培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文第1篇

一、在解題過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著自己預(yù)習(xí)的成果、經(jīng)驗(yàn)來到課堂，并會(huì)通過日常生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，例如，在陽光下，身高為168厘米的小明在地面上的影長(zhǎng)為2米，在同一時(shí)刻，測(cè)得旗桿在地面上的影長(zhǎng)為18米，求旗桿的高度。這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)：小明身高與影長(zhǎng)的比與旗桿高度與其影長(zhǎng)的比相等，而得出結(jié)果。在教學(xué)中教師可以這樣問學(xué)生：“你還有其他解法嗎？”、“你的想法與別人有什么不同嗎？”像這樣的提問，有助于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，在經(jīng)過一段時(shí)間反思后，師生可以共同去解決這個(gè)問題。通過作圖，可以讓學(xué)生感悟到這個(gè)問題是可以用相似三角形的性質(zhì)來解決的。這樣的反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中心投影也有一定的幫助。

再如，對(duì)于一道文字較多的數(shù)學(xué)題，要要求學(xué)生不能急于把這道題解答出來，而是要培養(yǎng)學(xué)生“慢審題，快做題”的習(xí)慣，而不能出現(xiàn)對(duì)文字題有“零閱讀”的現(xiàn)象，要求學(xué)生要仔細(xì)看清題目條件是什么，考察什么樣的知識(shí)點(diǎn)，用什么知識(shí)、什么數(shù)學(xué)思維方法來解決。在解答完題以后，讓學(xué)生反思一下整個(gè)解題過程，檢查有沒有不完整、不嚴(yán)密的地方。所以說，在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)，給學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行有效反思，讓學(xué)生學(xué)習(xí)反思。

二、在題目做錯(cuò)后，學(xué)會(huì)反思

由于學(xué)生對(duì)課本上的概念和定理掌握不是很扎實(shí)，運(yùn)用上常常會(huì)有一些錯(cuò)誤，而且學(xué)生一旦形成某個(gè)錯(cuò)誤觀念就很難改正。例如，在三角形ABC中，AB=6，AC=8，D是AB上的點(diǎn)，AD=3，E是AC上一點(diǎn)，當(dāng)AE=？時(shí)，三角形ABC與三角形ADE相似。學(xué)生在解題是經(jīng)常給的是一個(gè)答案：4。而學(xué)生給的答案是不完整的，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，錯(cuò)誤的原因到底在哪里。先讓做錯(cuò)題的學(xué)生說出自己的解法，就是AB對(duì)應(yīng)邊是AD，AC對(duì)應(yīng)邊是AE。班級(jí)里還有做對(duì)的學(xué)生，再讓做對(duì)的學(xué)生說出他的解法，對(duì)比兩種方法，讓做錯(cuò)的學(xué)生說出自己錯(cuò)誤的地方，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一種情況是：AB對(duì)應(yīng)邊是AE，AC對(duì)應(yīng)邊是AD，結(jié)合兩種情況給出的答案才是完整的。經(jīng)過這樣的錯(cuò)題反思可以讓學(xué)生在“兩邊對(duì)應(yīng)成比例且夾角相等”這個(gè)三角形相似的條件上得到更深刻的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生在解題發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)要有反思的習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)章節(jié)反思

在一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，要讓學(xué)生的知識(shí)連成串，知識(shí)形成系統(tǒng)，這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生反思一下：這一章你都學(xué)到了什么知識(shí)？與前面的知識(shí)有什么聯(lián)系？遇到新題型是用什么方法解決的？

舉個(gè)例子，在對(duì)判定三角形相似的條件和相似三角形性質(zhì)的探索、研究中，突出了類比思想，具體表現(xiàn)在以下方面：與全等的情況進(jìn)行類比，運(yùn)用類比的方法獲得新的結(jié)論，使學(xué)生感悟到探索問題時(shí)要尋求探索方面的一些方法和思路；與相等的情況進(jìn)行類比，說明線段和角相等，往往是說明它們分別與第三個(gè)量相等，通過“等量代換”獲得所需結(jié)論。只有這樣，舉一反三，前掛后連，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生反思問題的習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的反思

