青少年學(xué)生心理健康教育
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青少年學(xué)生心理健康教育范文第1篇
關(guān)鍵詞：青少年 心理健康 素質(zhì) 原則
一、對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育的意義
因?yàn)榍嗌倌暧衅涮赜械男睦戆l(fā)展特點(diǎn)，肩負(fù)著特殊的歷史使命，所以對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育有著極其重要的意義：
（一）對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育要符合其心理發(fā)展的需要。青少年時(shí)期是人的發(fā)展關(guān)鍵期，由于意識(shí)發(fā)展及諸多社會(huì)原因，此時(shí)青少年的心理充滿了矛盾，他們處于三種矛盾抉擇之中，既有強(qiáng)力要求又缺乏獨(dú)立的能力；充滿理想又面臨與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；要改變現(xiàn)狀又有著很大的阻力。因此青少年在適應(yīng)社會(huì)和謀求自我發(fā)展的過(guò)程中，常常會(huì)遇到失敗和挫折。由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏應(yīng)付苦難的策略與技能，往往會(huì)經(jīng)歷心理困擾而不能解脫，這樣就需要及時(shí)的恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理健康教育，使其回到正常的生活軌道中來(lái)。這比等到其有了嚴(yán)重的心理疾病再來(lái)治療要有效的多，省事的多，解決也要徹底得多。同時(shí)，心理健康教育除了能幫助青少年減少對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)，減低不良的心理反應(yīng)外，還能培養(yǎng)青少年對(duì)理想的積極追求，高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立正確的人際關(guān)系，獨(dú)立自主的人格和豐富多彩的精神生活，所以這種發(fā)展性、積極性的心理健康教育是符合青少年心發(fā)展的實(shí)際需要的。
（二）青少年的心理健康要符合學(xué)校教育的實(shí)際情況。學(xué)校是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的場(chǎng)所，青少年的德、智、體、美、勞全面發(fā)展就是通過(guò)學(xué)校的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育加以實(shí)施。作為青少年整體素質(zhì)的一個(gè)部分——心理素質(zhì)，越來(lái)越受到人們的重視，成為與道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)相提并論的一個(gè)重要素質(zhì)，那么心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展是否可以從加強(qiáng)青少年的心理健康教育入手呢？
學(xué)校有開(kāi)展教育活動(dòng)的有力因素，無(wú)論從事教育工作的人員、教育的設(shè)備、氛圍都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，更為重要的事學(xué)校有著教育自身的良好特點(diǎn)，教育活動(dòng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性、目的性都能保證心理健康活動(dòng)的持續(xù)有效的開(kāi)展，除此之外，教育活動(dòng)也符合青少年的需求，滿足其接受心理健康服務(wù)的需要。
二、心理健康教育的性質(zhì)和目標(biāo)
心理健康教育是傳授心理活動(dòng)，分析心理現(xiàn)象；解決心理問(wèn)題的一門全新的綜合、應(yīng)用性學(xué)科，它涉及心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面知識(shí)，即屬于心理學(xué)范疇，又屬于教育學(xué)范疇，還屬于社會(huì)學(xué)范疇，是一門新興的應(yīng)用學(xué)科，其根本目標(biāo)在于促進(jìn)青少年健康發(fā)展，提高青少年的基本素質(zhì)、培養(yǎng)青少年優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高他們的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)他們的自主發(fā)展?jié)撃堋Ｆ淇煞纸鉃槿齻€(gè)層次：
第一個(gè)層次：發(fā)展性：面向?qū)W校的全體青少年學(xué)生開(kāi)展心理健康工作，提高他們的心理素質(zhì)，使其具有正確處理學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問(wèn)題的能力。
第二個(gè)層次：預(yù)防性：面對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理上有可能發(fā)生問(wèn)題的青少年，對(duì)他們有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使其掌握有關(guān)心理健康知識(shí)，培養(yǎng)其自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。
第三個(gè)層次：治療性：及時(shí)矯正青少年的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們恢復(fù)心理健康。
在心理健康教育的目標(biāo)上，其重點(diǎn)是第一個(gè)層次，主要目的是預(yù)防和發(fā)展，主要面對(duì)的是全體青少年學(xué)生，是一種發(fā)展性的教育，并非矯正教育，防范于未然要比治療簡(jiǎn)單的多，這就好比流行性感冒，事先打預(yù)防針要比患病后再打針吃藥效果要好得多，治療只會(huì)事倍功半，而預(yù)防會(huì)事半功倍。
三、心理健康教育的內(nèi)容
青少年時(shí)期的學(xué)生生理和心理逐漸成熟，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀日漸形成，智力、體力、道德意識(shí)等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，這時(shí)候的青年年一方面渴望自由，開(kāi)始擁有自己的秘密，對(duì)未來(lái)充滿希望，朝氣蓬勃；另一方面，他們又不得不面對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的逐漸加重，升學(xué)就業(yè)等等激烈競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大壓力，顯得無(wú)所適從。國(guó)外屢屢發(fā)生的校園槍擊案正是這一問(wèn)題的極端表現(xiàn)。
