西方經濟政策的演變

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西方經濟政策的演變范文第1篇

[論文摘 要]西方經濟學作為大學經濟學及相關專業的主要必修課程之一，始終博得人們的廣泛關注。但隨著人口數量膨脹與資源稀缺之間地矛盾銳化，其所蘊含的傳統經濟學理念無法跟上時展，更無法對現在盛行的循環經濟體系給出合理解釋，呈現出一種與生態文明漸行漸遠的趨勢。而環境教育的多學科滲透特性可以彌補傳統西方經濟學的發展弊端。因此，在大學西方經濟學課堂中滲透環境教育是十分必要。本文在闡述目前大學西方經濟學概況的基礎上，指出在大學西方經濟學課堂中滲透環境教育的必要性，并給出幾點建議。  

 

一、西方經濟學概述 

西方經濟學被西方國家譽為“社會科學的皇后”，其受重視程度可見一斑。我國各高校的經濟學專業一直將此課程設置為專業必修課，管理類專業也紛紛將其視為專業基礎課。隨著社會主義市場經濟體制改革的深化，無論從實踐還是理論研究的角度，此門課程受重視程度都逐步提高，有越來越多的專業開設了本門課程。 

對于西方經濟學的介紹，國內出版過多種圖書。在大講意識形態的年代里，介紹西方經濟學的目的主要是為了批判，因此在介紹時，一般是為樹立批判的靶子，甚至斷章取義，改革開放之初，雖然我們開始強調有批判地借鑒西方經濟學，但由于從主導思想上否定市場經濟，所以對可供借鑒部分的分析很不充分。80年代中后期，隨著對外開放步伐的加快，忽視國情、盲目照搬西方經濟學的傾向又有所抬頭，一些在西方國家也存在很大爭論的理論和主張，諸如凱恩斯主義的用高消費和高投資及溫和的通貨膨脹刺激經濟發展的主張等，被不加具體分析地應用到中國經濟的研究和實踐之中，造成了認識上的混亂，并給實際的經濟運行帶來許多消極影響。 

我國大學現行的西方經濟學課程使用的課本極其多樣化，但均由微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分組成。目前我國大學廣泛使用的西方經濟學課程經過以古希臘思想家色諾芬為代表的“家計管理學”以及早期重商主義者安·德·蒙克來田、亞當·斯密主張的“政治經濟學”逐步演變而成。西方經濟學的誕生是以19世紀微觀經濟學從經濟學的陣營中獨立出來為標志，并由薩繆爾森在《經濟學》一書中綜合宏觀和微觀經濟學，最初形成西方經濟學的完整體系。此后西方經濟學學術成果輩出，并對整個世界經濟格局起到不可忽視的影響。 

 

二、在西方經濟學課程中滲透環境教育的必要性 

在環境問題日益惡化的今天，如不符合自然發展規律，西方經濟學的發展就會日陷淺灘。為此，在大學西方經濟學課程中滲透環境教育是十分必要的，具體表現在： 

（一）彌補課程自身缺陷 

西方經濟學課程的自身缺陷，總的來說就是傳統經濟學理念的缺陷。從經濟理論來看，西方主流經濟學認為，只有進入市場體系的資源才是真正的經濟資源，才具有經濟分析意義。那些市場上難以計量的東西，如環境服務、自然資源、生態功能等即使很重要，但由于無法通過價格機制進行配置，就無法進行經濟分析，也就當然被排除在經濟理論考察范圍之外了。這種觀念從斯密、李嘉圖開始一直延續到現代經濟增長理論之中。在研究現代經濟增長的許多有影響的經濟學家的觀點中，他們無不忽視資源與環境的地位和作用。他們只是根據報酬遞減現象進行表面化的經濟分析，只注重對資源與環境可以納入市場核算的經濟價值部分分析，從未深究報酬遞減的原因是什么。事實上，對土地等自然資源要素的過度使用超過環境承載力，導致邊際報酬遞減現象。[1]而自然力服務并非是通過狹隘的經濟核算就可以完全計量的。很顯然，在西方經濟學狹隘地崇尚市場機制的視野內是無法看到自然資源與環境對經濟增長的重要性的。為此西方學者埃爾斯曾經形象地比喻道：“看不見的手，沒有綠拇指”。[2]因此在西方經濟學課程中滲透環境教育，能有效促進新時期課程發展。 

（二）促進可持續發展 

可持續發展是“指既要滿足當代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力”的發展。[3]如果人們的過度生產、消費超出環境承載力，人類賴以生存的環境遭到破壞，就會威脅人類的可持續發展，造成“不經濟”。為此，西方經濟學的覆蓋范圍應從原有的人與人擴大到人與自然之間的利益平衡，也就是偏重于循環經濟、穩態經濟研究。循環經濟是指物質、資源的循環利用，以達到節約資源成本目的。穩態經濟是循環經濟發展的完美境界，指物質、能量能夠得到無浪費的充分再利用。 

在21世紀，這個提倡生態文明、發展循環經濟的時代背景下，應將環境教育融入到西方經濟學課堂中，使學生懂得人類如果過度破壞、利用環境，就會造成人類發展的不可持續。 

 

