、木作、瓦石作、古建測繪等課程對學生從專業的感性認知到進入學習狀態最終掌握職業崗位技能都起到指導性作用。我們將這些課程集中時間、師資教學，深入、深刻、深層次的挖掘專業教學的方法。讓學生能學到最有用的“漁”而非“魚”。以期實現提高學生學習的能動性，拓寬學習思路，拓展后續學習空間和提高學生自主后續學習的目的。
二、依據職業崗位技能目標，以集中授課為主線的教學方法，強化技能訓練，倡導學生自主式學習。
古建筑專業是一門自成系統的學科，是一門融藝術與科學為一體的專業。另一方面近年來隨著我國市場經濟的飛速發展，古建筑修繕和仿古建筑市場日漸繁榮，在古建筑行業中尚未形成成熟的行業規范和良好的行業競爭機制。高技能型人才尤其是據有良好的后續學習能力的人才市場緊缺，高校的古建筑專業培養方案和思路將直接影響到專業人才的就業。國內高職院校建筑類專業教學基本延續中專或本科教學模式。我國高職高專學制一般為三年，在有限的時間里盡可能讓學生一技多能 ，擁有崗位職業技能和后續學習的能力是高職教育的終極目標。集中授課教學法節約了時間，提高了學習效率。加強了專業基礎能力課程教學強度，強調示范教學，學導式教學，重視培養學生學習能力和專業思維習慣。所有教學內容直指崗位技能。集中授課教學法符合高技能人才培養模式，具有示范性的作用。對于同類院校的相關專業有推廣意義。
三、針對崗位需求的教學實踐進程，工作室制教學管理，按興趣點和任務目標分組教學。
古建專業集中授課教學思路
任務驅動集中授課教學法中，以彩繪作為例，建立工作室制，每個教師有固定的實訓室，在完成專業基礎技能訓練后教師可以按個人風格安排教學內容和傳達個人繪畫技巧。保證學生技能掌握的和審美趨向的多樣性。具體教學按學生興趣點和教學任務目標分組進行，第一周為學生講解彩繪作的制作流程和工藝樣式，將學生隨機分為幾個小組，教學內容以造型基本手段和彩繪三大樣式為主。目的了解學生的興趣點和建立基礎能力。第二周將前一周興趣和基礎能力表現一致的學生分配成一組，教學內容三大彩繪種類任選其一，重點突出和表揚學生的表現技能。第三周重點輔導每組表現較好和較差的學生，使掌握較好的學生作業有質的飛躍，較差的學生能加快進入研究狀態。第四周安排學生依據個人所長作業風格自由組合，教學內容以技法鞏固和體現個人風格相結合。四周的教學以每個小組完成指定任務情況給予客觀評價，成為學生結課成績。同時教學中另一方面是為學生說明每一部分教學內容對其今后專業學習的作用和指導性。使學生建立長期有效的專業思維習慣。保持良好的專業橫向聯系的學習方法。
內蒙古建筑職業技術學院中國古建筑工程技術教學進度計劃安排表
在每個階段都進行小組教學觀摩和公開作業講評，教學觀摩可以讓學生開闊眼見，客觀的調整自己的學習目標。公開作業講評是讓學生了解評價的多元方式，增加學習的自信。有成就感就會產生興趣，興趣是學習的最好的動力，評分以鼓勵學習為目的，以實現學生主動學習為目標。
四、 建筑類專業任務驅動集中授課教學法是體現高職技能教學方法的重要手段。
古建類專業集中授課教學法是在教學實踐中分析職業基礎能力及職業崗位能力中進行的。古建類專業的大部分課程的實踐性訓練方法和感受性進步方式允許其可以集中授課。集中時間和精力的學習，對技法操作的掌握和專業思維習慣的形成都非常有好處。尤其是一些實踐性課程連續的強化訓練教學效果十分明顯。
其次，集中授課使課程學習周期縮短，產生學習的緊迫感。從教與學雙方宏觀效能來看，任務驅動集中授課教學法整合了教學資源，集中了教與學雙方的精力，教學效能顯著提高。從教學微觀層面對比，集中式授課對繪畫課程技法的掌握鞏固以及專業學習的連貫效果更加明顯。對于任何一種學習來說, 最大的動力莫過于自我對學習本身的內在需要, 也就是說, 對專業的酷愛是自我學習的最好教師。由于集訓時學習成績明顯，業績是興趣的導師。從培養學生學習興趣、學習信心來看，集中式授課亦優于傳統教學方法。
同時也發現了任務驅動集中授課教學法結束后的鞏固也是需要注意和加強的，否則會出現學過即忘的結果。另外，精力和時間的集中，絕大多數學生較入學前有了明顯得提高，尤其對一部分入學前和基礎較弱的學生效果明顯，成績的進步也增強了其學習的熱情和主動性，對其今后專業學習的興趣和信心都起到了推動作用。另外有約百分之五的學生學習效果不明顯，造成這部分學生進步滯緩的原因可能是操作的技術性問題，亦或是師生的主觀能動性的原因。