這些心理具體表現(xiàn)在：1、由青春期性成熟帶來(lái)的問(wèn)題，如與異往恐懼、、性幻想等。2、學(xué)習(xí)問(wèn)題，如成績(jī)不理想、升學(xué)受挫等。3、情感、個(gè)性問(wèn)題，如情緒的不穩(wěn)定、沖動(dòng)性、極端性；自戀、閉鎖等。4、人際關(guān)系問(wèn)題；如交往恐懼，與老師、同學(xué)之間關(guān)系不良等。5、家庭方面以及個(gè)人身體隱患引起的心理問(wèn)題等。針對(duì)這些問(wèn)題確定心理健康教育的主要內(nèi)容如下：1、針對(duì)青春期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)學(xué)校開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程讓青少年學(xué)習(xí)性知識(shí)、性道德、性法律勢(shì)在必行。2、培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理障礙及用對(duì)措施；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、考試心理等。3、教育青少年如何有效調(diào)節(jié)自身的情緒情感；情緒情感訓(xùn)練包括個(gè)體的性格、氣質(zhì)、能力、興趣培養(yǎng)等。4、針對(duì)青少年學(xué)生中存在的撒謊、逃課、打架斗毆、吸煙酗酒、人際交往障礙以及缺乏責(zé)任感，自我中心、自卑、自負(fù)、多疑、嫉妒等心理進(jìn)行剖析、調(diào)節(jié)訓(xùn)練幫助這些孩子認(rèn)識(shí)這些行為和心理，促進(jìn)其良好行為和心理的養(yǎng)成。
四、心理健康教育中應(yīng)遵循的原則
1、目標(biāo)性原則：要求教育者認(rèn)清心理監(jiān)看教育的根本目標(biāo)，有的放矢的進(jìn)行教育。
2、科學(xué)性原則：心理健康教育必須堅(jiān)持內(nèi)容、教育方法與教育手段的科學(xué)性。要用科學(xué)的方法以科學(xué)、先進(jìn)的心理衛(wèi)生知識(shí)和青少年心理發(fā)展的基本知識(shí)對(duì)青少年進(jìn)行教育。
3、疏導(dǎo)性原則：教育者要循循善誘，疏導(dǎo)青少年的心理障礙，要利用各種機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，反對(duì)用簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待有問(wèn)題的青少年學(xué)生。
青少年學(xué)生心理健康教育范文第2篇
一、開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育的重要性及影響學(xué)生心理健康的主要因素
教育要講究方式、策略，才能達(dá)到更好的效果。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和愛(ài)好，都有自己的長(zhǎng)處。可是，我們的教育過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，片面重視學(xué)生的智力教育，而忽視了學(xué)生的心理健康和其他方面的健康發(fā)展，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)埋下了隱患。
有關(guān)研究表明，心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，高中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，心理素質(zhì)比較弱，自控能力不強(qiáng)。青少年學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的。影響其心理的主要因素大多來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)。主要表現(xiàn)為：
1.家庭教育不當(dāng)，造成心理隱患
俗話說(shuō)：“家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一所學(xué)校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長(zhǎng)，而家庭的教育不當(dāng)則很容易造成孩子的心理隱患。
2.學(xué)校教育不當(dāng)，造成心理失衡
由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視學(xué)習(xí)為苦差事。
3.社會(huì)負(fù)面影響，造成心理障礙
隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無(wú)憂無(wú)慮。衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的溺愛(ài)、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護(hù)；現(xiàn)實(shí)社會(huì)的萬(wàn)紫千紅、五彩斑斕，以及現(xiàn)實(shí)生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都對(duì)青少年造成不良的影響。特別在當(dāng)前，各種社會(huì)的傳媒，信息化的作用等負(fù)面的影響，都會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，造成心理障礙。這些不健康的心理，與素質(zhì)教育下的育人要求是格格不入的。
可見(jiàn)，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，把心理健康教育提升到重要位置是十分必要的。那么，在新課程背景下如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育呢？
二、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育
1.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。
2.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助
“望子成龍，望女成鳳”，是我們中國(guó)每一位做父母的最大向往。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。
3.增進(jìn)學(xué)生自我了解，提高自己的心理品質(zhì)