三、在西方經濟學中滲透環境教育的建議 

西方經濟學課程分為微觀、宏觀兩大部分，其中微觀經濟學中主要講授關于供給與需求、消費者行為、生產、成本、生產要素定價等理論問題。宏觀經濟學則主要介紹國民收入核算、國內生產總值、宏觀經濟政策、經濟增長等理論問題。那么如何在這些復雜的經濟問題中滲透環境教育，使新型的西方經濟學可以彌補對于解釋循環經濟、自然環境與資源稀缺性等方面的缺陷？筆者認為可以從以下幾個方面入手： 

（一）從微觀經濟學層面滲透 

微觀經濟學主要研究單獨個體之間的經濟關系，研究內容主要分為兩個層面： 

1．企業層面，西方經濟學主要介紹供給需求、生產、成本等內容。教育者可以以一個企業為例，將循環經濟的清潔生產觀介紹給學生。比如丹麥的瓦倫堡工業園區的建設：這個工業園區的主體企業是電廠、煉油廠、制藥廠和石膏板廠，以這四個企業為核心，通過貿易方式利用對方生產過程中產生的廢棄物和副產品，作為自己生產中的原料，不僅減少了廢物產生量和處理的費用，還產生了很好的經濟效益，形成經濟發展和環境保護的良好循環。通過對瓦倫堡工業園區的建設以及一系列具體數據的換算，學生可以輕易的得出哪種生產模式更節省成本、更環保。從而讓他們受到很好的環境教育。 

2．個人消費層面，傳統的西方經濟學所介紹的消費者行為強調“拼命生產、拼命消費”的理念。而通過滲透環境教育，我們則要求學生理解適度消費、層次消費理念。從而使學生建立起一種新的消費觀念，這種消費觀念應該是符合生態文明要求的綠色消費觀。 

（二）從宏觀經濟學層面滲透 

宏觀經濟學研究整體經濟學現象，主要包括gdp、經濟政策兩方面內容。 

1．關于對待國內生產總值（gdp）的了解應更上一個層次。不能憑借傳統的思路，一味的追求gdp的盲目增長。在傳授與其相關的經濟學理論的同時，引用綠色國內生產總值ggdp概念，使學生在接受傳統經濟理念教育的同時可以認識到它的非決定性。 

2．關于宏觀政策方面，可以聯系下新制度經濟學的內容，讓學生們在了解傳統的經濟政策同時，也能了解些關于政府改善生態環境，堅持循環經濟的決心與方針政策。 

 

參考文獻 

[1][2]閆敏，循環經濟國際比較研究[m]，新華出版社，2006(7)，17-18 

[3]世界環境與發展委員會，我們共同的未來，長春，吉林人民出版社，1997，12，52 

西方經濟政策的演變范文第2篇

【關鍵詞】高職院校；經濟學基礎；實踐教學

經濟學基礎實踐性教學，讓學生深入領會和熟練掌握西方經濟學的理論和方法，提高分析和研究經濟問題的實際應用能力。掌握需求、供給與價格理論、彈性原理；理解消費者均衡的條件；領會生產、成本理論；理解廠商均衡理論、生產要素的分配理論；理解國民收入的核算方法；掌握簡單國民收入決定理論、貨幣需求、供給與利率的決定理論；理解IS—LM模型；領會財政、貨幣政策的種類及其手段。促進學生對經濟運行有一個比較全面的了解，建立起經濟學的基本思維框架，為進一步學習其它專業課程奠定理論基礎。能夠正確領會和理解經濟運行的邏輯關系和基本規律，能夠對經濟問題和經濟現象進行簡單分析，具備初步分析問題的能力。

1.總論實踐教學

（1）教學要求。經濟學是研究如何將稀缺的資源有效地配置給有相互競爭的用途的科學。了解經濟學產生的客觀必然性，理解經濟學研究的對象及其解決的問題，熟悉經濟學基本概念，了解經濟學的主要研究方法。（2）教學內容。稀缺性與基本經濟問題：生產什么產品，各生產多少？用什么方法去生產？生產出來的產品如何在社會成員之間進行分配？如何生產？生產可能性曲線與機會成本；資源配置的經濟體制；微觀經濟學與宏觀經濟學的區別與聯系；西方經濟學的分析方法。

2.需求和供給實踐教學

（1）教學要求。了解需求與供給的含義及規律；理解市場均衡價格原理，掌握價格分析方法；了解彈性的含義，掌握簡單的彈性計算。（2）教學內容。需求：一種商品的需求是消費者在一定時期內在各種可能的價格下有購買能力且愿意購買該商品的數量。供給：一種商品的供給是指生產者在一定時期內在各種可能的價格下有出售能力且愿意出售該種商品的數量。均衡價格；需求價格彈性；供給價格彈性。

3.偏好與效用實踐教學

（1）教學要求。熟悉消費者的偏好；知道完全替代品、完全互補品、厭惡品、中性商品；了解效用的概念；理解邊際效用的遞減規律；掌握邊際效用分析方法；掌握無差異曲線分析法。（2）教學內容。欲望與效用；邊際效用分析與消費者均衡；無差異曲線分析與消費者均衡；替代效應、收入效應與價格效應。

