對護理專業的認識

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對護理專業的認識范文第1篇

供應室是醫院內各種無菌物品的供應單位，它擔負著醫療器材的清洗、包裝、消毒和供應工作，供應室內每項工作均關系到醫療、教學、科研的質量，但供應室護理人員工作中長期與粉塵、化學消毒劑等危險因素相伴，因此提高供應室護理人員自我防護能力顯得尤為重要，本文將我院供應室護理人員作為研究對象，將專業技能和知識培訓應用于供應室管理中，現將臨床應用結果匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇我院供應室2014年5月～2015年5月50例護理人員作為本文研究對象，男5例，女45例，年齡18～32歲，工作年限在3～11年，按照是否介入專業技能和知識培訓將50例供應室護理人員分為觀察組和對照組。觀察組50例，男5例，女45例，平均年齡（23.9±2.6）歲，工作年限（8.2±1.7）年，受教育程度中中專17例，大專28例，本科6例，職稱中護士28例，護師19例，主管護師4例，對照組50例，男5例，女45例，平均年齡（24.2±2.4）歲，工作年限（7.9±1.8）年，受教育程度中中專15例，大專20例，本科15例，職稱中護士30例，護師15例，主管護師5例，兩組基線資料差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2培訓方法 對照組采用傳統帶教模式，觀察組在帶教模式基礎上介入專業技能和知識培訓，具體培訓方法包括：培訓時間，此次培訓時間初步確定為8個月，培訓2～3次/w，培訓時間2h/次，對于培訓考核效果不佳護理人員可延長培訓時間和頻率；培訓內容，培訓可采用理論教育、實踐技能操作、現場演示等方式，理論教育使用我院自制的培訓教材，培訓教材根據供應室工作特點及可能存在的危險因素制定[1]，同時按照工作特點制定各項緊急預案，防范各種可能的危險事件，理論教育選取年資較長的護理人員輪流授課，實踐技能操作和現場演示則由各小組組長帶領本組成員到更高等級醫院進行學習，實踐操作采用與理論相結合的方式進行，如超聲清洗、干燥柜、醫療器械回收清洗、包裝等環節均可采用實踐操作，實踐操作過程中由專人進行現場考核，當場指出實踐操作不當護理人員，并進行指導操作，培訓過程中定期進行考核，考核內容包括理論考試、技能考核，定期考核不合格者延長培訓時間及頻次。

1.3觀察指標 觀察兩組護理人員職業防護知識知曉率、職業防護行為及清洗滅菌合格率。職業防護知識知曉率及職業防護行為采用我院自制問卷表進行調查，職業防護知識知曉率調查內容包括化學損傷、生物損傷、心理損傷及物理損傷等內容，每項調查內容設定4～9個問題，回答正確率超過90%即為熟悉，問題回答率在50～89%即為掌握，低于50%即為了解[2]，職業防護行為調查內容包括工作過程中是否戴口罩及手套、脫去手套后是否洗手、浸泡消毒時是否加蓋子、搬運物品是否屈膝屈髖、銳器是否有專門的存放盒、銳器傷手后是否擠血及流水沖洗、艾滋病職業暴露時是否登記報告等，比較兩組采取上述措施的比例。

1.4統計學方法 采用SPSS16.0統計學軟件進行統計分析，計數資料比較采用？字2檢驗，計量資料組間比較采用t檢驗，以P

2結果

兩組職業防護知識知曉率比較：觀察組生物損傷、化學損傷等職業防護知識知曉率明顯高于對照組，兩組差異有統計學意義（P

對護理專業的認識范文第2篇

護理專業屬于專業性很強的非英語專業，基于護理專業的特殊性，所要研究的護理專業課程較為繁重，因此，很多護理專業的學生對于英語學習沒有引起足夠的重視，或者在護理專業中對于英語的認知沒有達到相應的程度。很多學者都大膽的進行了學習策略的研究，浙江省中等職業學校英語教材也在不斷地完善。其實作為基礎的語言學科，英語在護理專業中發揮著重要的作用，因為醫學沒有國界，很多前沿的醫學知識都是由國外引入的，都是英文原著，而且許多醫學護理方面的專業術語都是和英語密切聯系的。作為護理專業的學生應該不斷提高英語學習水平，從而養成良好的英語學習習慣，提高自身的英語語言表達能力，這能夠實現護理專業學生綜合能力的大幅提升。