俗話說(shuō)：“人貴有自知之明”。處于成長(zhǎng)時(shí)期的青少年，他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性迅速發(fā)展，并開(kāi)始深入到自己內(nèi)心世界。但是，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，不夠清晰、全面。認(rèn)識(shí)自我，它包括了個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)，計(jì)劃，希望、要求的認(rèn)識(shí)，還包括了個(gè)人對(duì)自己的知識(shí)、能力、地位、人際關(guān)系、交往水平的認(rèn)識(shí)。正確地認(rèn)識(shí)自我、接受自我乃是青少年學(xué)生心理健康的一個(gè)重要條件。因此，教師應(yīng)該把指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、作為德育工作的關(guān)鍵，使學(xué)生全面、科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)自我，從而達(dá)到控制自我、調(diào)節(jié)自我，不斷提高自己的心理品質(zhì)。
4.開(kāi)設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育
學(xué)者班華曾指出：“設(shè)置心理健康教育課是教育改革深化的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。”可見(jiàn)，有針對(duì)性地在學(xué)生中開(kāi)設(shè)心理健康教育課，是當(dāng)前培育人的重要任務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)該每周開(kāi)設(shè)一節(jié)心理健康教育課。與此同時(shí)，在日常教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要教師備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)選配有較豐富的心理學(xué)知識(shí)、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)心理健康教育的教師任教；學(xué)校心理健康教育可以借鑒此次課改以學(xué)生發(fā)展為本的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重、理解、信任學(xué)生，使他們感受到自身的存在與價(jià)值。
5.優(yōu)化課堂教學(xué)，重視心理品質(zhì)的培養(yǎng)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是全面育人的主要陣地。教學(xué)的效果如何，不但影響教學(xué)質(zhì)量的高低，而且會(huì)影響學(xué)生的心理品質(zhì)。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，可使感知敏銳、記憶增強(qiáng)、想象豐富、思維活躍。反之，消極的情緒，例如緊張、畏懼、懊喪、精神抑郁等，則會(huì)阻礙認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，降低學(xué)習(xí)效果。
6.注重社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育
青少年學(xué)生心理健康教育范文第3篇
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 關(guān)注
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的悄然興起，高速發(fā)展的社會(huì)，給人們帶來(lái)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)、高壓力，人們的心理承受著以往從來(lái)未承受的巨大負(fù)荷。目前，青少年學(xué)生中有心理問(wèn)題的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，這使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。中學(xué)生心理健康教育已刻不容緩！
1.我國(guó)青少年心理問(wèn)題十分令人擔(dān)心，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問(wèn)題有回避、恐懼的心態(tài)，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，往往把心理偏差同精神病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫(yī)生、不找老師，不解決，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題加劇。
1.2 教師、家長(zhǎng)缺乏心理健康意識(shí)，在我國(guó)許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識(shí)淡漠，忽視對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會(huì)變革同許多傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。
2.學(xué)生不健康心理的主要表現(xiàn)
2.1 缺乏信仰、政治盲從
現(xiàn)在有些學(xué)生一提政治就反感，不愿接受正面教育，因而出現(xiàn)不明事理、不辨真假、學(xué)習(xí)盲從等現(xiàn)象，在個(gè)人追求中一旦出現(xiàn)偏差，便心灰意冷、痛苦失望、自暴自棄等。
2.2 壓抑與自卑
在復(fù)雜的社會(huì)生活中，在人際交往、家庭生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑自卑、萎靡不振、情緒低落等現(xiàn)象，進(jìn)而失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
2.3 性格孤僻，不合群
適應(yīng)能力差，團(tuán)結(jié)意識(shí)弱，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，對(duì)同學(xué)不愿深交，對(duì)待學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)等。
2.4 多疑和嫉妒，不信任他人
受疑心的困惑，在別人成功的面前，失去內(nèi)心的平衡，為別人的成功而煩惱，為別人的失敗而慶幸，這是常見(jiàn)的嫉妒心理疾病。
3.作者認(rèn)為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面努力
3.1 作為育人的教育工作者要提高自身的心理素質(zhì)
造成學(xué)生不健康心理的原因是多方面的，但其中的一個(gè)因素是來(lái)自于教師。要培養(yǎng)心理素質(zhì)良好的學(xué)生，教師本人應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)。