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不能只見樹木不見森林，知識(shí)沒有系統(tǒng)化、整體化。所以需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)、思維方法進(jìn)行反思。而初中數(shù)學(xué)思想方法主要有函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化和劃歸，對(duì)于初中學(xué)生來說，用得最多的是方程、數(shù)形結(jié)合、分類討論的思想，這幾種思想方法，在平時(shí)教學(xué)中要滲透給學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自我評(píng)價(jià) 反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)確定某一階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)這一階段結(jié)束時(shí)，通過考試或外在的考查，評(píng)判自己的這一目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生就可以進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的反思，并把成功的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣；否則，就應(yīng)在老師的幫助下反思失敗的原因，制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，可分為課前反思、課后反思、階段反思。課前反思是指學(xué)生在上每一節(jié)課之前，對(duì)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的反思與回憶。課后反思是指學(xué)生在每堂課后，對(duì)該堂課所學(xué)內(nèi)容的回憶與反思。它可以促進(jìn)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。階段反思是指學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)該階段所學(xué)重點(diǎn)詞匯和句型、語法、主題等進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合、遷移及靈活運(yùn)用的能力。

不同的學(xué)習(xí)材料有不同的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和策略。教師可以讓學(xué)生嘗試各種策略，然后反思其有效性，進(jìn)而選取適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略。當(dāng)個(gè)體對(duì)反思的作用有正確的認(rèn)識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中自覺地運(yùn)用反思以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們就認(rèn)為他具有反思意識(shí)。反思不僅能使學(xué)生及時(shí)診斷活動(dòng)過程的狀態(tài)，檢視和改正錯(cuò)誤，優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高各方面合理性水平，而且能培養(yǎng)習(xí)慣化的反思行為。

在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生反思智慧的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的心理和情感等進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)水平和外顯行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生自問以下問題：我掌握了哪些內(nèi)容？達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？學(xué)到了哪些方法？哪些方法還需進(jìn)一步改進(jìn)？在學(xué)習(xí)困難前面是否堅(jiān)持不懈？是否保持了樂觀積極的態(tài)度？該怎樣將自己的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)？

探究過程中的反思，實(shí)際是探究學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段，它有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。首先，教師不能停留于反思所得出的結(jié)論上，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，從而找到更多的思維通道。在講評(píng)單項(xiàng)選擇題時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析、改造，通過不斷變換語境練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)答案的變化。或者，指定其中的某一干擾項(xiàng)為正確答案，要求學(xué)生合理變換題干。在詞匯教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握一詞多義，或從不同角度造句。在書面表達(dá)教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就一種意思給出多種表達(dá)。在對(duì)話教學(xué)時(shí)，提供不同情境，讓學(xué)生根據(jù)情境自編對(duì)話。其次，可引導(dǎo)學(xué)生反思有聯(lián)系的一些篇目，找準(zhǔn)彼此的相同點(diǎn)，促使學(xué)生反思規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。最后，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行檢驗(yàn)或提出疑問：結(jié)果是否合理？過程有沒有漏洞？為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤？這樣的反思不僅能鞏固知識(shí)、減少錯(cuò)誤，而且能發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行反思性總結(jié)，如：自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度？對(duì)這些知識(shí)是否有了新的認(rèn)識(shí)？原有的認(rèn)識(shí)有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進(jìn)行補(bǔ)救？通過反思，學(xué)生可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，從而建構(gòu)新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

反思毅力使學(xué)生在持續(xù)周密地進(jìn)行反思、表現(xiàn)與解釋自己學(xué)習(xí)的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發(fā)“痛苦”的行為。學(xué)生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯(cuò)誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等方面的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己始終關(guān)注自身學(xué)習(xí)的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性上。教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多處逆境，引起多方面的反思，把自己的活動(dòng)作為思考的對(duì)象，置身于“反思他們的活動(dòng)”的活動(dòng)之中，而不是局限于忙碌的“活動(dòng)”之中，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中暴露思維過程，多次嘗試，增強(qiáng)反思毅力。

反思不僅僅是為了回顧過去，用于主體性自我識(shí)錯(cuò)糾偏，還能提升認(rèn)識(shí)與行為的層次，升華主體合理性水平，更重要的是能產(chǎn)生一種可以指明未來活動(dòng)和行為的洞見。且經(jīng)常得到他人的良好評(píng)價(jià)，他的自我定位就會(huì)比較高，就有可能以良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果不對(duì)這種評(píng)價(jià)的合理性進(jìn)行反思，就很容易導(dǎo)致驕傲自滿的情緒，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)。相反，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，且很少得到老師的良好評(píng)價(jià)，或者平時(shí)是成功的，但突然學(xué)業(yè)上受挫，就可能產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)信心。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思至關(guān)重要。