二、護理專業學生英語學習的現狀分析

基于對護理專業的學生英語學習現狀的調查研究可以看出，在護理專業的英語教學中存在著一系列亟待解決的問題，以下就具體的問題進行分析。

(一)院校對于護理專業的英語課程教學重視力度不夠。在護理專業的英語教學中，從課程的設置、教材的選擇、教學目標的制定等方面可以看出，學校在英語教學方面的重視力度不夠，課程設置欠缺科學性和合理性，而且英語教學中沒有與護理專業進行很好的融合。許多英語教師就是僵化式的進行知識的灌輸，學生的學習興趣沒有被調動起來，普遍認識不到英語學習的重要性，從而使得整體的英語教學效果較差。

(二)護理專業學生的英語水平參差不齊。非英語專業的學生對于英語的學習缺少足夠的認知，而且護理專業的學生基于對英語認識的片面性，沒有意識到英語學習對于本專業學習的有效幫助，只是把英語課程作為考核項目，盲目的進行應試學習。護理專業的學生的英語水平良莠不齊，沒有進行專業的測試，有些學生的英語基礎相當薄弱，無法跟上教學要求，而教師沒有進行相應的教學計劃調整，學生的學習積極性被嚴重打壓，這些都不利于護理專業整體英語水平的提升。

(三)忽視了英語學習策略的應用。由于受到學生重視程度、教師綜合素質等多方面因素的影響，使得護理專業學生在英語學習過程中忽視了英語學習策略的應用，也就在很大程度上限制了英語學習的效率和成績。例如，很多教師不注重情感教育在英語教學領域中的應用，不注重現代教育技術在英語課堂上的推廣，導致護理專業學生在課堂上的學習動機不強、學習目標不明確、積極性不高等一系列的問題。

三、加強護理專業學生應用英語學習策略的具體實踐

(一)加強學習策略的指導，幫助學生形成良好的學習習慣。英語學習策略的應用，最主要的是通過對學生宣傳、應用和實踐，讓學生養成良好的學習習慣，使學生在日常學習中注重對學習方法的應用，變被動學習為主動學習，有效提高英語學習的效率，從而使得學生終身受益。例如，通過對學生英語歸納比較方法的引導，可以不斷提高學生的英語鑒別能力，使得學生在英語學習過程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。

(二)緊密結合專業教學目標，激發學生的學習興趣。護理專業英語屬于專業英語的范疇，要想實現預期的教學目標，必須將其與專業知識緊密結合起來。在教學活動中，教師的主導作用只有在學生主動學習的過程中才能實現，而學習興趣則是調動學生主動學習的動力，所以要使教學活動得以順利進行，應從激發學生的興趣入手。首先，教師要讓學生充分認識到專業英語學習的重要性，以及在日后工作與交流過程中的應用范圍;其次，要不斷增強學生在實踐中應用英語的意識，如在課堂學習、課外活動、社會實踐中都可以引導學生多說英語、多用英語，這在激發學生英語學習興趣的同時，不斷增強學生的英語實際應用能力。

(三)加快護理專業英語教學改革，優化教學方法。隨著英語在護理專業課程體系中的重要性的不斷增強，傳統的英語授課模式已經很難適應新時期護理專業英語教學的各種需求，因此加快英語教學改革的進程是十分必要的。首先，要突出護理專業英語學習的應用性目標，對原有的教學范圍進行調整，以培養學生的閱讀能力、口語能為和實際應用能力為主，例如學生利用英語進行護理交班、協助患者進行體檢、健康評估等工作方面的能力;其次，教師要增強應用課堂上的互動性，加強與護理專業學生之間的互動與交流，做到課堂教學以學生為中心，構建平等、和諧的課堂教學氛圍，實現教師與學生的科學分工，將英語課堂上的更多時間留給學生，保證學生學習的主體地位;再次，教師要提高備課的效果，做到精選教學內容，提高課堂教學的針對性，尤其是要著重培養學生在聽、說、讀、譯等多方面實際應用能力。

對護理專業的認識范文第3篇

[摘要]醫德情感教育在醫德的“知、情、意、行”中處于重要地位，在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在高職護理專業學生的職業情感教育中，以護理專業為中介，使學生的職業情感與專業理論、技術平行發展，使其形成對護理學科、職業的積極情感和態度，培養良好的職業情感品質。我們的教育目的是培養學生擁有良好的職業道德品行，豐富的職業情感，以及較高的人文素養，從而在將來的護理工作中表現出良好的語言、行為、情緒、態度和理想追求。本文主要針對高職護理專業學生的情感問題現狀，提出了加強護理專業學生職業情感教育的途徑和方法。