教育者應(yīng)做到以下幾方面：
3.1.1 培養(yǎng)真摯的師生感情
革命導(dǎo)師列寧曾說(shuō)過(guò)"沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不能有人對(duì)于真理的追求"。可見(jiàn)，情感是思想品德形成發(fā)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)是進(jìn)行德育的主渠道，教學(xué)過(guò)程是師生心理交流、溝通的過(guò)程，是情感交融產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中要真誠(chéng)地去關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，力求讓學(xué)生在積極、健康、愉快、和諧的氣氛中接受教育。當(dāng)學(xué)生感受到老師的這種感情時(shí)，他們不僅體會(huì)到溫暖，受到鼓舞，并且樂(lè)于接受老師的教育要求，積極地將老師的要求，轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。這時(shí)，真摯的師生感情就像催化劑，促進(jìn)學(xué)生努力奮斗。
3.1.2 尊重和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心
自尊和自信是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要品質(zhì)，也是個(gè)體克服缺點(diǎn)而努力上進(jìn)的重要?jiǎng)恿Γ€是心理健康的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，要注意保護(hù)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，特別是在學(xué)生遭受挫折的時(shí)候，注意多提供具體的幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們克服困難，并設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)克服困難，享受成功的喜悅，讓他們?cè)诩?xì)微的成功中看到自己的努力，使他們充滿自信。這就要求老師特別是班主任平時(shí)注意了解學(xué)生的生活背景和成長(zhǎng)過(guò)程，從多角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，絕不因?yàn)槠湮⑷醵雎赃@些小的進(jìn)步，并且經(jīng)常肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生感到自己有希望、有前途，從而增強(qiáng)自己的自信，自強(qiáng)不息。
3.1.3 一視同仁，不偏愛(ài)、不歧視
青少年學(xué)生心理健康教育范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；心理健康；必要性；可行性
正如前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所說(shuō)“心理活動(dòng)的規(guī)律貫穿人的生命過(guò)程的始終，貫穿于人類社會(huì)實(shí)踐的始終，貫穿于每門課程發(fā)展的始終”隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的全面快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了極大的變化，人們的生活開(kāi)始由傳統(tǒng)的追求物質(zhì)生活到現(xiàn)代的追求精神生活。在這樣的社會(huì)背景下，心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的必需品。初中學(xué)生正是生理和心理快速成長(zhǎng)的時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵性階段，在這個(gè)重要的階段，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀和人生觀價(jià)值觀，是教育部門的職責(zé)。當(dāng)前，我國(guó)的很多初級(jí)中學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的心理健康課程，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重任自然而然落在了語(yǔ)文教師的肩上。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是擺在眾多語(yǔ)文教師面前的難題。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發(fā)，探索實(shí)施心理健康教育的途徑和策略。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的必要性分析
1.實(shí)施心理健康教育是時(shí)展的需要
青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是國(guó)家繁榮富強(qiáng)的希望。初中學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，發(fā)展的不穩(wěn)定性使得他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，因此，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，加強(qiáng)初中學(xué)生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來(lái)，青少年犯罪已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發(fā)事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應(yīng)向人們昭示著當(dāng)代青少年學(xué)生諸多嚴(yán)重的心理病垢。應(yīng)試教育的背景下，很少有學(xué)校、教師和家長(zhǎng)關(guān)注青少年的心理健康問(wèn)題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質(zhì)教育的背景下，作為新世紀(jì)的教育工作者，無(wú)論從黨和國(guó)家教育方略的高度，還是從廣大青少年學(xué)生心理健康水平和狀況的實(shí)際出發(fā)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是初中語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，也是新時(shí)代賦予的神圣職責(zé)。