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文第3篇

一、引導(dǎo)學(xué)生在猜想新知時(shí)反思

知識(shí)是相通的，存在著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系更是緊密，這就為猜想新知?jiǎng)?chuàng)造了良機(jī)。

例：制一個(gè)長(zhǎng)6.5分米，寬4.2分米，高2.6分米的長(zhǎng)方體油箱，至少需要鐵皮多少平方分米？如果每升汽油重0.73千克，這個(gè)油箱最多能裝油多少千克？（得數(shù)保留整千克數(shù)）我先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后讓一名學(xué)生板演第一個(gè)答案、四個(gè)不同解法的學(xué)生板演第二個(gè)答案。第一個(gè)問題答案明確：（6.5×4.2+4.2×2.6+2.6×6.5）×2=110.24 （平方分米）;第二個(gè)問題有四種意見：（1）6.5×4.2×2.6×0.73 =51.8154（千克）≈51（千克）（2）6.5×4.2×2.6×0.73 =51.8154（千克）≈52（千克）（3）110.24×0.73=80.4752（千克）≈80（千克）（4）110.24×0.73=80.4752（千克）≈81（千克）

師：這里第一步求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積都做對(duì)了;第二個(gè)問題有四種結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)們猜猜哪一種是對(duì)的？

生1：“油箱裝油”是求容積不是求表面積。

生1一語道破“天機(jī)”，表面積與容積的區(qū)別引發(fā)全班同學(xué)進(jìn)入反思。

生2：應(yīng)該求容積，后兩種都是先求表面積，是錯(cuò)誤的。

生2的話得到了大部分同學(xué)的贊同。

師：前兩種到底哪一種是對(duì)的？

同學(xué)們?cè)俣壬钊敕此肌?/p>

生3舉手發(fā)言：第二種是對(duì)的，因?yàn)榈脭?shù)保留整千克數(shù)，就應(yīng)該用四舍五入法。

生4站起來說：第一種是對(duì)的，因?yàn)檫@題只能用去尾法，如果用進(jìn)一法，油箱里的油都會(huì)溢出來。”

同學(xué)們聽了都不由自主鼓起掌來。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在猜想時(shí)反思，從而快速學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生體會(huì)到反思對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。

二、引導(dǎo)學(xué)生在深入比較時(shí)反思

教師教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要優(yōu)化對(duì)比，深入反思，讓其透過抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解到本質(zhì)的概念。教學(xué)：某工人運(yùn)56個(gè)花瓶，損壞一個(gè)要倒賠6元，完整地送貨到家每個(gè)可得15元，最后他共得了630元，問他損壞了幾個(gè)花瓶？

生1：（56×15-630 ）÷（15-6）

生2：（56×15-630）÷（15+6）

我及時(shí)抓住重點(diǎn)，用電腦展示15-6與15+6，到底要除以哪一個(gè)？此時(shí)學(xué)生進(jìn)入反思。過了一會(huì)兒，有人舉手：“我知道了。”有人激動(dòng)地站起來說：“生1是對(duì)的。”另一個(gè)也不甘示弱地站起來道：“生2是對(duì)的，56×15-630表示工人沒有得到的錢，因?yàn)閴牧艘粋€(gè)花瓶，貨主不但不給錢，工人還要賠6元，壞一個(gè)花瓶工人損失了15+6=21（元），所以應(yīng)該（56×15-630）÷（15+6）”。話音剛落，掌聲就響起。這樣讓學(xué)生在對(duì)比優(yōu)化處真正品嘗到正確解題的幸福感，學(xué)生的反思能力也得到了提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生在巧妙留白處反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果恰當(dāng)而巧妙地“留白”，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思能力。教學(xué)：客車和貨車同時(shí)從甲地開往乙地，客車每小時(shí)行30千米，貨車每小時(shí)行25千米，經(jīng)過5小時(shí)，兩車相距多少千米？剛讀完題目，幾個(gè)學(xué)生胸有成竹地舉起小手：30×5+25×5。