4.廠商理論實踐教學

（1）教學要求。了解生產函數的概念；了解單一可變生產要素條件下的產量變化規律；理解生產的合理區域；掌握兩種生產要素合理組合的無差異曲線分析法。（2）教學內容。生產與生產函數；成本收益與利潤最大化；廠商均衡理論。

5.成本與收益實踐教學

（1）教學要求。理解成本的含義；了解短期總成本、平均成本、邊際成本的關系；掌握短期成本的簡單計算；了解長期成本與短期成本的區別；理解廠商的利潤最大化目標。（2）教學內容。成本的含義；短期成本；長期成本；收益與利潤最大化。

6.市場理論實踐教學

（1）教學要求。了解四種市場結構類型及其特點；理解完全競爭廠商的特點；掌握完全競爭市場商品價格的決定以及廠商如何決定其產量；理解完全壟斷廠商的特點；掌握完全壟斷市場商品價格的決定以及廠商如何決定其產量。（2）教學內容。市場與市場結構；完全競爭市場上的廠商均衡；完全壟斷市場上的廠商均衡；壟斷競爭市場上的廠商均衡；寡頭壟斷市場上的廠商均衡。

7.要素收入理論實踐教學

（1）教學要求。理解生產要素需求的特點；了解工資.利息.地租和利潤的決定；了結洛倫斯曲線的含義；掌握基尼系數的計算。（2）教學內容。生產要素價格的決定；工資、利息、地租、利潤；洛倫斯曲線與基尼系數。

8.市場失靈與政府壟斷實踐教學

（1）教學要求。掌握衡量收入分配平等狀況的標準和收入再分配政策；掌握收入分配不平等的原因；了解收入分配的一般原則。（2）教學內容。市場失靈；解決市場失靈的對策；政府失靈論。

9.總需求與總供給實踐教學

（1）教學要求。總需求函數，宏觀生產函數，消費函數、平均消費傾向與邊際消費傾向的含義；乘數的含義與計算；IS曲線、LM曲線的含義；了解需求變動時國民收入與價格的影響；總供給曲線變動時國民收入與價格的影響。（2）教學內容。消費函數、邊際消費函數的含義；乘數的含義與計算；IS曲線與LM曲線的含義；需求變動和供給變動是國民收入與價格的影響。

10.失業與通貨膨脹實踐教學

（1）教學要求。了解通貨膨脹的含義和類型；了解失業的含義和類型；理解通貨膨脹和失業對國民收入的影響；了解凱恩斯的有效需求理論；了解菲利普斯曲線。（2）教學內容。通貨膨脹和失業的含義和類型；凱恩斯的有效需求理論和菲利普斯曲線。

11.經濟增長與經濟周期實踐教學

（1）教學要求。了解經濟增長的含義；了解經濟周期的含義；了解經濟周期的成因。（2）教學內容。經濟增長的含義；經濟周期的含義和成因；增長核算方程；新古典增長模型中，人口增長對經濟有哪些影響；經濟增長的源泉。

12.宏觀經濟政策實踐教學

（1）教學要求。了解財政政策目標；了解財政政策的運用；了解貨幣政策的含義；了解貨幣政策的運用；資本證券市場；金融衍生品市場；（2）教學內容。經濟政策：充分就業，價格穩定，經濟持續均衡增長，平衡國際收支。財政政策：財政的構成與財政政策工具，自動穩定與斟酌使用，財政思想的演變，財政政策在實踐中的制約因素，充分就業預算盈余與財政政策方向，赤字與公債，西方財政的分級管理模式。貨幣政策：中央銀行和商業銀行，活期存款的貨幣創造機制，貨幣政策的三大工具，貨幣政策其作用的其他途徑，貨幣政策在實踐中的制約因素，債券價格與市場利息的關系。資本證券市場：股票和債券，證券的發行和流通，證券的交易與價格，證券投資收益及風險。金融衍生品市場：期貨交易，墊頭交易，期權交易，雙向期權。

13.國際經濟的基本知識實踐教學

（1）教學要求。熟悉國際貿易理論；國際貿易組織；國際金融體系的演變；有關傾銷的基本知識；政府調節國際經濟往來的措施。（2）教學內容。國際貿易理論：絕對優勢理論，比較優勢理論，赫克歇爾-俄林理論，規模經濟理論。國際金融體系的演變：金本位制的優點，金本位制的不足之處，布雷頓森林體系和國際貨幣基金組織，歐洲貨幣體系的演進。傾銷的含義，傾銷的特征，反傾銷的措施，傾銷的確定。限制進口的貿易政策，鼓勵出口的貿易政策，外匯市場干預，關稅。

參考文獻：

[1][美]哈爾·R.范里安著，費方域等譯.微觀經濟學：現代觀點[M].上海：上海三聯書店、上海人民出版社，2006，03.