2.實(shí)施心理健康教育是素質(zhì)教育的要求
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往是教師青睞的對(duì)象，教師基本不關(guān)心學(xué)生的心理健康。致使很多學(xué)生在考上大學(xué)、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會(huì)生活中屢屢碰壁。近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生走極端的案例并不鮮見(jiàn)。一些曾經(jīng)在初高中時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的佼佼者，在大學(xué)和工作時(shí)卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績(jī)的優(yōu)異，使得他們的心理健康沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，而一旦走向工作崗位，當(dāng)這些學(xué)生自己獨(dú)自面對(duì)生活時(shí)，心理上的問(wèn)題以及性格上的缺陷完全暴露出來(lái)，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)青少年一代的殘害。而素質(zhì)教育的背景下，健全學(xué)生的人格成為教師教學(xué)的一部分，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育成為教學(xué)的目標(biāo)，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是素質(zhì)教育的背景下教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。
3.初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育是新課程改革的基本要求
新一輪基礎(chǔ)教育改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，與之相適應(yīng)，教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”可見(jiàn)，初中語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科必須關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是當(dāng)前新課程改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，既反映了新課改的基本理念，又標(biāo)志著新課改實(shí)踐的深入和發(fā)展。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的可行性分析
從前面的論述我們可以看出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是時(shí)展的必然選擇，是素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施心理健康教育又成為了教師教學(xué)的難點(diǎn)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，具有可行性，原因如下：
1.初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育之間有交叉性
《全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的總體目標(biāo)就是要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。而當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關(guān)注學(xué)生心理健康的重任。語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從這里可以看出，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)的中小學(xué)心理健康教育綱要之間，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.初中語(yǔ)文教學(xué)本身也涵蓋了心理健康教育
當(dāng)前，國(guó)家新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的心理需求，要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成。而教師在教學(xué)中實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造等教學(xué)方法，都涵蓋了心理健康教育的內(nèi)容。從這里可以看出，初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理健康教育具有可行性。
總之，初中階段的學(xué)生正是生理和心理未成熟的時(shí)期，也是快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育極為重要。初中語(yǔ)文是實(shí)施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。
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青少年學(xué)生心理健康教育范文第5篇
[關(guān)鍵詞]心理健康教育；隱性課程；設(shè)計(jì)與優(yōu)化；實(shí)現(xiàn)策略
[中圖分類號(hào)]G63
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-2684(2009)06-0008-03
課程化是學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢(shì)，是學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要。然而，目前學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)往往是孤立的、狹義的，即重視心理健康教育的顯性課程，而忽視隱性課程，致使未能充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的綜合效應(yīng)。
一、隱性課程的特點(diǎn)及心理健康教育功能
(一)隱性課程的含義及特點(diǎn)
隱性課程的研究于20世紀(jì)60年代源于西方。1968年，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家杰克遜在其專著《班級(jí)生活》中論及非正規(guī)課程，并正式提出了“隱性課程”這一概念之后，在課程理論研究領(lǐng)域以及學(xué)校所傳遞的經(jīng)驗(yàn)中，便有了顯性課程和隱性課程之分。