隨著社會經濟和文化的發展，人們對健康的需求不斷提高。在新的形勢下，護理人員也面臨著嚴峻的考驗。護理專業的學生是護理事業未來的生力軍和骨干力量。培養學生擁有豐富的職業情感，恰當地進行職業情感教育，促進職業情感領域的積極轉化，有利于學生良好護理品質的形成和護理境界的提高，有利于學生形成良好的職業態度。本文對加強高職護理專業學生職業情感教育進行初步的探索。

1高職護理專業學生情感態度現狀問題分析

情感是態度的核心，情感的屬性和本質都能在態度中表現出來。高職生的情感態度主要包括三個方面：學習態度、生活態度和職業態度。在高職護理專業的學生中，情感態度現狀問題主要表現為以下幾個方面：

1.1學習態度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學的成績都較差，學習欠缺自覺性，沒有良好的學習行為習慣，學習興趣不大。在課堂上，相當多的一部分同學不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學習的課目上，學生對不同的學習內容，學習態度有很大差別，注重專業課和基礎課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習慣

學生的生活習慣較差，沒有良好的生活作息習慣，團結協作精神較差，欠缺勤勞節約的美德，盲目攀比。

1.3職業認識不夠，職業意識不強

學生對護理專業的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調查中，學生在入校選擇專業時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業前景。因為自己喜歡而選擇護理專業的學生所占比例并不大。學生的職業意識欠缺，在護理實習操作時，表現出對操作規定不熟悉和操作不規范。

2高職護理專業學生情感教育的途徑和方法

通過對高職護理專業學生情感態度問題的了解，我們應積極采取措施，轉變學生的態度。

2.1分析學生學習需求，入學時增強護理專業認識教育

在新生入學后，對學生的基本情況和學習的需求進行調查分析，根據學生的具體情況和學習基礎，調整學習難度，激發學生學習興趣，逐步樹立學生學習的積極性。

在護生入學后，應增強對護理這門職業的認識。讓具有較強職業情感的老師進行護理專業相關職業的介紹，啟發引導學生樹立對護理專業的正確認識，激發學生對護理事業的熱愛。

2.2豐富教學模式，加強人文素質教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學模式。課堂教育是學校教育的主要途徑，在課堂教學過程中，可根據教學內容的不同采用多種教學方法。而成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉變為積極，這就意味著護生專業學習和生活的積極化，它必然對護生的專業學習和職業態度產生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業學生情感教育實踐中，優化顯性課程，開發隱性課程，認知與情感的激發有效結合，課內與課外有機結合的教學策略。以這一策略指導教學設計，緊緊圍繞情感教學和情感培養兩個途徑，喚起學生對學科的積極情感與主動學習態度，提高教學效率和學習效果[2]；促進學生的情感發展，提升學生的職業認知。具有高超的護理技術，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業技術知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩定的心理狀態和良好的人文修養，才能夠更好地服務于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3優化教學環境，增進師生之間的情感互動

護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應重視學生自身情感的完善和發展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關注[3]。教師應該有意識地去培養師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學過程中建立了較好的人際交往環境，學生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發學生對護理專業的熱愛。

在教學課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應以愛和尊重為前提，創造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發和培養健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環節，優化教學環境，培養護理情感，強化專業思想教育，提高對專業作用的認識，利用社會教育因素，實現角色認同，引導學生合理定位，引導學生擺正角色位置，找準自己的發展目標，明確專業與實現自我需要的關系，同時教學中注意高層次需要的培養，把自我需要與護理職業要求聯系起來，最終形成與護理事業發展相適應的情感和情感品質。

只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和積極性，啟發學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業教學實效。

[參考文獻]

[1]吳雅文,姜安麗,李樹貞.對護理情感教育與護士職業態度問題的思考[J].中華護理雜志,1999，34(5):296-298.

[2]姜安麗,石琴,金玲.護理學“情感教學”的研究與實踐[J].護理雜志，1996,13(3):38.