西方經濟政策的演變范文第3篇

關鍵詞：西方經濟學；教學改革；應用型本科

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.084

隨著我國教育結構調整的逐漸深入，占全國普通高等院校一半的六百余所地方本科高校正在向應用技術型和職業教育類轉型。這些應用型本科高校要以社會需求為導向，結合地方特色，形成面向地方、適應就業市場需求的教學體系，培養應用型、職業型、開放式的人才，為地方經濟的發展做出貢獻。

西方經濟學是高等院校經濟管理類專業的基礎課，各個本、專科專業都必須學習。作為最重要的專業基礎課之一，經過這門課程的學習，學生應該掌握經濟學基本理論知識，具備一定的分析和解決現實經濟問題的能力，并進一步為學習后續專業課程打下良好的基礎。因此，這門課程的教學和學習效果直接影響著學生對后續課程的學習效果的好壞，所以，原有的傳統的西方經濟學教學模式已經不再能滿足應用型本科院校的人才培養模式了。如何進行教學改革，實現應用型本科院校的人才培養目標，是西方經濟學教學的當務之急。

1 西方經濟學課程的學科特點

西方經濟學的理論體系是在資本主義經濟制度下產生的，并經過了不斷演變和發展，它研究了市場經濟制度下稀缺資源如何進行合理配置。西方經濟學從它產生至今，經歷了重商主義、古典經濟學、新古典經濟學、凱恩斯主義經濟學、新古典綜合派等，內容較為廣泛和抽象，系統性和邏輯性較強，這門課程的學科特點主要表現在以下幾個方面。

1.1 課程系統性、邏輯性強

西方經濟學主要運用到了抽象分析的方法，通過建立前提假設條件，排除現實生活中的影響因素，用圖、表或函數的形式來描述經濟學原理，課程的理論體系較為為嚴密，內容環環相扣，系統性強。如微觀經濟學部分的價格決定理論，宏觀經濟學部分的國民收入決定理論等，這對于沒有接觸過經濟學的初學者來說，在理解上會構成不小的難度。

1.2 課程體系完善、內容繁雜

西方經濟學經歷了二百多年的發展，已經成為一門體系科學，結構嚴謹、內容繁雜，流派眾多，涉及的學科門類也越來越多。目前的西方經濟學內容體系是由在經濟學理論中占主流地位的經濟理論構成的。首先以亞當斯密的理論為基礎，從微觀層面分析了市場經濟運行下資源的配置問題，然后以凱恩斯的理論為基礎闡述了經濟增長、就業、通貨膨脹等問題。但其實西方經濟學派別林立，各學派之間的論戰，一方面豐富了理論體系，一方面使得教學內容更加繁雜，容易給學生帶來許多混淆和不解。

1.3 n程的研究方法多樣

西方經濟學在分析經濟學原理的過程中，采用了文字分析和數學分析相結合的方式，在西方經濟學的教材中不乏數學公式和模型，并且越高級階段的西方經濟學采用數學工具分析的情況越多。如微觀經濟學是個量分析，宏觀經濟學是總量分析，不僅包括了靜態的分析，還有動態的分析，這對于應用型高校的學生來說，無疑在數學基礎方面提出了更高的要求。

2 應用型本科西方經濟學教學中存在的問題

2.1 課程設置方面

2.1.1 培養目標缺乏針對性

應用型本科院校的經濟管理類專業通常包括了工商管理、會計學、財務管理學、信息管理與信息系統、國際經濟與貿易、市場營銷等專業，每個專業的后續專業課都有所不同，所以對西方經濟學的要求也有所區別，但對于西方經濟學這類型的專業基礎課，應用型本科院校不同的專業的開設方法相同，甚至部分專業合班授課，這樣培養目標顯然沒有針對性，影響了后續課程的教學效果。

2.1.2 支持課程的設置有偏差

西方經濟學這門學科的理論性比較強，并運用了很多的數學模型來解釋經濟現象，如邊際效用、消費者剩余等概念，要用到數學中的導數和定積分等概念。這就要求在學習西方經濟學之前，學生已經學過了高等數學，但一些應用型本科院校，高等數學和西方經濟學同學期開設，西方經濟學中用到數學概念時，數學課上還沒有學到。特別是一些專升本的專業，第一學期就學習西方經濟學，很多學生在專科階段都沒有學過高等數學，這勢必影響教學的開展和學生的學習效果。

2.1.3 教學學時緊張

應用型本科院校的西方經濟學課程大多為一個學年，共128個學時左右，這對于西方經濟學較為龐大的理論體系而言顯然較為緊張。以人民大學出版社高鴻業主編的《西方經濟學》教材為例，教材共23章，且較多抽象的理論和模型分析，需要多做練習，所以講授速度的加快會使學生感覺難以理解和消化。