生1迫不急待地站起來回答道：“（30+25）×5。

師：同意這兩種解法的請(qǐng)舉手。

全班同學(xué)齊刷刷地舉起了小手。我微笑著，不說話。此時(shí)教室里鴉雀無聲，學(xué)生好象意識(shí)到什么，快速進(jìn)入反思。過了一會(huì)兒，有同學(xué)發(fā)言：“不對(duì)，應(yīng)該是30×5-25×5。”有的同學(xué)緊鎖眉頭，半信半疑。生2興奮地站起來，拉著生3來到講臺(tái)上，根據(jù)題意進(jìn)行了模擬表演，讓全班同學(xué)形象地感受到應(yīng)該用減法計(jì)算。這種藝術(shù)性的“留白”是教師的一種教學(xué)智慧，也是一種教學(xué)境界，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的良機(jī)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)方法形成時(shí)反思

數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，但一旦掌握了方法之后，厚厚的數(shù)學(xué)課本僅剩下薄薄的公式或方法，而且在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，會(huì)在腦海中快速顯現(xiàn)。在這個(gè)過程中，反思起了重要作用。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》+ =？時(shí)，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩張同樣大小的圓形紙片，分別把它們平均分成8份，第一張用紅筆涂2份，第2張涂1份，2份表示2個(gè) ，1份表示1 個(gè) ，2個(gè) 加1個(gè) ，是3個(gè) ，就是，所以 + = ，再練習(xí)類似的同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算題，并配合以動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生再度反思，歸納出同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則，使學(xué)生學(xué)到了“歸納法”的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)也提高了他們的反思能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生在討論、評(píng)價(jià)時(shí)反思

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 反思；學(xué)習(xí)目的；內(nèi)在聯(lián)系；嚴(yán)謹(jǐn)性；開闊性；拓展性

高效課堂需要反思教學(xué)，反思教學(xué)需要教師的反思教，更離不開學(xué)生的反思學(xué)。然而長(zhǎng)期以來，我們的焦點(diǎn)往往過多地關(guān)注教師的反思教，忽略了學(xué)生的反思學(xué)，致使學(xué)生沒有反思意識(shí)，缺乏反思能力，反思教學(xué)成了教師的獨(dú)角戲，課堂上學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮，課堂效率難以提高，此種現(xiàn)象在高三地理復(fù)習(xí)課中顯得尤為突出。為此，高三教學(xué)一線的教師必須改變目前反思教學(xué)實(shí)踐中“只見教師，不見學(xué)生”的局面。

一、反思學(xué)習(xí)的目的

提升學(xué)生的反思能力，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的目的是什么，即學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題首先要解決。現(xiàn)在的學(xué)生尤其是高三學(xué)生整天忙于復(fù)習(xí)應(yīng)考，普遍缺乏對(duì)未來的反思，學(xué)習(xí)的目的性、方向性不明確，甚至模糊，故學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的持續(xù)性不強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要利用各種機(jī)會(huì)、多種途徑引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生設(shè)計(jì)，反思自己的生命價(jià)值、理想信念、家庭責(zé)任和社會(huì)融合度等，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和可持續(xù)性問題，更重要的是提高高三學(xué)生原本枯燥生活的質(zhì)量和激情。

二、反思知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

地理學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的同化和遷移的過程，而反思則是同化和遷移的核心步驟。

[案例1]在復(fù)習(xí)高中地理（魯教版）必修三《認(rèn)識(shí)區(qū)域》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生充分理解區(qū)域的整體性、差異性和開放性三大特征后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思兩個(gè)問題：區(qū)域的三大特征之間有何聯(lián)系？區(qū)域的整體性、差異性與必修一所學(xué)的“地理環(huán)境的整體性”“地理環(huán)境的差異性”有何關(guān)聯(lián)？經(jīng)過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和學(xué)生的探究反思，最終師生達(dá)成如下共識(shí)：（1）區(qū)域的整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)的。不僅區(qū)域之間普遍存在著差異性，就是區(qū)域內(nèi)部也存在著差異性，這種差異性是區(qū)域進(jìn)一步劃分的基礎(chǔ)，也是開放性形成的條件。（2）地理環(huán)境的整體性和差異性，它們特指組成地理環(huán)境各自然要素之間的關(guān)聯(lián)性和地域分異規(guī)律，而區(qū)域的整體性和差異性則不僅表現(xiàn)為自然環(huán)境具有整體性和差異性，還表現(xiàn)為人文環(huán)境的整體一致性和差異性，因?yàn)樽匀画h(huán)境對(duì)人類生活與生產(chǎn)產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響也是深遠(yuǎn)的，自然環(huán)境和人文環(huán)境也是相互影響、相互作用的。（3）與區(qū)域相近的概念有“地區(qū)”“地域”“空間”“環(huán)境”等，它們的實(shí)質(zhì)是一致的，僅是“區(qū)域”是泛指，而“地區(qū)”是特指，如西北地區(qū)。“區(qū)域”范圍有大有小，而“地域”一般范圍較大，且更強(qiáng)調(diào)地方性和景觀性；“空間”的含義更抽象、更籠統(tǒng)，而“環(huán)境”則強(qiáng)調(diào)以某一事物為中心的周圍空間和地理事物。