對護理專業的認識范文第4篇

一、護理專業課程改革的誤區

1.醫學模式。認為護理工作隸屬醫療工作，是醫療工作的附屬和補充，因此護理人才的培養按醫學教育的模式就行了。長期以來，我國的護理教育在課程設置、教學安排等方面基本都是沿用生物醫學教育的模式即三段式：醫學基礎課、臨床醫學課、生產實習。對護生的考核，注重醫學基礎知識，淡化護理自身的能力結構，特別是護理的人文素質和人文精神的培養。因此，護理專業畢業生明顯缺乏人際溝通能力，缺乏創新精神、創新能力，使護理專業的服務質量停留在護理生物人的層面上，影響護理服務質量。

受這種認識誤區的影響，每年的全國性護士執業考試、晉升考試、就業聘用考試等，都使用偏重于生物醫學的試題考護生。在這支具有導向性作用的指揮棒指引下，全國很多院校的護理專業課程改革名存實亡，改來改去還是回到生物醫學教育的老路上，仍強調生物醫學知識的重要性，課程結構、課程教學內容沒有大的改革和調整。

2.教師模式。認為護理專業課程改革是靠教師來實施的，所以課改的立足點不是考慮對護生的學習是否有利，對學生教學質量提高是否有利，對突出護生能力培養是否有利，而是要以方便護理教師教學工作，完全服從教師的需要或利益，無形中就建立了“教師模式”，這種認識上的誤區，直接導致護理專業課程改革的方向性錯誤。

在這種認識誤區的影響下，課程設置、教學時數、課程銜接、實驗實習等等，稍作調整都會在教師中遇到不少阻力，甚至是一片反對意見，特別是在教師中實施工作量考核以后，教師往往只考慮自己以所從事的教學科目的課時數，而不去考慮護理專業人才培養的目標，所以按照課改要求在教師中討論來、討論去，新的計劃往往難以出臺或難以實施。

3.學院模式。認為學校是培養護生的主戰場，所以護理課程改革應便于學校的安排和管理。這也常常是學校管理者的基本指導思想，這就形成課改的“學院模式”。在這種認識誤區的影響下，護理專業教學改革方案，課程改革計劃都是要服從學校慣性運行規律。特別是國家六部委確定護理人才是四大緊缺人才以后，各校護理專業招生數增加，而護理專業的教師人手相對減少，校內實訓中心、校外實習醫院的壓力加大，很多院校都按大班上課，大組見習、實習，用錄像、多媒體課件替代課間見習等，很大程度上制約著護理專業教學質量的提高、課程改革和學生動手能力的提高。

4.醫院模式。認為護理專業的學生畢業后大多數到各級醫院工作，因此，護理專業課程改革主要圍繞醫院醫療展開就行了，這就形成了人才培養的“醫院模式”。在這種認識誤區的影響下，護理專業的課程改革改來改去都是圍繞醫院護理改革為主，而忽略了護理專業的其他服務方向，因面造成了護理專業畢業生只愿意到大醫院就業，或者準備到國外從事護理勞務輸出，而不愿去基層醫療單位，更不愿意下社區從事社區護理。

5.單性模式。認為護理工作是服務于生病、受傷等患者，需要細心、耐心、愛心，只有女同志才能干好這項職業，況且護理職業的創始人南丁格爾就是女性，受這種認識誤區的影響，久而久之全國的各級各類衛生職業院校便形成護理教育只招女生、不招男生的“單性模式”。

6.單一模式。認為護理工作從創始以來一直都是在西方醫學的影響和帶動下逐步發展起來的，所以護理教育就是西醫護理的教育。在這種認識誤區的影響下，很多院校在護理專業教學計劃制訂中，忽視中醫基礎和傳統中醫療法的安排，縮減或完全削除中醫部分，留下來的完全是西醫護理部分，逐步變成了“單一模式”。

二、對策

1.整合課程模塊，增加人文教育。護理作為一項職業，無論是起源和發展與醫學的發展都不是同步的。護理專業所要服務的對象不可能僅僅是單純的生物人，而一個生活在世界上受社會因素、心理因素、生物因素共同影響的人，作為護士所具備的能力不僅是醫學知識及其服務能力，而應有更加廣博的人文知識、溝通技巧、各種場合的應變能力等等。所以，在護理專業課程改革時，必須打破多年束縛護理專業課程的醫學模式枷鎖，對課程進行有機整合，大量增加人文學科的內容，增加社會實踐教學環節，營造有利于護生適應崗位、適應社會、適應專業的育人環境。