建筑科研成果范文第3篇
關鍵詞:建筑工程;施工安全;控制
隨著建筑業的飛速發展和建筑規模的不斷擴大,建筑施工安全方面的事故也是頻繁曝光。安全生產是建筑行業一個永恒的主題,通過有效的方法和手段對生產中的危險因素進行控制,從技術及管理層面采取措施,才會使施工過程的安全生產始終處于被監控狀態。現階段,首先需要明白我國建筑施工組織形成過程及各環節的特點,才能理解建筑安全控制的難點所在,從而找到解決對策。
1施工中存在的安全問題思考
1.1 不健全的作業環境為安全埋下隱患
作業環境包括物理環境、化學環境、生物環境、空間環境、時間環境五個方面。作業環境條件不合理,就會降低作業效率,使災害發生率上升,危及施工人員身心健康。施工作業區域內防護設施不完善,安全網、安全防護棚設置不符合要求,高層建筑安全防護圍欄沒有從上而下進行嚴密圍擋。忽視消防安全管理,消防設施不齊備。施工區內道路擁堵,施工機械和各種材料沒有在規定區域擺放。在這些現場管理不到位,作業條件不規范的環境下施工很容易造成安全事故。
1.2 安全教育的落后引發不規范的施工操作
大部分企業采取承包責任制,工人是包工頭請來的,技術好的工人工價較高。包工頭為了多賺錢,安排普工干技術工的活,安排沒有工作經驗工價低的工人從事危險作業。這些工價低的工人大部分是農民工,很多是沒有進行過文化教育和技能培訓的,有些工人連制度牌、安全標識都看不懂,更不要提施工操作中的安全知識和安全防范意識了。
1.3 相關制度的不完善使得安全管理處罰難
雖然《安全生產法》《建設工程安全生產管理條例》等一系列法律法規出臺,基本形成了安全生產管理領域法制建設的框架,但相比國外的強制保險和安全代表制度,仍有很大差距。即便這樣,在執行現有制度時也很難根據處罰條例來進行。現階段,包工頭作為合同簽訂者會在開工前期做出很好的承諾。當出現安全問題受到經濟處罰,他會以項目部欠發民工工資為由,促成民工集體討薪。即使現在不屈服,通過政府、社會媒體介入,項目部也會背上拖欠民工工資的罪名,到時只有無條件支付包工頭所有勞務款項。此時,項目部的安全經濟處罰就會成一紙空文。
2 安全問題控制要點
2.1 通過健全的規章制度構建內部安全生產框架
(1)組織安全教育和定期培訓制度。隨著科技的日益發展,工程技術水平逐步提高,建筑造型、結構類型越來越多樣,出現了很多比原有技術標準超高、超深的結構。伴隨著新工藝、新技術的應用,培訓不及時會給工程建設帶來重大質量安全問題。在培訓新技能的同時也為要加強安全教育,安全教育是為了讓從業人員熟練掌握本崗位的安全操作規程,提高安全操作技能,從而降低每個崗位的事故發生率。
(2)建立工程保險制度。工程保險是通過市場手段來保證工程質量安全的一項措施。在保險公司介入的情況下,通過保險公司的賠付監督行為促進工程質量安全水平的提高,降低質量安全風險。同時通過建立安全評價體系,對企業的質量和安全狀況進行科學量化的評價,實現用現代科技手段對企業資質實行動態管理的目標。
(3)加強安全檢查制度。項目部成立以項目經理為首的安全領導小組,部門負責人全面負責安全工作,下設專職安全員和兼職安全員。根據不同的季節特點和施工進度,每周由工地安全領導小組組織進行針對性的安全檢查一至二次。施工現場要貫徹“五查”(查安全管理、查安全意識、查事故隱患、查整改措施、查安全技術資料)和“三邊”(邊檢查、邊宣傳、邊整改)。通過各級檢查和自檢找出安全隱患,及時通知整改,將安全事故發生率降到最低。
2.2 加強監理的監督檢查以拓展外部管理體系
監理是社會中介組織提供的一種外部化的促進企業安全生產的服務。監理屬于“監督管理”,不屬于“生產管理”,所以其工作性質對于施工人員來說具有外部性,只能間接地作用于生產組織,而不能越位直接操作。監理不可能解決所有安全生產問題,但通過實行過程監管,用“會商、告知、許可、警戒、指令、暫停、報告”的控制手段,對生產中“該審的審、該查的查、該管的管、該報的報”,實現企業的“事前預控,事中監督,事后總結”。監理是一種“參與性”的控制,通過參與對象活動實現有效控制。監理過程中要靈活掌握參與監管廣度,把握好材料、工序、分項、分部工程的安全生產檢驗關,從材料、機械使用到施工技術、操作規程均應按規范要求進行檢查。在人員監督方面,對施工人員要求持證上崗,嚴禁使用無證人員,以減少安全生產隱患。 要加強對在建工程項目質量安全的參與監管力度,對那些監管的“盲區”和“空白地帶”實施不同深度的監管。真正建立起縱向到底、橫向到邊,覆蓋全過程、全企業的質量安全監管體系。