目前，關(guān)于隱性課程尚無(wú)公認(rèn)的定義，一些研究者們對(duì)隱性課程的解釋因其研究的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論基礎(chǔ)的不同以及知識(shí)概念、課程理論觀點(diǎn)的不同，因而有不同的說(shuō)法。有的學(xué)者將其理解為一種實(shí)踐或結(jié)果，也有人認(rèn)為隱性課程是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有的將其界定為知識(shí)、觀念或者校園文化。更普遍的看法是認(rèn)為隱性課程就是一種教育影響或者教育經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，隱性課程是指在學(xué)校、班級(jí)的情境中，以無(wú)意識(shí)的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響的全部信息的總和及其動(dòng)態(tài)傳遞模式。
隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的。顯性課程是指在學(xué)校教育中有計(jì)劃的學(xué)科體系、教育目標(biāo)、教育方法、教具設(shè)備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響的全部經(jīng)驗(yàn)總和及其過(guò)程。隱性課程與顯性課程的主要區(qū)別就在于前者是無(wú)意識(shí)的、無(wú)計(jì)劃的，而后者是有意識(shí)、有計(jì)劃的。因此，與顯性課程相比，隱性課程具有涉及范圍的廣域性、內(nèi)容構(gòu)成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發(fā)揮作用的非預(yù)期性、作用結(jié)果的深刻性等特點(diǎn)。
(二)隱性課程的心理健康教育功能
隱性課程的上述特點(diǎn)使得它在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著重大作用，具有巨大的心理健康教育功能。
1，認(rèn)知導(dǎo)向功能。這里的認(rèn)知主要是指學(xué)生對(duì)客觀事物(包括對(duì)自身)的了解、掌握及在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的價(jià)值觀和判斷能力。學(xué)生認(rèn)知及其能力的形成固然需要一定的說(shuō)理灌輸，但也離不開(kāi)長(zhǎng)期生活于其中的可知可感的具體生動(dòng)的環(huán)境影響。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校環(huán)境中，從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從集體規(guī)范到人際關(guān)系，從教師的言行舉止到教室的裝飾布置，都會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)參考系，并傳遞出一定的價(jià)值觀信息，給學(xué)生以暗示，進(jìn)而起到一定的導(dǎo)向作用。
2，情感陶冶功能。心理學(xué)理論表明：情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。隱性課程恰好提供了現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，從而使學(xué)生發(fā)展起良好的積極的健康情感。隱性課程作為一種內(nèi)涵豐富、形式多樣、生動(dòng)具體的心理健康教育環(huán)境，在陶冶學(xué)生情感方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。就隱性課程的各構(gòu)成要素來(lái)看，無(wú)論整潔文明的校容校貌，還是生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境；無(wú)論是積極向上的校風(fēng)班風(fēng)，還是豐富多彩的校園集體活動(dòng)，都是陶冶學(xué)生情感、凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情操的重要的環(huán)境條件。
3，個(gè)性發(fā)展功能。個(gè)性是指?jìng)€(gè)人在自然素質(zhì)和心理特征基礎(chǔ)上，由于社會(huì)影響通過(guò)教育和人的實(shí)踐活動(dòng)而形成的比較穩(wěn)固而持久的心理特征的總和。隱性課程的實(shí)施無(wú)明顯的教育指令和要求，受教育者往往都是自主地來(lái)看待周圍的各方面信息，自主選擇行動(dòng)和感受，在接受影響的過(guò)程中無(wú)外在壓力。所以，在隱性課程環(huán)境中，人的行為和活動(dòng)常常是在輕松自然的心態(tài)下進(jìn)行的，人的這種主動(dòng)性表現(xiàn)無(wú)疑對(duì)其個(gè)性發(fā)展是有利的。
綜上所述，隱性課程的特點(diǎn)及其功能的有效發(fā)揮決定了其在學(xué)校心理健康教育實(shí)施過(guò)程中的價(jià)值和地位。青少年學(xué)生在隱性課程的實(shí)施中是作為一個(gè)平等的、獨(dú)立的、自主的個(gè)體耳濡目染、潛移默化地接受教育的，其被教育的角色淡化，這就滿足了他們渴望獨(dú)立自主的心理需求，也緩解了他們的逆反心理。因此，隱性課程的功能發(fā)揮符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展需求，適應(yīng)他們的接受方式。
二、學(xué)校心理健康教育隱性課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化
(一)學(xué)科滲透
所謂學(xué)科滲透，即通過(guò)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。
1，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的方向和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，從而直接影響教學(xué)全局。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生的心理問(wèn)題不斷累積。因此，要端正教學(xué)目標(biāo)，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學(xué)生觀、發(fā)展性的教學(xué)觀，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康和諧的個(gè)性品質(zhì)。