反思知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的內(nèi)涵和地理規(guī)律的本質(zhì)，為今后閱讀文本、轉(zhuǎn)換題意開辟了新的思路，從而提高了學(xué)生答題的速度和質(zhì)量。

三、反思答題過程的嚴(yán)謹(jǐn)性

提高學(xué)生的反思能力，應(yīng)在答題過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。積累錯(cuò)題集和經(jīng)典題集是解決學(xué)生答題馬虎、培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的有效手段。

[案例2]圖1所示區(qū)域的沿海地區(qū)年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480～5000米之間。自20世紀(jì)90年代起，該地區(qū)開始種植蘆筍（生長(zhǎng)期耗水量較大），并發(fā)展成為世界上最大的蘆筍出口區(qū)。

（1）簡(jiǎn)析圖示沿海地區(qū)水資源短缺的原因。

（2）推斷圖示沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來源。

（3）圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說明理由。

對(duì)于第（1）題，大部分學(xué)生的答案要點(diǎn)是：處于東南信風(fēng)的山地背風(fēng)坡，不利于降水；沿岸寒流的降溫減濕作用。此時(shí)筆者啟發(fā)學(xué)生反思：一個(gè)地區(qū)水資源的豐歉程度主要取決于什么？（僅從自然的角度）大部分學(xué)生馬上想到一個(gè)地區(qū)是否缺水取決于該地區(qū)水分的收入和支出，而水分的收入除了降水，還包括冰雪融水和地下水，水分的支出則包括蒸發(fā)和徑流。通過圖示信息可以發(fā)現(xiàn)，該地由于山地靠近海岸，所以河流短小，不易儲(chǔ)水。至此，本題還未結(jié)束，教師仍需啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思：分析一個(gè)地區(qū)的水資源狀況除了要看本地區(qū)水資源的“供給”狀況，還要看這里人類的“需求”狀況。這樣，本題的答案就可概括為：位于熱帶，全年高溫，蒸發(fā)旺盛；處于東南信風(fēng)山地的背風(fēng)坡，降水少；沿岸寒流的降溫減濕作用，降水少；河流較為短小，不易儲(chǔ)水；當(dāng)?shù)卮竺娣e種植蘆筍，用水量大。通過這樣的反思，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，還提高了答題的質(zhì)量。

第（2）題參考答案（解析略）：地下水；冰雪融水（河水）。

第（3）題參考答案（解析略）：觀點(diǎn)一，應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植。理由：擴(kuò)大就業(yè)，增加收入，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；觀點(diǎn)二，不應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植。理由：蘆筍生長(zhǎng)耗水量大，當(dāng)?shù)乇緛硭Y源缺乏，大力發(fā)展蘆筍種植會(huì)使當(dāng)?shù)厮Y源更加缺乏。

“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)。”學(xué)生在答題時(shí)，常出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)針對(duì)這些問題，時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生反思，尋找“錯(cuò)”的良方，在知錯(cuò)中糾錯(cuò)、在糾錯(cuò)中防錯(cuò)，做好錯(cuò)題集和典型題集，以校正學(xué)生邏輯思維的不足，進(jìn)而提高答題的準(zhǔn)確性和思維的嚴(yán)密性。

四、反思答題思路的開闊性

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等方面存在較大的差異，因而他們的解題思路和角度往往呈現(xiàn)出明顯的多樣性，教師可通過師生間、生生間的合作探究和成果展示相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)思路不暢和解題受阻的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性。

[案例3]閱讀材料，回答下列問題。

材料一：京津冀地區(qū)是我國(guó)北方最大的綜合性工業(yè)地域，也是我國(guó)水資源環(huán)境嚴(yán)重超載地區(qū)之一。“南水北調(diào)”東線、中線工程通水后，顯著提升了該地區(qū)的供水保證率，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