2.3 利用先進的科研成果加強安全系數
科研成果轉化為生產力是建筑發展的一個關鍵性的改變,在以市場為導向的方針下,將科研成果放在突出的位置,進行推廣應用。通過采用新工藝、新方法、新材料來改變傳統落后的施工工藝,努力做到建筑企業由勞動密集型向技術密集型轉變。在解放生產力的過程中,通過科技創新,變手工操作為機械作業,變高空作業為地面操作。在運用先進科研成果中,加大科學技術含量投入的同時,對工作程序進行準確定位,減少和彌補人為因素的錯誤,防止安全事故的發生,提高施工技術管理水平。此外,在掌握運用人機工程學和安全心理學的科研成果中,可以有效調整施工操作人員的心理、生理特征和狀況,避免員工情緒低落引發的行為失常,減少人因不安全行為造成的不安定因素,提高勞動生產率。
在市場經濟條件下,建筑企業的安全不僅關系到企業自身的生存,更是一個社會問題。只有通過不同的途徑提高員工的素質,增強企業的安全意識,才能做好建筑安全事故的預防和消除工作,有效的控制安全事件的發生。
參考文獻
[1]廖品槐.建筑工程質量與安全管理[M].中國建筑工業出版社.2005.
建筑科研成果范文第4篇
關鍵詞：產學研；校企合作；建筑企業；職業院校
2019年1月，國務院《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”），進一步強調校企合作的重要性，指出職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作；企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發［1］。同年3月，國家發改委聯合教育部印發《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》，將建設產教融合型企業納入深化產教融合改革的制度安排，在國家產教融合建設試點中統籌推進［2］。“校企合作、產教融合”是當前職業教育發展的大趨勢，各類職業院校都在結合各自的專業特點以及所擁有資源進行各種探索。隨著建筑業的轉型升級，以裝配式建造、綠色建造、智慧建造為基礎的現代建筑產業集群的發展，對建筑業發展的內生動力提出了新的要求。校企合作的內容也不再局限于職業院校為企業輸送高質量人才，還包括職業院校為企業提供的各種創新服務。因此，深化校企合作，探索建筑企業與職業院校產學研創新模式，培育出能夠推動技術進步并運用新技術、新工藝、新材料、新設備的“四新技術人才”是職業院校和企業共同的目標與責任。
一、建筑企業與職業院校產學研合作的意義
（一）為建筑企業創新發展提供有力支撐
創新是社會和企業發展的動力，更是企業生存乃至發展的靈魂。在建筑業，一方面，我國城鎮化帶來的紅利正在減弱，建筑市場不再是藍海，要想實現企業的可持續發展并站在行業發展的前列，就必須要不斷創新，形成企業自身的核心競爭力；另一方面，以裝配式建造、綠色建造、智慧建造為基礎的現代建筑產業方興未艾，對建筑企業人才素質提出了新的要求。企業與高校開展產學研深度合作是培養高素質人才、提升企業創新力的重要途徑。校企間的產學研合作既有利于雙方資源互補與共享，又能將高校豐富的知識和理論體系優勢通過企業充分的實踐以及現實場景進行融合發揮，為企業提供創新策略及技術支撐，從而使企業能夠在發展中更好更快地解決瓶頸問題，將高校的知識創新轉化為經濟效益。
（二）為職業院校培養高素質人才奠定堅實基礎
職業院校的使命就是培養行業、企業所需要的高素質人才，人才培養質量也是職業院校自身生存發展的根本，集中力量解決好人才培養與經濟社會發展需求結合不夠緊密的突出問題，是實現高職院校科學發展、可持續發展的途徑［3］。當前，職業院校的市場化發展趨勢日益明顯，合作是職業教育的基點，這也符合職業教育的“教育和經濟雙重性”特征［4］。在傳統的政府財政支持或民辦院校靠企業支撐模式下，職業院校多數只能實現自身運轉，發展上則相對緩慢并缺乏活力。在建筑領域，校企間產學研深度合作的重要優勢就是能夠讓學校與企業實際相結合，使其獲得充足的實踐經驗以及資金、設備、場所等來培養社會急需的新型人才。而且，在與企業深度合作的過程中，也促進了職業院校科研水平的提升，從而形成職業院校的良性發展格局。為了更好地了解當前建筑企業與職業院校在產學研合作方面的現狀以及存在問題，課題組走訪調研了省內一批建筑類企業和職業院校。