2，充分運(yùn)用學(xué)科課程本身所蘊(yùn)含的心理輔導(dǎo)資源。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不應(yīng)是徑直的、外露的、強(qiáng)加的，而只能是暗示的、濡染的、滲透的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有機(jī)結(jié)合本學(xué)科的心理健康教育資源，或有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，相機(jī)進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生在無(wú)意中受到潛移默化的影響，提高認(rèn)識(shí)、情意和行動(dòng)技能。
3，努力營(yíng)造和諧的課堂心理氛圍。和諧的心理氛圍，是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，也是學(xué)生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素。建立良好的師生關(guān)系是和諧的課堂氛圍的直接體現(xiàn)。良好的師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，提倡師生平等，同時(shí)要求師生都要注重感情投入，增強(qiáng)凝聚力和向心力，形成堅(jiān)強(qiáng)的教師集體和團(tuán)結(jié)互助的學(xué)生集體，創(chuàng)造良好的師生人際交往氛圍，這樣才有助于學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成。
(二)寓教于“動(dòng)”
所謂寓教于“動(dòng)”，即指通過(guò)各種課外活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到實(shí)施心理健康教育的目的。課外活動(dòng)具有自愿參與、自主活動(dòng)、形式多樣、內(nèi)容開(kāi)放等特點(diǎn)，有利于開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育，挖掘?qū)W生的心理潛能，是學(xué)校心理健康教育的重要載體。
1，以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)指出，能力水平、興趣傾向和個(gè)性特點(diǎn)，是制約主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。因此，心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特征和具體情況，從內(nèi)容、形式和活動(dòng)目的等各方面反映出活動(dòng)者的差異。只有適應(yīng)學(xué)生興趣特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和操作能力的活動(dòng)，才是有的放矢的活動(dòng)，才能取得預(yù)期的效果。
2，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)
性特點(diǎn)和合作能力為主要目的。課外活動(dòng)是學(xué)生自愿參加、以興趣為基礎(chǔ)、以自主活動(dòng)的探究性為主要方法，活動(dòng)的目的更傾向于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓精神。因此，心理健康教育的課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從組織形式、學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)方法等方面突出課外活動(dòng)的主要目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)”的初衷。
3，以增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性、可體驗(yàn)性、對(duì)學(xué)生的吸引力為原則。心理健康教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，既要注重給與學(xué)生一定的認(rèn)知導(dǎo)向、思想啟迪，又要使活動(dòng)內(nèi)容和方式、方法生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生有吸引力，還要使活動(dòng)具有操作性，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和過(guò)程，以避免學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生乏味和厭倦的情緒，也避免使學(xué)生感到自己是置身事外的旁觀者。
(三)優(yōu)化環(huán)境
校園環(huán)境即學(xué)校內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境和精神文化環(huán)境，是學(xué)校心理健康教育隱性課程開(kāi)發(fā)的重要依托。
1，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境。校園物質(zhì)環(huán)境是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括自然環(huán)境和設(shè)施環(huán)境等。物質(zhì)環(huán)境之中隱含的價(jià)值、觀念、美感等，往往以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價(jià)值觀的信息，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和審美情趣起到導(dǎo)向的作用。因此，從心理健康教育的目標(biāo)出發(fā)，學(xué)校的自然環(huán)境建設(shè)必須按照美的法則來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生身心愉悅、健康發(fā)展；學(xué)校的設(shè)施環(huán)境如校園的建筑設(shè)計(jì)和教室內(nèi)的布置，必須以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，不僅要符合建筑學(xué)原理，還要符合心理學(xué)、教育學(xué)原理，融知識(shí)性、教育性、創(chuàng)造性為一體。