2.2 教師教學方面

2.2.1 教學方法傳統，不能與時俱進

應用型高效的西方經濟學教學過程中，教師大多采用傳統的教學方法，在教學過程中教師是主導，大量的課堂時間用在陳述和講解原理上，學生參與課堂討論和進行獨立思考的空間有限，忽視了西方經濟學學習中邏輯分析能力和創新思維能力的培養，沒有激發起學生的主觀能動性。另外受到學時的限制，西方經濟學的教學以課堂教學為主，教師很少有機會帶領學生深入到社會中或者企業里進行社會實踐活動，導致學生缺乏對社會經濟運行狀況和企業經營管理的了解，在學習過程中，認為經濟理論很難和現實問題相聯系，對將來的工作沒有幫助，學習興趣減退，而應用型本科院校學生應當具備的聯系社會，解決現實問題的能力也沒有得到充分的培養。

2.2.2 教學內容陳舊，手段單一

應用型本科院校，在教學內容方面也必須隨著時代的發展，與時俱進。但教學過程中用到的西方經濟學基本理論主要集中于經濟學的基本理論，沒有及時的與西方發達國家經濟法方面最新的理論和理論前沿問題結合，而且我們國家是有特色的社會主義經濟社會，經濟發展過程中有一些特殊的經濟現象及問題和西方發達國家不同，基本的理論在某些方面對我國特有的經濟現象的解釋并不完全。學生在學習中受到了一定了限制，即使學會了基本的經濟理論，也不能運用相關理論發現、分析和研究現實問題，應用型人才綜合素質很難提高。

另外，隨著多媒體教學法在應用型本科院校的西方經濟學教學中的普遍使用，教師更多的依賴多媒體課件，教學完全圍繞多媒體課件展開，雖然多媒體教學法提高了信息傳遞的效率和教學內容的表現力，增加了授課的信息量和準確度，但是西方經濟學中那些大量的圖表和數學推導，單純利用多媒體很難使學生完全理解和消化，授課效果大打折扣。

2.2.3 考核方式固定

應用型本科院校的西方經濟學課程在人才培養方案中是專業必修課，所以考核方式一般是閉卷筆試的方法，成績分為期末考試卷面成績和平時成績兩部分，這種較為固定的考核方式，沒有重視整個學習的過程，過分強調了成績的重要性，忽略了學習和考試的真正目的，導致學生在考試前死記硬背課本知識和考試內容，影響了著西方經濟學的學習效果，背離了應用型本科院校培養應用型人才的初衷。

2.3 學生學習方面

經濟管理類的學生和其他專業的學生相比，有著更為偏向人文學科的思維方式，學習時更注重感性認識，所以大多對定性分析感興趣，對定量分析卻不愿深入。另外，應用型本科院校的學生和其他研究型大學的學生相比較而言，學習基礎相對有些薄弱，學習能力也有一定欠缺，學習時較為被動，缺乏探索精神。數學基礎普遍不好，對西方經濟學中的大量模型感到理解困難，從而對西方經濟學失去興趣。

3 應用型本科西方經濟學教學改革的實踐路徑

3.1 創新教學內容，突出學生特點

西方經濟學教學的核心是培養學生的經濟學思維方式，教師不可能在一個學年當中把所有的知識傳授給學生，但是建立了經濟學的思維方式，學生就可以在基本原理和理論的基礎上，更加了解我們生活的社會，理解國家的經濟政策，分析和解決現實的經濟問題。

另外，經濟學在發展，學生也在不斷變化，因此，西方經濟學的教學不能局限于教材，而要不斷地把當前經濟學動向和熱點問題融入到西方經濟學原理的講授中，使學生進一步理解理論知識，鞏固所學內容，并學以致用。此外，應用性本科院校應和其他類型本科院校相區別，多考慮學生未來就業的方向，結合不同專業的培養目標與就業要求，開設重c各異的西方經濟學課程。

3.2 改革教學方法，培養應用型人才

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括了教師的教法和學生的學法兩部分。傳統的教學模式是以教師為中心，已經不能很好地實現應用型本科院校應用型人才培養的目標，要以學生為中心，以學生就業為導向，在教學中更多地采用案例教學法、實驗教學法和實踐教學法等方法，這樣既可以激發學生的學習興趣，又發揮學生的主體作用，提高了教學質量，加強了學生應用型能力培養。在課堂教學案例的選擇上，應當緊密地聯系現實生活，選擇一些貼近學生日常生活的案例，可以加深學生對經濟理論的理解，提高學生的學習興趣，使經濟學知識在案例分析的基礎上得到激發和升華。實踐教學可以采用專題調研、專家講座和創建實習基地等方式，培養學生的動手能力和實踐創新能力。

3.3 改變考核方式，重視學習過程

考核方法的改變能夠有效地引導學生創新能力的發展。在考核方法上，應用型本科院校應積極改變傳統教學中單一的標準試卷閉卷筆試的考核方式，采用多種考核方式相結合。比如組成經濟學學習小組，開展課堂討論，增加課后案例分析，鼓勵學生閱讀經濟學課外書籍，嘗試寫經濟學著作的讀后感，采用理論學習和實踐能力相結合的方式。通過出勤、作業情況、課堂提問、實習實驗等方面的參與度及完成度，隨堂測試，期末測試等多項指標進行考核，綜合評定學生學習過程的表現。

總之，應用型本科院校的西方經濟學教學改革是一個系統工程，不要在教學實踐中不斷地摸索和創新，不可能一蹴而就，要逐步展開，在這個過程中，要充分考慮適應社會需要的應用型人才的特點，改革傳統的教學模式，轉變原有的教育觀念，拓展思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到課程改革中，持之以恒，師生配合。

參考文獻

[1]郭艷.《西方經濟學》課程教學改革探討[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015，（5）.