2.轉變教師理念，強化能力主線。教師從事的教學活動具有一定的創新性，從這個意義上說，教師是課程教學內容的重要加工者和制作者，也是貫徹課改精神的執行者和實踐者。再好的課改計劃、再好的教材，沒有高素質的教師去創造性地勞動、傳授，也等于是一紙空文，所以教師是課程改革的主力軍和強大動力。在護理專業課程改革中，教師必須做到：

（1）轉變理念，顧全大局，明確目標，找準位置。我們必須要轉變以往中等醫學教育的理念，轉變陳舊的生物醫學模式理念，轉變等、靠、要的理念，明確護理專業課程改革是以培養實用型護理人才為目標，找準自己從事教學的課程在整個專業培養目標中的位置，拋棄任何個人得失，一切為護生培養的全過程著想，運用自身的智慧、能力，積極投身課改。

（2）堅持以職業能力為主線、學歷證書為基礎、職業技能或執業資格為主要特征的教育教學方法。首先，國家對護士有嚴格的準入制度，必須具備相應的執業資格方可從事護理服務工作。再者，許多省、市級公立醫療組織機構提高了就業者入門門坎，一是對學歷層次要求高，二是要有外語和計算機考級證書，而私立醫院則對就業者的要求就更加直觀具體，希望護生一進入工作崗位就能很快進入角色，獨立完成崗位工作。此外，畢業生的就業率的高低，給學校的生存與發展也構成了較大的壓力。所以，學校課程改革必須針對社會對護理人才的需求標準，適應國內就業制度的變化和就業的形勢，擴大畢業生的就業空間。

3.服從護教規律，搞好實訓實習。為此，必須做到：（1）在護理專業課程改革的實踐教學中，要加大校內實驗、實訓基地建設的力度，要建設與招生之規模相適應的實驗實訓場所和設備，確保護生的實驗和實訓質量。（2）各衛生職業技術學院、衛生學校等，在整體教學計劃的安排上，不能受學校慣性運行的規律所束縛，一切要根據護理專業學生教學規律和一切有利于護生適應崗位的能力培養來安排教學，來進行課程改革，要把學校和醫院的資源充分調動和利用起來，一切為提高護生的教學質量服務。（3）各教學實習醫院的臨床帶教教師，要具備護理專業課程改革的意識，把培養學生的各種操作技能和培養學生的人際溝通能力擺在同等重要的位置，同樣要求，同樣考核。

4.適應我國國情，開辟社區渠道。隨著社區衛生服務體系的建立健全，社區護理工作將承擔更多的初級衛生保健、流行病學調研、傳染病的監控、衛生宣教等工作。社區護理者廣泛地工作在社區診所、家庭、機關、學校、廠礦等場所，從事護理、康復、健康教育等工作。隨著老齡人口增多，慢性病人增加，也大大增加了老年護理和慢性病護理的需求。許多發達國家的經驗證明，社區護理將形成一支穩定的隊伍，約占護理人員總數的一半以上，這對人人享有衛生保健，是一項至關重要的措施。

由此可見，我國的護理專業課程教學改革主要面向醫院醫療服務是遠遠不夠的，必須開辟社區護理的渠道。在專業教學中，設置不同的專業模塊，如社區護理模塊、老年護理模塊、精神護理模塊等，適應不同就業崗位需求。同時，必須重視護理專業課程改革的社區化，營造良好的用人導向，各級衛生行政部門都要關心支持護生下社區，從她們的晉升職稱、工資報酬、子女讀書等涉及個人切身利益等方面給予政策傾斜，并形成良好的社會輿論氛圍。

5.增加男護培養，優化護理隊伍。增加男護士的崗位，增加男護士的人數，優化護士隊伍，這是由護理工作的性質所決定的，特別是一些特殊崗位，如：急診科、手術室、泌尿外科、精神病院等，需要男性護理的體力、精力、處事方式等先天性優勢。因此，護理教育要大力宣傳或采取特殊措施招收大量男性護士，給予男性護士足夠的關懷和鼓勵，并讓社會、群眾接受他們，另外，衛生行政部門的政策導向對男性護士再予以傾斜，這對我國護理教育、護理事業發展都是大有好處的。

6.重視中醫護理，弘揚祖國醫學。祖國醫學歷史悠久，中醫護理源遠流長，我們在推進護理專業課程改革的進程中要把中醫護理放在重要位置上，讓護生們以整體觀辨證施護，在學會西醫護理各種操作技能外，學會中醫護理中的常用技術，使他們具備中醫、西醫雙重技術，滿足不同層面上的群眾對醫療、護理的需求。