材料二：圖2為河北省境內(nèi)主要水庫、“南水北調(diào)”線路分布示意圖，圖3為首鋼曹妃甸廠區(qū)海水淡化循環(huán)利用圖。

（1）河北省水庫多建在______部和______部山區(qū)，分析其主要原因。

（2）簡(jiǎn)要分析曹妃甸海水淡化廠的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

（3）為緩解京津冀地區(qū)水資源短缺問題，在“節(jié)流”方面還可以采取哪些措施？

第（1）題，根據(jù)圖中信息學(xué)生容易看出水庫多建在北部和西部山區(qū)，其形成原因經(jīng)過教師的啟發(fā)和學(xué)生間的合作探究，學(xué)生易得出如下答題要點(diǎn)：①山區(qū)地勢(shì)起伏大，適合修建水庫；②山區(qū)地勢(shì)高，易于自流輸水；③距京津冀等嚴(yán)重缺水地區(qū)近，便于就近供水。師生達(dá)成以上共識(shí)后，我并沒有立刻進(jìn)入下一題，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作如下解題后反思：①為何要修建水庫？（目的性）；②修建水庫的地形條件是什么？（條件）；③怎樣才能更高效地實(shí)現(xiàn)建水庫的目的？（時(shí)效性）

第（2）題，我采用“靜思――小組合作――成果展示――師生點(diǎn)評(píng)”的模式。

學(xué)生1：鋼鐵廠需水量大，市場(chǎng)需求量大。

學(xué)生2：靠近渤海，海水資源豐富；利用鋼鐵廠余熱，生產(chǎn)成本低。

學(xué)生3：京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，技術(shù)先進(jìn)。

筆者首先對(duì)3位學(xué)生代表的發(fā)言給予了充分肯定，但同時(shí)又引導(dǎo)全體同學(xué)繼續(xù)反思下列問題：①分析工業(yè)（農(nóng)業(yè)）區(qū)位優(yōu)勢(shì)的一般思路是什么？（自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)條件）；②你是按照這一思路分析的嗎？你忽略了哪一個(gè)環(huán)節(jié)？③分析本題時(shí)，你研讀了本題所給的材料和圖形了嗎？④你還有其他答案嗎？

鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，展示分享不同的答題思路和方法，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和完整性，對(duì)于學(xué)生不全面甚至錯(cuò)誤的答題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思：答題時(shí)遇到了什么困難？答題思路從哪里來的？什么原因?qū)е滤季S的偏差或錯(cuò)誤？以后學(xué)習(xí)中應(yīng)如何回避？……教師時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生做以上反思，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤思考、愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更重要的是學(xué)生的答題能力和自學(xué)水平也會(huì)得到很大的提高。

五、反思問題結(jié)論的拓展性

地理問題一般是由條件和結(jié)論兩部分組成，條件發(fā)生變化，結(jié)論也就隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，從個(gè)案到一般，從低維到高維，改變某些條件，演繹新的結(jié)果，考慮反問題、反思問題的連續(xù)性等，均可看作是原命題的引申和推廣。

案例3中的第（3）題，條件是缺水問題，結(jié)論是解決問題的“節(jié)流”措施。由于答題范圍被限制在“節(jié)流”方面，故學(xué)生還是比較容易答出如下答案要點(diǎn)的：合理灌溉，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；提高水資源循環(huán)利用率；提高公眾的節(jié)水意識(shí)；優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。在學(xué)生對(duì)本題答案無異議后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思如下問題。

（1）為緩解京津冀地區(qū)水資源短缺問題，你認(rèn)為可采取哪些措施？

（2）為緩解我國(guó)目前能源緊張狀況，你認(rèn)為可采取哪些措施？

解析：第（1）題的答案除了上述第（3）題“節(jié)流”的全部措施外，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的合作探究下，不難得出如下答案要點(diǎn)：修建水庫；跨區(qū)流域調(diào)水；海水淡化；提高植被覆蓋率；（特定條件下）人工降雨；治理水污染，實(shí)現(xiàn)水資源的再利用等。關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生讓其知曉以上措施均屬于“開源”的范疇。有了以上的“預(yù)備”知識(shí)，第（2）題的答題思路學(xué)生就很清晰了，即從“開源”和“節(jié)流”兩方面去整理答題要點(diǎn)（略）。

通過對(duì)問題結(jié)論的連續(xù)“追問”，可以使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深化，真正達(dá)到“做一題、知一類、會(huì)一片”，提升了學(xué)生的觀察問題、分析問題、歸納問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的素養(yǎng)，從而啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