[2]劉越.提高西方經濟學本科課程教學效果的路徑[J].高等財經教育研究，2014，（3）.

西方經濟政策的演變范文第4篇

摘要：數學化成為經濟學發展的主流趨勢，實證化和專門化、研究領域的非經濟化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經典化、學科發展的邊緣化、古典的均衡分析和現實的非均衡分析相互補充、理性預期和不確定性問題等趨勢強化，博弈論的應用范圍擴大，以及政府作為經濟學研究對象和宏觀經濟學與微觀經濟學的聯系得到共同重視。

關鍵詞：經濟學；數學化；實證化

作者簡介：周志太（1956-），男，淮北煤炭師范學院經管學院教授，研究生導師。

中圖分類號：F011文獻標識碼：A文章編號：1672-3309（2008）10-0008-03

20世紀經濟學之所以產生諸多“革命”和理論創新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現經濟學的發展脈絡。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。

一、數學化成為經濟學發展的主流趨勢

經濟學應用數學研究的專門化、技術化、職業化甚至到登峰造極的程度，使經濟學更嚴密，表達更準確，思維更成熟。主要表現在以下三點：

第一，宏觀計量分析法是最大貢獻之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀50年代最早提出宏觀經濟計量模型，為宏觀經濟研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機的誕生和使用，經濟結構的各種參數得以推算出來，為制定政策提供依據。第一代計量經濟學家的數理貢獻在經濟學方法論體系的整體性、嚴密性和形式化等方面發揮的巨大作用主要體現在宏觀經濟研究方面。中國經濟學深受其影響。經濟學理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結合在一起，使得宏觀經濟理論從未像現在這樣更貼近現實、更具實用性和可操作性。

對比中國《經濟研究》和《美國經濟評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經濟評論》上刊登的應用計量經濟學論文比重下降，而自2003年開始，《經濟研究》上刊登的應用計量經濟學的論文比重上升，開始超過《美國經濟評論》。①

第二，計量經濟學長足發展并成為經濟學中一個極富魅力的分支，首先得益于統計學在經濟學中的廣泛使用，并最終成為構建計量經濟學體系的一個重要基礎。《1867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統計分析的一部經典性著作②，通過一系列的數據統計分析，得出貨幣數量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關性的結論，從而構建弗氏貨幣數量說。統計分析的運用不但支持計量經濟學的發展，還大大推動諸如發展經濟學、國際經濟學、技術進步和產業結構等新的理論分野和發展。

但是，許多經濟學家都激烈抨擊濫用數學的現象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發表在《美國經濟評論》上各種文章的類型之后，指出“專業經濟學雜志中數學公式連篇累牘，引導讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設走向陳述精確而卻又不切實際的結論”。

二、越來越呈現出實證化和專門化趨勢

實證化，是經濟學研究和表述中，越來越注重對經濟現象的因果聯系進行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經濟問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經濟而非一般性經濟問題的研究，注重經濟政策而非經濟理論研究。表現為經濟學研究目的的實用性，也表現為現實經濟問題對經濟理論研究的實證要求。與這種趨勢相關，整個西方經濟學理論的發展過程也發生兩次轉換，即先是由重視對經濟波動、就業和經濟增長問題的研究轉換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉換到重視對經濟周期、經濟增長問題的研究。

專門化傾向，是實證化研究深入發展的結果，也是借助日益豐富的分析工具而產生的結果。專門化傾向，是指在現代經濟學的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經濟學家一般不使用的方法、分析工具和專業術語，以至于出現只有受過專門訓練的人才能進行經濟學研究和分析、才能夠看懂經濟學論文。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發展和豐富，在加強實證研究技術化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預期的動態模型，表現得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學科分析方法的引進，也許會引起經濟學的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統的新古典微觀經濟學的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經濟政策下市場自動均衡的實現和保持機制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經濟理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經濟學家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學說，而且運用這套理論對中央集權決策經濟的非均衡問題進行分析。正是這些人的努力，使得當代西方經濟學的分析方法得到進一步豐富和發展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴大。

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現實一些，也更強調動態性。客觀上，均衡分析和非均衡分析都是對經濟現象某些方面的適當反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統一、相互補充的關系。

四、假定條件的多樣化趨勢

經濟學家們不得不或放寬假設，或修改前提，或一反傳統逆向假定，以構建和拓寬其研究領域，為重建和發展他們的理論，以反對和解釋來自對方的理論。例如，經濟人假定是微觀經濟學的核心，也是經濟學的基石之一。在20世紀中，經濟人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評和攻擊。凱恩斯經濟學的誕生被一些學者認為是對經濟人個體研究方法的最大“克服”，因為凱恩斯主義的基礎和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關系而展開的。貝克爾拓展經濟人假設，認為個人效用函數中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標函數”，因為實證經驗表明經理層的薪金與銷售收益的關系大于它與利潤的相關程度。公共選擇學派提出的挑戰是，經濟人在追求個人利益最大化時，并不能得出集體利益最大化的結論，“阿羅定理”即可說明個人福利的簡單加總不一定與社會福利一致。新制度主義認為經濟人假定過于“簡單化”，因為除物質經濟利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會性的需要。