二、建筑企業與職業院校產學研合作現狀調查
（一）調研概況
本次調研通過實地走訪結合問卷的形式進行。所走訪調研的包括中天建設集團、浙江開太建設工程管理咨詢有限公司在內的建筑類企業共17家，涵蓋建筑施工、勘察設計、造價咨詢、工程管理等業務。所調研的職業院校有浙江建筑職業技術學院、浙江廣廈建設職業技術大學等以建筑聞名的職業院校。
（二）調研結果
根據調研結果來看，在調研的17家建筑類企業中，有10家企業跟職業院校開展了校企合作業務，合作方式上從高到低依次是校園招聘（100%）、組織學生到企業實習（70%）、企業教師進駐學校授課（40%）、校企合作制定教學大綱（30%）、校企合作進行課題申報或技術攻關（30%）、使用職業院校的科研專利（30%）、將部分企業任務外包給學校完成（10%）。不難看出校園招聘和組織實習仍舊是當前校企合作的主流方式，更深層次的共同組織教科研及使用科研成果則占比較低。在還沒有參與校企合作的7家企業中有5家企業愿意跟職業院校進行校企合作，可見校企合作意識已在當前企業中占據了主流。在校企合作上企業的擔憂主要包括：合作停留在表面，難以真正施行（52．94%）、合作會給企業帶來負擔（23．53%）、合作不能給企業帶來利益（11．76%），其他（11．76%）。通過溝通進一步了解到，在校企合作模式下，如何保證企業的利益，包括招到心儀的畢業生在內是企業比較關心的問題。因此，在設計校企合作方式時，企業利益保障應是重點內容。在職業院校產生的技術專利等科研成果對企業的價值認識上，8家（47．06%）企業認為有價值，打算引進或已經引進；5家（29．41%）企業不了解；另有3家（17．65%）企業認為沒有多少價值。這也顯示了職業院校的科研成果對企業正在產生積極影響，但校企間的科研合作還不夠深入，還有很大的提升空間。包括海天和中天在內的13家（76．47%）企業已經開展了裝配式建造、綠色建造、智慧建造等新業務，只有6家（35．29%）認為當前的人才儲備能勝任新業務的需要，其余7家則需要通過從別的企業挖人（3家）、聘請行業專家進行咨詢（2家）、從高職院校招聘（2家）的方式來滿足新業務對人才的需求。以上結果表明，校企之間的產學研合作已經在悄然開展，但尚需大力推動，尤其是人才的共同培養及科研的有效合作方面還有很大的空間。從多家職業院校的調研結果也印證了上述結論。如浙江建設職業技術學院設備專業與格力空調、品茗軟件、耀信工程、五洲工程等企業開展了緊密的校企合作，邀請這些企業高級技術人員、工程管理人員擔任專業指導委員會專家，為專業發展獻計獻策；并充分利用企業資源庫，讓企業技術資料走進課堂，拉近教學與工作實踐的距離。浙江廣廈建設職業技術大學建筑類專業除了早已開展的企業專家進課堂、校企合作制定人才培養方案、政校企業聯盟學院等合作方式外，近兩年學校還在大力推動校企合作共建實訓室、成立產業學院引進企業業務等方式來提升學生的實踐動手能力等，校企深度合作正在逐步展開。
三、建筑企業與職業院校產學研合作的影響因素分析
建筑企業與職業院校的產學研合作是建立在雙方意愿基礎上的，只有關注企業的利益訴求，職業院校才能將校內的教學和科研活動擴展到企業、延伸到社會［5］。然而，企業與職業院校的利益有時可能會存在不一致、甚至是沖突的現象，這就要求校企雙方“”，建立起雙方合作的基礎。雙方“”的程度，也決定了校企合作的深度。
（一）建筑企業產學研合作影響因素分析
從我們調研來看，所有建筑企業都有創新意識，也重視高素質人才的引進以及最新科研成果的應用，但部分建筑企業由于規模較小難以支付較高的校企合作成本，而且會擔憂付出成本后不一定能獲得回報。因此，它們更愿意“直接摘桃子”，通過高薪挖人、聘請行業專家、購買科研專利的方式來滿足對人才和技術的需求。而大型建筑企業由于實力雄厚，資源充分，它們更愿意與職業院校開展深入合作，為其提供訂單式的人才培養，在科研專利上，它們也傾向于與職業院校合作來解決企業經營中存在的實際問題。因此，成本和收益是企業在產學研合作時考慮的主要因素。
（二）職業院校的產學研合作影響因素分析