對護理專業的認識范文第5篇

關鍵詞：護理學導論；教學方法； 五年制高職護理專業

《護理學導論》是五年制高職護理專業人才培養的核心課程、入門課程、必修專業基礎課，對護理專業學習、護理職業理解和職業素養的培養都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護理專業的學生全部都是初中起點、對學習缺乏耐心，分析問題能力較差，需依據其特點開展針對性教學。筆者在教學中，改革教學方法，采取靈活多樣的教學方法，側重學生能力的培養和對護理專業的感悟及在內心對護理專業認識的升華，收到良好的教學效果。現介紹如下：

1. 課程內容的選取

通過分析護士的職業崗位需求，結合我校課程體系，優化課程的教學內容，如：對于臨床上運用較多的護理理論、護理工作中的法律要重點學習，醫療衛生體系一章內容在護理技術中講述更細致，這部分內容做簡單了解。健康教育的理論內容在《健康教育學》中學習，本課程只做實踐演繹，護士素質與禮儀規范的內容與護理禮儀重復，留到護理禮儀中專門學習。

2 課程的重難點及解決方案

本課程的重點：護理學的基本理論知識、護理學的基本概念、護理程序，護理工作中的法律問題等。 本課程的難點：護理學的基本理論，護理程序在臨床中的應用。 解決辦法：在教學內容設計時注重理論知識的系統性，將不同的護理理論進行橫向和縱向對比分析，聯系臨床實際，變抽象為具體，加強學生理解。教學上應用多種教學法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會資源開拓學生的視野，從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解，提高教學質量。

3 教學方法改革

《護理學導論》是護理專業的理論基礎，傳統的教學方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識的傳授，學生缺乏醫學知識和實際經驗，教學反饋不佳。為此，筆者充分運用校院合作平臺，對臨床護理專家、省內外護理老師展開調研，依據現代護理專業的核心價值觀和南丁格爾的護理理論，課程教學側重護生能力的培養和對護理專業的感悟，筆者改革了教學方法，在教學中引入體驗式、參與式的教學模式。旨在讓學生在入學之初，就能對護理專業有一正確認識，從而建立明確的內在的護理專業信念，自覺學好護理專業。

3. 1 PPT教學法

本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內容。多媒體課件制作細致、聲像齊備，極大地提高了學生學習的興趣，提升了課程教學的效果。同時，多媒體教學對于擴大課堂信息量、幫助師生互動具有明顯的效果。

3. 2 小組討論法

適用于護理相關理論的教學。課前老師將教學內容編成學習提綱發給學生，學生分組自學、查詢資料，針對提綱準備討論內容，每組推薦一名中心發言人，表達本組對提綱中的某問題的認識，本組成員可以作補充發言，其他小組成員可以提出質疑，最后老師總結，對認識問題正確的學生給予肯定，不正確的給予糾正。

3. 3 臨床見習法

早期接觸臨床對于培養護生的職業素質，激發其學習興趣有很大的作用，組織學生到醫院見習、調查護理程序在臨床工作的應用，體驗醫院的工作環境、指導學生以案例為基礎，模擬護理程序對患者進行護理、即收集資料，制訂護理計劃，然后每人寫一份見習報告，作為對學生部分測評依據。于見習結束后采用自制問卷調查對見習教學的評價，內容包括見習內容及方式、見習收獲與效果。

3. 4 案例教學法

案例教學法是依據教學目的，在教師的指導下，以案例為基本素材，把學生引入特定時間的場景中分析和解決問題的一種教學方法。在護理理論、批判性思維、護士與法的學習中，運用案例教學法。課后調研顯示，92%的學生反饋能加深理論課內容的理解，對激發學習興趣有幫助，心得體會還顯示希望在其他課程多開設類似活動。案例教學能將理論與實踐有機結合，加深了學生對理論知識的學習和理解，有利于激發學習興趣；能讓學生從病人立場上體會到“以病人為中心”的護理觀點，也有利于培養綜合能力，符合護理發展要求。

4體會

通過對教學內容的優化、教學方法和教學手段的更新及改革，提高了教學質量，培養了學生各方面的能力，也能促進教師不斷學習。五年制《護理學導論》教學方式是一個不斷完善的過程，為培養合格的護理人才，我們每一個護理教師都應該積極投身教育改革，不斷改進教學方法，為培養適應滿足社會發展需求的護理人才而努力。