五、研究領域的非經濟化趨勢

經濟學研究領域與范圍開始逐漸超出傳統經濟學的范疇，分析的對象擴張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領域的這種“侵略”與擴張，被稱之為“經濟學帝國主義”。這取決于時代主題和研究角度的變化、個人興趣和專業特長的不同。

六、強調理性、預期和不確定性問題的趨勢

理性預期學派從通貨膨脹問題入手，強調理性和預期的問題，并由此否定政府干預的有效性，這對凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對理性和預期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識，但關于預期的思想和方法的確滲入宏觀經濟學各流派之中。

七、學科交叉的邊緣化趨勢

經濟學的大家族中又派生出許多交叉學科和邊緣學派，例如，混沌經濟學、不確定經濟學、行為經濟學、法律經濟學、實驗經濟學等，百家爭鳴，相得益彰。這取決于經濟學家認識領域的拓寬和方法論的多元化，經濟學與其他學科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經濟學概念的引入使得當今的經濟學與百年前相比已面目全非。

八、證偽主義的普遍化趨勢

證偽主義經濟學方法論是實證主義方法論的一種邏輯延續。據統計，20世紀70-80年代的20年間，經濟學界出版50多本經濟學方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯系，在1991年總結的當代經濟學家達成的13點共識中，有7個和證偽主義有直接聯系。布勞格在《經濟學方法論》中將20世紀經濟學方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個20世紀的故事”。實證主義和證偽主義是相互依存、相互促進的。新制度經濟學方法論既是證實的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點。

九、案例使用的經典化趨勢

經濟學中的“舉例”，不僅已經發展到“經典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個定理、寓意一個規律已經司空見慣，如“看不見的手”。

十、博弈論的應用范圍擴大趨勢

博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關系和犯罪學等學科，但其在經濟學中的應用最為成功。博弈論研究的內容主要是決策主體的行為發生直接相互作用時的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強有力的分析工具，“機制設計”、“委托―”、“契約理論”等已被推向當代經濟學的前沿。20世紀經濟學及其研究方法的深化,還表現在：

1、第一次把政府作為經濟活動的一個部門來對待。不僅將政府的經濟活動納入到宏觀經濟活動中，而且將政府的經濟行為和經濟政策作為能動的經濟力量加以運用，使之成為影響和調節宏觀經濟活動與狀況的重要機制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場是解決問題的惟一選擇。③

2、宏觀和微觀的聯系得到宏觀經濟學和微觀經濟學的共同重視。

注釋：

① 成九雁、秦建華.計量經濟學在中國的發展軌跡[J].經濟研究，2005（04）：113-124.

② Mary S.Morgan，The History of Econometric Ideas，New York:Cambridge University Press，1990.

③ 參見〔法〕亨利?勒帕日.美國新自由主義經濟學[M].北京大學出版社，1985：118-150.

參考文獻：

［1］ 〔英〕馬克?布勞格.經濟學方法論[M].北京:商務印書館，1992.

西方經濟政策的演變范文第5篇

關鍵詞：經濟學說史；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01

《經濟學說史》是經濟學專業重要的專業基礎課程之一，是研究經濟學說產生和發展的歷史。學習和研究本課程能夠讓我們清楚地把握西方經濟學的發展和演化過程，使我們對現代西方經濟學理論理解的更加深入透徹，從中吸收以往經濟研究中的科學成果和經驗教訓，創立適應現代要求的新的經濟學說，為我們的社會主義建設服務。可見，開設該課程具有十分重要的理論意義和現實意義。但現如今，當前全社會對于應用技能的重視和對基礎學科教育的忽視，在經濟學說史課程的實際教學中，存在著很多亟待解決的問題。

首先，經濟學說史課程的理論性強、歷史性強，學生缺乏學習的主動性和積極性，課堂教學效果不佳。經濟學說史是理論經濟學的重要組成部分，它把經濟學說的產生和發展作為研究對象，通過研究歷史上各種經濟學說的基本特征、主要內容、思想淵源來揭示經濟學說的產生和發展規律，具有較強的理論性。另外，經濟學說是隨著社會發展而產生和演變的，各個時期的經濟學說，無一不是當時社會經濟發展現實的某種反映，都帶有時代的烙印和特征[1]。所以，經濟學說又是具有歷史性的。這就使得學生剛一接觸到這個課程就給其貼上了“不需理解、死記硬背即可、不實用”的標簽。