職業院校希望通過產學研合作來提升教師的教科研能力，最終提升人才培養的質量。從調研結果來看，各職業院校都在努力開展校企合作，但受限于人才培養質量和科研服務能力以及一些體制、機制等因素，校企間的產學研合作仍然會受到限制。例如，部分企業認為職業院校學生素質較低，不愿意與其深度合作；再如，職業院校每年都會產生大量的科研成果，但真正能實現轉化的卻不多，存在科研成果偏離市場需求、成果技術不夠成熟的現象。此外，部分現行考核制度缺乏有效激勵，如職業院校教師過度傾注精力在日常事務及管理上，對企業需求缺乏足夠的認識，與企業溝通程度較低等。因此，提升職業院校的人才培養質量、提升教師的教科研能力，是校企產學研合作的重要基礎。
四、建筑企業與職業院校產學研合作創新模式
浙江廣廈建設職業技術大學是經教育部批準設立的本科層次職業學校，近兩年正全面推進校企產學研深度合作，其管理工程學院下屬的工程咨詢產業學院就是校企產學研深度合作的成果。工程咨詢產業學院建立在2017年組成的工程造價聯盟學院基礎之上，合作企業均是浙江省前列的咨詢企業（科佳第3，中匯第11，中誠15（2020年排名））和工程軟件服務商品茗（上市公司）。學院瞄準人工智能、新一代信息技術、新材料、新工藝、新服務等新興產業發展趨勢，打造專兼結合師資隊伍，全面推動“新工科”專業改革，培養新產業技術技能型人才。產業學院設有理事會，在理事單位的主導和政府機構的指導下，建立了合作專業人才培養工作小組及校企雙方的協同機制。具體內容如下：
（一）完善人才培養機制，探索校企協同管理模式
產業學院各成員單位共同制定工程造價專業招生和就業計劃以及專業人才培養方案和課程體系，共同完成專業課程的開發。產業學院的師資隊伍由校企雙方共同組建而成。基于各自優勢，校企雙方還互派教師為對方進行師資培訓，確保產業學院的教學高質量進行，這也為校企人員互聘、人才雙向流動奠定了基礎。學院在各企業建立了實習基地，對實習學生實行校企一體化管理。此外，校企雙方還共建了學業評價和職業能力評價的標準和體系，做到了考核標準的可測可量，并尋求在今后的合作中進行持續不斷的改進。
（二）打通企業融資渠道，建立業務外包校園工廠
產業學院的合作企業將部分算量業務外包到產業學院，由產業學院的教師指導學生來完成。一方面，通過企業外包業務，學生在校期間就零距離接觸到真實的企業業務，提升了學生的動手實踐能力和學習積極性，也提升了人才培養的質量；另一方面，學校在獲得經濟收入用于專業建設的同時，也培養、鍛煉了一支教師隊伍，形成專業建設良性發展的局面。值得一提的是，產業學院的軟硬件建設得到了企業的大力支持，部分建設經費也由企業提供。這也打通了職業教育的企業融資渠道，緩解了教育經費不足的難題。
（三）協調課題研究機制，打造科技創新合作平臺
校企合作開展科學研究是產業學院的一大亮點。產業學院設有科學研究委員會，各企業在產業學院建有研究中心，針對企業在經營中存在的問題及行業發展帶來的挑戰，產業學院教師將積極參與研究，在橫向課題、縱向課題研究方面校企雙方達成了全面的合作機制。
五、結語
隨著校企合作理念的不斷深入，校企合作現已在建筑類職業教育領域全面實行。但是，很多校企合作項目仍停留在較淺的層面，代表著校企深度合作的產學研合作也已經悄然展開，且有很大的發展空間。在建筑業轉型升級的當前，在社會各界的大力推動下，建筑企業與職業院校間的產學研合作必將不斷創新，迎來全面的發展。
參考文獻
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建筑科研成果范文第5篇
英文名稱：Journal of Water Resources and Architectural Engineering
主管單位：教育部
主辦單位：西北農林科技大學
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省楊陵市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-1144
國內刊號：61-1404/TV
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1991
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