2，營(yíng)造良好的校園精神環(huán)境。校園精神環(huán)境是指由學(xué)校內(nèi)部許多無(wú)形的社會(huì)、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，包括學(xué)校的各種規(guī)章、守則、規(guī)范和組織及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等。校園精神文化環(huán)境一方面體現(xiàn)著學(xué)校管理者的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念，規(guī)范和引導(dǎo)著學(xué)生的心理和行為習(xí)慣；另一方面通過(guò)暗示、感召、移情、認(rèn)同、模仿、熏陶等方式逐步使學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)生變化，達(dá)到常規(guī)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果。校園精神環(huán)境的優(yōu)化，尤其作為精神環(huán)境精髓的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)，應(yīng)追求輕松、和諧、民主、文明的理想境界，注重對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)和行為方式的養(yǎng)成教育，應(yīng)憑借良好的人際關(guān)系熏陶學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和主體意識(shí)，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài)。
綜上所述，學(xué)科滲透、寓教于“動(dòng)”、優(yōu)化環(huán)境，能夠從不同角度達(dá)成學(xué)校心理健康教育的效果，是學(xué)校心理健康教育隱性課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和內(nèi)容。
三、實(shí)現(xiàn)隱性課程心理健康教育功能的一般策略
發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能就是要利用周圍環(huán)境中各個(gè)方面的教育因素去開(kāi)發(fā)學(xué)生的生理潛能和心理潛能。但由于隱性課程具有范圍廣、內(nèi)容雜、影響方式隱蔽、影響效果非預(yù)期等特點(diǎn)，故其對(duì)學(xué)生心靈的影響會(huì)具有正向和負(fù)向兩種作用。為實(shí)現(xiàn)隱性課程的正向作用，即發(fā)揮積極因素的影響，同時(shí)有意識(shí)地抵制消極因素的影響，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)要從認(rèn)識(shí)層面上重視隱性課程的心理健康教育價(jià)值
人的個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展，不僅是接受顯性課程的結(jié)果，也是在隱性課程影響下實(shí)現(xiàn)的。但人們往往忽視了后一方面。與顯性課程相比，隱性課程的認(rèn)知導(dǎo)向功能、個(gè)性發(fā)展功能和情感陶冶功能等發(fā)揮著獨(dú)特的潛移默化的作用。因此，要全方位對(duì)學(xué)生實(shí)施影響，就應(yīng)重視隱性課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。應(yīng)將隱性課程的研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)納入到學(xué)校心理健康教育的總體規(guī)劃中，制定明確的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以提高心理健康教育工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康、和諧發(fā)展。
(二)隱性課程的設(shè)計(jì)要符合和貼近學(xué)生的精神生活
作為教育對(duì)象的青少年學(xué)生，具有興趣愛(ài)好廣泛、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，在緊張的學(xué)習(xí)之余渴望豐富的精神生活，既有身心愉悅的要求，也有求知的欲望，而且更主要的是有對(duì)他們價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的需求。所以，隱性課程的設(shè)計(jì)應(yīng)采用寬松、和諧、融洽、親切的形式，寓教育于豐富多彩的活動(dòng)中，以增強(qiáng)教育的吸引力。蘇霍姆林斯基在他的帕夫雷什中學(xué)所設(shè)計(jì)的環(huán)境中，符合不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，是值得我們借鑒的寶貴財(cái)富。“我們竭力使孩子所看到的每幅畫(huà)、讀到的每句話，都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學(xué)。每座教學(xué)樓以及每一層的陳設(shè)布置，都是同各年齡段兒童的精神生活和情趣相適應(yīng)的……照顧了少年和青年們的精神生活特點(diǎn)以及他們的興趣和要求。”
此外，環(huán)境設(shè)計(jì)固然要體現(xiàn)無(wú)言、無(wú)求等特點(diǎn)，注意發(fā)揮其潛移默化的作用，但不能失去目的性。失去目的性，就會(huì)使?jié)撛谡n程影響失去方向。同時(shí)也不能忽略學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，否則就會(huì)脫離學(xué)生的精神世界。所以，只有符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生精神生活的潛在因素才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。
(三)要善于使各種潛在的教育因素成為學(xué)生活動(dòng)的對(duì)象
青少年學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成是內(nèi)部因素和外部條件相互作用的結(jié)果。而內(nèi)外相互作用的中介就是青少年學(xué)生在生活中所經(jīng)歷的各種各樣的活動(dòng)。外部環(huán)境的因素，只有作為個(gè)體活動(dòng)的對(duì)象和感知思考的對(duì)象，才能對(duì)個(gè)體發(fā)生作用，才能顯示出它的意義和作用，才會(huì)映入個(gè)體的主觀意識(shí)，才能與個(gè)體的動(dòng)機(jī)、需要、情感、意志等發(fā)生交互作用，將客觀環(huán)境因素與主觀世界聯(lián)系起來(lái)。因此，要充分發(fā)揮隱性課程的心理健康教育功能，就應(yīng)善于使各種潛在的教育因素成為學(xué)生活動(dòng)的對(duì)象。
(四)重視發(fā)揮教師的作用
教師是隱性課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施者，他們本身的人格、舉止行為、態(tài)度觀念等就是一種潛在的教育因素。因此，只有他們對(duì)隱性課程及其心理健康教育功能有較深刻的認(rèn)識(shí)和了解，才能有意識(shí)地設(shè)計(jì)和優(yōu)化潛在的教育因素；也只有他們具有了善于設(shè)計(jì)、控制潛在教育因素的知識(shí)和技能后，隱性課程才能得以更有效地實(shí)施。