總之，在高三地理復(fù)習(xí)的實(shí)踐中，無論是對(duì)文本的解讀還是對(duì)試題的分析，教師都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、全方位地進(jìn)行反思，使之掌握知識(shí)的層次更具有廣度和深度，思維更深刻、更嚴(yán)謹(jǐn)，把學(xué)生的地理思維提高到一個(gè)由例及類的檔次，這樣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的地理問題時(shí)便能快速地做出選擇，簡(jiǎn)化思維過程，縮短思維路徑，從而建構(gòu)新的合理的認(rèn)識(shí)體系。

[參 考 文 獻(xiàn)]

培養(yǎng)學(xué)生的反思能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 反思能力 培養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)自身抽象難懂的特點(diǎn)，使得小學(xué)生不能一次性地掌握數(shù)學(xué)，而是需要反復(fù)地反思，才能把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。對(duì)小學(xué)生而言，反思對(duì)活躍思維、鞏固知識(shí)點(diǎn)是很有幫助的。所以，在教學(xué)過程中，老師就需要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的反思能力。結(jié)合本人的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)該問題的思考，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生的反思能力可以從以下四個(gè)方面著手：

一、引導(dǎo)學(xué)生反思過程

我認(rèn)為，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的已不再是結(jié)論，而是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知前反思。在學(xué)習(xí)新知前，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索學(xué)習(xí)的方法、技巧，引發(fā)思考。經(jīng)過課前反思的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)知到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如我在教學(xué)了“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”后，學(xué)生掌握了剪、拼、割、補(bǔ)等方法，體驗(yàn)了“轉(zhuǎn)化”的思想，在后面學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”和“梯形面積的計(jì)算”中，我只是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過程，讓學(xué)生自己進(jìn)行類比、猜想，非常輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，我的做法是，引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我矯正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)。例如：計(jì)算這道題要注意些什么？這一問不僅是要學(xué)生反思計(jì)算法則，而且還要他們說出在計(jì)算中容易出錯(cuò)值得注意的問題。在學(xué)生做的過程中教師再去糾錯(cuò)、點(diǎn)撥。在概念課教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生反思這樣幾個(gè)問題：⑴自己怎樣敘述概念？⑵我能舉例嗎？⑶這個(gè)概念和以前學(xué)過的概念有什么關(guān)系？通過自我反思，達(dá)到鞏固和提高的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中反思

毋庸置疑，學(xué)生個(gè)體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時(shí)也有各自的策略。每當(dāng)這時(shí)，作為教師的我都不急于評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思考過程，對(duì)他人的解法發(fā)表自己的見解，進(jìn)行反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？”“這種解法我為什么沒有想到呢？”“這些解法各自的依據(jù)是什么？它們之間有什么聯(lián)系？”好的提出表揚(yáng)，差的進(jìn)行引導(dǎo)。如在教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引出一共有多少盒飲料這一問題，讓學(xué)生通過自己探討得出結(jié)論。交流時(shí)學(xué)生共探討出五種方法：⑴1，2，3，……13一盒一盒地?cái)?shù)出13盒；⑵接著箱子里的9盒往下數(shù)9，10，11，12，13盒；⑶接著箱子外面的4盒往下數(shù)4，5，6，7……13盒；⑷把箱子外邊的一盒飲料放進(jìn)箱子里湊成10盒，再加上3盒，一共是13盒；⑸知道10+3=13，推出9+4=13。在學(xué)生交流反饋的過程中，我注意到學(xué)生在自己解決問題的同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)的解決策略也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈好奇心。這種好奇心正是創(chuàng)新的萌芽，是創(chuàng)新的潛在能力。提倡鼓勵(lì)算法多樣化就會(huì)一次次激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在一次次的探索中，就會(huì)想方設(shè)法去思考，體驗(yàn)不同的算法，感悟各種算法的優(yōu)點(diǎn)，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的、可以接受的、喜歡的算法，優(yōu)化了策略。

三、在實(shí)踐操作中反思

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。兒童心理學(xué)的研究表明，兒童的思維具有直觀動(dòng)作形象性的特點(diǎn)，操作中學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，才能進(jìn)行抽象、概括，從中發(fā)展思維。因此在實(shí)踐操作中教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察、分折、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，并且對(duì)實(shí)踐操作的全過程進(jìn)行反思，從中提高自己的反思能力，發(fā)展思維。

四、在自我評(píng)價(jià)中反思