其次，經濟學說史課程的內容繁雜、枯燥，易混淆。經濟學說史以各個時期具有代表性的經濟學家和經濟學派的主要經濟思想和理論為主要學習內容。從古希臘、古羅馬與西歐中世紀的經濟思想開始，到20世紀40年代以后的新古典綜合學派，跨越了重商主義、重農主義、古典政治經濟學派、空想社會主義學派、邊際效用學派、新古典經濟學派等諸多學派，可謂內容繁雜[2]。而這分支眾多、林立的學派又往往是在一定的歷史背景下產生的，而不同時期經濟學說既有繼承又有發展，所以在內容上就會有相同和不同之處，特別是對一些基本經濟概念的內涵和經濟規律是在不斷探索和糾錯中逐漸完善的，所以在教學中同樣的一個概念會有不同定義和解釋，學生會感覺枯燥且容易混淆。

針對以上在教學實踐中遇到的問題，提出以下幾點思考：

1.精心組織和梳理教學內容。可充分利用經濟學說發展的歷史階段性，通過劃分西方主流經濟學的發展階段，把重要人物、重要觀點、重要事件納入其中，使學生對經濟學說的發展脈絡有清晰的認識。其中，要注意做到以下幾點：一是要將時代背景與學說產生緊密結合。有助于對理論體系的深入理解同時體會經濟學說的歷史性、階級性和政治性，增加對內容的理解；二是重視經濟學家生平的介紹。在課程講授過程中，補充穿插經濟學家的傳記和相關趣事，講解他們人生經歷對其經濟學說的影響。這樣不但能加深學生對經濟學說的理解，同時從其人生經歷中也可以得到啟示，既提升了學生學習的趣味性和主動性，也加深了其對理論的思辨。三是做好對經濟學思想的評述。經濟學說史作為一門理論性很強的課程，其理論體系包括闡述、評論兩大方面。因此在講課時應先闡述理論，對各種經濟學說，堅持實事求是、具體問題具體分析。在評論時與歷史結合，客觀地看其貢獻和不足，而不是教條的引用某一教材的話，并且提出此問題讓學生思考。

2.注重理論聯系實際，避免空洞的說教和枯燥無味的敘述[3]。針對大部分學生對經濟學說史課程“純理論、實用性不強”的認識偏差，教師應努力增強課程內容的實用功能，注重理論聯系實際。如早期重商主義的重金思想可以聯系當前的現象；如重農學派關于農業問題的認識，對于當前我們解決好“農業、農村、農民”問題有重大的幫助；如在講述亞當·斯密關于“看不見的手”的論述時，聯系我國社會主義市場經濟建設的實際；而李嘉圖的比較成本學說，可以聯系我國外貿的實際；凱恩斯的宏觀經濟理論中提出的貨幣政策和財政政策，對于我國的降息減稅等現階段經濟政策有著重要的理論支撐等等，這樣就可以充分體現經濟學說史的現實指導意義，使學生能夠感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，達到“以史為鑒”的目的，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3.教學方法多元化。一是針對經濟學說史課程中有許多知識具有相似性和可比性，在教學中應多采用比較教學法，對這些知識進行比較，分析其異同并抓住重點內容。如比較分析早晚期重商主義觀點的異同；如在學習古典政治經濟學理論時，比較英法兩國古典政治經濟學產生和發展的歷史條件及特點，明確異同點，使學生能夠系統地掌握古典政治經濟學派重要理論的演變過程和特點；再如斯密的絕對成本學說和李嘉圖的比較成本學說、薩伊定律和凱恩斯定律等等，通過比較進行類推，發現規律，觸類旁通，減少記憶內容。二是采用多媒體教學技術，增強上課的直觀性，增加學生的感性認識。充分利用網絡資源，鏈接經濟思想史網站和新聞網站，現場點評和討論，強化經濟學說史的理論知識的目標，為日后的專業學習與經濟理論的運用奠定堅實的基礎。

4.考核方式綜合化。考核是對學生的“學”和老師的“教”的客觀評價。作為接受高等教育的大學生而言，筆者認為，考核的目的不僅僅是考察學生學習專業知識的深度和廣度，更要考察他們自學、查找資料、總結、表達、寫作等各方面的能力與素質。而論文的考查方式則更傾向于測試學生對問題的理解和分析能力，因此可以將論文作為主要的考核形式，同時采用定期檢查讀書筆記的方法（由任課教師提供文獻資料目錄，最好是學校圖書館里都有的書，要求學生看這些書并且寫讀書筆記），再輔以課堂表現的考核形式。這樣做既可以兼顧到學生的平時表現，又可以使其主動查閱相關資料，并逐漸了解如何運用歷史的方法來看待和研究問題。

總之，對經濟學說史課程進行教學改革是一項長期而艱巨的任務，我們除了要克服該課程內容繁雜、實用性不足、學生學習積極性不夠等劣勢外，更多的是要通過各種方式與手段增強該課程的趣味性與實用性，提升學生的學習興趣，幫助學生掌握這門課程的知識體系，從而將經濟學知識融會貫通，確保教學質量不斷提高，以滿足高等教育的發展和新時期對經濟學高素質人才培養的需要。

參考文獻：

[1]林建紅.關于提高《經濟學說史》課程教學效果的探討[J].商業現代化，2012（09）：145-146.

[2]霍倩佳.關于改進西方經濟學說史課程教學的探討[J].商業經濟，2011（09）：121-122.